每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

楊氏之子教學(xué)反思不足 楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評篇一

本文是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文,。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里,，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深地讀，把文言文讀準(zhǔn),、讀順,、讀懂、讀好,。

1.初讀,。讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音,。通過指名讀,，檢查學(xué)生生字及節(jié)奏。通過范讀,，讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏,，再進(jìn)行練讀，最后全班齊讀,。

2.理解讀,。讓學(xué)生借助注釋,、聯(lián)系上下文等方法,，了解句意，進(jìn)行小組學(xué)習(xí),，合作探究,。在全班匯報交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,，“禽”指鳥,，與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。

3.體會讀,。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處,？通過引導(dǎo),，讓學(xué)生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的姓氏上做,，又沒直接否定孔君平的說法,；既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌，又讓孔君平無言以對,。學(xué)生心中無不佩服此“子”,，再讀全文，其佩服,、夸贊的語氣由此水到渠成,。

不足之處在于，在體會“妙”在何處時,，自己過于著急,，說得過多，留給學(xué)生思考的時間不夠,，不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng),。下次要注意。

楊氏之子教學(xué)反思不足 楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評篇二

《楊氏之子》一課,，是一篇文言文,，這也是學(xué)生第一次接觸古文。由于學(xué)生沒有閱讀文言文的基礎(chǔ),，故教學(xué)中,，除了體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智以外，還應(yīng)把學(xué)習(xí)文言文的一般方法傳授給學(xué)生,，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)文言文積累初步的學(xué)習(xí)方法,。

此文出自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。課文不足百字，行文簡潔,，但語言風(fēng)趣幽默,。因此，教授此文不僅讓學(xué)生對文言文有一個初步的認(rèn)識,，而且讓學(xué)生在體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智的同時,，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生初步把握學(xué)習(xí)古文的方法。

一是初讀,，讀準(zhǔn)字音,，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫,。初讀的首要任務(wù)就是讀準(zhǔn),、讀通,。我從學(xué)生的初讀中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生個別音讀不準(zhǔn)確,，有的學(xué)生的節(jié)奏不準(zhǔn)確,。針對這些情況，先正其音,，例如,，“詣其父”的“詣”正確讀音為“yì”，多音字“為設(shè)果”的“為”讀作“wèi”,，多音字“應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”讀為“yìnɡ”,。在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，我再著重強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的準(zhǔn)確性,，不然意思就有可能理解有誤,，例如，“未聞孔雀是夫子家禽”一句,，大多學(xué)生讀為“未聞／孔雀／是夫子／家禽”,，其實正確讀法應(yīng)為“未聞／孔雀／是夫子家／禽”。當(dāng)然,，我要為學(xué)生講清楚為什么這樣讀：句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”,，這里的“家”和“禽”各自獨立表達(dá)意思，因此其間要停頓,。就這樣學(xué)生逐漸讀得字音準(zhǔn)確,，節(jié)奏頓挫得當(dāng)。

二是細(xì)讀,，讀懂大意,，理清思路，把握文章內(nèi)容,。作為這個階段的學(xué)生,，要讓他們理解文章的大意，把握文章的內(nèi)容,，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主性,。因此，我要求學(xué)生借助注釋弄懂課文的大意,。對于難以把握準(zhǔn)確的字義,，我在巡視中隨機(jī)點撥，如,，“設(shè)”是“擺放，擺設(shè)”的意思,，“夫子”是舊時對學(xué)者或老師的尊稱,，“禽”是“鳥”之意,。這樣學(xué)生就很快讀懂文章的大意。而后,，把握文章的內(nèi)容也就水到渠成了,。

三是熟讀，深入理解,，鑒賞領(lǐng)悟,，達(dá)到熟讀成誦。這一環(huán)節(jié)的法寶,，對于我來說,，就是讓學(xué)生“熟讀”繼而“成誦”。古人說得好：“讀書百遍,，其義自見,。”老師的灌輸式的講解,，不如學(xué)生自己“以讀促悟”,。舉個例子來說，文中“為設(shè)果,，果有楊梅”一句,，“為設(shè)果”是省略成分的句子，若不能熟讀理解大意,，學(xué)生很難弄懂“誰為誰設(shè)果”,。學(xué)生在熟讀弄懂大意的基礎(chǔ)上，很容易明白是“楊氏之子給孔君平端來了水果”,。這樣再去品賞人物的語言,，領(lǐng)悟楊氏之子“語言幽默，風(fēng)趣機(jī)智”的特點也就不難了,。最后,，達(dá)到熟讀成誦。

總之,，對于小學(xué)生而言,，學(xué)習(xí)文言文要掌握基本的方法。方法對了,，學(xué)習(xí)起來也就容易多了,。

楊氏之子教學(xué)反思不足 楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評篇三

反思整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下四個方面：

要想學(xué)好文言文,，首先應(yīng)當(dāng)弄清文言文與現(xiàn)代文的不同,。開課伊始，我課件出示一些出自文言文的句子,，有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過的,，有的則是課外積累的,，讓學(xué)生讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生說一說文言文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別,。使學(xué)生了解文言文比較難理解,，語言比較精煉、簡潔等特點,。通過交流,，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做了鋪墊，另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

