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我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

隨后,，我又遷移這個訓(xùn)練點(diǎn),，讓學(xué)生用“我自豪,，因?yàn)槲摇睂W(xué)生馬上舉手回答道：“我自豪，因?yàn)槲矣幸浑p勤勞的手,?！蔽乙宦犘南耄骸斑@個班百花齊放，有各種各樣特長的學(xué)生,，何不激勵一下他們的自信心,？”首先讓我看到班長何智鋮舉手了，他在去年的迎春書畫比賽中還得過一等獎呢,？就請他起來回答吧,！他也想久旱逢甘霖般的站起來，說道：“我自豪,，因?yàn)槲夷茉谶@堂課中讓劉老師感到高興,。”這使我震驚,，學(xué)生在課堂上這么在乎老師的感受,；也使我感到心痛，為了配合老師,，他們在課堂上埋沒了自我,。

思考：幾千年的師道尊嚴(yán)使得我們的老師一站到講臺上便失去了自我。常聽孩子們說：“老師和老師在一起怎么那樣開心,，一看到我們咋就不會笑了呢,？”的確，自覺不自覺地,，我們在講臺上展示給學(xué)生的是端莊,、大方、文雅,，似乎給孩子們的不是我們真實(shí)的生命,，在孩子的內(nèi)心中產(chǎn)生一種畏懼感，師生之間隔起了一道無形的心墻,。反思自己的這堂評優(yōu)課,，我老想將自己認(rèn)為理所當(dāng)然的答案強(qiáng)加給學(xué)生，我想盡了“妙招”,，許諾表現(xiàn)好的同學(xué)能得到我制作的精美頭飾,，烘托了課堂氣氛，課堂上也表現(xiàn)了某種程度的活躍,，但不過是學(xué)生對公開課而萌發(fā)的表現(xiàn)欲望,。

學(xué)生按教師計(jì)劃的過程表演，激發(fā)了學(xué)生淺表的興奮,，但學(xué)生收獲的是課本的知識和課文中蘊(yùn)涵的思想教育,，享受的是“戴著枷鎖跳舞的愉悅”,。因?yàn)樗麄儜{自己的經(jīng)驗(yàn)，平時課堂上讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,，在老師的“引導(dǎo)”下,，選來選去還是選到老師既定的內(nèi)容上，老師讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”,，但總是表揚(yáng)正中下懷的學(xué)生或者老師將學(xué)生的疑問拋在一邊,，出示自己的問題讓學(xué)生思考，顯然質(zhì)疑變得流于形式,，老師儼然是問題的提出者,，而學(xué)習(xí)的真正主人——學(xué)生只是被動地接受問題。

學(xué)生摸透了老師的內(nèi)心,，于是總在揣摩老師的心思去投其所好：提什么問題和老師的意,？老師想得到怎樣的答案？兒童的心靈是純真的,，他們?yōu)榱擞侠蠋?，潛移默化中為自己的個性發(fā)展套上了枷鎖，約束自己的思維,，不感越雷池半步,。

策略：愛因斯坦說得好：“一個沒有個人獨(dú)創(chuàng)性和個人意愿的、規(guī)矩的,、統(tǒng)一的個人所組成的社會,，將是一個沒有發(fā)展可能的、不幸的社會,。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動和獨(dú)立思考的人,。”我們應(yīng)采取措施解開孩子個性和諧發(fā)展的枷鎖,，推倒師生之間那道無形的心墻,，否者孩子的個性將掩沒在循規(guī)蹈矩,、亦步亦趨的課堂中,。

尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)出“不和諧的音符”時，我們不可橫加排斥,、非難斥問,，更不可冷嘲熱諷，一定要珍視學(xué)生創(chuàng)造思維的火花,，還要允許學(xué)生犯合理性的錯誤,，給學(xué)生一個寬松的思維空間，這樣學(xué)生思維的火花會使課堂氣氛活躍,，氣氛活躍又會進(jìn)一步激活思維,，個性便從中得到張揚(yáng)和發(fā)展,。

課堂是師生生命活動的一部分，我們是帶著學(xué)生走向作品,，而非帶著作品走向?qū)W生,。只有把生命個性發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，才有可能解開枷鎖,，煥發(fā)個性的魅力,。當(dāng)學(xué)生抖落了思維之翼上的繩索，充分發(fā)揮自己的主觀能動性自由翱翔,，調(diào)動自己的生活積累去理解作品中的多意性描寫,，從中獲得充分的審美享受。

