人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)設(shè)計 我應(yīng)該感到自豪才對蘇教版三年級下冊篇一
在《我應(yīng)該感到自豪才對》一課中,，小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行,，明白了駝峰,、腳掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”,，啟發(fā)學(xué)生想象,，續(xù)寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇……
學(xué)生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰,、腳掌和眼毛的作用,，以理服人，使小紅馬認識了自己的錯誤,，有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行,，實地體驗。
為了讓學(xué)生明白不能只看外表,，要看實質(zhì)的道理,，就一定要讓學(xué)生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛,、“兩個肉疙瘩”的用處,。
我不想直接部就班：它們有什么用呢?因為這樣的問法太過枯燥和直接。在讀到相關(guān)句子時,，我設(shè)計了這樣的問題：“我是小紅馬,。小駱駝，你那又大又厚的腳掌太難看了!”“哦,，小紅馬又來了,。小駱駝，你那兩層的睫毛難看極了!”“小駱駝,，你背上那兩個肉疙瘩真難看，我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用嘲笑的語氣,，我的眼神流露出看不起的神情,。孩子們不服氣 了，他們爭相解釋腳掌,、睫毛,、駝峰的用處，好像自己真的就是小駱駝,。當(dāng)然,，為了配合表演，我總要加上一句：“哦,，它雖然難看,，沒想到有這么大的用處。我錯了!”
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計,，我自認為很巧妙,。潛移默化之中，把學(xué)生帶進課文的情境,，讓他想其所想,，急其所急。為了解決主人公的難題,，學(xué)生很主動地去課文中尋找答案,。而且在學(xué)生解釋的同時，不知不覺得已經(jīng)懂得了不能只看外表,，要看實質(zhì)的道理,。語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生。我認為學(xué)生一旦展開豐富的想象,，就能在與課文的心靈對話中,，使“靜”的課文變成“動”，“死”的課文變“活”,，能身處狹室而思接千載,、視通萬里，展開思與思的碰撞,，心與心的交融,，發(fā)展自己的思維能力，提高自己的語文素養(yǎng),。為了讓學(xué)生明白不能只看外表,，要看實質(zhì)的道理，就一定要讓學(xué)生明白“又厚又大”的腳掌,、“雙層”的睫毛,、“兩個肉疙瘩”的用處,。
我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用嘲笑的語氣,，我的眼神流露出看不起的神情,。孩子們不服氣 了，他們爭相解釋腳掌,、睫毛,、駝峰的用處，好像自己真的就是小駱駝,。當(dāng)然,，為了配合表演，我總要加上一句：“哦,，它雖然難看,，沒想到有這么大的用處。我錯了!”
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計,，我自認為很巧妙,。潛移默化之中，把學(xué)生帶進課文的情境,，讓他想其所想,，急其所急。為了解決主人公的難題,，學(xué)生很主動地去課文中尋找答案,。而且在學(xué)生解釋的同時，不知不覺得已經(jīng)懂得了不能只看外表,，要看實質(zhì)的道理,。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)設(shè)計 我應(yīng)該感到自豪才對蘇教版三年級下冊篇二
一節(jié)課40分鐘，眨眼就過去了,?？伤艚o我的思考很多，我一直在心里問自己：“我感到自豪的是什么,？”
回顧課堂,，我感到自豪的是孩子們獨特的思維與個性化的表達。例如,，在想象沙漠刮起風(fēng)沙的情景,，學(xué)生有的說：“沙漠里飛沙走石?！庇械恼f：“風(fēng)沙刮得人睜不開眼睛,。”在引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勀愀械阶院赖氖鞘裁磿r,，學(xué)生先是一愣,，接著話匣子打開,，“我感到自豪的是我讀過〈四大名著〉?！薄拔腋械阶院赖氖俏覔碛幸粋€幸福的家,。”“我感到自豪的是有你這樣的好老師?！迸e手要發(fā)言的孩子還有很多,。
我感到自豪的是孩子們的大膽與認真。淘氣的他們居然做到了靜心聽課,，以致于幻燈片上一個小小錯誤也難逃他們的火眼金睛，我感到為難，同時感到慶幸,，為難的是我要“有錯即改”，慶幸的是孩子們懂得學(xué)習(xí)知識來不得半點馬虎,。
回顧課堂,，當(dāng)我領(lǐng)著孩子們跟隨小駱駝和駱駝媽媽走完一趟沙漠時，我感到自己與駱駝媽媽相距甚遠,。
其一,，我要求孩子們用心讀書，用心感受,，而我沒有用心上課,，沒有認真傾聽課堂上的聲音，以致于出現(xiàn)許多幼稚可笑的問題,，在引導(dǎo)概括駝峰,、腳掌和睫毛的用處時，前面的學(xué)生將文中的語句都找出來,，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來概括,，按理這是正確，可我的引導(dǎo)有問題,，以致于聽來累贅,。在引導(dǎo)“我感到自豪的是——”我的范例是“我感到自豪的是擁有你們這樣聰明的學(xué)生?！币灾掠诔霈F(xiàn)“我感到自豪的是有一個愛我的媽媽,。”我應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的優(yōu)點,，而不偏離文本的價值取向,。