在教學(xué)中,，留給學(xué)生充分閱讀課文的時間。首先,，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀,，如自由讀、同桌對讀,、男女生合作讀,、師生合作讀、指名讀,、齊讀等,，告訴學(xué)生讀古文時，要注意停頓,，講究斷句,，課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀,，把古文讀通,、讀順。再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和自己積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，在讀中體會句子的意思,，把課文讀懂。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進(jìn)行思考：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠,？引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，然后交流討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住孔君平與楊氏子的對話來理解,，而后緊抓“應(yīng)聲答曰”體會楊氏子的聰惠,，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙，也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌,。最后，引導(dǎo)學(xué)生讀出對楊氏子喜愛的感受，讀出古文的韻味,，把課文讀美,。

在探究交流,、學(xué)習(xí)課文的過程中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。引導(dǎo)學(xué)生掌握看注釋、聯(lián)系上下文,、查找資料書,、多讀等學(xué)習(xí)文言文的方法。

最后,，在學(xué)生學(xué)習(xí)興致正濃時,，拓展《世說新語》中的《陳太丘與友期》，有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，再讓學(xué)生合作,、交流、探究文本的妙處,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多,，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜,，同時也充分說明了興趣是最好的老師,。

楊氏之子教學(xué)反思不足 楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評篇四

作為小學(xué)階段的第一篇文言文，我設(shè)計本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個范例,，做一個教材二次開發(fā)的嘗試,。上完這節(jié)課，自我感覺還是不錯的,。主要有以下幾個方面：

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮,。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生好的“第一印象”,？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫,。我查閱了許多資料,，如原版的《世說新語》《古代漢語》，并結(jié)合本班學(xué)生的特點,，編寫了一份具體詳細(xì)的教學(xué)預(yù)案,。在課堂教學(xué)中，我首先讓同學(xué)們讀古文,，一遍遍地讀,，一遍遍地指導(dǎo)；各種形式地讀，各種形式地評,，讓學(xué)生自己去找讀古文的感覺,。只要文言語感有了，至于停頓呀,、節(jié)奏呀這些外在的技巧性的東西就不言自明了,。

小學(xué)高年級學(xué)習(xí)少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶,，鋪開了一條通道,，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢,，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,。古人云：“授之以魚不如授之以漁?！币虼嗽谶@堂課上我進(jìn)行了大膽的嘗試,，創(chuàng)編故事、拓展閱讀等環(huán)節(jié)都加大了難度,，各個環(huán)節(jié)都很注重學(xué)習(xí)方法的滲透,。目的就是不僅要教他們讀懂課文，更是要教給他們學(xué)習(xí)的方法,，激發(fā)學(xué)生對文言文的閱讀興趣,。

。

從使用教材的角度來看,，本節(jié)課對教材的使用還是比較合理和充分的,。從課文、注釋,、插圖到課后習(xí)題,，都很好地助力了課堂教學(xué)，也為孩子們打開了學(xué)習(xí)古文的一扇窗,。創(chuàng)編故事環(huán)節(jié),，雖算不上是對教學(xué)的二次開發(fā)，但卻用活,、用實了教材,，既是對課文閱讀的有效補(bǔ)充，也落實了課標(biāo)中要求的“讀寫結(jié)合,、以讀促寫”,。節(jié)選自《世說新語》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環(huán)節(jié)，目的就是讓孩子們用策略,、用方法,，激發(fā)閱讀的興趣,，開啟閱讀經(jīng)典的大門，是對教材的有力補(bǔ)充,。

回想著課堂上孩子們興奮的笑臉,，爭先恐后舉起的小手，妙語連珠的回答……這一刻,，我明白了：其實借助本篇教材為孩子們學(xué)習(xí)文言文做一個好的示范和引領(lǐng),，讓孩子們愛上閱讀古代經(jīng)典不就是我的目的嗎？

不過,，在教學(xué)過程中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1．學(xué)生的參與率還有待提高,。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講,，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛,。

2．在創(chuàng)編故事的時候，留給學(xué)生的時間較緊,。一看學(xué)生靜默的時間有點長,，就下意識地去催促。表面上看,，好像是擔(dān)心學(xué)生寫作有困難,，實質(zhì)上是對自己把控課堂能力的不自信。

當(dāng)我們心中只有純粹的教學(xué),，眼里只有學(xué)生的發(fā)展時,，教材就會用活，課堂就會生花,。正如曹培英說的：只要學(xué)生真正在讀,、在想、在寫,、在活動,，又怎么會耽誤教學(xué)時間呢？