我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

這篇課文是小學(xué)語文三年級下冊的一篇童話故事,，講的是小駱駝聽了小紅馬說他難看的話覺得挺委屈,，

后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰,、腳掌和眼毛的作用,，告訴人們要判斷一種事物的美與丑，不能只看外表,，必須運(yùn)用辨證的眼光去看,。課文層次清楚，語簡潔,，富有情趣,，將動物常識于生動形象的童話故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。在教學(xué)中,，我主要設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

1,、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

要做到把語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,本課首先要解決的是了解駱駝的身體各部分的作用,，我讓學(xué)生邊默讀邊思考各部分的作用,，為什么有由這些作用。讓學(xué)生在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案,懂得駱駝的腳掌,、眼毛和駝峰在沙漠里各有很大用處的同時,明白判斷事物的美丑,，不能只看外表，要看其有沒有用處的道理,。

2,、留下空白，發(fā)揮想象,。

在教學(xué)最后,，我啟發(fā)學(xué)生想象,，續(xù)寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇,，他們會說些什么,，做些什么，并上臺演一演,。讓學(xué)生從“靜”的氛圍中解放出來,，充分想象。讓學(xué)生在想象和說話中內(nèi)化知識,，深化主題,，使學(xué)生能在情感、態(tài)度,、價值觀方面有一個完善,。

3、創(chuàng)造性地使用教材,，加深感觸,。

本文的教學(xué)重點(diǎn)：駱駝的駝峰、腳掌,、眼毛在沙漠里的特殊用處,。但是如果馬上圍繞主題展開，學(xué)生一定不能深刻理解駱駝在沙漠中的獨(dú)特作用,。因此我通過讓學(xué)生品讀課文的語言文字,，再借助課件的幫助，讓學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境,，對沙漠的惡劣能有一個完整的認(rèn)識,，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我說就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行,，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)最后一個自然段,，讓學(xué)生對最后一個自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求問題答案的熱情,，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在反復(fù)朗讀“我應(yīng)該感到自豪才對”中加深體驗(yàn),。

我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為己任,，而如何讓學(xué)生超越語言文字的內(nèi)容,，走出狹小的課堂,，是每個語文教師所應(yīng)思考的。我認(rèn)為學(xué)生一旦展開豐富的想象,，就能在與課文的心靈對話中,，使“靜”的課文變成“動”,，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載,、視通萬里,，展開思與思的碰撞，心與心的交融,，發(fā)展自己的思維能力,，提高自己的語文素養(yǎng)。

在《我應(yīng)該感到自豪才對》一課中,，小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得委屈,，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰,、腳掌跟眼毛的作用,。我利用文章留下的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象,，續(xù)寫故事：沙漠旅行后,，小紅馬和小駱駝再遇……

學(xué)生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰、腳掌和眼毛的作用,，以理服人,，使小紅馬認(rèn)識了自己的錯誤，有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行,，實(shí)地體驗(yàn),。

為了讓學(xué)生明白不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理,，就一定要讓學(xué)生明白“又厚又大”的腳掌,、“雙層”的睫毛、“兩個肉疙瘩”的用處,。

我不想直接部就班：它們有什么用呢?因?yàn)檫@樣的問法太過枯燥和直接,。在讀到相關(guān)句子時，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“我是小紅馬,。小駱駝,，你那又大又厚的腳掌太難看了!”“哦，小紅馬又來了,。小駱駝,，你那兩層的睫毛難看極了!”“小駱駝，你背上那兩個肉疙瘩真難看,，我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高,，我用嘲笑的語氣，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了,，他們爭相解釋腳掌,、睫毛、駝峰的用處,，好像自己真的就是小駱駝,。當(dāng)然，為了配合表演,，我總要加上一句：“哦,，它雖然難看，沒想到有這么大的.用處,。我錯了!”

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),，我自認(rèn)為很巧妙。潛移默化之中,，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境,，讓他想其所想，急其所急,。為了解決主人公的難題,，學(xué)生很主動地去課文中尋找答案。而且在學(xué)生解釋的同時,，不知不覺得已經(jīng)懂得了不能只看外表,，要看實(shí)質(zhì)的道理。語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生,。我認(rèn)為學(xué)生一旦展開豐富的想象,，就能在與課文的心靈對話中，使“靜”的課文變成“動”,，“死”的課文變“活”,，能身處狹室而思接千載、視通萬里,，展開思與思的碰撞,，心與心的交融，發(fā)展自己的思維能力,，提高自己的語文素養(yǎng),。為了讓學(xué)生明白不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理,，就一定要讓學(xué)生明白“又厚又大”的腳掌,、“雙層”的睫毛、“兩個肉疙瘩”的用處,。

我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高,，我用嘲笑的語氣,，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了,，他們爭相解釋腳掌、睫毛,、駝峰的用處,，好像自己真的就是小駱駝。當(dāng)然,，為了配合表演,，我總要加上一句：“哦，它雖然難看,，沒想到有這么大的用處,。我錯了!”

