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小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

教學(xué)中我努力體現(xiàn)了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,。這節(jié)課教學(xué)流程清晰自然、銜接連貫,，能夠結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識設(shè)計了開放性,、實踐性的活動,，讓學(xué)生通過實踐操作、合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，理解,、體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的作用,，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,。同時在教學(xué)過程中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生主動地探索新知識,，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,。

1、注重創(chuàng)設(shè)問題情境,。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),，從現(xiàn)實生活出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)生活化,、活動化,、自主化、情感化,。

課一開始,，我就創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：元旦就要到了,，淘氣和笑笑的任務(wù)是布置、美化黑板,。通過商量,，他們準(zhǔn)備在黑板上寫上漂亮的字，畫上美麗的畫,，還想把黑板圍上一圈花邊,，淘氣馬上就跑到超市去買花邊，可到了超市一看,，花邊有好幾種規(guī)格，淘氣這才想起來自己忘了量尺寸,，他打電話問笑笑,，笑笑告訴他：黑板長34 分米，寬12分米,，花邊到底要多長你自己算算吧,。淘氣愣住了,，花邊到底有多長?(師板書：花邊有多長)你們能幫助他解決這個問題嗎?情境創(chuàng)設(shè)以后，學(xué)生圍繞“黑板一周的長度是多少”這一問題,，先估計,，再動手測量、計算,、交流,、分析,，這樣教學(xué)是符合新課程理念的。

2,、注重算法的多樣化與思維的靈活性,，教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗中學(xué)習(xí),，在獨立思考、相互交流中逐步提高,，不斷發(fā)展,。

學(xué)生個體在獨立探究中,，應(yīng)該允許他們對數(shù)學(xué)概念有多元的表征,，張揚學(xué)生的思維個性,。如在探究長方形的周長公式時,，不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”,，有的是“長+長+寬+寬”,，有的是“2長+2寬”，還有的是“(長+寬)×2”,。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的,，算法與解題思路多樣化之后，要進行意義的協(xié)商,，引導(dǎo)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展,。比如教學(xué)長方形周長的計算時，在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后,，我采用了借助實物(黑板)進行講解,、借助課件進行演示這樣的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論,、分析,、理解各種思路;接著我讓學(xué)生討論哪種方法最簡便，為什么?最后我對思路繁瑣和學(xué)困生進行個別指導(dǎo),，盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高,。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機會,，從而盡量達成共同的理解,，這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后,，周長公式的適時給出,，也是對思維水平較高的學(xué)生的一個提升，更深刻地理解和體會數(shù)學(xué)的簡潔性和形式的美,。

3,、書上的題目數(shù)量少、形式單調(diào),，所以我就自己設(shè)計了一些拓展性的練習(xí),，以便學(xué)生學(xué)有所用。從課堂實際來看,，學(xué)生確實完成了學(xué)習(xí)任務(wù),，也達到了要求,，效果好。

不足之處：學(xué)生進行估計,、測量,、計算之后，沒有及時利用計算

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

三年級數(shù)學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容,。主要引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,，初步體驗現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性,。本冊教材第105頁例1,、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,，有些是不確定的,；并能用“一定”、“可能”,、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象,。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點,，我設(shè)計了用學(xué)生感興趣的摸球,、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材,，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識,。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗“一定”,、“不可能”,、“可能”的現(xiàn)象。

我從學(xué)生感興趣的“守株待兔”動畫故事引入,，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致,。整堂課由摸球、放球,、猜球一系列游戲活動,，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作,、猜想,、討論、實驗,、合作,、交流、創(chuàng)造等,，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識,。初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物,，思考問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性,；數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)?！?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動手,、動口,、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法,，在活動中體會成功的喜悅,。這節(jié)課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時,，我安排了這樣幾個層次的活動,，第一次是“摸球”，使學(xué)生初步感知可能性,。第二次“放球”,，“動手實驗”，老師先讓學(xué)生試著創(chuàng)造現(xiàn)象,，再讓學(xué)生實驗操作進行驗證,。第三次“猜球”，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,，并注重對不確定性和可能性的直觀感受,。通過這樣的三次活動，使學(xué)生真切的感受到,，有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識,。在知識聯(lián)系生活,，運用生活的過程中，又設(shè)計了“猜謎語”,、“選詞填空”,、“填余數(shù)”等活動讓學(xué)生在生動具體的活動中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動的空間,、探索空間和創(chuàng)造的空間,，才能讓每一個學(xué)生都動起來，去感悟,、去體驗,、去認(rèn)知,。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！痹谶@節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，放手讓學(xué)生通過“摸球,、放球、猜球”等操作實踐活動,，通過猜想驗證,、自主探索、合作交流的形勢,，體驗“可能性”的幾種情況,。在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達能力,。使學(xué)生能用“一定”,、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性,。