教學(xué)即是研究,，研究更是為了教學(xué),。化用《禮記》中的一句話來說：“教研相長也,?！逼浯酥^乎？

楊氏之子教學(xué)反思不足 楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評篇五

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,。該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說,。故事情節(jié)簡單,，語言幽默，頗有趣味,。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文,，如何讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法讀懂文言文呢？我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思：

1,、讀通短文 為了讓學(xué)生讀通短文,，首先，我讓學(xué)生自由讀文,，然后根據(jù)學(xué)生讀文的情況示范讀文,，并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意適當(dāng)停頓,，語速要慢,。可讓學(xué)生嘗試了讀第一遍后,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,，再采取領(lǐng)讀,、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,，總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢了,。

2、讀懂故事 為了整體感知故事的內(nèi)容,，我出示了這樣的思考提示：你對楊氏之子了解了多少,？故事中除了楊氏之子還有誰？他們談了些什么,？你從哪句中知道的,？在感知故事大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我再通過小組討論分三步落實每一句話的意思,。

（1）將注釋中重點詞語的解釋批注在文中,。

（2）針對不理解的字詞提出問題。

（3）說說每個句子的意思,。

3,、體會語言 為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，我讓學(xué)生討論說說這個故事最精彩,、最吸引人的是什么,？為什么？生活中還有沒有這樣說話的例子,，說一說,。

學(xué)完此文,，雖然這是孩子們第一次接觸古文，但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺他們對學(xué)古文的興趣變濃了,，而且也確實學(xué)到了一些讀古文的方法,。 故課后我又推薦孩子們《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，并收到了較好的效果,。

楊氏之子教學(xué)反思不足 楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評篇六

《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文,，雖然行文簡潔，不足百字,，但古今字義不同,，孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準(zhǔn)突破口,、激起學(xué)生興趣為重點進(jìn)行備課和授課,。

教學(xué)開始，我通過范讀,、領(lǐng)讀,、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當(dāng)、,，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果,?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！边@是故事中的重點部分,。孔君平看到楊梅,，聯(lián)想到孩子的姓,，就故意逗孩子：“這是你家的水果?！币馑际?，你姓楊，它叫楊梅,，你們本是一家嘛,！這信手拈來的玩笑話，很幽默,，也很有趣,。孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！边@回答巧妙在哪里呢,？要通過反復(fù)地朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章,，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,，而是采用了否定的方式,，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答,，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思,，使孔君平無言以對,。因為他要承認(rèn)孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳,。這足以反映出孩子思維的敏捷,，語言的機(jī)智幽默。

沒有注重學(xué)生的發(fā)散思維

應(yīng)該讓孩子們用文言文演一演,，這節(jié)課的效果會更好,，孩子們對文言文的學(xué)習(xí)也會更感興趣。

楊氏之子教學(xué)反思不足 楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評篇七

《楊氏之子》,，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文,。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。

本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文,，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順,、讀流利是本文教學(xué)的重點之一。古人云：“讀書百遍,，其義自現(xiàn),。”我在教學(xué)中采用自讀,、同桌互讀,、指名讀、男女生分組讀等多種形式,，達(dá)到了把課文讀通順,、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊,。

本文另一個教學(xué)的重點是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會楊氏之子的聰穎機(jī)智,。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，我設(shè)計了這樣一個壞節(jié)：你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里?學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí),，討論交流,，明白了：孔君平看到楊梅,，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果,?！币馑际牵耗阈諚睿袟蠲?，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,，很幽默，也很有趣,。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥,。這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章,，由孔君平的“孔”姓,，想到了孔雀，最妙的是,，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽,。”而是采用了否定的方式,，說“未聞孔雀是夫子家禽,。”婉轉(zhuǎn)對答,，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思,，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷,，語言的機(jī)智幽默,，令人拍案叫絕。

本節(jié)課的不足之處：

《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文,，我覺得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處,，從而真正認(rèn)識文言文。而我雖然設(shè)計了這一環(huán)節(jié),，但只有一個學(xué)生回答了它是文言文,，就一帶而過了。并未讓學(xué)生通過交流,，達(dá)到真正認(rèn)識文言文的目的,。

《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的.文言文，我認(rèn)為,，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,，特別要注意停頓的恰當(dāng),。這一環(huán)節(jié)我也處理得有點欠缺。如果在學(xué)生反復(fù)讀了之后,，讓他們動筆畫一畫停頓,，互相交流，教師再統(tǒng)一意見,，這樣,，就能使學(xué)生真正達(dá)到感情朗讀、理解文意的目的,。

楊氏之子教學(xué)反思不足 楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評篇八

《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文,。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說,。文章篇幅短小,，內(nèi)容淺顯，語言幽默,，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事,。這是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格,。本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字,，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀通句子,，理解文意,，體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。圍繞這個目標(biāo),，我確定“理解文言文的意思,，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點，教學(xué)時我從這幾方面入手：

