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四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元一

課上不能以老師講為主,，這樣不但課程進(jìn)展的慢,，老師累，而且學(xué)生對于知識的掌握也較死,，其效果必定會是事倍功半,。在講《三角形的高》這節(jié)課的時候，我就是怕學(xué)生不會不懂,，所以由自己全全包辦了,。講課時以我說為主，沒讓學(xué)生實(shí)際動手操作,，在我認(rèn)為他們都會的情況下讓他們動手畫時,，讓我始料不及的是他們居然沒幾個畫對的，我見此情景后以為他們不明白就又給他們進(jìn)行講解,，但再次操作時,，他們還是沒能正確無誤的畫好，而且一連幾節(jié)課都是如此,。

這個結(jié)果是我沒有想到的,，難道我錯了嗎 其原因何在呢?我當(dāng)時真的是搞不懂，課下我認(rèn)真進(jìn)行了一下反思,，感覺在教學(xué)過程是自己的教學(xué)方法不對頭,，對學(xué)生管的太多太死，打消了他們的學(xué)習(xí)積極性,。我知道這不是學(xué)生的錯,，錯就錯在自己不能真正放手，讓他們自己主動去探索其中的奧秘,。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元二

著新課標(biāo)新理念的實(shí)行,，在教學(xué)過程中老的教學(xué)模式已經(jīng)被社會所淘汰，要想在教育教學(xué)工作上有所突破就必須跟上時代的步伐,。以往在教學(xué)時都是以老師為主導(dǎo),，學(xué)生為輔,。在講課時，老師進(jìn)行枯燥無味地講說學(xué)生洗耳恭聽,，課下認(rèn)真做好復(fù)習(xí),，對于知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背即可。而今的教學(xué)要求我們教師不能在這樣下去了,，要改變這種陳舊的教學(xué)模式,，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,。

在教學(xué)中要讓學(xué)生多動手動腦,，并通過思考把自己的觀點(diǎn)看法用自己的語言表達(dá)出來，這樣才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,。使他們樂學(xué)愿學(xué)好學(xué),，其實(shí)用一句話概括就是：讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到快樂,。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元三

在教育教學(xué)工作中課上多進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),，并讓學(xué)生動手操作，這樣能達(dá)到事半功倍的效果,。在教學(xué)《平行四邊形》時,，我將課前紙做好的平行四邊形展示在黑板上，讓學(xué)生先觀察它是什么圖形有什么特點(diǎn),，再讓他們以小組的形式利用手中的量角器直尺三角板等學(xué)具動手來驗(yàn)證一下自己的說法是否正確,，然后進(jìn)行交流。學(xué)生通過眼睛看動手操作,，很快就說出了平行四邊形的特征并給其下了定義,，這就是學(xué)生的主觀性所起的作用。

在教學(xué)平行四邊形的高時,，我采取的是師生一起動手折動筆畫的方法,，做出了平行四邊形的高，找到了底,，與此同時總結(jié)出了什么是平行四邊形的高和底,。而后，學(xué)生用剪刀將長方形紙剪成平行四邊形,，再將一個平行四邊形剪成長方形,。學(xué)生在動手操作的過程中進(jìn)一步加深了對平行四邊形的認(rèn)識,，也提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。在探索平行四邊形的特征時，我拿出課前準(zhǔn)備的能動的平行四邊形教具讓學(xué)生到前面來拉動,，讓其他學(xué)生在觀察中知道平行四邊形還具有不穩(wěn)定性的特征,。我感覺這節(jié)課的教學(xué)效果很好,，其成功的所在之處就是充分調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動性，讓他們有種在玩中學(xué)在學(xué)中玩快樂的快感,。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元四

一,、教學(xué)內(nèi)容分析

《漁歌子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊第六單元第23課《古詩詞三首》中的一首詞。這個單元圍繞“走進(jìn)田園,，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題編排,，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過讀文，感受充滿詩情畫意的田園美景,，體驗(yàn)洋溢著泥土氣息,、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，并由此產(chǎn)生向往之情,；同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物的特點(diǎn),，體味優(yōu)美語言，學(xué)習(xí)表達(dá)方法,，積累精彩句段,。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

在閱讀中認(rèn)識 “塞,、鱖,、箬、笠,、蓑”等字,，讀準(zhǔn)字音，會寫“塞,、鷺,、笠”。正確流利有感情地朗讀并背誦這首詞,。

過程與方法：

通過多種形式的朗讀理解詩詞內(nèi)容,，體會詩詞意境。

情感態(tài)度與價值觀：

感受到鄉(xiāng)村風(fēng)光的畫意詩情,；走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界,，感受其悠閑自得的心情。感受古詩詞之魅力,，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的熱愛之情,，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。

三,、學(xué)習(xí)者特征分析

四年級學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)數(shù)量的古詩詞,，對古詩詞有所了解并掌握了相關(guān)學(xué)習(xí)方法。 本學(xué)期,，他們在第一單元學(xué)習(xí)《憶江南》時已經(jīng)接觸了詞這種文學(xué)樣式,，對詞的常識也有了初步的了解,。古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩情畫意的美，讓學(xué)生盡情地徜徉在古詩詞中,，詩意地棲于課堂,，別具一番情趣。

四,、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

本著課堂上以教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這節(jié)課的教學(xué)主要采用教師展示課件,，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查找,，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生合作探究,，師生共同學(xué)習(xí)等策略,，為了達(dá)到課堂的最佳效果，在策略實(shí)施過程中關(guān)鍵是營造詩意氛圍,，激活學(xué)生思維,。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

通過讀文和想象,，能由詞到畫,，感受鄉(xiāng)村的詩情畫意；走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界,。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會 “斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的意境,。

六、教學(xué)過程

教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖

一,、復(fù)習(xí)舊知,，導(dǎo)入課題。

同學(xué)們,，我們先放松一下,，請你看看畫面，猜猜是哪首古詩,，背一背,。（課件出示：《江雪》《憶江南》《小兒垂釣》）

同學(xué)們積累的古詩真不少。你有沒有發(fā)現(xiàn)這些詩歌中其實(shí)有一首是不一樣的,？（詞）那什么是詞呢,？（詞是詩的一種，配上音樂可以唱歌,，詞的句子有長有短,，又叫長短句。）

今天，我們再來學(xué)習(xí)一首詞--《漁歌子》,。（課件出示古詩）

解題：漁歌子,，詞牌名,。

先讓學(xué)生匯報(bào)課前搜集的有關(guān)資料,，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，最后課件展示相關(guān)資料,?！緩堉竞停禾拼娙恕Ｗ肿油?，初名龜齡,，婺州金華（今屬浙江）人，年輕時在朝廷過個官,，后因仕途不順而隱居江湖,，自號“煙波釣徒”。與顏真卿等為好友,。擅長歌詞,，能書畫、擊鼓,、吹笛,。作品多寫隱居時的閑散生活?！稘O歌子》這首詞據(jù)《詞林紀(jì)事》轉(zhuǎn)引的記載說,，張志和曾謁見湖州刺史顏真卿，因?yàn)榇婆f了,，請顏幫助更換,，并作《漁歌子》?！?/p>

回憶已學(xué)古詩詞,，說說對詞這種體裁的了解 。

匯報(bào)課前搜集的有關(guān)資料

1.利用學(xué)生已有的詩詞積累,，鞏固詩與詞的區(qū)別,，進(jìn)一步了解詞的知識，從而調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,，創(chuàng)建學(xué)習(xí)古詩詞的氛圍,，初步入情入境。

2.在課前讓學(xué)生搜集資料,，課上借助搜集的資料,，有助于學(xué)生對詩人及寫作背景的了解，為學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的習(xí)慣和學(xué)生搜集,、運(yùn)用資料的能力,。

二、讀中明意,，讀中悟情

課件范讀,，營造氣氛。

學(xué)生自讀,，讀通,、讀順。

1,、用自己喜歡的方式自由朗讀,，把詞讀準(zhǔn)、讀通,、讀順,，注意“塞”“鱖”“箬”“笠”“蓑”的讀音。

2,、鞏固字音,，記憶字形，重點(diǎn)掌握多音字“塞”在文中的讀音,。 詞語的朗讀教學(xué)是理解一首詞的基礎(chǔ),，每一首詞都有自己的意境，這些意境正是由這一個個的事物組構(gòu)而成的,，讀詞語便是讓學(xué)生在誦讀的過程中,，了解這些事物，為下一步對詩詞的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

（三）,、檢查、指導(dǎo)：

1,、指名讀生字,，并組詞。

2,、指名讀詞,，師生正音。

3,、指導(dǎo)朗誦,，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻味,。

男生齊讀,，女生齊讀，最后全班齊讀。 利用多層次的朗讀指導(dǎo),，讓學(xué)生自讀自悟,，由淺入深地激發(fā)學(xué)生通過朗讀來感悟詩詞之美。其實(shí),，這也是有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透,，讓學(xué)生讀通，讀出節(jié)奏和韻味,，不僅是讓學(xué)生在讀中去體悟,，更是通過朗讀,、傾聽,、感悟等學(xué)習(xí)方法，樹立自主學(xué)習(xí)的信心,。

（四）,、讀中想象，理解詞意

1.教師范讀,，學(xué)生閉眼聆聽,，想象畫面。

2.教師歸納,，課件展示詞意,。

、探究設(shè)疑,，領(lǐng)悟詩情

1,、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、師發(fā)問：

(1),、詞中那位漁翁為什么在這樣一個雨天還不想回家呢,？

（2）、詞中描繪的漁翁到底指誰,？

2.學(xué)生小組交流,，自由發(fā)言后，教師點(diǎn)撥小結(jié)

這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情,？（指名說）

師小結(jié),，課件展示：這首詞的作者借這樣一幅春江水漲、細(xì)雨濛濛,、漁翁迎風(fēng)冒雨垂釣的畫面,，抒發(fā)了自己對隱居生活的熱愛和對江南春色的贊美之情。 學(xué)生默讀,，思考：（1）,、這首詞描寫的是哪個季節(jié)的景物？（2）、詞中描寫了哪些景物,，各是什么顏色,？

2、指名反饋學(xué)習(xí)情況,。

3. 交流：自己眼前仿佛出現(xiàn)的畫面,，嘗試用口頭描述或朗讀的形式表現(xiàn)出來，也可以用畫畫的方式表現(xiàn)出來,。

4,、精讀，結(jié)合注釋理解詞意,。

（1）,、小組合作學(xué)習(xí)：交流自己能理解的詩句及自己不懂的地方。

（2）,、匯報(bào)交流情況：a,、學(xué)生自由反饋?zhàn)约豪斫獾木渥樱籦,、指名完整地說出詞意,。

學(xué)生小組交流，自由發(fā)言

教師入情入境的范讀,，可以感染到課堂里的每一個人,，讓學(xué)生盡情暢游在詩詞所描繪的美妙畫面中。

借助文本和多媒體課件,，利用多種形式拓展學(xué)生的想象空間,，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思維能力，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力,、朗讀能力和繪畫能力,。通過自己的想象再次真切地感受詩詞背后蘊(yùn)涵的感情。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是為鞏固學(xué)習(xí)效果,，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對詩詞的認(rèn)識,，鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。這樣始終都以學(xué)生為主體,，人人有機(jī)會發(fā)言,，激發(fā)學(xué)生的積極性，也利于鍛煉學(xué)生動手,、動腦的能力,。

緊扣“不須歸”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，然后通過小組合作進(jìn)行探討,，再由教師憑借課件進(jìn)行小結(jié),，使學(xué)生釋疑,，從而升華主題,，領(lǐng)悟詩情,。

讀中感悟，升華情感

現(xiàn)在就請大家?guī)е髡邔﹄[居生活的熱愛和對江南春色的贊美之情,，在美妙的音樂聲中,，有感情地自由朗讀，邊讀邊想象詞中的意境,。

（出示課件）

1.配樂朗讀：指名朗讀,，小組輪讀，全班齊讀,。

2.配樂有感情地背誦,，感悟意境。

3.

4.欣賞歌曲《漁歌子》 這部分設(shè)計(jì)了“讀,、背,、找,、唱”四個小環(huán)節(jié),，環(huán)環(huán)相扣。前三個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在一個愉快的氛圍中不自覺地了解了自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,，以便課后查漏補(bǔ)缺。最后那優(yōu)美的歌聲又讓學(xué)生情緒高漲,，身心都體驗(yàn)到了最佳的輕松感,、愉快感。

七,、教學(xué)評價設(shè)計(jì)

青云分校四年級語文課堂教學(xué)評價表

評價對象：_________

評價內(nèi)容 評 價 等 級 評價目的

優(yōu)

（100-80） 良

（80-60） 差

（60-0）

坐姿端正 養(yǎng)成良好習(xí)慣

能專心聽講,，主動發(fā)言 認(rèn)真專注，敢于表達(dá)

能積極參與討論,，善于與他人合作 積極主動參與討論,，善于與人合作

認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，學(xué)會欣賞和贊美 培養(yǎng)良好的交往能力

會讀會寫本課生字,、詞語 檢查課時目標(biāo)達(dá)成情況

理解詩詞意思并會背誦 檢查教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況

我在學(xué)習(xí)的過程中感到快樂 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

綜合評價

八,、板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

這是一節(jié)校內(nèi)示范課，所以,，在備課時我百般研磨,，精心設(shè)計(jì)，力求精益求精,。

《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞,，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結(jié)合,，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情,、以詩言志”,，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的是作者對悠閑自在生活的向往,。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨,，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲,、煙雨迷蒙的圖景,。雨中青山，江上漁舟,，天空白鷺,，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和,，氣氛寧靜但又充滿活力,。

所以，我在講授這首古詞時弱化了單一的解釋詩句的意思,，而是注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀,，想象畫面，詞畫交融,，進(jìn)入意境,，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上,，這副畫成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞,，使學(xué)生邁出積累語言的第一步。教學(xué)過程中,，學(xué)生運(yùn)用平時積累的語言把詞意說得很美,，生動有詩意，我想學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了,。然后再聯(lián)系作者當(dāng)時的寫作背景,，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊(yùn)涵的情感。此外,，我注重學(xué)生對課內(nèi)外詩詞的積累,，在教學(xué)中適時穿插相關(guān)詩句，豐富畫面的同時,，也讓學(xué)生學(xué)以致用,。