其二，不分輕重,。描寫沙漠的詞語有必要感受,，可花的時間過多,，以致于后面的教學(xué)極為倉促?！兜诙蜗嘤觥繁臼沁@節(jié)課的一個重點,，本想以此為平臺，引導(dǎo)學(xué)生融文本內(nèi)容及課外獲得的駱駝的有關(guān)知識到故事中,，再次感悟“自豪”的內(nèi)涵,，從而正確地認識自己和他人。結(jié)果無奈中只好忍痛割愛,。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)設(shè)計 我應(yīng)該感到自豪才對蘇教版三年級下冊篇三
上周,，我上了一節(jié)課是《我應(yīng)該感到自豪才對》。這是一篇童話,，故事講述小駱駝因為受到小紅馬的嘲笑而感到委屈,，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰,、腳掌,、眼毛的用處，從而對自己有了正確的認識,。文章富有情趣,，寓動物常識于情節(jié)生動的童話故事中，是一篇培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀的好教材,。但對于三年級的學(xué)生來說,，要通過內(nèi)容感悟故事中蘊涵的人文思想，透過文本,，挖掘文本的價值取向,，依然存在一定難度。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，突出重點,、突破難點，我做了以下幾方面的設(shè)計：
題目是文章的眼,，理解了題目可以起到事半功倍的效果,。因此，首先,，讓學(xué)生度課題,，說出“自豪”的同義詞，反義詞,，讀題目,，從而幫助理解題目。然后,，通過強調(diào)不同的詞來讀題目,，培養(yǎng)學(xué)生的語感,，為最后理解“自豪”做準備。我學(xué)習(xí)的是薛法根的做法,，可是我高估了自己的學(xué)生,。學(xué)習(xí)非常好得尚錚竟這樣讀：我應(yīng)該感到自卑才對、我應(yīng)該感到不自卑才對,。不過還好,，讀后他很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，并進行了糾正,。
在學(xué)生自讀課文后,，找一找表現(xiàn)小駱駝心情的詞語,，學(xué)生能一下子找到“委屈”“自豪”兩個詞語,。然后我讓他們說說為什么感到委屈？學(xué)生都能復(fù)述出第一段的內(nèi)容,。并且讀小紅馬的嘲笑語氣讀得很好,。然后用“那它后來為什么又自豪呢了？”自然過渡到第二部分的學(xué)習(xí),。
課文中描寫的沙漠離學(xué)生的實際生活很遙遠,，大部分的學(xué)生都沒有看過沙漠。而本課中的小駱駝的駝峰,、腳掌,、眼毛的作用只有在沙漠中才能顯得出它的作用。因此我借助多媒體,，通過圖片的展示和語言文字的訓(xùn)練,，幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解,，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊,。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行，通過分角色朗讀,，讀出駱駝媽媽和小駱駝的語氣,。感受駱駝身上難看的東西的作用。接著用“我感到自豪,，因為”說話訓(xùn)練,。先結(jié)合課文說，再結(jié)合自己說,，讓學(xué)生說自己想說的話,，同時提升本課的主題，學(xué)生由駱駝的自豪引發(fā)到自身的自豪,，由此及彼,，由人及己,，提高每個學(xué)生的自信心。
除了讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容外,，還讓學(xué)生展開合理的想象,，與小駱駝進行心靈的對話，并利用文本的“空白”,，啟發(fā)學(xué)生想象：沙漠旅行后,，小紅馬和小駱駝再相遇時,小駱駝會對小紅馬說什么?由于時間不充足，這個練習(xí)放在課下進行了,，從反饋的作業(yè)來看,，效果還是不錯的。
前松后緊,，這是我在教學(xué)中經(jīng)常存在的不足之處,，比如這節(jié)課，在題目上就浪費的時間較長,，覺得學(xué)生讀得不到位,，就反復(fù)讀，但同時缺乏有效的指導(dǎo),，勞而無功,。又致使后來的說話訓(xùn)練有些倉促，續(xù)編故事只能放到課下進行,。另外,，學(xué)生在有感情朗讀的時候，總覺得讀得不很理想,，與我的期望有一定的距離,。我想還是由于學(xué)生沒有在老師的引導(dǎo)下真正走入文本，抑或是教師本身缺乏足夠的激情吧,。這些問題都應(yīng)該在今后的教學(xué)中努力改進,。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)設(shè)計 我應(yīng)該感到自豪才對蘇教版三年級下冊篇四
《我應(yīng)該感到自豪才對》蘇教版小語第六冊第三單元的一篇課文，講的是小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得挺委屈,，后來跟媽媽到沙漠旅行,，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用,。告訴人們要判斷一種事物美不美,，不能光注意外表，必須運用辨證的眼光去看,。
古人有“感言,、會意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章,，首先感受到的是文章的語言,，進而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思,，卻忘記了文章具體的語言文學(xué),。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語文課則不然,，我們不僅要讓學(xué)生“得意”,，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語言如何習(xí)得,，運用課文的語言來表達是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說,潛移默化中習(xí)得這種語言,。