學(xué)生是第一次接觸到古文,，他們的心理充滿了好奇,，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，導(dǎo)入時,，我由羅斯福的故事入手,，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子感知語言的藝術(shù),。在解題時,，我又讓學(xué)生對比今天的課文與平時所學(xué)的課文有何不同，從而引出文言文,，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近,。

學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂,才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書,。進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍,，其義自見”,，讓學(xué)生重視語文的讀；在教學(xué)時,，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順,。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上,，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓,，讀出節(jié)奏,。并由教師范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,，然后引導(dǎo)學(xué)生自己劃分文章的節(jié)奏,，學(xué)生一邊讀，一邊劃,，投入到課文的學(xué)習(xí)之中,。這樣學(xué)生讀得有點韻味了。理解了文章的意思后,，再讓學(xué)生帶著理解讀,，我感覺學(xué)生讀得越來越好了。

本單元的主題是“語言的魅力”,，體會楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點,，也是難點。為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智,，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙,。這個問題有點難度，學(xué)生不會馬上理解,。因此在這我設(shè)計了兩個問題：一是孔君平為什么指著楊梅對楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽,？在這兩個問題的引導(dǎo)下,，學(xué)生馬上體會到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章,，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,；當(dāng)然，還有一個巧妙的地方,，學(xué)生一下子歸納不出來,，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比,，學(xué)生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌,。此時,，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我設(shè)置了一個語言練習(xí)：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容,？我稍微提示,，學(xué)生馬上說出了無懈可擊、天衣無縫,，以其人之道還治其人之身,，更讓我沒有想到的是有的同學(xué)還說出了順?biāo)浦郏匝肋€牙這些詞語,。學(xué)生的回答讓我驚喜,，更說明他們讀懂了文意，理解了文章,。接著我又設(shè)計了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么說呢,？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞,。我想,，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧,！,。

看教材，參照教參,，確定了本課的重難點是理解文意,，體會故事中楊家孩子應(yīng)對語言的巧妙。但是我在細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn),，本課體現(xiàn)的不僅僅孩子回答的巧妙,，字里行間無處不在表現(xiàn)著教養(yǎng)、禮貌,。因此在學(xué)生體會了楊氏之子語言的機(jī)智巧妙之后,，我又設(shè)計了問題：楊家孩子不僅聰明，還是個有教養(yǎng),、有禮貌的孩子,，課文什么地方能體現(xiàn)出來呢？我又引導(dǎo)學(xué)生,，你家里來了客人,，你怎么做呢？學(xué)生馬上找到了四個地方：

1、“為設(shè)果”,，客人來了,，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道,，有禮貌,；

2、“果有楊梅”,，端出的水果還不止一種,，很熱情。

3,、把孔君平尊稱為“夫子”,，有禮貌；

4,、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字,，語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會得快而且非常準(zhǔn)確,。本單元的主題是“語言的魅力”,，為了把這個主題深入下去，在拓展時,，我設(shè)計了讓學(xué)生改改草坪的提示語,，體現(xiàn)語言的藝術(shù)的環(huán)節(jié)，因為這個離孩子的生活很近,，孩子充滿興趣,。回答或幽默風(fēng)趣,，或善意提醒,，或充滿人文關(guān)懷和對生命的尊重。我想此時學(xué)生更深刻的感受到了語言的魅力,。

《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文,，這也是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點,，我先讓學(xué)生自己試著理解,，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中,，順勢引出理解文言文的一個基本方法：“看注釋”,，而孩子們又有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，因此我又引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋,、聯(lián)系上下文、查找資料書、看插圖,、多讀）,。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法,。后面幾句的理解,，我就讓同桌合作，用上學(xué)習(xí)古詩的方法,，自主學(xué)習(xí),，最后學(xué)生都能把整句話的意思說出來，即達(dá)到了學(xué)以致用,，學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法,，激發(fā)了學(xué)習(xí)其他古文的興趣。

教完本課,，我覺得還有許多不足之處：

1,、由于是小學(xué)階段的第一篇古文，我在教學(xué)時,，對放開的度沒有把握得很好,，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強(qiáng),。

2,、由于時間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄,，如講故事,，另外沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，如果讓學(xué)生用文言文把這個故事演一演,，孩子們對文言文的學(xué)習(xí)也許會更感興趣,。

2、在語言的感悟上,，仍然有所欠缺,。對古文的理解及拓展方面，學(xué)生語言的評價,，我的反饋還不夠全面到位及時,，評價語言不夠豐富，其實,，這也是教師個人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致,。在今后的教學(xué)過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮,，對于不足,，我會積極地改正,。

楊氏之子教學(xué)反思不足 楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評篇九

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。是一篇行文簡潔,，不足百字的古文,，但故事風(fēng)趣睿智。對于小學(xué)生來說,，孩子們閱讀起來有一定的難度,。因此本課設(shè)計，以情趣為重點,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,；以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,；通過品讀課文,，體會語言魅力。教學(xué)時我從這幾方面入手：