其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中,，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā),，以學(xué)生為主體，自主合作,，營造融洽,、和諧、民主的教學(xué)氣氛,；教師參與引導(dǎo),，與學(xué)生平等對話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在,，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美,、鑒賞美的能力。

這節(jié)課亮點(diǎn)頻出,，高潮迭起,。教學(xué)過程中的想象畫面片段寫作、師生唱和《漁父歌》等環(huán)節(jié)的設(shè)置,，不但充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了參與度,，將古詩詞的美解析得淋漓盡致，而且升華了文本內(nèi)涵,，引起在座師生的情感共鳴,。授課效果極佳，受到專家和老師的一致好評,。

本教案配套課件下載地址：/xiao/93471.htm

[漁歌子 教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版四年級下冊)]

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元五

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字,。能正確讀寫“咆哮、獰笑,、擁戴,、放肆、呻吟,、攙扶,、祭奠、勢不可當(dāng),、跌跌撞撞”等詞語,。

2、有感情地朗讀課文,，抓住描寫老支書的詞句感受他在危難面前所表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定,、不徇私情、先人后己的崇高品質(zhì),。

3,、品讀課文,，了解文章的表達(dá)特色，初步懂得通過側(cè)面描寫,、環(huán)境描寫襯托主要人物的表達(dá)特點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住描寫老支書的詞句感受他在危難面前所表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定、不徇私情,、先人后己的崇高品質(zhì),。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、了解文章的表達(dá)特色,，初步懂得通過側(cè)面描寫,、環(huán)境描寫襯托主要人物的表達(dá)特點(diǎn)。

一,、了解洪水的可怕

1,、師：同學(xué)們，有這么一個小村莊,，里面住著一百多人,，他們非常勤勞，突然,，有一個災(zāi)難降落倒這個村莊（播放錄像）,。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來,，勢不可擋。

二,、體會人們的心情

1,、師：這時，村莊被驚醒了,。請同學(xué)們打開書本78頁,，我想請一個同學(xué)來讀課文第三自然段。

學(xué)生朗讀（評：很了不起,，讀的如此有感情）

2,、師：聽了他的朗讀，你聽出了什么,？

假如用一個字去概括你會用哪個字,？（指生說）

師小結(jié)：是啊，他們驚慌失措,，他們到處叫喊著,，到處亂竄，這樣的場面我們可以用課文中的一個字來概括（板：瘋）

師：在你們理解中什么叫瘋,？生說（理解的真到位）

3,、學(xué)生自由朗讀課文

師：從課文哪些字詞的背后看出人們已經(jīng)瘋了,？課文中那里有寫到人們瘋了？

4,、反饋

（1）師：從課文哪些字詞的背后看出人們已經(jīng)瘋了,？學(xué)生回答

（2）出示：是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑,。近一米的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了,。人們瘋了似的折回來。

A,、師：你從哪里感受到人們瘋了

B,、師：你聽（播放音樂）聽完了錄音你似乎看到了什么？

C,、你能通過朗讀表達(dá)出當(dāng)時慌亂的情境么,？（似乎不慌亂，場面還是很有序）

5,、出現(xiàn)“橋”

（1）師：是啊,，一百多號人你擁我擠，這跑跑,，那叫叫,，東面沒有路，西面也沒有路,，洪水越來越大,，就在這時北面出現(xiàn)一座橋（板：橋），齊讀課題,，這是一座怎樣的橋,？

指生說

出示：一座窄窄的木橋。

師：這是一座怎樣的橋,？看上去,？

窄窄的木橋   不結(jié)實(shí)的木橋  又窄又不結(jié)實(shí)的木橋

生：窄窄的橋，（你來讀讀）生讀

（2）二讀課題,。

說到這里，讓我們再讀課題,，（齊讀課題）你的心情是怎樣的--（可以是沉重的,，鄭重的）

引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的眼,，可在洪水來臨時卻成了（生說）--生死橋   逃命橋  生命橋   救命橋   希望橋

三,、感知老漢的形象

1、師：是啊,，這是一座聯(lián)系著每個村民生命的橋,，這是通往希望的橋,。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，人越來越多,，洪水也越來越急,，他們也越來越慌亂，假如就在這時他們沖上了這座瘦弱的木橋,。后果會怎樣,？

指生說

師：是啊，同學(xué)們,，求生是人的本能,。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?，那么后果是不堪設(shè)想的,。

2、師：就在這一百多號人亂七八糟生命攸關(guān)的時候出現(xiàn)了這樣一個聲音

出示：“橋窄,！排成一隊(duì),，不要擠！黨員排在后邊,！”

A,、你來讀，你來讀,，你來讀,，

B、這是來自誰的聲音（生：老漢）他是怎樣說的

出示：老漢沙啞地喊話：

師：請你來喊,，你這樣喊似乎會被那嘈雜聲掩蓋了,，你再來學(xué)著老漢喊

C、師：同學(xué)們,，此時,，老漢的話告訴了我們什么？（指生說）

D,、我想最后請你再來向著這慌亂的人們喊一聲（指生說）

E,、師：黨員也是人

F、師：接著老漢冷冷的地說：你來（指生說）接著夏老師想請我們班的8位同學(xué)來朗讀接下去的13－20自然段的句子,。

師：在開始之前,，我要提個要求：把8個自然段讀正確、流利,。

評價師：很了不起,，第一次讀就能讀得正確流利，但是讀書不能只停留在讀正確流利，還要讀懂文字背后的聲音,，讀懂人物的內(nèi)心世界,，讀出感情來。

下面請大家自由讀課文第13至20自然段,，將自己的感情讀出來等一下我又要請8位同學(xué)來讀

師：讀明白了么,？這么自信，我又要請8位同學(xué)來有感情的讀,。

師：真不錯,，聽著你們的朗讀，似乎讓我覺得這一切就發(fā)生在我身邊,，

你們又聽懂了什么,？你們有讀懂了什么呢？

3,、反饋

引導(dǎo)讀悟：水漸漸竄上來,，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么,？

A,、出示：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子,，吼道：“你還算是個黨員嗎,？排到后面去！”老漢兇得像只豹子,。

a,、讀著老漢的言行哪個字印入了你的眼簾？“揪”是什么意思,？可以換成“拉”嗎,？為什么？

b,、你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時怎樣的心情,？（氣、急）老漢為什么要這么做,？當(dāng)時已出現(xiàn)了怎樣的情況,？

c、師：死亡在洪水的獰笑中逼近,，逼近,。這時老漢為什么要揪出小伙子？他揪出了什么,？

d、（引：如果不這么做，會是什么后果,？）體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來,，嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來,，避免再次陷入慌亂,。請你再來讀這一段

e、小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）──死亡在洪水的獰笑中逼近,，逼近,。木橋前，齊腰深的水里,，站著他們的黨支部書記,，那個全村人都擁戴的老漢。

B,、出示：老漢吼道：“少廢話,，快走。”他用力把小伙子推上木橋,。

a,、讀著老漢的言行，又有哪個字印入你的眼簾,？你從中讀懂了什么,？僅剩老漢與小伙子兩人時還你推我讓這是為什么？當(dāng)時已出現(xiàn)了怎樣的險情,？

b,、引導(dǎo)讀悟：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟,。水,，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么,？

感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近,，逼近，逼近,。

c,、此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？

抓“推”導(dǎo)讀,，就因?yàn)樗劳鲆言谘矍?，容不得多想，請你用讀幫老漢把小伙子推上木橋──容不得多想,，請你再加點(diǎn)力氣去推──容不得多想,，請大家竭盡全力去推──

小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（出示：讀句子）──死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近,。木橋前,，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記,，那個全村人都擁戴的老漢,。我們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢,。

C,、現(xiàn)在我再請8位同學(xué)來讀這些段落，相信大家會讀的更好,。

指生讀

四,、銘記老漢的精神

1、村民們得救了,，那位小伙子還沒來得及跨過木橋,，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時發(fā)生了什么事,？

2,、學(xué)生配樂激情朗讀──五天以后，洪水退了,。一個老太太,，被人攙扶著，來這里祭奠,。她來祭奠兩個人,。她丈夫和她兒子。

3,、揭示課文結(jié)尾（最后四個自然段）,，你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么,？（驚訝,、敬佩）

4、當(dāng)我們腦海中樹立起這巍然屹立如山一般的老漢,，你又聯(lián)想到類似這樣的其他人或事嗎,？

5、英雄遠(yuǎn)離了我們,，他們的親人更是肝腸寸斷,、長跪不起。同學(xué)們,，洪水無情人有情,。面對此情此景,，你最想說的是什么？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么,，說什么,？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸,，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧?。▽懀?/p>

（1）指名讀,。

（2）師小結(jié)：是的，作為一名共產(chǎn)黨員,，他忠于職守,，他是無愧的；作為一個父親,，他和天下父母一樣舐犢情深,。在生死關(guān)頭，老漢作出的重大抉擇,，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤?。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝,。

我們什么都可以忘,，但不能忘了這樣的老漢！洪水吞沒的是老漢的身軀,，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這生的希望給別人,，死的危險自己扛起來的老漢精神！洪水吞沒的是老漢的身軀,，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這無私無畏,，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！      五,、領(lǐng)悟課題的含義

1,、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題,？你怎么理解這個題目,？

（1）指名說。

（2）師總結(jié)：這是老支書把村民們送上跨越死亡的生命橋,，這是他用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的橋梁,，是黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。

出示詩《橋》,，教師配樂朗讀

橋

負(fù)重的身軀

橫跨南北

歲月

只是那橋下流動的河水

橋下走過的無數(shù)車馬行人

你是那么不起眼

卻挽救了多少了不起的生命

你總是將別人送往彼岸

卻不知何時是自己的歸途

[人教版四年級下冊《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)]

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元六

--南和縣閆里鄉(xiāng)段村學(xué)校  李玲

教學(xué)目標(biāo)

1．正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2．體會文中羅丹對待工作精益求精,，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神,。

3．學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．體會文中羅丹對待工作精益求精,，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神,。

2．學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

課上問題：

教學(xué)準(zhǔn)備

課前搜集資料,。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入新課

師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文--（板書課題：全神貫注）誰來讀課題,？

（生讀題）

師：誰能在課題的前后加些詞語,，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話,。

生：羅丹全神貫注地修改塑像,。

師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時候,，在課題的前后補(bǔ)上些詞語,，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容,。

師：就羅丹全神貫注地修改塑像,，你有什么問題要提？

生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像,？

生：羅丹是怎樣修改塑像的,？

二、讀議結(jié)合,，研究學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句段

師：羅丹為什么要修改塑像,？要解決這個問題，該讀哪一段,？請讀有關(guān)段落,。

生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像,。

師：你從哪句話看出來的,？讀一讀。

（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起,，請等一等,。”）

師：這個句子里頭有個詞--“端詳”，知道是什么意思嗎,？

生：看的意思,。

師：怎樣地看,？

生：認(rèn)真、仔細(xì)地看,。

師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有,？

生：解決了。

師：誰來做總結(jié),，說說羅丹為什么要修改塑像,？不過，這次要加點(diǎn)難度,，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞,。

生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒,，臉上也還有毛病，所以要修改,。

生：雖然這座塑像是杰作,，但是還有毛病，所以要修改,。

師：第一個問題已解決,，第二個問題是什么？

生：羅丹是怎樣修改塑像的,？

師：到哪去解決這個問題,？

生：第2自然段。

生：“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了,。”

師：跟他劃的一樣的請站起來,。（十多位同學(xué)站了起來）

師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫感興趣？

生：我覺得羅丹修改塑像時非常認(rèn)真,，入迷了,。

師：用課題來說就是--

生：全神貫注。

生：我覺得羅丹聚精會神地,，非要把塑像修改好不可,，把一切都忘了。這是全神貫注,。

師：還有劃別處的嗎,？

生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”

我很有感觸,，因?yàn)榱_丹忙乎了一個多小時,，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣,。

師：你能讀出羅丹開心,、舒服的感覺來嗎,？

（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

師：讀得很好。

師：還有哪處描寫是你感興趣的,？

生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話,。”

師：為什么感興趣？

生：一會兒上前,，一會兒后退是看塑像有哪些毛病,。

師生：上前看，是看細(xì)微的毛病,，往后退,，是為了看整體，向前往后都是為了把塑像修改得更完美,。

師：還有哪些句子,？

生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心,。

生：羅丹情緒激動,，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷,，是全神貫注,。

師：還有其它句子嗎？

生“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”,。

師：茨威格說的話里,，有一句是最重要的，能看出來嗎,？

（生讀：“人類的一切工作,，……就應(yīng)該全神貫注。”）

師：今天我來給同學(xué)們上課,，我就認(rèn)為這件事非常值得做,，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上,。同學(xué)們也和老師一樣,，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好,。老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人,，將來成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家,、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人,。

三、作業(yè),。

寫寫你對課文最后一句話的感受,。

[《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版四年級下冊)]

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元七

平均數(shù)的概念與過去學(xué)過的平均分的意義是不完全一樣的,。平均數(shù)是一個虛擬數(shù)，是借助平均分的意義通過計(jì)算得到的,。以下是關(guān)于人教版四年級下冊平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì),，可供參考!