感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象,，而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語言,，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累,，個人讀,、齊讀、小組讀,、表演讀。課伊始,，我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題,，讓學(xué)生逐漸走進課文，走進作者的世界,，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào),。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠,，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前,。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時,，文本的意思也就基本掌握了,。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語實踐點,，用“我自豪,，我是一匹駱駝……”說上一句話，再遷引到學(xué)生身上,，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方,。有的同學(xué)情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚。”這時,，學(xué)生與文本的對話“活”了起來,，“火”了起來。一個個眉飛色舞,，歡聲笑語,，清真意切。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”,，在潛移默化中達到育人的效果,。
“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈,?！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶,，是他們求知,、創(chuàng)造、展示自我,、體驗成功的平臺,，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺,。
這堂課上，我利用課文空白點,，建構(gòu)了一個續(xù)寫故事的平臺,，它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實在其中，又把課文的表達技巧“默默地”遷移,，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達技巧,，這對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。這堂課,，學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功,，一是因為學(xué)習(xí)之前已有大量的言語實踐，對文中的重要語言已能靈活運用,；二是以小組合作的形式,，集合了眾人之力；三是之前的課文學(xué)習(xí),，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊,。于是，一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了,，學(xué)生在這個平臺上與文本對話,，對話的實質(zhì)已超越了教材,，跨越了時空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣,，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中,，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見,。這樣的平臺是充滿智慧的,，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者,，而是一個善于創(chuàng)設(shè)情境,、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識,，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進行愛的教育,，故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友,。
創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是喚醒學(xué)生主體意識，產(chǎn)生強烈探求欲望的“敲門磚”,。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對學(xué)生材料的興趣,。”多媒體可提供豐富的圖象及聲音信息,，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的,，有利于激發(fā)學(xué)生的教育情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。
制作課件時,，我精心挑選背景圖創(chuàng)設(shè)出茫茫沙漠圖,，讓學(xué)生一進入教室就處于特定的情境中，與小駱駝進行對話,。隨后用flash制作的課文的動態(tài)朗讀，營造身臨其境的氛圍,，使學(xué)生完全進入課文情景,，感受小駱駝的委屈、難受,，使學(xué)生與小駱駝同命運共呼吸,，急小駱駝之所急，想小駱駝之所想,，使學(xué)生在心靈自由飛翔中感受到閱讀的樂趣,。并能聯(lián)系生活與文本對話，個性得到解放的張揚,。
欣賞課文3,、4小節(jié)的朗讀時，讓學(xué)生們感受到沙漠的廣袤，領(lǐng)會課文語言文字所能表達的意境,，學(xué)生屏息凝視著大屏幕,，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生感性認識的內(nèi)容和形象思維的形式，身臨其境地把學(xué)生帶到大漠中旅游了一番,，從而激發(fā)學(xué)生的興奮點,，當(dāng)要學(xué)生練說：“我驕傲，我是一匹駱駝”時顯示出與眾不同的帶有個性的答案來,。