這種開放性的游戲活動,，學(xué)生熱情高漲，導(dǎo)致摸球,、猜球活動時間過長,。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個環(huán)節(jié)不夠充分,。其次,，在活動中，學(xué)生動手體驗面不夠廣,，如果每個小組都有操作的學(xué)具,，使得人人動手體驗，各個參與活動,，更能達到好的效果,。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

本課的設(shè)計，使學(xué)生在豐富的問題情境中用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象,，例如用花盆布置聯(lián)歡會場,、分食物、擺學(xué)具,、包裝面包,、校運動會的很多情景等等。學(xué)生充分體驗生活中的數(shù)學(xué)氣息,，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決,。在心理上驅(qū)動著強烈的求知欲,，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在小組合作學(xué)習(xí)中,，學(xué)生重點通過分食物和擺學(xué)具這兩種生活情景,，了解到平均分有兩個結(jié)果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分,。通過小組和全班同學(xué)的討論,、辨析，大家都參與了有余除法,、余數(shù)等知識的發(fā)生,、發(fā)展的過程，學(xué)生們獲得了成功感,，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,，在情景體驗中理解有余數(shù)除法的意義。

本課的教學(xué)通過學(xué)生幾次自主操作,，在比較認(rèn)識中探索有余數(shù)除法,，學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí),，并且自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律,，在操作比較中，學(xué)生還注意對事物的觀察,、分析,、探究，自主發(fā)現(xiàn)問題,，使他們逐漸養(yǎng)成自主探索,、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的良好習(xí)慣,。

通過情景體驗有余除法,，學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有有余除法,，從而更理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法,。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

《摸球游戲》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元第一節(jié)的內(nèi)容。

二年級時,，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象,，并能用“可能”、“不可能”,、“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象,。在此基礎(chǔ)上本節(jié)課通過摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”,、“可能性小”等詞語進行描述,，為今后學(xué)習(xí)等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ)。

在本節(jié)課上,，教材安排了“想一想”,、“摸一摸”、“填一填”的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生經(jīng)歷實驗驗證猜測的全過程,。通過“猜測---試驗---分析實驗數(shù)據(jù)---推測”，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大,、小的探索過程,，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的,，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性,。

教材安排了“試一試”，意圖是讓學(xué)生進一步體會到有些事情發(fā)生的可能性是不確定的,。同時讓學(xué)生明白隨機觀念不是一次就能形成的,，也不是一次兩次的試驗就能形成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)諸如以上那個的錯誤觀點,，需要教師適時引導(dǎo),。

根據(jù)以上分析，我對教材進行適當(dāng)?shù)闹亟M,，主要把重點放在讓每個學(xué)生都親身經(jīng)歷探索的過程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能性是有大有小的,，同時學(xué)會如何通過試驗驗證自己的猜想進而進行合理大膽推測的。

二年級時,，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象,，并能用“可能”、“不可能”,、“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象,。在此基礎(chǔ)上本節(jié)課通過摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的,，并能用“不可能”,、“可能性大”、“可能性小”等詞語進行描述,，單從知識本身來講沒有多大難度,，但一定要讓學(xué)生在摸球游戲的過程中自己去感受到可能性的大小，為今后學(xué)習(xí)等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下堅實的基礎(chǔ),。

1,、初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，了解事件發(fā)生的可能性是有大有小的,。

2,、能對一些事件發(fā)生的可能性大小進行描述,。

3、結(jié)合具體情境,，能對某些事件進行推理,，知道其可能性的大小。

以摸球游戲為情境,，通過“猜測---試驗---分析實驗數(shù)據(jù)---推測”,，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過程,，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性,。

1,、在與同伴的合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

2,、體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的聯(lián)系,，進一步培養(yǎng)學(xué)生求實態(tài)度和科學(xué)精神。

重點：學(xué)生通過試驗操作,、分析推理感受事件發(fā)生的可能性有大有小,。

難點：利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實際問題。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。角是一個抽象圖形,，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角,，形成角的表象。我設(shè)計了一個讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué),、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂,。通過讓學(xué)生感知角、找角,、畫角,、做角演示角、欣賞角一系列活動來進行,，讓學(xué)生在玩中學(xué),，學(xué)中玩。

角這一內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生,，熟悉是在我們生活中學(xué)生都能找出角,，陌生是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實物上，沒有一個具體的幾何圖形的概念,。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā),，讓學(xué)生來初步感知角，并使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中,，生活離不開數(shù)學(xué),。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗中的角逐步提升為數(shù)學(xué)上的角,。因此,，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來,，學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的角的形象,。