平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第27─29頁。

教學(xué)目的：

1.使學(xué)生在生活情境中理解平均數(shù)的概念,。掌握簡單的求平均數(shù)的方法,。

2.提高分析與推理能力,，以及將數(shù)學(xué)知識引入生活并解決實(shí)際問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的估算能力,，在探求知識的過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識,。

教學(xué)重點(diǎn)：靈活運(yùn)用求平均數(shù)的方法解決實(shí)際問題,。

教學(xué)難點(diǎn)：平均數(shù)的意義,。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、投影儀,、圓片,、學(xué)生課前調(diào)查并收集一些教據(jù)。

教學(xué)設(shè)想：

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上;學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的,、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的,、動手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。本課教學(xué)在新理念的指導(dǎo)下主要設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境,、初步感知―合作探究,、深化理解──應(yīng)用知識,、解決問題──拓展延伸,、深化提高”四個步驟。

課一開始,，便用多媒體出示了一幅圖，讓學(xué)生觀察想象打開閘門,，里面的水會有怎樣的現(xiàn)象?讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來推想,、感悟移多補(bǔ)少的思想,，為建立平均數(shù)的概念提供了實(shí)物模型，幫助學(xué)生初步理解求平均數(shù)的意義,。

為了讓深長掌握求平均數(shù)的方法，我為學(xué)生提供了好多圓片,，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作。“這三行圓片的平均數(shù)是多少?”這一問題的提出,，讓學(xué)生積極地投入到了合作探究的活動中去,，學(xué)生在操作的過程中，從不同的角度探索出了求平均數(shù)的方法,，使解決問題的策略多樣化。而且這一過程的設(shè)計(jì)也把學(xué)生的主體作用落到了實(shí)處,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的是應(yīng)用于生活,，在練習(xí)中我注重從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),，讓學(xué)生課前收集材料，然后在解決實(shí)際問題的過程中應(yīng)用知識,，從而也發(fā)現(xiàn)了其它的一些問題,，再次解決問題。學(xué)生在反復(fù)的發(fā)現(xiàn)解決問題的過程中掌握知識,，發(fā)展技能,。

整堂課都以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，借助多媒體和學(xué)具創(chuàng)設(shè)多種情境,，讓學(xué)生在具體的生活情境和富有人性化的氛圍中積極探索,，從而掌握了知識，培養(yǎng)了能力,。

教學(xué)過程：

一,、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知

1.多媒體出示圖,，師講述：這是一個長方體容器,，用三個閘門把這個容器平均分成4格在里面盛上高度不等的水，請想像一下,，如把這幾個閘門打開,，里面的水會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象?

2.小組討論后學(xué)生匯報(bào)。

3.小結(jié)：(多媒體演示)看,，打開閘門,，高處的水往低處流，最終水面高度相等，這個相等的高度就是水面的平均高度,。

師：誰再來說一說,，這個“平均高度”是怎么形成的?(水從多的地方移到少的地方。)

(多媒體演示“移多補(bǔ)少”過程,。)

師歸納：像這樣,，幾個不相等的量，在總數(shù)不變的前提下,，通過移多補(bǔ)少,，會得到一個相等的數(shù)，我們把這個相等的數(shù)叫做這幾個數(shù)的平均數(shù),。(板書：平均數(shù))

[評析：“水往低處流”這是一種自然現(xiàn)象,，學(xué)生對這種自然現(xiàn)象也特別熟悉。此處,，借助學(xué)生熟悉的這種自然現(xiàn)象來引入新課,，一方面使枯燥的數(shù)學(xué)問題變得非常有趣、富有親近感,，另一方面通過多媒體的演示讓學(xué)生從中感悟移多補(bǔ)少的思想,，為建立平均數(shù)的概念提供了實(shí)物模型，幫助學(xué)生初步理解求平均數(shù)的意義,，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。]

二、合作探究,，深化理解

1.師：拿出圓形學(xué)具按要求擺放,，第一排放8個，第二排放4 個,，第三排放3個，注意擺的時候,，要一一對應(yīng)地?cái)[齊,。要指一生在黑板上用圓形磁鐵擺，其他同學(xué)在桌面上擺,。

問：這三行圓片的平均數(shù)是多少?

a)學(xué)生合作探究：

怎樣求出這三行圓片的平均數(shù),，看哪個組的方法多。(四人一組擺圓片,，師巡視指導(dǎo),。)

b)交流匯報(bào)：

i.移多補(bǔ)少：只要從8 個中拿1個放到第二行的4個中，拿2個放到第三行的3個中,，它們就一樣多了,，所以這三行圓片的平均數(shù)是5。

ii.先算總數(shù)再平均分：把三行圓片合在一起，先求出一共幾個,，然后再除以3就可得到這三行的圓片的平均數(shù),。

iii.師：誰能說一說可以用哪些方法來求平均數(shù)呢?

(生答。)

iv.師小結(jié)：可以用移多補(bǔ)少的方法求平均數(shù),，也可用數(shù)據(jù)的總數(shù)除以數(shù)據(jù)的個數(shù)求出平均數(shù),。

[評析：“活動”是兒童感知世界，認(rèn)識世界的主要方式,，也是兒童社會交往的最初方式,。在這個環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供了大量的活動材料──圓片,，讓學(xué)生通過擺圓片來體驗(yàn)和感悟新知識,。學(xué)生的手、腦,、眼,、口等多種器官直接參與了學(xué)習(xí)活動，不僅解決了數(shù)學(xué)知識高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾,，而且使全體學(xué)生都積極主動參與,，培養(yǎng)了合作能力和探究精神，使學(xué)生在生活化的情景中感受數(shù)學(xué),，體驗(yàn)數(shù)學(xué),，經(jīng)歷了知識的形成過程，開發(fā)了學(xué)生的思維,。]

三,、應(yīng)用知識，解決問題

a)師：課下,，老師讓你們收集了一些信息,，下面各組說一說收集的是哪方面的信息?你們組打算解決關(guān)于平均數(shù)的什么問題?

生1：我們組收集了我們班5位同學(xué)的身高，我們組打算計(jì)算一下這5位同學(xué)的平均身高,。

(生邊介紹邊投影出示關(guān)于身高的統(tǒng)計(jì)表,。)

師：在未求出平均身高之前，請你估算一下平均身高的所在范圍和平均身高大概是多少?(生估算,。)

生2：我們組收集了我們班兩個組1分鐘的跳繩成績,，我們想計(jì)算一下這兩個小組一分鐘跳的平均次數(shù)。(邊說邊投影出示,。)

師：如果給優(yōu)勝組發(fā)獎的話,，你們認(rèn)為應(yīng)給哪個小組發(fā)獎?你們認(rèn)為怎么比比較合理?

(生討論后回答。)

生3：我們組收集了我班一組和二組每個同學(xué)的一次數(shù)學(xué)成績,，我們想計(jì)算一下每個組的平均成績,，我們還想知道哪個組的成績好,。

……

師：同學(xué)們收集的信息真多，提出的問題也比較好,，下面就請你們利用剛才學(xué)到的知識來解決你們的問題吧!

b)生分組合作解決問題,，師參與指導(dǎo)。

c)生匯報(bào)結(jié)果,，師評價,。

(生1匯報(bào)后師問：從這個平均身高中推測全班、全校,、全市乃至全國三年級同學(xué)的平均身高大約是多少?生推測,。)

[評析：課前讓學(xué)生自己收集材料，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活,，寓于生活,，用于生活的理念，培養(yǎng)了學(xué)生收集,、組織材料的能力,。學(xué)生自己收集材料，自己提出問題,，自己解決想要解決的問題,，讓學(xué)生有了充分的選擇權(quán)與自主權(quán)。學(xué)生在這種寬松,、融洽的氛圍中能積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，從而有效地發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,。三年級學(xué)生平均身高的推測和平均值范圍及平均數(shù)的估算，是對學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念和估算能力的培養(yǎng),，進(jìn)一步加深了學(xué)生對平均數(shù)的理解,。}

四、拓展延伸,，深化提高

a)探討：

(1)(多媒體出示一片海域圖片,，標(biāo)出平均水深5米。)有一艘輪船吃水深度4米,，這艘輪船能不能安全通過?為什么?

(2)提問：“平均水深”是什么意思?

(3)小組討論后匯報(bào)。

b)課外調(diào)查

為了反映家鄉(xiāng)近幾年的變化,，請各組設(shè)計(jì)方案,，展開調(diào)查，并用平均數(shù)的知識進(jìn)行匯總分析,。

[評析：探討問題的出示,，是學(xué)生對平均數(shù)的概念的再一次鞏固和更深的理解，這一問題，學(xué)生不是*單純的計(jì)算所能解決得了的,，學(xué)生只有在這具有現(xiàn)實(shí)背景的問題情景中去準(zhǔn)確把握“平均數(shù)”的意義,，真正理解平均數(shù)的概念，才能得到解決,，提高了學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力,。課外調(diào)查保證了課內(nèi)與課外的緊密聯(lián)系，是對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的一次培養(yǎng),。學(xué)生通過對調(diào)查材料的匯總分析進(jìn)一步體驗(yàn)求平均數(shù)和統(tǒng)計(jì)的作用]

總評

本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),，極力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫串于整個教學(xué)的始終,，注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連,，遵循了數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活,、用于生活的理念,。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,。具體地說有以下幾個特點(diǎn)：

1.緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，使數(shù)學(xué)問題生活化。

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,，學(xué)生自覺接納的程度就越高,。課一開始，就設(shè)計(jì)了一個情境,，讓學(xué)生通過觀察,、想象，說一說打開閘門,，里面的水會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象?以此來切入主題,。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容不再是簡單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣,、富有親近感,，他們被濃厚的生活氣息所感動，興致勃勃地投入到新課的學(xué)習(xí)之中,，在下一步教學(xué)中,，讓學(xué)生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容,。這樣,，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，又可實(shí)現(xiàn)教材預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),，把數(shù)學(xué)課上活,，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是機(jī)械執(zhí)行教材的過程，而是師生從實(shí)際出發(fā),，利用更廣泛的課程資源,，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程。

2.充分保障學(xué)生自主探索的時間與空間,，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)與選擇權(quán)交給學(xué)生,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力改變單一的,、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí),。要讓學(xué)生自主探索，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有開放性的,、探索性的數(shù)學(xué)問題,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索學(xué)習(xí)的情境，使之在開放問題的情境下積極主動地進(jìn)行探索,，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩,，學(xué)生學(xué)得更加生動、活潑,，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的,。

掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了求平均數(shù)的方法,，才會解決生活中的求平均數(shù)的問題,。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，讓學(xué)生自主動手操作學(xué)具,，在小組合作、探索的過程中,，找出求平均數(shù)的方法,。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán),，他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮,。

3.滲透了數(shù)學(xué)思想和方法。

統(tǒng)計(jì)方法就是解決如何從樣本來研究總體的問題,。在應(yīng)用練習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，當(dāng)有一組學(xué)生算出5個同學(xué)的平均身高后，教師提出了這樣的一個問題：“根據(jù)這5個同學(xué)的平均身高來推測全班,、全校,、全市乃至全國三年級同學(xué)的平均身高大約是多少?”以此來培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，提高運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的自覺性,，使統(tǒng)計(jì)初步知識的教學(xué)落實(shí)到實(shí)處,。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，還讓學(xué)生先估算一下平均數(shù)的范圍和平均數(shù)的值,，滲透估算的思想,，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，又加深了對平均數(shù)的理解,。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元八

教學(xué)目標(biāo)：

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖概括文章主要內(nèi)容,。

2.五呼“普羅米修斯”，層層深入地加深對英雄的崇敬,。

3.簡要地感受人稱代詞的不同指代對象,。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖概括文章主要內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第二課時

一,、導(dǎo)入新課

助教：各位老師,，親愛的同學(xué)們，（甲）我叫鐘佳瑤,，（乙）我叫魏世杰,，這節(jié)課由我們倆協(xié)助吳老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（甲）我負(fù)責(zé)展練,，（乙）我負(fù)責(zé)紀(jì)律,。請大家配合，謝謝,！

助教甲：今天我們學(xué)習(xí)的課文是以主人公姓名來命題的,，讓我們一起來正確地喊出主人公的姓名。（同學(xué)們齊讀）出示課題：普羅米修斯

二,、學(xué)習(xí)新課

（一）讀準(zhǔn)人物姓名

助教甲：課文里除了主人公以外,，還有哪些人物呢？【引導(dǎo)：有成為“眾神之王”的（宙斯）,，有太陽神（阿波羅）,，還有火神（火神的姓名叫赫淮斯托斯），也有“大力神”（赫拉克勒斯）】點(diǎn)擊課件出示人物姓名,。大家再次齊讀一遍人物的姓名,。

（二）理清文章脈絡(luò)

1.二呼英雄，體會重要

助教甲：認(rèn)識了這些天神,，讓我們一起來了解他們之間發(fā)生的故事吧,。有請吳老師帶領(lǐng)我們一起學(xué)習(xí)！

老師：謝謝鐘佳瑤同學(xué),，讓我們一起從故事的開頭了解起吧,！

請大家看第一句：“很久很久以前,，地面上沒有火，人們只好吃生的東西,，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜,。”由于神話故事沒有確切的時間，所以一般都以“很久很久以前”開頭,，英文是long -long  ago,。此時，地球上的人類強(qiáng)烈希望有一位英雄能夠拯救大家,，誰決心幫助大家,？請大聲喊出他的姓名！他準(zhǔn)備怎樣幫助大家,？（偷火）就這樣,，普羅米修斯就和哪位天神聯(lián)系起來了？（阿波羅）

過渡語：偷火有多重要,，我們來看一看句子--對比朗讀,，體會重要：（1）很久很久以前，地面上沒有火,，人們只好吃生的東西,，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。（2）自從有了火,，人類就開始用它燒熟食物,，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……讀了這兩句,，你想對普羅米修斯說點(diǎn)什么,？

2.三呼英雄，感悟英勇

教師：你們能這樣想,，說明大家都是有愛心的孩子,。可“眾神之王”宙斯卻不是這么想的,，他做了個什么決定,？（最嚴(yán)厲的懲罰）就這樣，宙斯和普羅米修斯就聯(lián)系起來了,。宙斯派的是誰執(zhí)行懲罰,？教師：就這樣，普羅米修斯就和火神聯(lián)系起來了,。他馬上執(zhí)行了嗎,？為什么？出示句子，引導(dǎo)理解句子：（1）火神很敬佩普羅米修斯,，悄悄對他說：“只要你向宙斯

①（普羅米修斯）②（普羅米修斯）

承認(rèn)錯誤,，歸還火種，我一定請求他饒恕你,。”