一趟沙漠旅行下來,，同學(xué)們對駱駝的生理機能了解的更為深刻，從而達到與作者產(chǎn)生心的交流,，“情”的共鳴的效果,。多幅駱駝圖的展示，特別是對駱駝每個部位的定格與放大,，拓寬了學(xué)生的知識空間,，架起了認知的橋梁，豐富了駱駝的知識,，使學(xué)生走進了駱駝,。
《語文課程標(biāo)準》特別強調(diào)對學(xué)生的評價，課堂教學(xué)評價是一種及時性評價,，屬于“即興創(chuàng)作”,。無論是傳授文化知識，培養(yǎng)能力技巧,，還是啟迪學(xué)生的心靈,，陶冶學(xué)生的情操，都離不開教師富有激勵性的評價語言,。在課程改革的春風(fēng)下,，我在課堂上更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要,，尊重學(xué)生的個體差異,，最大可能性地促進學(xué)生全面發(fā)展。對學(xué)生到位的回答,、精彩的朗讀,、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵,。我把“哪位同學(xué)比他讀得更好,？”變成“這一便比前一遍好多了，再讀一遍會更棒,！”這種評價無疑是更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣,。“同學(xué)們對沙漠已經(jīng)理解了,，但是光有理解沒有感受不行,，光有感受沒有感情更不行，哪個同學(xué)有感情地把描寫沙漠的句子讀一下,？”“你的聲音雖不高亢,，但在平靜的敘述中飽含了審慎深深的感情?！痹u價方法的多元化,，促進了學(xué)生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識,、實踐能力等方面的發(fā)展,，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個學(xué)生都有機會成為優(yōu)秀者,。
課堂是交流和對話的學(xué)堂,，師生依托文本，在彼此對話的同時,，我努力進行著情感的融合和心靈的交匯,，盡量用那充滿人性化的過渡語言，讓學(xué)生的心更真,，意更切,，情更濃。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)設(shè)計 我應(yīng)該感到自豪才對蘇教版三年級下冊篇五
課堂是教改的主陣地,。在新課改的形勢推動下,，教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新思維模式,，激發(fā)學(xué)生潛能,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要從課堂教學(xué)這一主環(huán)節(jié)入手,?！段覒?yīng)該感到自豪才對》是蘇教版小學(xué)語文教材第六冊的一篇課文，這是一篇極富情趣的童話故事：小駱駝的外貌受到小紅馬的嘲笑,，但它通過自己沙漠旅行的親身體驗，終于明白了自己并不難看,，應(yīng)該感到自豪才對,。故事揭示了這樣一個道理，事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì),，辨證對待問題,。童話故事的教學(xué),，最忌就事論事。在教學(xué)過程中,，我注意處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,，憑借課文所提供的語言材料，并通過設(shè)計巧妙的導(dǎo)入方式,、創(chuàng)設(shè)有效的'情感溝通情境引導(dǎo)學(xué)生豐富,、充實課文內(nèi)容，拓展課文的空間,，深化,、升華課文的主題。
記得明代文學(xué)家謝榛談及文章的開頭時說：“起句當(dāng)如炮竹,，驟響易徹,。”
導(dǎo)入是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),，導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量,。新課的導(dǎo)入不僅要新穎獨特，而且語言要風(fēng)趣幽默,，盡可能以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前,，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生耳目一新,。
導(dǎo)入時我以孩子們眼中的自己為實例,，讓學(xué)生說說我相貌上的特點，學(xué)生有的說優(yōu)點,，有的說缺陷,，指出缺陷時我就用幽默風(fēng)趣的話語道出它的有用之處，并用“在別人眼里是缺點的東西,，說不定正是值得你自豪的優(yōu)點呢,！”這句話自然揭示了課題，為課文的學(xué)習(xí)打下了伏筆,。這個充滿人情味的導(dǎo)入,，引發(fā)了他們的陣陣笑聲，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,，用“活生生”的事例,，更容易使學(xué)生感受到真實感、親切感,，調(diào)劑了課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏,。
關(guān)注課堂的人文交流，關(guān)注學(xué)生閃耀出的創(chuàng)造火花,。鼓勵學(xué)生讀書有疑,，敢于質(zhì)疑,，學(xué)生質(zhì)疑之后，教者又巧妙地加以引導(dǎo),，讓學(xué)生初步了解“一詞多義”的現(xiàn)象,。其實孩子才是最好的老師，他們憑借生活的經(jīng)驗和相關(guān)的學(xué)習(xí)積累,，自由地發(fā)揮他的創(chuàng)造力來解讀文本,，這種創(chuàng)造性理解老師應(yīng)及時給予肯定，讓孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以保持,，并潛移默化地對其他孩子的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響,。