學(xué)生是第一次接觸到古文,，他們的心理充滿了好奇,，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。導(dǎo)入時,，我用歌德的故事導(dǎo)入，猜想狹路相逢歌德遇到反對他的批評家會說些什么,？然后課件出示 “而我卻恰恰相反,。”“使學(xué)生感受到語言的魅力,，巧妙地進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí),，緊接著出示：《楊氏之子》。學(xué)生理解課題,，初讀之后與現(xiàn)在的白話文對比,，并弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個不同點——文言文難理解。教師及時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,，消除畏難情緒,。

學(xué)生初讀課文語速過快，停頓不準(zhǔn)確,。于是我采取教師示范朗讀,，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓,，講究斷句,。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀,。學(xué)生能把課文讀通,，讀順了,，自然會增添一些學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智,，讓問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望,。在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞”甚聰惠“，問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠,？再問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，然后交流討論,。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子—— 孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓”應(yīng)聲回答“體會楊氏子的聰惠,，比較”孔雀是君家禽“與”未聞孔雀是夫子家禽“來感受楊氏子回答之妙,。也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌,。此時,，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我又設(shè)置了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想,，怎么說呢,？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài),。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話,，我設(shè)計了”說說你覺得怎樣的應(yīng)聲才最能表現(xiàn)他的聰慧？“學(xué)生回答：”脫口而出地,、飛快地,、大聲地、自信地,、機(jī)靈地,；微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn),，淘氣可愛地,，故作疑惑狀……“于是，我播放背景音樂,，學(xué)生很快地投入進(jìn)去,，既讀出了對楊氏子喜歡的感受，還讀出了古文的韻味,。

在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時,，及時交流學(xué)習(xí)方法。我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：看注釋,、聯(lián)系上下文,、查找資料書,、多讀等方法。通過說說每個句子的意思,。用自己的話講一講這個故事的設(shè)計,。孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí),，解決了疑難字詞,，學(xué)生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來,。最好在教學(xué)小結(jié)時,，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，課件出示《世說新語》的兩則小故事,，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,，使得這堂課不單教會學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用,。

楊氏之子教學(xué)反思不足 楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評篇十

《楊氏之子》是一篇行文簡潔,，不足百字的古文，情節(jié)簡單到只三兩句話就能把“故事”講完,，是典型的“微型小說”,。因為這是學(xué)生第一次接觸文言文，對于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué),，都是一次全新的挑戰(zhàn),。所以，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：

1,、會讀“為設(shè)果”,、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語，會寫“惠”,、“禽”等生字,。

2、讀通句子,，理解意思,，會有自己的話說說課文的主要內(nèi)容。

3,、初步感受文言文的語言特點,，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。

把教學(xué)的重點放在“能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思,。培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣,?！鄙希瑢ⅰ绑w會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,?！鳖A(yù)設(shè)為教學(xué)難點。

首先,，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同,。所以在正式教學(xué)前，我先出示一些出自文言文的句子,，有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過的,，有的則是課外積累的，讓學(xué)生讀一讀,，說一說古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。學(xué)生說了難理解,，語言比較精煉,、簡潔。有了這樣的鋪墊,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

其次，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分閱讀的時間,，把古文讀通,、讀順，在讀中體會句子的意思,。因此,，我按照“讀通——讀懂——讀美”三個環(huán)節(jié)設(shè)計了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對讀,，男女生合作讀,，師生合作讀，指名讀,，齊讀,，回讀等。還要學(xué)生在古文的語境中讀出語感來,。這可有點難,，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。于是我進(jìn)行范讀,，讓他們仔細(xì)聽,，引出古文朗讀應(yīng)注意停頓，這樣節(jié)奏感才好,。

在理解文章意思時,，我先引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)古詩詞中尋找方法,，然后依法開展自主學(xué)習(xí)、合作探究,，力求通過自讀及合作交流達(dá)到目標(biāo),，放手讓孩子自學(xué)，又不懂的地方請教同桌或小組同伴,。孩子們大多能借助注釋學(xué)習(xí),，并運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來理解文章。

緊接著我抓住“聰惠”一詞進(jìn)行教學(xué),，這是本課教學(xué)的重點同時也是難點,。我先問學(xué)生“讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象,？從哪里看出來的,？”學(xué)生回答了“聰明，隨機(jī)應(yīng)變,，能言善辯”等,，緊接著，我就讓他們到課文中去找能體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語句,。引出這篇古文最精彩,、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對話。楊氏子聰惠在：一是會聽——能聽出孔君平的“話中話”,，孔是拿他的姓開玩笑的,。孔君平的言外之意是：你姓楊,，“楊梅”也“姓”楊,，看來楊梅就是你家的水果嘍！二是反應(yīng)快——對方話音未落,，他就反應(yīng)過來,，“應(yīng)聲答曰”，予以“回敬”,。三是“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開玩笑,，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！說話練習(xí)“如果來的是‘梅先生’‘柳先生’‘黃先生’,，楊氏之子又會怎樣回答呢,？”將教學(xué)推向高潮，使學(xué)生對“聰慧”的認(rèn)識更加深入,。