③（  火神  ）④（宙斯）⑤（普羅米修斯）

大家從句子中可以看出,，同一個人可以使用不同的人稱代詞①②，同一個人稱代詞①④可以指代不同的人,。大家在閱讀和習(xí)作中要注意加以區(qū)分。

過渡語：普羅米修斯聽從火神的勸告了嗎,？請看句子--（2）普羅米修斯搖搖頭,，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯,？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種,！”你怎樣理解：為人類造福,，有什么錯？（為人類造福,，沒有錯,。）聯(lián)系下文，你知道普羅米修斯忍受了哪些痛苦,？（請閱讀6,、7自然段，找出來,。①雙手雙腳戴著鐵環(huán),；②死死鎖在高高的懸崖上；③日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦,；④鷲鷹啄食肝臟,。）讓我們一起輕輕呼喊英雄的姓名，幫他減輕一點(diǎn)痛苦吧,！

3.四呼英雄,，由衷敬佩

“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上,。”你猜猜可能有多少年,？讀一讀

一年過去了，普羅米修斯被鎖在那個可怕的懸崖上,。兩年過去了,，普羅米修斯被鎖在那個可怕的懸崖上。十年過去了,，普羅米修斯被鎖在那個可怕的懸崖上一百年過去了,，普羅米修斯被鎖在那個可怕的懸崖上,。一千年過去了，普羅米修斯被鎖在那個可怕的懸崖上,。一萬年過去了,，普羅米修斯被鎖在那個可怕的懸崖上……三萬年過去了，普羅米修斯被鎖在那個可怕的懸崖上,。

所以,，作者說：“許多年過去了，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上,。讓我們一起齊聲呼喊英雄的姓名,，向他表示由衷的敬佩吧！

4.五呼英雄,，歡慶自由

教師：聯(lián)系下文,，你知道誰解救了普羅米修斯？感謝大力神解救了英雄,，他和普羅米修斯之間也聯(lián)系起來了,。讓我們?yōu)橛⑿壑孬@自由而高呼他的姓名吧！

你們的呼喊連著名詩人雪萊也聽見了,，他為普羅米修斯寫下了一首贊歌,，讀一讀《普羅米修斯贊歌》。

三,、總結(jié)全文,，進(jìn)一步理清脈絡(luò)

教師：同學(xué)們，剛才我們通過結(jié)構(gòu)圖理清了文章的脈絡(luò),，了解了整個故事,。我們以前就學(xué)習(xí)過利用結(jié)構(gòu)圖幫助概括主要內(nèi)容，大家回憶一下,，哪些情況下可以使用結(jié)構(gòu)圖,？（故事多、場景多,、人物多）,。這個結(jié)構(gòu)圖還缺點(diǎn)什么？添加序號?，F(xiàn)在,，請同學(xué)們根據(jù)結(jié)構(gòu)圖，同桌之間相互試著概括主要內(nèi)容,。抽一名學(xué)生上臺說主要內(nèi)容,。

四、學(xué)習(xí)日記，總結(jié)： 今天,，我們學(xué)習(xí)了課文《                》,，我的收獲有                  ，我對今天的學(xué)習(xí)（      ）,?！竞軡M意、比較滿意,、不太滿意】

五,、拓展延伸，引導(dǎo)讀書

1.老師：同學(xué)們,，對于普羅米修斯,，我們還可以了解更多。請大家快速瀏覽課本P151“資料袋“,，加深對英雄的了解。

2.推薦閱讀《希臘神話故事》,。

3.老師：這節(jié)課,，吳老師首先要謝謝助教鐘佳瑤和魏世杰（請給他們熱情的掌聲），然后也要謝謝全班同學(xué)在課堂上有優(yōu)異的表現(xiàn)（狂風(fēng)暴雨般的掌聲送給自己）,。最后,，謝謝我優(yōu)秀的同事們，相信接下來的評課你們能讓我有更大的收獲?。ㄗ屨坡晛淼酶用土倚┌桑,。?/p>

板書設(shè)計(jì)：

①偷火                       ②懲罰

③吩咐

⑤解救                                     ④執(zhí)行

[普羅米修斯 教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版四年級下冊)]

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元九

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識文中的5個生字,，會寫文中的8個生字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

3、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

4、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體會出無限的價值,。

教學(xué)重,、難點(diǎn)：

1、概括三個事例的內(nèi)容,，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,。

2、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度,。

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)過程：

一,、整體感悟

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版,。該書自開始創(chuàng)作,，耗時四年，共計(jì)35萬字,。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,，心中就擔(dān)憂--以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來,，她了解到,，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作,。張海迪說：“每天我都想放棄生命,，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地,、像看護(hù)一小簇火焰一樣,，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

去年歲末,，胡玉萍拿到書稿后,，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨(dú)有偶,，香港女作家杏林子,，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化,，她忍著極大的痛苦,，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,，去感受她強(qiáng)烈的生命意識,、積極的人生態(tài)度,，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,，讓人生更有意義,，更有光彩。

②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文,，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,。

思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個事例,，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容,。

c．三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀,，討論明確三個問題,。

a．是一種修辭方法--反復(fù)。去掉一個不可以,。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識,，去掉就沒有這種表達(dá)作用了,。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,，極力掙扎著--強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的,。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗--從生命誕生這個角度說明,，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命--有了生命意識,，就會嚴(yán)肅地思考人生,。

c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命,，讓人生更有意義,。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死,。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo),、信念付諸于行動。要珍惜生命,、珍惜時間,、不懈努力，為生命奮斗,，“勇敢地活下去”,。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗,，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,，雖然病情惡化了,，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命,、生命”,。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們,，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的,。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章,，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面,，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個要求,？

學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視奮斗

討論加點(diǎn)詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行,。跳動是一起一伏地動,；躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”,。

②“隔了幾天,，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果,。

③“那一股足以擎天撼地的生命力,，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大,，這里指小瓜苗在沒有生存條件下,，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力,。“肅然”,，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,，在這里是不可隨便調(diào)換的,。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,，不屈地向上,，茁壯生長,，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,，為什么,？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分,，確實(shí)能茁壯生長,、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天,。

⑤“我都愿意為它奮斗,，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,，活著會比死了還要難受,。張海迪也是如此，同樣是生不如死,。像她們這種情況,，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分,。

三,、體驗(yàn)與反思

朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考,。結(jié)合你的生活,，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識,。

（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受,。）

四、作業(yè)

①將自己的認(rèn)識記下來,，作為小作文練筆,。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同,。

教學(xué)反思：

[《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版四年級下冊)]

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過自主學(xué)習(xí),，認(rèn)識生字、新詞,。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確,、流利有感情地朗讀課文。背誦課文,。

3.讀中入景,，讀中悟情，了解桂林山水的特點(diǎn),，感受桂林水的美,，感受課文的語言美,。

4.通過自讀自悟，領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察,、抓住特點(diǎn),、運(yùn)用對比描寫景物的方法。

教學(xué)重,、難點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生感受漓江江水,、桂林山水獨(dú)特的美。

2.通過自讀自悟,，領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察,、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對比描寫景物的方法,。

課時安排：2課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字新詞,，理解課文第1~2自然段。

教學(xué)過程：

一,、故事導(dǎo)人,，激發(fā)興趣

1.同學(xué)們，去年暑假,，老師有幸去廣西桂林游玩一趟,，那滿眼的畫山繡水，真是大自然的千古杰作,，使人心曠神怡,。那里的山石、河流,、小橋,、樹木幾乎都流傳著一段段動人的神奇故事。如父子巖,，據(jù)說古時候有姓龍的父子兩人,，他們的造船手藝非常高超，造的船不但糧食裝得多,，行駛起來也跟箭一樣快,。不料，一個姓萬的員外看中了他們的手藝,，死逼著他們替他趕造一條大船,，準(zhǔn)備搜刮老百姓的糧米，用來獻(xiàn)給皇帝買官做,。糧米被他搜刮空了,，豈不要餓死老百姓嗎?龍家父子不肯干。他們聽說“桂林山水甲天下”,，就慕名來到桂林,，藏到這兒的巖洞里,，因?yàn)槿背缘模詈箴I死了,。父子巖就這樣得了名,。另外，桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山,、斗雞山,、磨米山、寡婆橋,、望夫石……同學(xué)們有沒有興趣去欣賞呢?再聽聽那神奇的故事呢?

2.今天,，老師要和你們一起去觀賞桂林山水，去領(lǐng)略它獨(dú)特的美,。

二,、整體感知，帶人情境,。

1.范讀課文,。

2.此時，你最想說的一句話是什么?(讓學(xué)生說出自己真實(shí)的感受)

3．小結(jié),，并引讀第一節(jié),。怪不得人們都說；“桂林山水甲天下”,。(板書：甲天下)

三,、精讀第二節(jié)，體會感情,。

1．自由朗讀,。

要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來,，好好地練一練,，把感受到的美用朗讀表達(dá)出來，說說你為什么這么讀,。

2．交流朗讀,，在讀中體會水的：“靜”、“清”,、“綠”,。

出示文字：漓江的水真靜啊,，靜得讓你感覺不到它在流動,；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石,；漓江的水真綠啊,，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠,。

（1）通過范讀、指名讀,、齊讀等形式,，突出漓江水的靜、清,、綠,。（“靜”這句讀得輕而緩慢，讓人感到水在輕輕地慢慢地流,；“清”這句讀出驚喜,，讀得讓大家都看見江底的沙石；“綠”這句讀出贊嘆之情,。）

（2）感悟作者表達(dá)“綠”的精妙,。

引導(dǎo)學(xué)生把“無瑕的翡翠”與“碧綠的草坪、“綠色的玻璃”加以比較,，體會作者描寫的形象性和對漓江水的喜愛之情,。

（3）讀了這句話，你對漓江的水有怎樣的印象?請概括地說,。(板書：靜,、清、綠)

3.體會作者具體形象描寫景物特點(diǎn)的方法,。

（1）出示文字：漓江的水真靜啊!

漓江的水真清啊!

漓江的水真綠啊!

這樣概括地寫,，不是也能把特點(diǎn)寫明白嗎?

（2）和原句對比讀，說說哪句話給你的印象更為深刻,？

小結(jié)：是的,，我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點(diǎn),，還要作具體,、生動、細(xì)致的描寫,，這樣寫能給人留下深刻的印象,。

（3）出示文字：

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動,；

漓江的水很清,，還可以看見江底的沙石呢!

漓江的水可真綠，多像一塊無暇的翡翠,。

和原句對比讀,，你有什么感覺?

（4）指導(dǎo)朗讀，把你感受到的美讀出來。

（5）學(xué)生有感情朗讀,。

4.激情點(diǎn)撥

既然這一節(jié)寫的是漓江水的靜,、清,、綠,，為什么這節(jié)開頭,，還寫大海和西湖呢？這不是多此一舉嗎?

(讓學(xué)生理解對比寫法可以襯托漓江水獨(dú)特的美,。)

5.理清敘述順序,，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

這段話共三句,。先用大海,、西湖引出漓江的水，再具體寫漓江水的特點(diǎn),，最后一句是感受,，也寫出了水的靜。

四,、課堂小結(jié)

1.這節(jié)課,，我們觀賞了桂林漓江的水，誰來說說漓江水有哪些特點(diǎn),？課文中

還運(yùn)用了哪些修辭手法,？

2.課文除了正面描寫了漓江水的特點(diǎn)，還運(yùn)用了怎樣的描寫,？

3.漓江水給你留下怎樣的印象?(生暢所欲言)

五,、作業(yè)

1. 書寫本課的生字新詞。

2.背誦第1~2自然段,。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文第3~4自然段及完成課后習(xí)題,。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí),、導(dǎo)入新課

1,、誰還記得漓江水有哪些特點(diǎn)？

2,、指名背誦第2自然段,。

二、回憶學(xué)習(xí)方法

1,、上節(jié)課,，我們怎樣學(xué)習(xí)漓江的水的內(nèi)容？

2,、學(xué)法遷移,，自學(xué)課文第三節(jié)。

（1）小結(jié)學(xué)法。剛才,，我們感受了漓江的秀麗風(fēng)光，是通過讀讀,、劃劃,、練

練、說說的方法來學(xué)的,，下面請同學(xué)們用這種方法以小組交流的形式自學(xué)第三節(jié),。

（2）出示要求。

劃劃：劃出最美的句子,。

練練：讀出美的感受,。

說說：值得學(xué)習(xí)的寫法。

（扶放結(jié)合,，注重學(xué)法的遷移,。）

（3）朗讀比賽。

要求：①把感受到的美讀出來,。

②讀給一個老師或同學(xué)聽,。

③記住他們對你朗讀的評價。

（4）談?wù)勚档脤W(xué)習(xí)的寫法,。

(對比,；抓住特點(diǎn)具體地寫；用整齊的句式)(板書：奇,、秀,、險)

（圍繞教學(xué)目標(biāo)，讀寫結(jié)合,。讓學(xué)生悟出寫作方法,。）

三、以讀代講學(xué)習(xí)第四節(jié),。

1.范讀,。

2.激情點(diǎn)撥。

是的,，桂林的水美得就像幅畫,，這幅畫有83公里，所以說是連綿不斷的畫卷,。這幅畫是誰畫的?(生答：大自然)大自然可真是神奇,，它用手中的彩筆把桂林山水描繪得這般如詩如畫、如夢如幻,，讓我們感到如癡如醉,。(板書：美如畫)

3.生齊讀最后一節(jié)。

讓我們把美景深深地印在心里吧!

（對于《桂林山水》這樣的精品，只有多讀,，方能領(lǐng)悟文中之意,，體會文中之情，讓學(xué)生在情感上和作者共鳴,，在讀中受到情感的熏陶,。）

四、讀寫結(jié)合,，延伸課外,。

1.其實(shí)，同學(xué)們也游覽過很多名勝,。讓學(xué)生交流所帶來的風(fēng)景照或自己所了解的名勝古跡,，。

2.說一說,，仿照第2,、3節(jié)的寫法，抓住景物的特點(diǎn),，學(xué)習(xí)用整齊的句式具體地描寫,。

五、作業(yè)

1,、背誦課文第3~4自然段,。

2、完成課后習(xí)題,。

板書設(shè)計(jì)：

2,、桂林山水

總起：甲天下

桂林山水 分述：

總結(jié)：舟行碧波上，人在畫中游

[桂林山水 教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版四年級下冊)]

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十一

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教人：

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，積累好詞佳句,。

2、理解含義深刻的句字,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

3、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,、尊重生命、善待生命,，樹立積極的人生態(tài)度,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解三個事例中蘊(yùn)含的道理

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

第1課時

一,、導(dǎo)入課文

師：咱們今天一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，同學(xué)們齊讀課題,，家看

這樣的題目不知道大家注意到了什么,，讀；

師：看到這樣的題目不知道大家有什么想要問的呢?