一幅好畫，其絕妙處,，往往在“無畫處皆成妙境”,。這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少,，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過,，對學(xué)生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈,，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的,。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受,，去體驗,，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此,，教學(xué)這兩段不能停留在教“有字”,，更重要的是教“無字”。我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,，請學(xué)生根據(jù)小紅馬,、小駱駝的動作、神態(tài),，并把自己當(dāng)作課文中的小動物來想象他倆的心理活動,。孩子們實話實說，暢談感受,。他們觀察細致,，感受具體，抒發(fā)的感情真實細膩,，完全進入了課文的角色當(dāng)中,。引導(dǎo)學(xué)生讀出無字的書，使學(xué)生“有中見無”“無中見有”，逐步學(xué)會把書“讀透”“讀活”,、讀出自己的個性，能夠達到以少勝多,，簡處求豐的教學(xué)效果,。
通過討論，孩子們更深刻地體會到駱駝媽媽真誠,、無私,、藝術(shù)的“疼愛”。說孩子是“情感的王子”并不夸張,。我常常覺得一個小學(xué)語文教師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛的熏陶,，這是何等的一種幸福！孩子的情感會形成一種驅(qū)動的力,，聰明的語文老師應(yīng)該利用他們的情感,，成為他們主動投入、參與教學(xué)過程的力,；責(zé)任心強的語文教師更應(yīng)該培養(yǎng)發(fā)展孩子的情感,。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了,，他們會“不由自主地”想說,、想抒發(fā)情感，這不僅是孩子心理的需要,，而且也是教學(xué)的需要,。
一堂課的成功并無訣竅可言，但是有規(guī)律可循的,，那就是做到“思想與思想的碰撞,、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”,。在這堂課中,，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞,；親近文中角色,，與角色交流，讓學(xué)生與文本與角色進行了“零距離”的心靈對話,。用心靈去傾聽心靈,，達到心靈相通，情感共鳴,，形成了獨特的閱讀體驗,，學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧也得到盡情展現(xiàn)。課堂真正成了師生智慧飛揚的天地,，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺,！
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)設(shè)計 我應(yīng)該感到自豪才對蘇教版三年級下冊篇六
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事,，講述了小駱駝聽了小紅馬說他長得難看之后深感委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行,，明白了駝峰,、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事,。告訴學(xué)生判斷事物的美丑,，不能只看外表，要看其有沒有用處,。
書中安排了一道作業(yè)：沙漠旅行結(jié)束了,，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說,，怎么做,？在學(xué)生即興的表演中，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠,，“旅行”結(jié)束了,，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬丈，而“小紅馬”面紅耳赤,、垂頭喪氣,。
所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然,，課題“我應(yīng)該感到自豪才對”是從小駱駝的角度來說的,，但難道小紅馬就是一個一無是處、可憐自卑的陪襯者嗎,？當(dāng)然不是,。
于是我變換了自己的角色“同學(xué)們，我就是文中的小紅馬,。聽了你們這些小駱駝的介紹,，我很是自卑，我怎么就沒有兩個肉疙瘩,，沒有雙層睫毛呢,？我的蹄子怎么硬邦邦的呢？”
這個問題如拋入油鍋的水,，瞬間炸開了,。一個學(xué)生說：“小紅馬，駱駝是沙漠之舟,，但在平原上你厲害,。”“小紅馬”眼睛一亮∶“是嗎！”又一個學(xué)生說：“在古代,，你可全世界共同的交通工具,。”“小紅馬,，‘一馬當(dāng)先,、馬到成功、老馬識途’這成語都是夸的你們馬家族?。 ?。
“小紅馬”欣喜萬分：“啊,，看來我也應(yīng)該感到自豪才對。哪你們呢,？”孩子們爭先恐后地說出了自己的閃光點,。最終一致得出：我們都應(yīng)該感到自豪才對。