在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn),，組織學(xué)生討論：這些角有什么共同的地方,？引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點、邊（邊是直直的）,。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條直直的邊,，然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后及時完成判斷練習(xí),，通過辯認(rèn)與說理,，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。

通過找一找,、指一指,、說一說、畫一畫的體驗活動,，讓他們在身邊的書本上,、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指,、說一說的活動過程,，再次加深了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。動手做一活動角是本課一個重要的環(huán)節(jié),，在這個過程中,，學(xué)生通過做一個角，然后再來指一指這一個角,，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識,，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關(guān),。

本節(jié)課我始終堅持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動獲取新知,，堅持以活動促發(fā)展的教學(xué)思想,。

1、在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法,，沒有特別強調(diào)和總結(jié),，當(dāng)學(xué)生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正,，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達不夠清晰,，理解的不是很透徹。

2,、教師要作一名好的引導(dǎo)者,、組織者并不是那么容易，個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思考,、交流組織不夠高效,，因此在今后組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進行交流,，要引導(dǎo)好學(xué)生進行有目的的活動,，讓學(xué)生有思考、有觀察,、有交流,，同時要保證學(xué)生的參與面要廣。

3,、教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn),，這些都有待于今后的不斷積累和探索。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

《24時計時法》這節(jié)課,，是學(xué)生在學(xué)完時分秒后學(xué)習(xí)的,，因為時間方面的知識比較抽象，是“時間”這部分知識的一個難點,?！?4時計時法”，是一個比較接近實際生活而又有趣的教材,。在教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于普通的計時法比較熟練，而“24時計時法”是交通,，運輸?shù)炔块T通用的時間,。教學(xué)的起點是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,、增強應(yīng)用意識,。

興趣是最好的老師,。因此上課開始我讓學(xué)生“猜猜昨天老師7：00在做什么？”由此引出爭議,，激發(fā)學(xué)生的探究欲望,。先引出普通計時法，然后用學(xué)生非常感興趣的電視節(jié)目預(yù)告表,，引導(dǎo)學(xué)生說出在生活中還會用到另一種計時方法,，即24時計時法。與生活的聯(lián)系及形象的展示使得學(xué)生初步對24時計時法與普通記時法的互換有了很好的掌握,。

24時計時法作為記時法,，學(xué)生在生活中已有所了解，但出現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容中還是第一次,。對學(xué)生來說,，時間的知識概念比較抽象，學(xué)習(xí)起來有一定的困難,。比如：一天中時針在鐘面上轉(zhuǎn)兩圈,，一晝夜共有24個小時，初步感知24時計時法,；然后在演示過程中一半學(xué)生說普通計時法,，一半學(xué)生數(shù)24時計時法，直觀的演示加深了對24時時時法的理解,，也降低了對兩種記時法互換上的難度,，變得更容易掌握。

在學(xué)生了解了24時計時法后,，為了讓學(xué)生更充分地理解24時,，利用多媒體課件演示24時的過程：讓我們一起來度過這一天吧。0時,，夜靜悄悄的,，同學(xué)們這時都早已經(jīng)進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)。（時針繼續(xù)移動）天漸漸的亮了,，這時我們也該起床上學(xué)了,。……這樣邊演示邊講解,，不僅讓學(xué)生了解了24時（一天）的過程,，而且讓學(xué)生更深的理解了什么是24時計時法。

在練習(xí)上我采用學(xué)生在日常生活中常見的事物,，如：火車票上的時間，銀行門上的營業(yè)時間,，公路上小汽車的禁止通行時間等,，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)無處不在,，處處要用到數(shù)學(xué)。,。

練習(xí)太少,，有些練習(xí)沒有當(dāng)堂完成,，反饋不及時。今后教學(xué)時，要調(diào)控好時間,，當(dāng)堂及時反饋,。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

教學(xué)重點：建立1噸的概念。

教學(xué)難點：建立1噸的概念,，并能進行質(zhì)量單位間的簡單換算,。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前了解自己的體重,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1,、猜體重？同學(xué)們,，你們以前學(xué)過計量物體的質(zhì)量用什么做單位,？（板書：千克,？克）它們之間有什么關(guān)系,？（板書：1千克＝1000克）

你估計老師的體重是多少？你是怎么估的,？

2,、創(chuàng)設(shè)情景

今天，老師要帶同學(xué)們?nèi)ニ袌龉湟还??？矗@里到處可見一箱箱的水果,，真熱鬧啊,！讓我們拿一個大蘋果看看能有多重吧?。鄢鍪荆阂粋€蘋果重200（克）］