師：嗯,，同學(xué)們真不錯,，請你讀句子；我常常想,，是什么呢?

二,、初讀課文,，整體感知

1,、師：同學(xué)們提出的這些問題都是有內(nèi)在聯(lián)系的,都和作者想到一塊去了，以作者杏林子開篇就提出了關(guān)于生命的話題：（出示課件）（常常想：生命是什么呢,？）

2,、師：現(xiàn)在要想解決這些問題首先應(yīng)怎么辦?

3、師：誰敢來讀,？那么作者筆下的生命到底是什么呢,？我們聽幾位同學(xué)讀課文，邊聽邊思考這個問題（指名讀課文第二自然段）（教師引導(dǎo)學(xué)生概括段意）

3,、師：誰回答作者筆下的生命是指什么,？（生命是飛蛾求生的欲望）

4、師：這位同學(xué)真會學(xué)習(xí),！主要寫的是誰呀,？（飛蛾）寫它怎么樣呀？（在強(qiáng)烈的求生）希望其它同學(xué)都能像他這樣用簡潔的語言概括作者筆下的生命,。（板書：求生的飛蛾）

（指名讀第三自然段）（板書：不屈生長的瓜苗）

5,、師：這位同學(xué)挺聰明，剛才學(xué)習(xí)的方法,，他馬上就會運(yùn)用了,。

6、師：下面同學(xué)們自由地讀第四自然段和第五自然段,，然后用最簡練的話概括作者筆下的生命,。（板書：沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳）（創(chuàng)造無限的價值）

7,、師總結(jié)：我們初讀了課文,，這美美的散文被我們濃縮成為了一首小詩了,！我們一起讀一讀,。（課件出示：小詩）

三,、品讀課文,，理解積累

〈一〉,、品讀第二自然段：

1,、師：現(xiàn)在讓我們靜靜地默讀課文第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾“求”生的,？（出示：但它掙扎著,，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明?。?/p>

2,、師：你從哪些詞語看出飛蛾在強(qiáng)烈的求生？

（掙扎,、鼓動）

3、師：把這些詞語帶到句子中,，把你的感受讀出來,，誰來讀？

（指名讀）

4,、師：我感覺你在跳動,，而不是躍動,，誰再來讀?

(指名讀)

5,、師：從“躍動”這個詞中，老師感受到了一股強(qiáng)烈的求生欲望，咱們?nèi)嗤瑢W(xué)一起讀。（齊讀）

6,、師：同學(xué)們,，如果現(xiàn)在你是這只被人捏在手里的飛蛾,，你們命懸一線,，你會說什么呢,？

7,、師：面對這只強(qiáng)烈求生的飛蛾作者的感受是什么呀？（生：震驚）

8,、師：來,，讀出作者的震驚，讀出你的震驚。（生讀）

9,、師：同學(xué)們,，標(biāo)點(diǎn)可是無聲的語言，讀出感嘆號表達(dá)的情感,，誰再來讀,。（生讀）

10、師：作者震撼了,，她在想什么,？（出示課件：心想--）

（學(xué)生說話訓(xùn)練）

11、師：課件圖片展出,，講解杏林子的經(jīng)歷

12,、師：飛蛾飛走了，我們也該輕松一下了,，來現(xiàn)在大家伸出雙手,，老師要送給你們兩個寶貝，

第一個寶貝就是：抓住關(guān)鍵詞理解句子,；

第二個寶貝是：聯(lián)系作者的經(jīng)歷,，體會作者的情感；

〈二〉,、品讀第三自然段

師小結(jié)學(xué)法：同學(xué)們看,，剛才我們怎么學(xué)的呀？抓住關(guān)鍵詞感受飛蛾求生的欲望,，然后把自己的感受讀出來,。下面我們用同樣的方法學(xué)習(xí)課文第三自然段，看看香瓜子是怎樣“不屈”地生長,，哪些關(guān)鍵詞體現(xiàn)了這一點(diǎn),？（點(diǎn)學(xué)生回答）

1、師：你感受得很真切,，把你的感受帶到句子中,，讀這句話。

你感受得很深刻,，也請你讀出你的感受,。

你感受得很強(qiáng)烈，也請你來讀,。

（生回答：冒出,、沖破、僅僅,、竟然）

2,、師：每個字每個詞都在訴說作者的心聲啊！我們從這些詞語中品味到瓜苗的不屈,，瓜苗的頑強(qiáng),，現(xiàn)在我們一起讀一讀！讀出不屈,，讀出頑強(qiáng),。

3、師：瓜苗僅僅只是想活下去嗎,？（板書：不屈向上）

4,、師：作者看見這不屈生長的瓜苗又想到了什么呢？

5,、師：我們又一次運(yùn)用了抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容,，體會作者要表達(dá)的情感，然后品讀,。

6,、師：聽香瓜苗對作者說了什么？

四,、總結(jié)

同學(xué)們,，小瓜苗如此的頑強(qiáng)生長，那怕僅僅只有幾天的生命,，但它還是活得如此的光彩,，如此的堅(jiān)強(qiáng)，是??！生命就是如此的奇妙，同學(xué)們,，生命成可貴,，我們生命得繼續(xù)下去我們要使我們的生命活得更精彩，請同學(xué)們就用我們本節(jié)課所學(xué)的方法去學(xué)習(xí)下面的課文,，下節(jié)課老師再來和你們一起研究我們的生命,。

板書設(shè)計(jì)：

生命   生命

求生的飛蛾----珍惜

不屈生長的瓜苗----不屈生長

沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳----

[《生命 生命》 教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版四年級下冊)]

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十二

教學(xué)要求：

1.通過讀、理解欣賞文句的語言美,。

2.通過電腦多媒體提供的畫面感受大自然的景色美,。

3.通過讀、品味精美佳句,，想象文句創(chuàng)設(shè)的情景美,，并運(yùn)用觀景移情法領(lǐng)略大自然的美景。

4.體會山水合一的自然美,，情景相融的美妙境地。能用“贊嘆--描述”來抒發(fā)熱愛自然美景的思想感情。

二,、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）首先從觀察入手,，整體觀察感知“看圖學(xué)文”中生動畫面。并用一個短語描述多媒體提供優(yōu)美的畫面,。做到“文情--圖景”相結(jié)合,。

（二）抓住重點(diǎn)文句品味語言美，體會語言的節(jié)奏美,，讀出桂林山水的景色美,。

（三）通過讀，品味精美佳句,，想象文句以外的優(yōu)美情景,，體會桂林的美景。

三,、教學(xué)重點(diǎn)：

理解,、體會漓江水“靜、清,、綠”和桂林山“奇,、秀、險”的特點(diǎn),。通過讀和觀景移情法,，感受多媒體信息以及語言提供的想象情景，讓學(xué)生盡情地品味桂林山水的美麗景色,。

四,、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體教學(xué)軟件一個。

第一教時

一,、教學(xué)內(nèi)容

1,、初讀課文，劃出生字詞,，查字典,，學(xué)習(xí)生字詞。結(jié)合上下文內(nèi)容說出“無瑕”等詞意,。

2,、了解課文大意，圍繞課題劃分段落,。

3,、初步觀察圖意，整體感知畫面展示的優(yōu)美景色,。

4,、在文中劃出表示漓江水“靜,、清、綠”和桂林山“奇,、秀,、險”特點(diǎn)詞語。

二,、教學(xué)過程：

（一）放桂林山水的圖片投影或錄像片,。看圖,，激發(fā)學(xué)生對自然美景的向望,。

1.啟發(fā)談話：（出示桂林山水美景的畫面）你到過桂林，看到過那里的美麗景色嗎,？你從錄像中看看那里的景色和別處有什么不同,？

2.你看了這些錄像能否贊一贊你眼前看到的桂林山水美景？（老師用“贊嘆--描述”的方法作示范：桂林的山水多么迷人??？讓你好像走入仙境一般。）

3.老師分別出示多幅描繪漓江的水和桂林山的彩色圖片,，依照老師的方法贊一贊桂林山水,。

（二）板題，讀題,。想想,，你從課題知道這篇文章主要寫什么的？（先寫水,，再寫山,，山水相融。）

（三）初學(xué)課文,。出示自習(xí)提綱：

1.自由讀全文,，邊讀邊在不理解的詞上作“？”記號,，在重要的詞上標(biāo)作“△”,。

2.看看課文怎樣圍繞題目來寫，再用一個句子說出每個小段的大意,。

3.提出你不明白的地方,。

（四）匯報(bào)自習(xí)情況。全文有四段：第一段寫乘著船觀賞桂林的山水,。第二段寫了漓江的水,。第三段寫了桂林的水。第四段寫了桂林的山和水,。

（五）師生討論后小結(jié)：

1.初讀完全文,，你感到題目和課文內(nèi)容有什么關(guān)系,？（課文內(nèi)容緊緊圍繞題目的桂林中的“山”和“水”來寫）

2.這篇課文是按什么順序?qū)懩兀肯瓤倢懯裁?？再分別寫了什么,？最后又寫什么,？全文的記敘順序是“先--（先總起）再--（再分述）后--（后總結(jié)）”

（六）質(zhì)疑：提出你不明白的地方,。（別人提出不明白的地方，你也不明白,，請?jiān)谖闹凶魃?ldquo;--”和“,？”記號。）

[桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版四年級下冊)]

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十三

教學(xué)目標(biāo)

1,、認(rèn)識8個生字,，會寫11個生字，理解“無瑕,、峰巒雄偉,、奇峰羅列、形態(tài)萬千,、危峰冗立,、連綿不斷”等詞句。

2,、有感情的朗讀課文,，背誦課文。

3,、認(rèn)識排比句,，體會比喻句、對比手法的好處,。注意分號的用法,。

4、感受桂林山水獨(dú)特的美,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國錦繡河山,，熱愛大自然的情感。

5,、學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)特點(diǎn),，摹仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話,。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

1、了解桂林山水獨(dú)特的美,，理解課文的中心思想,。

2,、學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)特點(diǎn)，摹仿課文例段,，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話,。

教學(xué)時間：

2課時

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集關(guān)于桂林的資料，課件,。

第一課時

一,、導(dǎo)入新課

1、人們都說：“桂林山水甲天下”（出示）,，因此,，我們乘著木船，蕩舟漓江,，來觀賞桂林的山水,。

2、“甲天下”是什么意思,？（天下第一）

3,、因果關(guān)系說第一段內(nèi)容，了解引號作用,。

二,、理清層次，整體感知,。

1,、桂林山水甲天下，作者筆下的桂林山水到底有怎樣的魅力呢,？配樂范讀課文,。

2、學(xué)生自由讀課文,，并回答問題：

（1）用一句話說出全文的內(nèi)容和各自然段的內(nèi)容,。--桂林山水甲天下

（2）文章的結(jié)構(gòu)--總--分--總。

三,、學(xué)習(xí)第二自然段

1,、作者筆下的漓江水是怎樣的？學(xué)生交流,，體會排比句式和比喻句的作用,。指導(dǎo)朗讀排比句，滲透“啊”讀音的變化,。

（“真”寫出程度,。“啊”抒發(fā)作者喜悅、贊美之情,。比喻,、排比句,，文字優(yōu)美，富有節(jié)奏,，給人的印象鮮明,、深刻。）

前字韻母 “啊”的發(fā)音 舉例

a,、o,、e、i,、ü ya 真綠啊,、真奇啊

u、ao,、ou wa 真秀啊

n na 真險啊

ng nga 真靜啊、真清啊

2,、作者除了用排比,、比喻句式，還用了什么方法,？體會對比的作用,，指導(dǎo)朗讀

3、引讀,，嘗試背誦,。

四、學(xué)習(xí)第三自然段

方法同上

奇峰羅列,，形態(tài)萬千--山形,；色彩明麗--山色；危峰兀立,、怪石嶙峋--山勢

有形態(tài)的描摹,，有聯(lián)想比喻，有親身感受,，把山的形,、色、勢寫得非常生動逼真,。

第二課時

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、指名背誦

二,、略讀第四自然段

1,、師引讀，理解“這樣的山”是怎樣的山,？“這樣的水”是怎樣的水,？想象“這樣的山圍繞這樣的水,，這樣的水倒映這樣的山”是一種什么樣的景象。

2,、體會作者整體描述的方法--山水一體,，交相輝映，加上空中--（云霧迷蒙）,，山間--（綠樹紅花）,，江上--（竹筏小舟）

3、體會“舟行碧波上,，人在畫中游”及作用,。

⒋背誦。

三,、總結(jié)

1,、作者用詩一般的語言，描述了桂林美麗的山水,，寫下了自己觀賞桂林山水的真切感受,，抒發(fā)了熱愛祖國山河的思想感情。

2,、齊讀課文

四,、完成課后練習(xí)

1、仿寫排比句式,。

2,、板書設(shè)計(jì)：

靜：感覺不到流動

水清：看見江底沙石

綠：無暇翡翠

借景--山水

桂林山水抒情--熱愛

奇：形態(tài)萬千

山秀：色彩明艷

險：危峰兀立

[《桂林山水》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版四年級下冊)]

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十四

【內(nèi)容簡析】

本文是寫景的文章，文中寫了作者因?yàn)?ldquo;人們都說：‘桂林山水甲天下,。’”就去觀賞桂林山水,，他坐船蕩漾在漓江上，看到桂林山水獨(dú)特的美,，表達(dá)了作者對桂林自然風(fēng)光的喜愛和贊美之情,。

【設(shè)計(jì)理念】

充分發(fā)揮多媒體的作用，讓不熟悉桂林的同學(xué)有身臨其境的感覺,，同時讀學(xué)貫穿,，讀中想象，讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語讀好句子,，培養(yǎng)能力，從而讓學(xué)生充分感受到桂林山水的獨(dú)特美,，體會作者的思想感情,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解桂林山水特點(diǎn)，受到熱愛祖國錦繡山河的教育，培養(yǎng)愛美情操,。

