每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

負(fù)荊請罪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

所以,，在上第二課時(shí)我突然想起一個(gè)詞——放手,。 于是，我對(duì)孩子們說,，我給他們二十分鐘的時(shí)間，讓他們自學(xué)：自己讀生字,，自己讀詞，自己理解不懂的字詞,，自己想一想這篇課文寫了一件什么事……不會(huì)的可以來問我，可以問同桌,，也可以下位與別的同學(xué)交流，還可以去查閱手頭的資料,，可以去問不開口的老師……

二十分鐘左右，匯報(bào)開始,，我想,，可以讓學(xué)生先說說對(duì)詞語的理解,，學(xué)生只要一開口,，字音的問題就可以隨機(jī)解決了,。 拋出來了磚,，引來的是學(xué)生的玉了，我這樣想,。

生：（一位同學(xué)率先站了起來）我向大家匯報(bào)“府邸”這個(gè)詞的意思，“府邸”就是指當(dāng)官司的人家住的地方,。

生：我來補(bǔ)充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方,，只要是有權(quán)有勢的人家住的地方都可以叫府邸。

生：大財(cái)主家住的地方也叫府?。?/p>

師：你們這一說,，老師心里明白了，“府邸”絕對(duì)不是茅草房,，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子,，都站著門衛(wèi)的人家，他們住的地方一定是府邸了,。

生：我知道“針鋒相對(duì)”就是“針尖對(duì)麥芒，寸步不讓”,。

生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。

生：“寬容大度”就是宰相的肚量,，能撐船。

生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事,。

生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。

生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂,。

生：我知道“上卿”是古代的一種官職,。

生：“上卿”大概相當(dāng)于宰相,。

生：就像國務(wù)院總理,，像外國的總統(tǒng)。

生：“懼怕”就是害怕,。

生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說內(nèi)心很恐懼,，非常害怕。

生：我弄懂了“門客”就是指家里的傭人,。

生：是跑堂的。

生：不是,，“門客”是藺相如出錢供養(yǎng)的能為他出謀劃策的人,。

師：對(duì)，門客可不是傭人,，剛才這位同學(xué)說的很對(duì)，門客可是謀士??！

生：我知道“負(fù)荊請罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請罪,。

生：“負(fù)荊請罪”就是指登門謝罪,。

生：“負(fù)荊請罪”這個(gè)故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負(fù)荊請罪”還是一個(gè)成語,，比喻誠心誠意地道歉。

……

不知不覺,，下課的鈴聲響了,，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里,。

曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課,，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么,；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì),；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無其基礎(chǔ)型,、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣,，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少,，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀,，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信,?！蹦軌蜃寣W(xué)生借助課本發(fā)展語言,、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求,，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾,，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn),。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，發(fā)揮學(xué)生主體作用,，是語文課堂教學(xué)研究的主題,，是時(shí)代的呼喚。在今后的教學(xué)中,，我更應(yīng)該巧妙點(diǎn)撥,，善于激勵(lì),，讓學(xué)生學(xué)得有趣,，學(xué)得實(shí)在，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果,。

底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的,。

負(fù)荊請罪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《負(fù)荊請罪》是篇?dú)v史小話劇，它通過人物對(duì)話,，描寫了戰(zhàn)國時(shí)期趙國大將廉頗向上卿負(fù)荊請罪的故事,，在擋道與避讓,、請罪與攜手的對(duì)比之中,，突出人物鮮明的個(gè)性。

在教學(xué)本課時(shí),，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺(tái)詞”,，來體會(huì)人物的精神品質(zhì)繼而挖掘文本資源,，認(rèn)識(shí)中國的“和”文化,。課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生讀通,、讀準(zhǔn)、讀懂,，為上課打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂思,、樂想、樂說,。

第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵,。我拋出一個(gè)問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題？”學(xué)生很容易就了解到一個(gè)信息,，即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅(jiān)持說不怕”這就是戲劇沖突,。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣這個(gè)沖突，深入文本,，揣摩臺(tái)詞，引出“和為貴”這一個(gè)中心,。