那一箱蘋果呢,？［出示：一箱蘋果重10（千克）］

［出示：一卡車蘋果重3（）］一卡車蘋果的重量是3克，還是3千克,？都不恰當(dāng),，是吧？因此,，人們就又規(guī)定了一個新的,，比克和千克都大的重量單位——噸。揭題：這節(jié)課我們就來認(rèn)識“噸”,。噸也是一個質(zhì)量單位,，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關(guān)系呢,？

二,、講授新知，解決問題

1,、1噸有多重

讓學(xué)生在小組內(nèi)相互說說自己的體重是多少千克,？

讓學(xué)生相互背一背，感受1個同學(xué)的體重有多重,？

1個同學(xué)的體重約是25千克,，4個這樣的同學(xué)約重多少千克？（約100千克）

40個這樣的同學(xué)大約重多少千克,？（約1000千克）,，1000千克也就是1噸。板書：1噸＝1000千克

聯(lián)系班中40個體重約是25千克的同學(xué),，讓學(xué)生感悟1噸的重量,。

2、哪些東西大約有1噸

（1）一袋大米重100千克,，幾袋大米重1噸,？

（2）一頭牛約重500千克，幾頭牛約重1噸,？

（3）你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎,？請在小組內(nèi)相互說說。

（4）你認(rèn)為什么樣的物體要用噸作單位呢,？

小結(jié)：我們在計量較重物品或大件物品的質(zhì)量時,，常用噸作單位。

（5）你平時在哪些地方看到用噸作單位的嗎,？

（貨車的載重量,、電梯的載重量、橋的載重量等）

（6）完成32頁的做一做,，集體訂正,。

3,、單位換算

剛才我們認(rèn)識了噸，到現(xiàn)在為止,，我們學(xué)過了哪些質(zhì)量單位,？請大家把這些學(xué)過的質(zhì)量單位按照一定的順序理一理。

反饋后,，提問：“噸和千克有什么關(guān)系,？”“千克和克呢？”

通過剛才的整理,，哪個單位最重,？最輕的是,？

4噸＝＿＿＿＿千克

3000千克＝＿＿＿＿噸

學(xué)生嘗試完成,，并說說你是怎么想的。（課件演示）

4噸＝4000千克,，因為1噸＝1000千克,，4噸就是4個1000千克，就是4000千克,。,？3000千克＝3噸，因為1000千克就是1噸,，3000千克有3個1000千克,，也就是3個1噸，就是3噸,。

完成32頁做一做,，集體訂正。

三,、鞏固練習(xí),，學(xué)以致用

1、估一估,，連一連

大象 鯨 山羊

50噸 60千克 4噸

2,、在一輛載重是2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器,，超載了嗎,？為什么？

3,、填上合適的質(zhì)量單位

（1）卡車載重4（）,。

（2）小明體重35（）。

（3）一塊橡皮的質(zhì)量是8（）,。

（4）碼頭停泊的貨輪能載貨10（）,。

4,、13頁第2題，學(xué)生獨立完成,，介紹方法

四,、課外延伸，加深理解

1,、日記一則,。

大家好！我叫小馬虎,。星期日旱晨我從2分米的床上起來,，洗刷完畢，就去吃旱飯,。我吃了一個50噸重的肉包,，喝了一杯牛奶，然后開始做作業(yè),。我做的幾道題是這樣的：

5噸＝（5000）千克

4020千克＝（4）噸（200）千克

3噸400千克＝3400（克）

下午我去逛公園,，看見公園里有一只大象重7千克，晚上8小時30分我睡覺了,。

2、你知道嗎,？講曹沖稱象的故事,，學(xué)生談?wù)劯惺?/p>

（五）課堂小結(jié)

這節(jié)課有什么收獲？

反思：

在學(xué)習(xí)噸這個質(zhì)量單位前,，學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的認(rèn)識,。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位,，而一般的物體用千克作單位,。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是噸到底有多重呢,？學(xué)生沒有直觀的認(rèn)識,。也不可能像認(rèn)識克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認(rèn)識。所以,，對于噸這個質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度,。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識解決小動物的過橋問題,、貨車,、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位,、估計一些大動物的質(zhì)量等,，使學(xué)生體驗到噸的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)噸的知識能解決許多生活實際的問題,。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。為了突破本節(jié)課的難點,，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸,，讓學(xué)生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重,，從數(shù)量上體會。