2.學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn),，從多角度具體形象描寫的方法。

3.有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

4.學(xué)會本課生字新詞，學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句體會文章思想感情,。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.抓住重點(diǎn)詞句,，理解課文。

2.想象畫面,，感受桂林山水獨(dú)特的美,。

【教具準(zhǔn)備】

課件或圖片。

【教學(xué)時間】

兩課時,。

【教學(xué)流程】

第一課時

一,、激趣引入

同學(xué)們喜不喜歡旅游？想不想去“天下最美的地方”旅游,？

二,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,，感知內(nèi)容

1．播放桂林山水圖片，學(xué)生談感受,。板書課題,，讀題。

2．作者是怎樣把這種美寫下來的呢,？自由讀課文,。標(biāo)出不懂的生字詞。

3．說說課文寫了什么,。（把握主要內(nèi)容及條理,。）

三、掃清文字障礙

1.查字典或問他人,，認(rèn)讀難讀字,。

2.檢查生字詞是否讀準(zhǔn)。

3.選擇喜歡讀的句子讀,，檢查是否能讀準(zhǔn),、讀通順。

四,、學(xué)習(xí)課文

1.指名讀第1自然段,。

結(jié)合生活實(shí)際理解“甲”，進(jìn)而理解“桂林山水甲天下”。查字典理解“蕩漾”,。

2.圖文結(jié)合,，學(xué)習(xí)第2自然段。

（1）觀察圖中水,，說感受,。

（2）自由朗讀第2自然段。讀后畫出寫水的特點(diǎn)的句子,。

（3）匯報(bào),。

（4）指導(dǎo)朗讀。①抓住“讓你感覺不到它在流動”體會“靜”,。自由讀→匯報(bào)讀→抓關(guān)鍵詞句讀→示范讀→引讀,，讀后讓學(xué)生用文中的一個字概括寫了水的什么特點(diǎn)。

②抓住“可以看見江底沙石”體會“清”,。方法同上,。

③抓住“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”體會“綠”。

A.實(shí)物（或圖）認(rèn)識翡翠,。

B.讓學(xué)生自讀體會特點(diǎn),。

（5）體會最后一句。

3．體會漓江水與大海,、西湖對比的作用,。

4．指導(dǎo)有感情地朗讀，回讀整段,，讀出喜愛之情,。（注意讀好“真靜啊、真清啊,、真綠啊”,。）觀看或想象畫面。

五,、總結(jié)

六,、作業(yè)

仿照“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動”寫句子,。

第二課時

一,、復(fù)習(xí)引入

二、學(xué)習(xí)第3自然段

1.小結(jié)學(xué)法,。

2.學(xué)生自學(xué),，教師巡視指導(dǎo)。

3.學(xué)生匯報(bào),，教師適時引導(dǎo),。

（1）引導(dǎo)觀察圖片,，了解“拔地而起”“奇峰羅列”。

（2）引導(dǎo)想象“還有的像……還有的像……”體會“形態(tài)萬千”,。

（3）引導(dǎo)想象,，體會“秀”。

（4）看圖片或錄像,，體會“險”,。

3．出示圖片或錄像，與泰山,、香山對比,。

4.指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出對桂林“山”的向往,、喜愛之情,。

（注意讀好“真奇啊、真秀啊,、真險啊”,。）

三、學(xué)習(xí)第4自然段,，體會作者感受

1.你們觀賞了漓江的水,，游覽了桂林的山，感受是什么呢,？作者的感受又是什么呢,？

2.自由讀第4自然段，用文中的一句話概括大意,。

3.結(jié)合本段上下文理解詩句,。

4.啟發(fā)學(xué)生把山、水聯(lián)系起來讀,，想象畫面。

四,、讀課文,，嘗試背誦

五、鞏固生字,，指導(dǎo)書寫

六,、拓展

你想怎樣贊桂林山水？

師：桂林贊

桂林山水甲天下,，

蕩漾其中如在畫,。

莫道美景天上有，

神仙到此不歸家,！

七,、作業(yè)

摘抄你喜歡的句子。

板書設(shè)計(jì)：

[桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版四年級下冊)]

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十五

四年級數(shù)學(xué)下冊《四則運(yùn)算》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生掌握含有同級運(yùn)算的運(yùn)算順序,，正確計(jì)算兩步式題,。

2、使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中,，感受解決問題的一些策略和方法,，學(xué)會用兩步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。

3,、讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中,，養(yǎng)成認(rèn)真審題，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.整理同級運(yùn)算的順序,。

2.準(zhǔn)確計(jì)算混合式題。

課前準(zhǔn)備：口算卡,，主題圖,。

教學(xué)過程：

一 導(dǎo)入新課。

1,、口算題（見口算卡）,。

(1) 學(xué)生看口算卡說得數(shù)。

（2）這些題有什么共同點(diǎn),？（都是同級運(yùn)算）

（3）同級運(yùn)算的運(yùn)算順序是什么,？（按照從左往右的順序）

2、談話導(dǎo)入,，出示主題圖,。

3、提出問題并解答,。

根據(jù)圖中提示的信息,，你能提出哪些問題，怎樣解決,？

二 教學(xué)新知,。

1、教學(xué)例1,。

(1) 板書例1,，學(xué)生讀題，理解題意,。

（2）提問：從圖中你了解了哪些信息,？你是怎樣解決的？

（3）學(xué)生嘗試解答并交流后集體反饋：

方法一：72－44=28（人）   28+85=113(人)

方法二：72－44+85

=28+85

=113（人）

（4）說說解題思路和每步算式所表示的意義,。

（5）對比兩種方法,。

2,、例舉生活中的例子。

（1）根據(jù)編出的問題列式計(jì)算,，請學(xué)生板演,。

（2）說說你的解題思路。

（3） 觀察各題的相同點(diǎn),。

（4）提問：加減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是怎樣的,？

3、教學(xué)例2,。

（1）板書例題并指名讀題,，理解題意。

（2）提問：怎樣理解“照這樣計(jì)算”這句話呢,？再分析數(shù)量關(guān)系,。

（3）學(xué)生嘗試解答后集體交流：

方法一：987&spanide;3×6          方法二：6&spanide;3×987

=329×6                    =2×987

=1974（人）                =1974（人）

（4）比較例1與例2的異同。

相同點(diǎn)：①都含有同級運(yùn)算,。②運(yùn)算順序都是從左往右,。③都不含有小括號。

不同點(diǎn)：例1是含有加減法的運(yùn)算,，例2是含有乘除法的運(yùn)算,。

作業(yè)：

1．說說下面的算式先算什么，再算什么,？

2.算一算,。

3.列式計(jì)算（綜合算式）。

4.解決問題,。

小結(jié)：

同學(xué)們,，這節(jié)課你們總結(jié)出什么了呢？在沒有括號的算式里,，只有加減法或只有乘除法的都要按從左往右的順序進(jìn)行計(jì)算,。

板書：

加減、乘除混合運(yùn)算

方法一：72－44﹦28（人）   28＋85﹦113（人）

方法二：72－44＋85

﹦28＋85

﹦113（人）

運(yùn)算順序：從左往右計(jì)算

方法一：987&spanide;3×6         方法二:6&spanide;3×987

﹦329×6                 ﹦2×987

﹦1974(人)               ﹦1974(人)

運(yùn)算順序：從左往右計(jì)算

教學(xué)反思：

1.我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時,，讓學(xué)生自始至終在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),。“冰天雪地”的出現(xiàn)牽動著學(xué)生的好奇心和求知欲，致使整個教學(xué)活動中很多學(xué)生都能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中,。在教學(xué)中注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識,，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生通過應(yīng)用所學(xué)到的知識得到答案，使其體驗(yàn)到了成功的喜悅,。

2.讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),，編出類似例1的實(shí)際問題,，把理解加減、乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與解決生活中的實(shí)際問題聯(lián)系起來,，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離,，使知識進(jìn)一步得到了鞏固，而且不易忘卻,。整節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十六

【教學(xué)背景】“植樹問題”是人教版四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽,、只栽一端,、兩端都不栽、環(huán)形情況以及方陣問題等,。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹問題的過程中,，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法--化歸思想,，同時使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利,。

【教學(xué)內(nèi)容】數(shù)學(xué)廣角（一）：兩端都栽、只栽一端,、兩端都不栽的植樹問題,，教材第117至119頁例1、例2及相應(yīng)的“做一做”,。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：通過觀察,、操作及交流活動，探索并認(rèn)識不封閉線路上間隔排列中的簡單規(guī)律,，并能將這種認(rèn)識應(yīng)用到解決類似的實(shí)際問題之中,。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力以及與他人合作的能力,。

過程與方法：主要讓學(xué)生通過觀察,、操作、交流等活動探索新知,。

情感,、態(tài)度與價值觀：在解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,。

【教學(xué)重,、難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力及概括能力,，從而初步認(rèn)識植樹問題,，會解決相關(guān)的實(shí)際問題。

【教學(xué)準(zhǔn)備】課件,、

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，揭示課題。

1,、教師出示幾幅有關(guān)北方沙塵暴的圖片,，引出植樹的話題。

學(xué)生看完視頻和照片說一說有什么感受,？

治理沙塵暴最有效的辦法是植樹造林,。你們看，我們學(xué)校的學(xué)生家長和老師,，都積極投身到植樹造林的活動中,。看到這一排排整齊的小樹,，如果我們從數(shù)學(xué)的角度來分析,，這里面還有很多有趣的數(shù)學(xué)問題。這節(jié)課我們就來研究--植樹中的數(shù)學(xué)問題,。（板書課題：植樹中的數(shù)學(xué)問題）

【設(shè)計(jì)意圖：通過播放沙塵暴視頻及照片,，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問題來源于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，及時滲透環(huán)保教育】

二,、引導(dǎo)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

（出示情境）為了綠化校園,，學(xué)校要在一條全長20米的小路一邊種樹。每隔5米植一棵,。想一想,，要植多少棵樹？（學(xué)生自由讀題）

（1）理解什么是每隔5米植一棵?下一棵怎么栽,？

(2)介紹什么是一個間隔,？學(xué)生指一指每一個間隔。

（3）教師出示學(xué)具分析題,，學(xué)生可以借助學(xué)具擺一擺再列算式算一算,。（學(xué)生小組合作動手操作）

【設(shè)計(jì)意圖：把課本中的例1在100米長的路上種樹，改為在20米長的路上種樹,。這樣降低了探究的難度,，便于學(xué)生觀察、思考,。同時通過情境圖和開放性的提問,，為下一環(huán)節(jié)的探究作好準(zhǔn)備。】

①組織反饋交流

師：你給大家介紹一下你是怎么想的,？（學(xué)生可能只出現(xiàn)只植兩端）教師及時引導(dǎo)在我們實(shí)際植樹活動中會遇到什么情況？

可能會遇到建筑物,，遇到建筑物怎么了,？植不了樹了，可能會在哪些地方遇到建筑物,？看來不僅有這一種植法,，還有其他可能，請同學(xué)們再動手?jǐn)[一擺算一算,。（學(xué)生繼續(xù)操作）

②學(xué)生匯報(bào)其他兩種植法,。

學(xué)生說一說自己的方法，在哪里遇到建筑物,，植了幾棵樹?

③比較三種植法有什么不同?（強(qiáng)調(diào)在20米的小路一邊間隔是5米植樹只有這三種情況）并板書：兩端都植,、只植一段、兩端都不植,。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)先通過想象提問,，為學(xué)生如何去探究起到提示作用。接著采取較開放的形式,，自主確定每棵之間長度,，通過對每一種方案動手?jǐn)[一擺，列式計(jì)算,，初步感知每種方案的計(jì)算方法,。再接著讓學(xué)生觀察每一種方案，使學(xué)生從中得出,，雖然確定的每棵之間長度不同,，而計(jì)算方法是相同的。最后教師又讓學(xué)生想象,、觀察,，針對實(shí)際背景的不同，應(yīng)選擇相應(yīng)的種樹方案,。整個環(huán)節(jié)在教師的積極引領(lǐng)下,，充分突出了學(xué)生的主動參與，使學(xué)生經(jīng)歷了在操作中思考,，在觀察中比較,，在交流中評價概括?！?/p>

（4）理解三種不同的植法中為什么都有20&spanide;5＝4這個算式,？（學(xué)生說一說并上來指一指4在哪里？）

20&spanide;5＝4原來都是在算有幾個間隔數(shù)。強(qiáng)調(diào)雖然植法不同但他們的間隔數(shù)卻都相等,，都有這樣的4個間隔,。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合理解在植樹問題中，求出間隔數(shù)非常關(guān)鍵,?！?/p>

（5）理解4個間隔加1為什么等于5棵樹？介紹一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想,。

學(xué)生先想一想,，再一起來看一看。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：1棵樹對于1個間隔,，1棵樹對于1個間隔,，4棵樹就對應(yīng)了4個間隔，最后1棵樹沒有對應(yīng)的間隔就多了1棵樹,，所以是4棵樹加1棵樹等于5棵樹,。

找一學(xué)生再來說一說，同桌兩人說一說,。

（6）學(xué)生獨(dú)立嘗試借助一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想解決另外兩種植法,。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會一一對應(yīng)的思想，并深入去理解其他兩種植法中也蘊(yùn)含的一一對應(yīng)思想,，把一一對應(yīng)的思想與植樹規(guī)律結(jié)合在一起,，得出的規(guī)律就有水到渠成的效果很好地突破難點(diǎn)?！?/p>

小結(jié)：剛才我們在理解這幾個算式時用到了一個重要的數(shù)學(xué)思想,，叫做一一對應(yīng)，一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想可以使復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得非常簡單,。

（7）尋找三種不同的植法棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系,。

觀察這三種不同的植法，植的棵樹和間隔數(shù)之間有這樣的關(guān)系,？你可以看圖來想一想也可以借助算式來思考,。同桌兩人商量商量。

學(xué)生匯報(bào),，教師板書,。

小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道了有這三種不同的植法，但他們的間隔數(shù)都相等,，看來在植樹問題中求出間隔數(shù)非常重要,，我們還知道了他們棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，分別是兩端都植是棵樹等于間隔數(shù)加1,，只植一端是棵樹等于間隔數(shù),，兩端都不植是棵樹等于間隔數(shù)減1。你們學(xué)會了嗎？老師來考考你,。

【設(shè)計(jì)意圖：新知結(jié)束后帶著學(xué)生一起回顧所學(xué)的知識,，如此設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的思維狀態(tài)，讓學(xué)生對當(dāng)堂課的知識和收獲做一個回顧,，就是學(xué)生整理知識思路,、內(nèi)化知識的過程，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,，更能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力?！?/p>

精講精練：同學(xué)們在全長100米的小路一邊植樹,，每隔5米栽一棵（兩端都要栽）。一共要栽多少棵,？學(xué)生獨(dú)立完成,。

【設(shè)計(jì)意圖：教師把課本中的例題作為鞏固練習(xí)，而且教師又設(shè)計(jì)了數(shù)值相同的逆向題,，讓學(xué)生及時去求相對應(yīng)的路程,。使學(xué)生在求棵數(shù)與求路的長度的對比訓(xùn)練中，加深理解兩端都種的計(jì)算方法,?！?/p>

三、回歸生活,，實(shí)際應(yīng)用,。

其實(shí)在我們的生活中還有許多問題都類似于植樹問題，我們一起來看一看,。

（1）課件出示：BRT5號線全程11站,，相鄰兩站距離約1千米， BRT5號線全線長約多少千米,？

學(xué)生讀題理解題意,，說說和植樹問題又怎樣的關(guān)系？屬于哪一種植法?