一位教育家說：“在每個孩子心中最神秘的一角,，都有一根獨特的琴弦,，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴,，你自身需要同孩子的心靈對準音調(diào),。”而要達到這一境界,，問題和情境則是關(guān)鍵,。當(dāng)小紅馬的弱者形象叩擊學(xué)生的心靈時，“我有什么值得自豪的,？”這個問題引發(fā)了學(xué)生的思考：不同的對象有不同的價值,，小駱駝、小紅馬,、你我他都有值得引以為自豪的地方,。這不僅僅是在教語文，更是在塑造健全的人格,。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)設(shè)計 我應(yīng)該感到自豪才對蘇教版三年級下冊篇七
周三上午第一節(jié)課,，我代表三年級語文組進行三上，執(zhí)教了三年級下冊第14課《我應(yīng)該感到自豪才對》第一課時,。
課的初步教案應(yīng)該是在3月16號定下來,。之前，我打電話給了我?guī)煾负戏市兄獙W(xué)校的趙俊友老師來詢問課的一些思路,。師傅給了我一些建議,。但經(jīng)過反復(fù)思考，與年級組老師討論和借班磨課，最終還是選擇了自己能駕馭的課堂結(jié)構(gòu),。我?guī)煾该看谓o我的建議總能讓我耳目一新,，別出心裁的想法總能看到別人忽略的文本內(nèi)容，讓我無比佩服,，只是,，真的是一樣的教案不同的老師上是不同的感覺，而我沒有把握能處理好師傅的思路,，所以,，我選擇了割愛！用我原有的思路,。
因為是第一課時,，我的目標(biāo)以識字寫字和朗讀課文，初步了解小駱駝感到自豪的原因以及說說課文的主要內(nèi)容為主體,。
上課時,，我緊緊圍繞這一目標(biāo)，讀詞,，從讀準確到理解詞義再到讀出詞義,，最后給孩子們聽聽課文錄音，給孩子們一個初步的映像,，激起朗讀興趣,，最后再分自然段讀。前半節(jié)課我以讀貫穿課堂,，以孩子間的互評為基準,，讓課堂成為孩子的學(xué)堂，亦或是講堂,。
緊接著,，解決上課伊始孩子們對課題的疑惑，在出示自讀要求時給與孩子們思考的時間,，循循善誘,，孩子的答案也很準確。
這堂課,，在后半部分的處理上還有待斟酌和修改,。如：在引導(dǎo)孩子們說說故事時，我的語言有些繁瑣,，另外孩子等于是第一次接觸這樣說說課文內(nèi)容,，有些生疏，還有一點,，我覺得,，我班孩子平時課堂和公開課完全不在一個頻道,。每次到公開課，孩子們平時的活躍好似都在打瞌睡,，膽量好像瞬間隱藏了起來,。當(dāng)然不是真的睡覺，我估計他們憋的也很難受,。這一部分,，整個課堂有些冷場，還是我在設(shè)計上沒有更加貼合孩子,。私下和好友聊天,，是不是孩子害怕答錯，覺得會耽誤老師上課呢,？因為,，課下我問了幾個孩子，都能說得好……慢慢來,，慢慢探尋他們的小小世界……總之，還是怕,，怕就是不自信,，不自信就是對問題沒有把握，我為什么不把問題引導(dǎo)的,，問的讓他們有把握點呢,？
再者，對于時間的把控上,，出現(xiàn)了問題,。很慶幸沒有用“引導(dǎo)自學(xué)”模式的“自學(xué)部分”，不然,，上課如此拖拉的我肯定更上不完,。生字還剩幾個沒有講完，讓這節(jié)課變的不完整,。我在想,，哪里時間花久了？是評價,？是讀課文,？還是講故事？我想今天下午聽聽老師們的指教,。
在這里,，我要感謝我們?nèi)昙壵Z文組的所有老師。在我在三（3）班磨課時,，一起去幫我聽課指導(dǎo),，幫我指出評價不要滯后,，上課不要啰嗦等毛病。課下,，幫我一起思考,，是否要用到“引導(dǎo)自學(xué)”的“自學(xué)環(huán)節(jié)”時間是否夠用。謝謝王炳軍老師一上始終提醒我要把學(xué)生參與度放首位,；謝謝程玲老師的二上讓我了解一個班的課堂常規(guī)用語有多么重要,，讓我能及時地訓(xùn)練孩子們。謝謝大家課前給我信心,，給我溫暖,。哈哈！感謝有你們,！
就“引導(dǎo)自學(xué)”和常態(tài)課兩種教學(xué)模式,，這點，我其實很糾結(jié),。一上的王炳軍老師用的是“引導(dǎo)自學(xué)”模式,，二上的程玲老師用的是常態(tài)課。我想用引導(dǎo)自學(xué)模式的“自學(xué)環(huán)節(jié)”,，因為我認為不管是字還是詞都要有先學(xué)再教,，充分自學(xué)的過程，在平時的訓(xùn)練中至少12分鐘,。但實踐證明（我在上公開課前在我班嘗試兩種教學(xué)模式的整合）,，我無法駕馭。時間是完全不夠用的,。在教學(xué)這堂課時也很明顯,，我班孩子已經(jīng)習(xí)慣引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式，根據(jù)大屏幕上一步步來,，而不是整體通覽記心間開始自讀,，常態(tài)課的教學(xué)模式在我班已有近1年半沒有使用（第一課時），孩子上完課對我說,，老師,，真不習(xí)慣。我也在思考,，到底該用哪種,？還是兩種穿插？的我想,，我是不是該問問孩子,？
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)設(shè)計 我應(yīng)該感到自豪才對蘇教版三年級下冊篇八
在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中，有一句非常著名的話：“我們要用教材教,，而不是教教材”這就要求教師發(fā)揮自己的聰明才智,，科學(xué)合理地處理教材,。在處理教材的過程中，有時為了更好地進行教學(xué),，或者為了取得更好的教學(xué)效果,，又往往需要對教材進行拓展。那么,，如何拓展教材才能取得理想的教學(xué)效果呢,？我認為拓展教材時要注意作到“適時、適度,、有用”,。