我找了班上體重正好是25千克的一個同學(xué),，這樣學(xué)生可以想象大約四十個學(xué)生的體重就是1噸。然后告訴孩子們,，我的體重是50千克,。20個老師的體重就是1噸，同時課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸,。讓學(xué)生在對比的數(shù)字中感受1噸之大,。

但在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生的計算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算,；是否有更大,、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進行較充分的體驗,，但畢竟是三年級的學(xué)生,，噸離他們的。生活實際太遠,，有的學(xué)生對千克,、克的質(zhì)量的表象還不清晰，對以噸為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜,。有一位學(xué)生說一幢教學(xué)樓一棵樹的重約1噸,。教學(xué)時要讓學(xué)生在估計時與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學(xué)進行比較,。由于噸是用來計量較大的物體質(zhì)量,，所以學(xué)生在做題的時候很少出錯。但實際上學(xué)生對于這個單位的掌握還不是很好,。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

1,、識東北、東南,、西北,、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東,、南,、西、北）辨認(rèn)其余七個方向,，并能用這些詞語描述物體所在方向,。

2、借助各種活動,，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，進一步發(fā)展空間觀念。

3．通過知識的運用,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

教學(xué)重難點：認(rèn)識東北、東南,、西北,、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東,、南,、西、北）辨認(rèn)其余七個方向,。

一,、布置課前預(yù)習(xí)：

1、查找有關(guān)指南針的資料,。

2,、尋找生活中什么時候會用到方位的知識。

二,、談話導(dǎo)入

（出示課本情境圖）通過前幾堂課的學(xué)習(xí)小明學(xué)會辨認(rèn)東,、西、南,、北四個方向,。今天他帶了一個指示方向的.工具，再次來到校園中的操場上，準(zhǔn)備繼續(xù)學(xué)習(xí)更多與方向有關(guān)的知識,。你們猜他帶的是什么,？（指南針）

三、親身實踐,，接受新知

1,、了解指南針的歷史和使用方法，增強民族自豪感,。

（出示指南針圖）由學(xué)生匯報交流預(yù)習(xí)1收集的資料,，教師給予歸納，并重點指導(dǎo)怎樣利用指南針辨別方向：

指南針是用來指示方向的,。早在20xx多年前,，我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器──司南，后來又發(fā)明了羅盤,。指南針是我國古代四大發(fā)明之一,。指南針盤面上的指針受地球磁場的影響，紅色的一頭總是指向北,，白色的一頭總是指向南,。人們根據(jù)這一原理利用指南針來辨別方向。

2,、根據(jù)指南針現(xiàn)在的指示說說校園里東,、西、南,、北四個方向各有什么建筑,。（北面是教學(xué)樓，南面是花壇,，東面是圖書館，西面是體育館）

3,、借助指南針盤面上的標(biāo)記認(rèn)識東南,、東北、西南,、西北這四個方向,。

問：多功能廳、食堂分別在校園的什么位置,？你是怎么知道的,？

引導(dǎo)學(xué)生歸納：從“東”出發(fā)，東和北之間的方向就叫東北,，東和南之間的方向就叫東南,。從“西”出發(fā)，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南,。

4,、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。

四,、鞏固運用

1,、給出一個方向由學(xué)生討論后制成方向板。 ↑北

2,、利用方向板辨認(rèn)教室中的八個方向,。

3、坐在座位上,，說一說你的東南,、東北、西南,、西北分別是哪位同學(xué),？

4、練習(xí)二第1,、2,、3題。

5,、練習(xí)二第4題：出示我國行政區(qū)域圖,，問：這是哪國的地圖？適時對學(xué)生進行愛國主義教育,。

讓學(xué)生找出我國首都北京的位置和十堰的位置,，說說十堰在北京的什么方向，北京在武漢的什么方向,？

五,、全課小結(jié)

1、這堂課學(xué)了什么,？你有什么收獲,？

2、交流預(yù)習(xí)2：生活中什么時候會用到方位的知識,。

板書設(shè)計： 位置與方向

東北,、東南、西北,、西南

本節(jié)課的教學(xué)主要是以學(xué)生“說”為主,。在解決了第一個問題后，我又讓學(xué)生在小組內(nèi)自由提問和描述,，多數(shù)學(xué)生都達到了訓(xùn)練的要求,。當(dāng)然,，本節(jié)課的教學(xué)也還存在著一定的問題，課中我比較重視讓學(xué)生描述圖中的路線,，對于讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識描述生活中的路線還不夠,。在下節(jié)課教學(xué)時，要將看圖描述路線與描述生活中的路線結(jié)合起來,，讓學(xué)生切實體會到數(shù)學(xué)來源于生活,，并應(yīng)用于生活。