(2)課件出示：把一段100厘米長的鐵絲剪成長10厘米長的小段,，要剪幾次,？

學(xué)生讀題理解題意，說說和植樹問題又怎樣的關(guān)系,？屬于哪一種植法?

【設(shè)計(jì)意圖：把植樹問題進(jìn)行擴(kuò)展,，靈活應(yīng)用植樹問題的數(shù)學(xué)模型解決生活中類似的植樹問題，這樣把知識系統(tǒng)化,，使學(xué)生能夠舉一反三,，觸類旁通，知道植樹問題中的“樹”可以代替生活中的其他事物提高學(xué)生靈活解題的能力?！?/p>

師：像剛才那樣的植樹,、車站、據(jù)木頭等問題,，它們的解題策略基本一致,，我們可以把它們統(tǒng)稱為“植樹問題”。想一想,，生活中還有這樣的植樹問題嗎,？請舉例說一說！確實(shí),，只要我們細(xì)心觀察,，生活中還有更多更有挑戰(zhàn)性的問題等著我們?nèi)ソ鉀Q，比如小朋友們排隊(duì),，如果排成個圈兒,，棵數(shù)與間隔數(shù)之間會藏著怎樣的秘密呢？就留給大家課后去思考吧,！

板書設(shè)計(jì)：                   植樹問題

（一一對應(yīng)）

間隔數(shù)          棵樹

兩端都植：                    20&spanide;5＝4（個）   4+1=5（棵）

只植一端：                    20&spanide;5＝4（棵）

兩端都不植：                  20&spanide;5＝4（個）   4-1=3（棵）

【課后反思】

一,、通過自主探索的活動，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn),，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

本課設(shè)計(jì)正是從這的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了給學(xué)生這條路固定的總長是20米和樹的模型讓學(xué)生動手“植樹”的環(huán)節(jié),，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生手,、腦,、口等多種感官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來,，更大程度地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效度。學(xué)生在分組合作模擬植樹活動中尋找規(guī)律的時候表現(xiàn)的很輕松,。這樣的活動方式,，不僅是充分展示學(xué)生個性思維和了解學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的難得平臺,，而且學(xué)生在活動中建立了植樹問題的模型，為學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)做好直觀的鋪墊,。

二,、滲透“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力,。

“授人以魚不如授人以漁”,，新課程理念有個更具“與時俱進(jìn)”的顯著特點(diǎn)是對滲透數(shù)學(xué)思想方法的關(guān)注。在本課的教學(xué)過程中,，要引導(dǎo)通過“一一對應(yīng)”來找規(guī)律加以驗(yàn)證,，讓學(xué)生通過觀察,、猜測、實(shí)驗(yàn),、推理與交流等活動,。從而不失時機(jī)給學(xué)生滲透常用的數(shù)學(xué)思想方法，為將來的后續(xù)學(xué)習(xí)積累更豐富實(shí)用的思想經(jīng)驗(yàn),。在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩頭都植的規(guī)律的探究方法后,，引導(dǎo)學(xué)生考慮在其他兩種植法，很快就發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的規(guī)律,，產(chǎn)生了很強(qiáng)的成功感,，同時也有了一份自信，極大的調(diào)動了學(xué)生積極性,。

三,、關(guān)注植樹問題模型的拓展和應(yīng)用，注意反映數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系,。

植樹問題的模型它源于現(xiàn)實(shí)，又高于生活,。所以,，在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價值。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義,，加強(qiáng)了模型應(yīng)用功能的練習(xí),，

在學(xué)生已經(jīng)自主地尋找到植樹中前兩種的規(guī)律后，我適時的提出在我們的生活中有沒有類似植樹的情況呢,？通過學(xué)生的舉例,，讓他們進(jìn)一步體會，現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件都含有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系,，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它,，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。我并沒有就此罷手,，而是讓學(xué)生找找生活中的類似現(xiàn)象,，如栽電線桿，排座位,，安路燈,，插彩旗等等，在學(xué)生從具體生活中抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)象后,，又再一次讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決形式各異的生活問題,，使數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活，使學(xué)生深深地體會到數(shù)學(xué)的價值與魅力,。整節(jié)課,，大多數(shù)學(xué)生的思維表現(xiàn)的很活躍,。

四、滲透數(shù)形結(jié)合的思想,培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問題的意識,。

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法,，數(shù)形結(jié)合的思想可以使某些抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化、生動化,，能夠變抽象思維為形象思維,，有助于把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)；本著這個思想我在達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)之一：初步理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律時,，我采用數(shù)形結(jié)合的方法--畫圖解決問題,，從而逐步提高學(xué)生解決問題的能力。在出示完例題后,，安排了這樣的一個實(shí)踐活動：以小組為單位在一條線段讓用小樹的模型模擬植樹,，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，由于使用了數(shù)形結(jié)合的方法,，植樹中棵樹和間隔數(shù)之間的關(guān)系便迎刃而解,，且容易理解。

本節(jié)課的不足：

但這節(jié)課也有我頗感不足的地方：

1,、那就是我把學(xué)生估計(jì)過高,，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系之后，解決植樹問題就應(yīng)該沒多大的問題了,，但事實(shí)出乎我的預(yù)料,，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生知道了全長和間距不會求間隔數(shù)，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過的而且經(jīng)常用到的,，導(dǎo)致了基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法下手,。

2、在時間的分配上我前松后緊,，在規(guī)律的尋找和簡單應(yīng)用中花費(fèi)的時間有點(diǎn)長,，以致后面的練習(xí)很倉促。

3,、在教學(xué)過程中,，因擔(dān)心上不完，當(dāng)遇到學(xué)生“答非所問”的時候就表現(xiàn)的很急躁不能靜下心來仔細(xì)地聽完學(xué)生的發(fā)言,；

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，雖然這節(jié)課給人留下了很多遺憾之處，但它畢竟是我自己的產(chǎn)物,，是我對新的教法的一種大膽的嘗試,，而且在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中，我學(xué)習(xí)了很多,，也收獲了很多,。為了讓每節(jié)課的遺憾能少一些,，我會繼續(xù)為之努力。但愿自己在這條路上能走的更遠(yuǎn),。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十七

教學(xué)目標(biāo)：

1,、使學(xué)生利用溫度的情境了解正負(fù)數(shù)的表達(dá)方法，感受引入負(fù)數(shù)的必要性,，了解生活中零下溫度的表示方法,，并會正確讀寫。

2,、結(jié)合具體情境讓學(xué)生經(jīng)歷看一看,、比一比、說一說,、連一連,、排一排等活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力,，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,，使學(xué)生掌握比較兩個零下溫度高低的方法。

3,、通過小播報(bào)員等活動,，使學(xué)生了解冬季我國南北方氣溫存在著較大差異。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體會成功的快樂,，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)重點(diǎn)：

利用溫度的情境了解正負(fù)數(shù)的表達(dá)法,，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，會正確讀寫,。

教學(xué)難點(diǎn)：

會比較兩個零下溫度的高低,。

資源利用：

電子白板課件 溫度計(jì) 溫度計(jì)示意圖 一杯冰水 一杯溫水

教學(xué)過程：

一、 創(chuàng)設(shè)情景,，引入新知,。

1.首先，大家聽老師描述兩幅情景,，閉上眼睛在腦海中浮現(xiàn)這兩種情景,，聽完后說說自己感受到了什么?

情景一：火辣辣的太陽炙烤著大地，知了不停地在樹上吵著,，盡管街上的行人撐著太陽傘,，盡管人們已經(jīng)穿的短袖、短褲,，盡管人們嘴里還吃著冰淇淋,，可是額頭上的汗依然不停地在冒著,。

情景二：寒風(fēng)呼嘯、雪花漫天飛舞,，人們穿上了棉襖大衣,，戴上了棉帽手套，還圍上了厚實(shí)的圍巾,，但是街上的行人依然緊縮著脖子,，瑟瑟發(fā)抖。

2.指名說感受,。

3.引入課題：冷和熱就是溫度在發(fā)生變化,，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)——溫度

(板書課題)。

二,、探究新知

(一) 溫度的表示方法

1.聽一段視頻播報(bào),，明確要求：用彩筆用自己喜歡的方式記錄西安、新疆這兩地的氣溫,。

2.播報(bào)：西安8℃至13 ℃;新疆-4℃至5℃,。

3.教師巡視梳理學(xué)生的表示方法。

4.展示,、交流,、比較幾種表示方法，優(yōu)化得出“+,、-”,。

①這個“-”在這里表示什么?(表示零下的溫度)

師引導(dǎo)生觀察比較得出，用一個正負(fù)號就把零上和零下這兩種相反

意思表達(dá)來,，這就是數(shù)學(xué)所特有的簡潔美!

②這里的“-”不是減號,，叫負(fù)號，讀作：零下1攝氏度或者負(fù)1攝氏度,。那零上9攝氏度該怎么表示?(在5℃前寫+號)這個+號在這里叫做正號,，它表示什么意思?

板書：+5℃ -4℃ 正號 負(fù)號

③通常的5℃前面寫不寫“+”?

歸納出：正數(shù)前面的“+”可以省略，但負(fù)數(shù)前面的“-”不能省略,。

談?wù)勆钪心愣家娺^哪些溫度?

(1)冰箱門溫度顯示 ,，認(rèn)識溫度單位：攝氏度 ℃

攝氏度是目前世界使用比較廣泛的一種溫標(biāo)，用符號“℃”表示,。它是18世紀(jì)瑞典天文學(xué)家安德斯·攝爾修斯提出來的,。后人為了紀(jì)念他，用他的名字第一個字母“C”來表示,。

(2)人體正常體溫平均在36～37℃之間(腋窩),，超出這個范圍就是發(fā)熱，38℃以下是低熱,，39℃以上是高熱,。39℃以上就有危險了,。

認(rèn)識溫度計(jì)

人們是利用什么工具來測量溫度的呢?(溫度計(jì))

小小的溫度計(jì)竟能知冷知熱，簡直太神奇了,，那么大家想不想了解它?(想)

(1)各種溫度計(jì),，讓生了解不同樣式的溫度計(jì)。(課件出示)

(2)投影出示常用的測量室溫的溫度計(jì),，讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，在溫度計(jì)上都發(fā)現(xiàn)了什么?

(3)指名匯報(bào)

①溫度的單位℃ ②紅色液柱，會升高下降

③中間有個0刻度,，上面是零上溫度,，下面是零下溫度

④1小格就是1℃

⑤老師簡介℉： 華氏度是17由德國人華倫海特制定的。華氏度和攝氏度都是用來計(jì)量溫度的單位,。

(二) 練習(xí)讀寫溫度

1.讀出溫度計(jì)上顯示的溫度,。(出示課件)15℃、0℃,、-15℃

2.同學(xué)們會看溫度計(jì)了嗎?(利用屏幕幕布功能依次出現(xiàn)三個溫度計(jì),。)

指名依次先說出并寫出三個溫度計(jì)上所示的溫度。

隨機(jī)比較這三個溫度,，說說誰,、誰最低。

(三)感知溫度

1.出示溫度計(jì)示意圖

(1)指名讓生分別讀出零上和零下的一些讀數(shù),。

(2)通過閉著眼睛試著說溫度計(jì)上的讀數(shù)這一活動,，讓生初步在頭腦中建立溫度計(jì)模型。

(3)教師給出以下溫度,，以0℃為基準(zhǔn),，讓生用手比劃是零上溫度↑或零下溫度↓。

8℃ -5℃ 15℃ -15℃ -20℃

2.測溫度

(1)出示兩個杯子：一杯溫水,，一杯冰水混合物。

(2)先估計(jì)它們的溫度,，再用兩個溫度計(jì)同時測量兩杯水的溫度,。

3.認(rèn)識0℃

(1)問一名學(xué)生：你今天帶了幾支鋼筆?(0支)

0什么意思?(表示沒有)

那么0℃表示沒有溫度嗎?

(2)指名談?wù)剬?℃的認(rèn)識。

(3)小結(jié)：溫度是表示物體的冷熱程度的,，任何物體都有溫度,。0攝氏度只是溫度中的一個值，也是天氣中零上和零下的分界點(diǎn),，在物理中表示冰的熔點(diǎn),。大于0度，冰開始融化為水,，小于0度,，水開始結(jié)冰,。

科學(xué)家把標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，冰水混合物的溫度定位0℃,，讀作：0攝氏度,。沸水的溫度定為100℃。

4.用線把對應(yīng)的溫度連起來,。(利用白板的書寫功能)

零上12攝氏度 零下10攝氏度 零攝氏度 零下16攝氏度

-10℃ +12℃ -16℃ 0℃

(1)先讓生讀出第一行的溫度,。

(2)指名匯報(bào)連線。

5. 讀溫度,，使學(xué)生知道同一時間段我國南北方溫度存在著較大差異,。

大家剛才表現(xiàn)的都很棒，為了獎勵大家,，老師決定帶大家到哈爾濱市的冰雪節(jié)看看,。(課件出示)

哇!大家都為冰雕世界帶給我們的視覺沖擊感到震撼!