微視頻“選用恰當(dāng)?shù)木涫皆鰪?qiáng)表達(dá)效果”的運(yùn)用,，既是對教學(xué)難點的進(jìn)一步說明，又是課文學(xué)習(xí)與生活實際的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,。全文只有55個字,，卻包含了這么豐富的內(nèi)容，因此我要求學(xué)生把它背下來,。

小練筆“孔君平聽了楊氏子的回答后,，他會想什么？神情,、動作又是怎樣的,？還會說些什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象,，寫下來,。可以用現(xiàn)代文,，也可以嘗試著用文言文,。”本篇課文的學(xué)習(xí)有了一定的提升,。

最后,，在學(xué)生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另兩個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,。鼓勵感興趣的孩子去閱讀《世說新語》并且搜集一些精妙的語言。

教完此文,，我發(fā)現(xiàn)原來教古文也可以這么有意思,，自己更喜歡讀古文了。課堂時間的把控比以往準(zhǔn)確許多,，個別學(xué)生的精彩發(fā)言為課堂增色添彩,。遺憾的是在教學(xué)中有些細(xì)節(jié)的教學(xué)沒有到位。比如：布置學(xué)生句子意思時,，說：“試著用上學(xué)習(xí)古詩詞的方法讀懂課文,。”走下去之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生又在讀文,，猛然醒悟,，自己的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該說：“用上學(xué)習(xí)古詩詞的方法,，說說每句話的意思,。”其次,，因為設(shè)備故障,，聲音放不出來，微視頻和配樂朗讀沒有出來效果，遙控器不能用,，自己總得在電腦旁邊按鼠標(biāo),，走近學(xué)生的時間少了許多。

楊氏之子教學(xué)反思不足 楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評篇十一

《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說新語》,，本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事,。故事情節(jié)簡單，語言幽默,，頗有趣味,。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個：

1.讓學(xué)生開始接觸文言文，理解古文的意思,，對文言文有一個初步的認(rèn)識,；

2.流利地朗讀課文，背誦課文,。

3.學(xué)習(xí)本課的生字新詞,，參考注釋，理解句子的意思,，體會楊氏之子的聰穎機(jī)智,。

總體來說，這節(jié)課遺憾挺多的,，首先,，課件做的不充分，在頁面呈現(xiàn)時出現(xiàn)了許多低級錯誤,，比如錯別字,，翻譯不順等，這是講課最忌諱的,，因為錯誤可能會誤導(dǎo)學(xué)生,。第二就是關(guān)于課文的朗讀方面，沒有引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，而是有點把重點放在了后面的綜合性學(xué)習(xí),，使得整堂課有些頭重腳輕。

在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中,，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，只有把感情讀出來，才是真正的理解課文,，理解思想,。在教學(xué)實施之前，一定要好好備課,，做好課件,，安排好課堂流程。學(xué)會以學(xué)生為中心，把時間盡量的放給學(xué)生,，在把握自己設(shè)計的同時跟著學(xué)生的思路走,。在教學(xué)任務(wù)基本完成以后，一定要注意及時復(fù)習(xí),，最好能當(dāng)堂掌握,。

楊氏之子教學(xué)反思不足 楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評篇十二

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說,?！稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事,，情節(jié)簡單,，語言幽默。 這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文,。教材這樣編排,，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識,；二是理解古文的意思,；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。

在教學(xué)這篇課文時,，我把重點放在讀通文章,，理解句意上，我先范讀,，讓學(xué)生感知讀古文的語感,，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,，在讀中感悟，熟讀成誦,。在理解文本的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷,、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章,，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,；最妙的是,，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式,，說“未聞孔雀是夫子家禽”,，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,，難道楊梅是我家的果”這個意思,，使孔君平無言以對。

在教學(xué)過程中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1,、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。學(xué)生在借助注釋理解課文的時候,，遇到了困難,，沒能及時給學(xué)生提供方法方面的引導(dǎo)。還有每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,，無法讓他們專心聽講。

2,、課堂上,，我還設(shè)計了拓展內(nèi)容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。但是由于前面的課文內(nèi)容花去了大量的時間,，準(zhǔn)備的拓展內(nèi)容沒有來得及給學(xué)生練習(xí),。

3、在語言的感悟上,，仍然有所欠缺,。課文中楊氏子的回答話中有話，言盡而意無窮,，這是妙之所在,。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí),，細(xì)細(xì)品味,，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處,。但是學(xué)生明白了,，卻不會表達(dá)，不擅表達(dá),。