拓展教材是為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以拓展教材要適時,，該拓展時就拓展,，不該拓展時就不要拓展。一般來說,，在教學(xué)的重點,、難點、關(guān)鍵點的地方,，適時地拓展一下教材,，更有利于教學(xué)時突出重點、突破難點,，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在《我應(yīng)該感到自豪才對》的觀摩研討課中,，我就比較注意到這一點：我通過四張幻燈片,，精心鋪陳，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，再通過三個思考題引導(dǎo)學(xué)生思考,，幫助學(xué)生理解并掌握課文內(nèi)容，然后為了更好地突出教學(xué)重點,、突破教學(xué)難點,，我對教材進行適當(dāng)?shù)耐卣埂M行擴展練習(xí)。讓學(xué)生展開想像,，續(xù)編小紅馬和小駱駝再次相見的故事,，并表演小紅馬和小駱駝的動作、神態(tài),、語言等,。結(jié)果取得了較好的教學(xué)效果。因為通過前面的學(xué)習(xí),，學(xué)生對課文的內(nèi)容,、主題等已初步理解和掌握,，這時通過擴展練習(xí)的形式對教材進行拓展，就顯得很適時,，起到一種水到渠成,、恰到好處的作用，不僅深化了課堂教學(xué),，突出重點,、突破難點，而且給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和口語交際能力,。
拓展教材是為教學(xué)服務(wù)的，所以要適度,。從內(nèi)容上說,，拓展過多往往造成喧賓奪主、主次不分,，拓展過少往往又達不到目的,；同樣，從時間上說,，拓展用時過多和過少也不好,，過多會造成后續(xù)的教學(xué)時間的緊張，甚至沖淡教學(xué)的目標(biāo),，使重點不突出,，教學(xué)任務(wù)不能完成；從形式上說,，拓展的手法應(yīng)該靈活多樣,，不拘一格，但也要適度和恰當(dāng),，不能為了拓展而拓展,，隨意發(fā)揮，漫無邊際,?？傊篱g萬事萬物,，過猶不及,，妙在適度，拓展教材也是如此,，我們常說的“過度拓展,，會適得其反，拓展不夠或者拓展不到位,，終糾反受其累”就是這個道理,。同樣是教《我應(yīng)該感到自豪才對》,，個別老師喜歡在課的導(dǎo)入時拓展教材，用半節(jié)課的時間為學(xué)生介紹有關(guān)駱駝的形態(tài)外貌,、個頭大小,、性情特點、種類,、分布,、用途、以及古代的駱駝商隊等知識,，然后才引入教學(xué),。這種拓展，內(nèi)容上過多過濫,、時間使用上本末倒置,，且形式單一；這種拓展,，是不科學(xué),、不合理、不恰當(dāng)?shù)?，給人的印象：“那是在上生物課,，而不是語文課?！边@也是以前很多人所痛批的“語文課不像語文課”,。
拓展教材是為了更好地進行教學(xué)，是為了取得更好的課堂教學(xué)效果,，所以拓展教材必需要有用,。正如前面提到的有的教師在教《我應(yīng)該感到自豪才對》時，在導(dǎo)入時大肆拓展有關(guān)駱駝的知識,，雖然教師為了讓學(xué)生能多開闊視野，多積蓄有關(guān)的知識的良好用心是好的,，但是這樣拓展教材對課堂教學(xué),、對文本的理解作用不大，甚至還起反作用,。因為文本的主旨是“通過小紅馬和小駱駝的故事,，告訴人們，判斷一種事物美不美,，不能只看外表,，必須用辯證的眼光去看?！边@樣對教材的拓展既不能體現(xiàn)文本的這一主旨,，而且還會誤導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在駱駝的有關(guān)知識上,，造成學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)和對文本的閱讀、體會,、感悟等粗淺化,，甚至異化。所以說,，對教學(xué)沒用的拓展,，沒有好過有！
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)設(shè)計 我應(yīng)該感到自豪才對蘇教版三年級下冊篇九
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇有趣的童話,。課文通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈,，作品通過有趣、溫暖,、充滿了幻想的語言敘述了沙漠之旅,，使小駱駝明白了駝峰、腳掌,、睫毛在沙漠了的特殊用處,，由自卑轉(zhuǎn)為自豪的故事，告訴學(xué)生判斷事物的美丑,，不能只看外表,，要看實質(zhì)，看其有沒有用處,。
在執(zhí)教時,，我始終扣住課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本,，與小駱駝進行心靈的對話,，讓他們在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪,。
這篇文章第一,、二自然段內(nèi)容比較少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過,，對學(xué)生理解課文及感情朗讀造成一定的困難,。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的,。只有巧妙地牽住情感紐帶,，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗,，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來,。因此，我在教學(xué)這兩段時沒有停留在教“有字”，更重要的是教“無字”,。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解“委屈”與“疼愛”兩詞,，孩子們實話實說，暢談感受,。通過朗讀抒發(fā)的感情真實細膩,，完全進入了課文的角色當(dāng)中。在這一環(huán)節(jié)中,，我還設(shè)計了一個轉(zhuǎn)述小紅馬的話的環(huán)節(jié),，由于考慮還欠周到，因此在教學(xué)的過程中并沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進行轉(zhuǎn)述,，而是草草了事,，在今后的教學(xué)過程當(dāng)中還應(yīng)認真鉆研、考慮周到一些,。