(1)那一天哈爾濱市的氣溫是多少呢?其他城市氣溫又如何呢?請看屏幕。

這是老師收集到的那一天幾個主要城市的溫度,，誰能當(dāng)一下播報(bào)員,，把這天的天氣情況向全班同學(xué)播報(bào)出來?(國家地圖)

(2)讓學(xué)生當(dāng)小播報(bào)員播報(bào)。(利用白板的探照燈功能)

(3)通過比較部分南方和北方城市的氣溫,，知道同一時間段我國南北方溫度存在著較大差異,。

三、鞏固練習(xí)

1.估一估

(1)出示我們當(dāng)?shù)貛追煌竟?jié)的圖片,，與合適的溫度連線,。使學(xué)生知道我們當(dāng)?shù)夭煌竟?jié)的氣溫情況。(利用白板的書寫功能連線)

夏天短袖 毛衣外套 棉襖棉鞋(冰雪)

-8℃ 36℃ 19℃

2.比較-5℃與-20℃兩個溫度的高低,。(出示教材88頁練一練一的情境圖)

指名交流匯報(bào),。

3.下表是天氣預(yù)報(bào)給出的我國部分城市某日的氣溫。(課件出示)

(1)北京與沈陽哪個城市溫度高?

(2)把這5個城市的氣溫按照從低到高的順序排列起來,。(利用白板的拖拽功能指名讓學(xué)生排列)

四,、拓展延伸

指著板書：新疆氣溫5℃，最低氣溫-4℃,，它的溫差是多少?

(1)借助溫度計(jì)示意圖,，讓同桌討論。(2)交流匯報(bào),。(3)歸納方法,。

五、課堂小結(jié)

你本節(jié)課有哪些收獲?還有哪些困惑?

小結(jié)：生活中處處有數(shù)學(xué),，只要做生活的有心人,，我們可以用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的很多問題。

六、作業(yè)布置

1.課后查資料搜集了解一些其他物體的溫度,。

(如：月球表面的溫度,、太陽表面的溫度、一些金屬的熔化溫度等)

2.生活中除了有的溫度帶有“-”號,，你還見過帶“-”的數(shù)嗎?

搜集一些下節(jié)課交流,。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十八

雞兔問題公式

(1)已知總頭數(shù)和總腳數(shù)，求雞,、兔各多少：

(總腳數(shù)-每只雞的腳數(shù)×總頭數(shù))&spanide;(每只兔的腳數(shù)-每只雞的腳數(shù))=兔數(shù);

總頭數(shù)-兔數(shù)=雞數(shù),。

或者是(每只兔腳數(shù)×總頭數(shù)-總腳數(shù))&spanide;(每只兔腳數(shù)-每只雞腳數(shù))=雞數(shù);

總頭數(shù)-雞數(shù)=兔數(shù)。

例如,，“有雞,、兔共36只，它們共有腳100只,，雞,、兔各是多少只?”

解一(100-2×36)&spanide;(4-2)=14(只)………兔;

36-14=22(只)……………………………雞。

解二(4×36-100)&spanide;(4-2)=22(只)………雞;

36-22=14(只)…………………………兔,。

(答略)

(2)已知總頭數(shù)和雞兔腳數(shù)的差數(shù),，當(dāng)雞的總腳數(shù)比兔的總腳數(shù)多時，可用公式

(每只雞腳數(shù)×總頭數(shù)-腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞的腳數(shù)+每只兔的腳數(shù))=兔數(shù);

總頭數(shù)-兔數(shù)=雞數(shù)

或(每只兔腳數(shù)×總頭數(shù)+雞兔腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞的腳數(shù)+每只免的腳數(shù))=雞數(shù);

總頭數(shù)-雞數(shù)=兔數(shù),。(例略)

(3)已知總數(shù)與雞兔腳數(shù)的差數(shù),，當(dāng)兔的總腳數(shù)比雞的總腳數(shù)多時，可用公式,。

(每只雞的腳數(shù)×總頭數(shù)+雞兔腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞的腳數(shù)+每只兔的腳數(shù))=兔數(shù);

總頭數(shù)-兔數(shù)=雞數(shù),。

或(每只兔的腳數(shù)×總頭數(shù)-雞兔腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞的腳數(shù)+每只兔的腳數(shù))=雞數(shù);

總頭數(shù)-雞數(shù)=兔數(shù)。(例略)

(4)得失問題(雞兔問題的推廣題)的解法,，可以用下面的公式：

(1只合格品得分?jǐn)?shù)×產(chǎn)品總數(shù)-實(shí)得總分?jǐn)?shù))&spanide;(每只合格品得分?jǐn)?shù)+每只不合格品扣分?jǐn)?shù))=不合格品數(shù),。或者是總產(chǎn)品數(shù)-(每只不合格品扣分?jǐn)?shù)×總產(chǎn)品數(shù)+實(shí)得總分?jǐn)?shù))&spanide;(每只合格品得分?jǐn)?shù)+每只不合格品扣分?jǐn)?shù))=不合格品數(shù),。

例如,，“燈泡廠生產(chǎn)燈泡的工人，按得分的多少給工資,。每生產(chǎn)一個合格品記4分,，每生產(chǎn)一個不合格品不僅不記分，還要扣除15分,。某工人生產(chǎn)了1000只燈泡,，共得3525分,，問其中有多少個燈泡不合格?”

解一(4×1000-3525)&spanide;(4+15)

=475&spanide;19=25(個)

解二1000-(15×1000+3525)&spanide;(4+15)

=1000-18525&spanide;19

=1000-975=25(個)(答略)

(“得失問題”也稱“運(yùn)玻璃器皿問題”,，運(yùn)到完好無損者每只給運(yùn)費(fèi)×.×元，破損者不僅不給運(yùn)費(fèi)，還需要賠成本×.×元……,。它的解法顯然可套用上述公式,。)

(5)雞兔互換問題(已知總腳數(shù)及雞兔互換后總腳數(shù)，求雞兔各多少的問題),，可用下面的公式：

〔(兩次總腳數(shù)之和)&spanide;(每只雞兔腳數(shù)和)+(兩次總腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞兔腳數(shù)之差)〕&spanide;2=雞數(shù);

〔(兩次總腳數(shù)之和)&spanide;(每只雞兔腳數(shù)之和)-(兩次總腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞兔腳數(shù)之差)〕&spanide;2=兔數(shù),。

例如，“有一些雞和兔,，共有腳44只,，若將雞數(shù)與兔數(shù)互換，則共有腳52只,。雞兔各是多少只?”

解〔(52+44)&spanide;(4+2)+(52-44)&spanide;(4-2)〕&spanide;2

=20&spanide;2=10(只)……………………………雞

〔(52+44)&spanide;(4+2)-(52-44)&spanide;(4-2)〕&spanide;2

=12&spanide;2=6(只)…………………………兔(答略)

雞兔同籠

1,、雞兔同籠屬于假設(shè)問題，假設(shè)的和最后結(jié)果相反,。

2,、“雞兔同籠”問題的解題方法

假設(shè)法：

①假如都是兔

②假如都是雞

③古人“抬腳法”：

解答思路：

假如每只雞、每只兔各抬起一半的腳,，則每只雞就變成了“獨(dú)腳雞”,，每只兔就變成了“雙腳兔”。這樣,，雞和兔的腳的總數(shù)就少了一半,。這種思維方法叫化歸法。

3,、公式：

雞兔總腳數(shù)&spanide;2-雞兔總數(shù)=兔的只數(shù);

雞兔總數(shù)-兔的只數(shù)=雞的只數(shù),。

四年級數(shù)學(xué)《近似數(shù)》知識點(diǎn)

近似數(shù)知識點(diǎn)

1、 精確數(shù)與近似數(shù)的特點(diǎn),。

精確數(shù)一般都以“一”為單位,，近似數(shù)都是省略尾數(shù)，以“萬”或“億”為單位,。

2,、 用四舍五入法保留近似數(shù)的方法。

根據(jù)題中要求,，看到所要保留位數(shù)的下一位,，如果這一位滿5，則向前一位進(jìn)一;如果不夠5則舍去,。而不管尾數(shù)的后幾位是多少,。如精確到萬位，只看千位,，精確到億位,，只看到千萬位。最后一定要寫出單位名稱。

典型練習(xí)題

一,、填空

1,、一個數(shù)是由7個千、3個百和5個十組成的,，這個數(shù)是( ),。

2、一個數(shù)從右邊起,，百位是第( )位,，第五位是( )位。

3,、3465的位是( )位,，是( )位數(shù)。“6”在( )位上,，表示( ),。“3”在( )位上，表示( ),。

4,、100里面有( )十，一千里面有( )百,，10個一是( ),。

5、的四位數(shù)是( ),，的三位數(shù)是( ),，它們的和( )，差是( ),。由( )個千,、( )個百、( )個一組成3207,。

6,、萬以內(nèi)數(shù)的讀法是從( )位起，按照數(shù)位順序讀;( )位上是幾就讀( )千;百位上是幾就讀( )……;中間有一個或兩個0,，只讀( )個零;末尾不管有幾個零都( ),。

二、寫出下面各數(shù)的近似數(shù),。

698的近似數(shù)是： 2956的近似數(shù)是：

3120的近似數(shù)是： 2802的近似數(shù)是：

1004的近似數(shù)是： 5023的近似數(shù)是：

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十九

1,、加法運(yùn)算定律：

①加法交換律：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置,，和不變,。

a+b=b+a

②加法結(jié)合律：三個數(shù)相加,，可以先把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù);或者先把后兩個數(shù)相加,，再加上第一個數(shù)，和不變,。

(a+b) +c=a+(b+c)

③加法的這兩個定律往往結(jié)合起來一起使用,。

如：165+93+35=93+(165+35)

2、連減的性質(zhì)：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù),，等于這個數(shù)減去那兩個數(shù)的和,。

a-b-c=a-(b+c)

3、乘法運(yùn)算定律：

①乘法交換律：兩個數(shù)相乘,，交換因數(shù)的位置,，積不變。

a×b=b×a

②乘法結(jié)合律：三個數(shù)相乘,，可以先把前兩個數(shù)相乘,，再乘以第三個數(shù)，也可以先把后兩個數(shù)相乘,，再乘以第一個數(shù),，積不變。

(a×b) ×c=a×(b×c)

乘法的這兩個定律往往結(jié)合起來一起使用,。

如：125×78×8的簡算,。

③乘法分配律：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把這兩個數(shù)分別與這兩個數(shù)相乘,，再把積相加,。

(a+b) ×c=a×c+b×c

4、連除的性質(zhì)：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù),，等于除以這兩個數(shù)的積,。

a&spanide;b&spanide;c=a&spanide;(b×c)

5、有關(guān)簡算的拓展：

102×38-38×2

125×25×32

37×96+37×3+37

125×88

3.25+1.98

10.32-1.98

易錯的情況：

0.6+0.4-0.6+0.4

38×99+99

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元二十

四則運(yùn)算

1,、加,、減的意義和各部分間的關(guān)系

(1)把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運(yùn)算，叫做加法,。

(2)相加的兩個數(shù)叫做加數(shù),。加得的數(shù)叫做和。

(3)已知兩個數(shù)的積與其中的一個加數(shù),，求另一個加數(shù)的運(yùn)算,，叫做減法。

(4)在減法中,，已知的和叫做被就減數(shù)……,。減法是加法的逆運(yùn)算,。

(5)加法各部分間的關(guān)系：

和=加數(shù)+加數(shù)

加數(shù)=和-另一個加數(shù)

(6)減法各部分間的關(guān)系：

差=被減數(shù)-減數(shù)

減數(shù)=被減數(shù)-差

被減數(shù)=減數(shù)+差

2、乘,、除法的意義和各部分間的關(guān)系

(1)求幾個相同加數(shù)的和和的簡便運(yùn)算,，叫做乘法。

(2)相乘的兩個數(shù)叫做因數(shù),。乘得的數(shù)叫做積,。

(3)已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運(yùn)算,，叫做除法,。

(4)在除法中，已知的積叫做被除數(shù)…… ,。除法是乘法的逆運(yùn)算,。

(5)乘法各部分間的關(guān)系：

積=因數(shù)×因數(shù)

因數(shù)=積&spanide;另一個因數(shù)

(6)除法各部分間的關(guān)系：

商=被除數(shù)&spanide;除數(shù)

除數(shù)=被除數(shù)×商

被除數(shù)=商×除數(shù)

(7)有余數(shù)的除法，

被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù)

2,、加法,、減法、乘法,、除法統(tǒng)稱為四則運(yùn)算

3,、四則混和運(yùn)算的順序

(1)在沒有括號的算式里，如果只有加,、減法,，或者只有乘、除法,，都要按(從左往右)的順序計(jì)算;

(2)在沒有括號的算式里,，如果既有乘、除法,，又有加,、減法，要先算(乘,、除法),，后算(加、減法);(先乘除,后加減)

(3)在有括號的算式里,，要先算括號里面的,，后算括號外面的。

4,、有關(guān)0的計(jì)算

①一個數(shù)和0相加,，結(jié)果還得原數(shù)：

a + 0 =a 0 + a = a

②一個數(shù)減去0，結(jié)果還得這個數(shù)：

a - 0 = a

③一個數(shù)減去它自己,，結(jié)果得零：

a - a = 0

④一個數(shù)和0相乘,，結(jié)果得0：

a × 0 = 0 ; 0 × a = 0

⑤0除以一個非0的數(shù),，結(jié)果得0：

0 &spanide; a = 0 ;

⑥ 0不能做除數(shù)：

a&spanide;0 = (無意義)

5、租船問題,。

解答租船問題的方法：先假設(shè),、再調(diào)整。