在今后的教學(xué)過程中,，我會繼續(xù)努力。

楊氏之子教學(xué)反思不足 楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評篇十三

這堂《楊氏之子》是人教版第１０冊教材中第三單元的課文,，這個單元是“語言的藝術(shù)”專題,。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力,。備課時鄢老師仔細(xì)閱讀了五年級下冊的教材說明,，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點,、目標(biāo)以和各單元的編排情況，對“語言的藝術(shù)”這個單元更是進(jìn)行了深鉆,，查閱了大量的資料,，作好了充沛準(zhǔn)備才開始寫教學(xué)設(shè)計，修改了許多次后終于定下了今天這個教學(xué)設(shè)計,。我認(rèn)為這堂課上下來有這幾個方面做得好：

《楊氏之子》選自《世說新語》,。這是小學(xué)階段第一篇文言文，鄢老師不但認(rèn)真分析教材,，而且也考慮到了同學(xué)的學(xué)情,。在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是小朋友們第一次學(xué)習(xí)文言文,，所以能夠讀懂文言文是一個重點,，這里指小朋友能用文言文翻譯文言文，是第一層次的理解,。但是小朋友們有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ),，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文,，但是我在設(shè)計的時候還是放手給同學(xué),，讓同學(xué)自身試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo),。同學(xué)在交流自身的理解的過程中,，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,，讓同學(xué)感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，小朋友掌握起來就更容易一些,。

在我們平常的教學(xué)中,，發(fā)現(xiàn)小朋友特別喜歡合作學(xué)習(xí)，喜歡和同學(xué)交流,，在交流中相互啟發(fā),。放手讓同學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,，他們學(xué)習(xí)興趣會大大提高。例如,，我在本課中有三次合作學(xué)習(xí),，一次同桌合作，兩次四人小組合作,。在用文言文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作,，在合作中一起解決了一些疑問,。在體會楊氏之子的回答妙在哪里，先是自身獨立考慮,，然后在四人小組里交流自身的見解,，我走進(jìn)小組聽他們的交流，每一個同學(xué)都有自身的考慮和體會,，小組交流的氛圍很好,，雖然很多小朋友的想法沒有在全班交流，但是他們在小組里都發(fā)表了看法,。在交流收集的資料的時候,，小朋友們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣,，有了這樣的合作交流,，小朋友獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了,。合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨立學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí)是為獨立學(xué)習(xí)提供了一個交流的平臺，整個學(xué)習(xí)尊重同學(xué)的自主學(xué)習(xí),，注重學(xué)習(xí)的過程,，當(dāng)同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人的時候，他才會積極地投入到學(xué)習(xí)中去,。

讓小朋友就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難,。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事,，讓小朋友感知語言的藝術(shù),。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了小朋友收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言,，離小朋友的生活很近,。有了這開課的鋪墊，課后的拓展,，小朋友對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了,。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義,，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣,，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答,，也是話中有話,，言盡而意無窮，這就是妙之所在,。小朋友在體會的時候先是有些不大明白,，但隨著深入學(xué)習(xí),，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟,，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處,。

在我設(shè)計過渡語言的時候，也考慮到這是一篇文言文,，我想老師的語言是不是也應(yīng)該引用一些古文,，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語言來刺激小朋友學(xué)習(xí)文言文的興趣,。進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候,，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”,，讓同學(xué)重視語文的讀,；在進(jìn)入體會的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進(jìn),，熟讀而精思”,，讓小朋友學(xué)會靜靜考慮，品詞品句,；在結(jié)束語中,，我引用了成語“口吐金蘭”“針鋒相對”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”，這些成語的意思都于語言的藝術(shù)有關(guān),。希望這些語言能夠感染同學(xué),，浸潤同學(xué)。

楊氏之子教學(xué)反思不足 楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評篇十四

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,，是學(xué)生認(rèn)知的一個全新領(lǐng)域,。對于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn),。針對學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文,，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：

首先,，確定教學(xué)目標(biāo)為：1,、學(xué)習(xí)生字新詞。2,、體會楊氏之子的機(jī)智及體會語言的巧妙藝術(shù),。3、能有感情地朗讀課文,。

其次,，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：

1,、談話導(dǎo)入新課。為了使學(xué)生較容易地了解本篇古文的大意,，我把本篇古文設(shè)計成一個故事,，讓學(xué)生在故事中較自然地引入新課，使學(xué)生在稍后的學(xué)習(xí)中較易理解古文的意思,。

2,、學(xué)生自由讀文，整體感知課文大意,，學(xué)生交流讀后的感受,，說出古文與現(xiàn)代文的差別與不同。

3,、教師范讀,，糾正學(xué)生讀破的句子，特別是“家禽”的讀法,。

4,、在老師進(jìn)行范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生再去朗讀課文,，師生共同評議讀的效果,。

5、熟讀課文,，理解意思,。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進(jìn)行解釋，并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語,。