語文教學(xué)的核心就是語言文字,，在教學(xué)駱駝身體各部分作用的環(huán)節(jié)中，我注意了語言文字的訓(xùn)練,，將語文的人文性與工具性巧妙的進行了融合,，以朗讀做為語言積累的路徑，借助課件媒介幫助學(xué)生先感受沙漠的惡劣環(huán)境,，建立對沙漠的了解,，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。人,、詞,、文多維輻射，使學(xué)生情交融于詞,，詞表達人情,，為文的理解鋪設(shè)平臺。同時,，在詞語積累的基礎(chǔ)上,，感悟、理解然后運用,，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動,，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言。課文第三,、四自然段是全文的重點，怎樣使學(xué)生了解到駱駝身體各部分的作用,，我并沒有進行空泛的說教,，簡單的告訴，而是以語言文字為根,，讓學(xué)生在積極自主的閱讀實踐中獲得答案,，并能扣住詞語,、句子等對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。
在課文最后一段內(nèi)容中,，小駱駝由原本的自卑轉(zhuǎn)變到了自豪,，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生說自己想說的,，同時提升本課的主題,，由此及彼，由人及己,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計思路雖然很好,，但在具體實施的時候，我做得還不夠深入,，對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練不夠徹底,，應(yīng)多引發(fā)學(xué)生對課文主題作多元的思考。
童話故事的教學(xué),，要善于憑借課文所提供的語言材料,，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文內(nèi)容,，拓展課文的空間,，深化、升華課文的主題,?！吧衬眯薪Y(jié)束了，小駱駝又遇見了那匹小紅馬,，他會怎么說,，怎么做？”這道題明確地提示我們,，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容,，品悟到故事所蘊涵的道理之后，還應(yīng)該繼續(xù)讓學(xué)生“續(xù)寫”,。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計有趣合理的場景,，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、腳掌,、睫毛的特點和作用展開,，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新,。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)設(shè)計 我應(yīng)該感到自豪才對蘇教版三年級下冊篇十
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇生動形象而富有情趣的童話故事,，教學(xué)本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣,，誘導(dǎo)他們主動地掌握相關(guān)的動物常識,，自覺地感悟故事蘊涵的道理，形成和提高健康的審美情趣,。同時,，還要結(jié)合本文的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言,，培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象能力,。我在教學(xué)中作了一點嘗試：
《語文課程標(biāo)準》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！闭Z教師必須努力營造寬松,、自由、民主,、和諧的教學(xué)氛圍,，構(gòu)建與學(xué)生平等對話、自然交流的平臺,。揭示課題后,，教師可以讓學(xué)生推測故事應(yīng)告訴大家的一些主要內(nèi)容，如“我什么時候什么原因曾經(jīng)感到自卑,？什么時候什么事情又讓我感到應(yīng)該自豪,？我值得驕傲自豪的本錢是什么？等等,。
這里所說的圖示有兩中意思,，一是圖畫，二是圖表,。圖示導(dǎo)讀的最大優(yōu)勢是直觀想象,，容易給人留下具體實在又深刻的印象，在引導(dǎo)學(xué)生認識駝峰,、腳掌和眼毛并把握各自特點時,，完全應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，讓學(xué)生仔細觀察它們的形狀及特點,。導(dǎo)讀小駱駝的駝峰,、腳掌、眼毛的特點及其作用時,，可以讓學(xué)生填寫圖表：
部位 特點 用處
駝峰 像兩個肉疙瘩 貯存養(yǎng)料
腳掌 又大又厚 防止陷進沙子里
眼毛 兩層 遮擋風(fēng)沙
看了這樣的圖表,，駱駝的駝峰、腳掌,、眼毛有什么特點,，又有什么作用,，就容易讓人一目了然，而且印象深刻,。
童話故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語言材料,，引導(dǎo)學(xué)生豐富,、充實課文的內(nèi)容，拓展課文的空間,，深化,、升華課文的主題?！吧衬眯薪Y(jié)束了,，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說,，怎么做,？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容,，掌握了有關(guān)動物常識,，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫”,。續(xù)寫的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰,、眼毛,、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主,、創(chuàng)新,。