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我自認(rèn)為很巧妙,。潛移默化之中,，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境，讓他想其所想,，急其所急,。為了解決主人公的難題，學(xué)生很主動地去課文中尋找答案,。而且在學(xué)生解釋的同時,，不知不覺得已經(jīng)懂得了不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理,。

我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

上周,，我上了一節(jié)課是《我應(yīng)該感到自豪才對》。這是一篇童話,，故事講述小駱駝因?yàn)槭艿叫〖t馬的嘲笑而感到委屈,，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰,、腳掌,、眼毛的用處，從而對自己有了正確的認(rèn)識,。文章富有情趣,，寓動物常識于情節(jié)生動的童話故事中，是一篇培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀的好教材,。但對于三年級的學(xué)生來說,，要通過內(nèi)容感悟故事中蘊(yùn)涵的人文思想，透過文本,，挖掘文本的價值取向,，依然存在一定難度。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn),，我做了以下幾方面的設(shè)計(jì)：

題目是文章的眼，理解了題目可以起到事半功倍的效果,。因此,，首先，讓學(xué)生度課題,，說出“自豪”的同義詞,，反義詞，讀題目,，從而幫助理解題目,。然后，通過強(qiáng)調(diào)不同的詞來讀題目,，培養(yǎng)學(xué)生的語感,，為最后理解“自豪”做準(zhǔn)備。我學(xué)習(xí)的是薛法根的做法,，可是我高估了自己的學(xué)生,。學(xué)習(xí)非常好得尚錚竟這樣讀：我應(yīng)該感到自卑才對、我應(yīng)該感到不自卑才對,。不過還好,，讀后他很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，并進(jìn)行了糾正,。

在學(xué)生自讀課文后,，找一找表現(xiàn)小駱駝心情的詞語，學(xué)生能一下子找到“委屈”“自豪”兩個詞語,。然后我讓他們說說為什么感到委屈,？學(xué)生都能復(fù)述出第一段的內(nèi)容。并且讀小紅馬的嘲笑語氣讀得很好,。然后用“那它后來為什么又自豪呢了,？”自然過渡到第二部分的學(xué)習(xí)。

課文中描寫的沙漠離學(xué)生的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn),，大部分的學(xué)生都沒有看過沙漠,。而本課中的小駱駝的駝峰、腳掌,、眼毛的作用只有在沙漠中才能顯得出它的作用,。因此我借助多媒體，通過圖片的展示和語言文字的訓(xùn)練,，幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境,，建立對沙漠的了解,，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行,，通過分角色朗讀,，讀出駱駝媽媽和小駱駝的語氣。感受駱駝身上難看的東西的作用,。接著用“我感到自豪,，因?yàn)椤闭f話訓(xùn)練。先結(jié)合課文說,，再結(jié)合自己說,，讓學(xué)生說自己想說的話,，同時提升本課的主題,，學(xué)生由駱駝的自豪引發(fā)到自身的自豪，由此及彼,，由人及己,，提高每個學(xué)生的自信心。

除了讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容外,，還讓學(xué)生展開合理的想象,，與小駱駝進(jìn)行心靈的對話，并利用文本的“空白”,，啟發(fā)學(xué)生想象：沙漠旅行后,，小紅馬和小駱駝再相遇時,小駱駝會對小紅馬說什么?由于時間不充足，這個練習(xí)放在課下進(jìn)行了,，從反饋的作業(yè)來看,，效果還是不錯的。

前松后緊,，這是我在教學(xué)中經(jīng)常存在的不足之處,，比如這節(jié)課，在題目上就浪費(fèi)的時間較長,，覺得學(xué)生讀得不到位,，就反復(fù)讀，但同時缺乏有效的指導(dǎo),，勞而無功,。又致使后來的說話訓(xùn)練有些倉促，續(xù)編故事只能放到課下進(jìn)行,。另外,，學(xué)生在有感情朗讀的時候，總覺得讀得不很理想,，與我的期望有一定的距離,。我想還是由于學(xué)生沒有在老師的引導(dǎo)下真正走入文本,，抑或是教師本身缺乏足夠的激情吧。這些問題都應(yīng)該在今后的教學(xué)中努力改進(jìn),。