6,、深入理解，體會語言的藝術(shù),。學(xué)習(xí)重點句：孔指以示兒曰：“此是君家果”,，兒應(yīng)君答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”（板書）教師與學(xué)生共同討論楊氏子回答的妙處，體會語言使用的藝術(shù)性,。

7,、滲透文明禮儀教育。讓學(xué)生從楊氏子“為設(shè)果”和“未聞”中體會出他對大人的禮貌,，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生在家,，在學(xué)校應(yīng)做個什么樣的孩子。從而對學(xué)生進(jìn)行了文明禮儀教育,。

8,、學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過頭來朗讀課文，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓,，讀出節(jié)奏,，讀出感情,。

一堂課下來，自我感覺良好,，私以為無懈可擊,，毫無破綻。但隨后通過與教師座談,，回過頭來反思,，本堂課確有很多不夠完善之處，有較多遺憾：

1,、在導(dǎo)入新課中,，以《楊氏之子》的故事導(dǎo)入很不恰當(dāng)，使在稍后的新課中學(xué)生缺乏探究,，興趣不高,，實應(yīng)以其它語言藝術(shù)的故事導(dǎo)入為妥。

2,、教師范讀時未讀課題,，是一大疏忽。

3,、在解釋詞句時,，教師有點放不開，做了詞句解釋的主角,，而沒充分放手讓學(xué)生自己去探究,，沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

4,、我為了活躍課堂氣氛,，在夸獎楊氏子的機(jī)智時說了一句：“以其人之道，還治其人之身”,。殊不知,，就是這樣一句玩笑話，給學(xué)生以誤導(dǎo),，把漂亮可愛的孔雀打成了反面典型,，成了眾矢之的。隨后才會有一學(xué)生說：“孔雀也不是什么好鳥”,！誤會之深,，可見一斑。最要命的是我當(dāng)時因考慮時間不多,，而未對此學(xué)生的言語加以正確的引導(dǎo),，只一笑了之。事后想起，甚覺不妥,。

縱觀一堂課,，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理,，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo),，挺不容易。教師與學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高,，氣氛活躍，師生雙邊活動較融洽等,，是本節(jié)課的成功之處,。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，不敢放手讓學(xué)生去做,，剝奪了學(xué)生探究問題的權(quán)利,，則是本節(jié)課的失敗之處。時間安排有點前松后緊,，致使未能對“孔雀”平反,，實為遺憾之極。

楊氏之子教學(xué)反思不足 楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評篇十五

《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文,，對于五年級的學(xué)生來說難免晦澀難懂,，又不好讀，所以在自主性課堂模式中如何抓住學(xué)生的好奇心,，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒,，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持著學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得主動,，學(xué)得投入就需要老師巧妙的引導(dǎo)與點撥,。

因為是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個教學(xué)重點,。

學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ),，他們知道怎樣翻譯古詩，由此,，在課的導(dǎo)入中,，我從學(xué)生們最長遇到地文言入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，潛移默化的告訴學(xué)生,，古文就在我們身邊，就存在我們的“語文園地”,。在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思,，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過程中，又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些,。

要想讀懂文言文,，首先要讀通、讀順文言文,。所以,，我在學(xué)習(xí)完本課生字后，并沒有馬上進(jìn)入理解課文的教學(xué)中,。而是順著生字回文,，讓學(xué)生們自主的“讀準(zhǔn)字音，讀順句子,?！蓖ㄟ^學(xué)生一遍又一遍的大聲朗讀中，結(jié)合自悟與小組交流,，加之適時引導(dǎo),。學(xué)生們慢慢喜歡上了這個讀不太懂的小古文。

“興趣是最好的老師,?！痹趲椭鷮W(xué)生背誦階段，因為觀看了于永正老師講授這一課的視頻,，最近一直在看他的書,，感悟頗多！我仿照于老師的方法,，我先背會課文,，并加上動作和表情，此舉看似隨意,，卻營造了一個古文的氛圍,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和背的欲望。有了“興趣”這個最好的老師,，在接下來的“理解文意”階段,，學(xué)生們學(xué)的更帶勁了。而且,，在“理解文意”之后的“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié),，我又精心設(shè)計了《楊氏之子》一個“演一演”這個環(huán)節(jié)學(xué)生興趣高昂！對于大多數(shù)學(xué)生,，到了“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié),，應(yīng)該是可以把這篇文言文背下來了,。

課上我的的評價方式，也富有濃厚的文言文味兒,，如：“翟氏之子,，甚聰惠！”“誰與楊氏之子一樣聰惠,？”等,，都能拉近學(xué)生與文本之間的距離，營造了靈動的課堂氛圍,。

文言文的語言精煉,，孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個顯著特點，本課55個字,。卻刻畫一個思維敏捷,、語言機(jī)智、熱情大方,、彬彬有禮的楊氏子！為了讓學(xué)生更好理解本課“語言的妙處”我特意設(shè)置了一項作業(yè),。

楊氏之子故事新編,，并進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧,！