第二幕的教學(xué)通過研究廉頗是怎樣請罪的,，抓藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)到廉頗請罪是誠心誠意的,，藺相如也是真心原諒廉頗的,，彼此的真,，彼此的誠，才有了負(fù)荊請罪這樣好的結(jié)局,。

整堂課上下來,，雖然是流暢的，學(xué)生也是投入的,，但總感覺少了什么,。細(xì)細(xì)想來，感覺朗讀不夠,，如果能注重指導(dǎo)朗讀“潛臺(tái)詞”，借朗讀來體會(huì)品質(zhì),、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了,！

例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”。原設(shè)計(jì)是出示這兩處“笑”,，讓學(xué)生模仿藺相如的口吻，任選一句,，繼續(xù)往下說說他的想法，然后總結(jié)藺相如是一個(gè)什么樣的人?，F(xiàn)在想想，如果在學(xué)生說過之后,，再指導(dǎo)朗讀這兩處“笑”，然后總結(jié)人品,，是不是更好呢,？第二處：分角色朗讀。課上隨機(jī)選了三位同學(xué)分角色朗讀了第一幕,，但都沒能很好地把握藺相如、韓勃的語氣,，特別是藺相如的兩處“笑”，沒能讀出他的寬容大度,。當(dāng)時(shí)我怕后面的環(huán)節(jié)跟不上，草草地評(píng)了一下,，讓他們注意讀出人物的語氣，體現(xiàn)人物的特點(diǎn),，沒再指導(dǎo)讀，就進(jìn)入到下一環(huán)節(jié),。如果我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生評(píng)評(píng)讀的不足，應(yīng)該怎樣讀,，為什么這樣讀，或許能更好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn),。第三處：藺相如的五處“請”。這是藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫,，教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了學(xué)生從五個(gè)“請”字中體會(huì)到什么,。如果當(dāng)時(shí)我把這五處“請”出示出來，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些話,，再從“請”字中體會(huì)，學(xué)生是不是更能體會(huì)到其中的內(nèi)涵呢,？

還有 對(duì)“和”文化的拓展，顯得有些倉促,，沒能與學(xué)生融洽地交流“和”文化,，現(xiàn)在想想,，有點(diǎn)遺憾,。

我想,，只有關(guān)注課堂，反思課堂,，才能讓我們的學(xué)生愛上課堂。

負(fù)荊請罪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

“戲劇本是排演,、演出的依據(jù)”，對(duì)它的解讀必須尊重其劇本特性,，緊扣其通過“戲劇沖突刻畫人物性格的方法”和“通過個(gè)性化,、動(dòng)作化的人物語言展開劇情塑造形象”的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言,，戲劇沖突帶有故事性，較容易掌握,，可以較多地借鑒以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而個(gè)性化,、動(dòng)作化的人物語言的理解感到新鮮，但解讀經(jīng)驗(yàn)確實(shí)較少,，是教師尤其要關(guān)注的。

《負(fù)荊請罪》一文,，是用劇本的形式寫的，應(yīng)遵循其文本提供給我們不可多得的資源——整個(gè)小學(xué)階段也沒有幾個(gè)劇本,，學(xué)生平時(shí)接觸也極少,，它既是學(xué)生的難點(diǎn)又是知識(shí)能力的生長點(diǎn),。我想采用解讀文本和組織表演的整合策略,，開放教學(xué)過程,，大膽運(yùn)用自主、合作,、探究式學(xué)習(xí)方式，可以把難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為解讀劇本和培養(yǎng)語文素養(yǎng)的一個(gè)抓手,。

任何一種有目的的教學(xué)活動(dòng)，要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和獲得理想的效果,，必須進(jìn)行“預(yù)設(shè)”。

但是,，傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)，上課就是一心演繹教案,。如：“負(fù)荊請罪”這件事的起因是什么?經(jīng)過如何?結(jié)果如何?為什么會(huì)有這樣的結(jié)果?藺相如,、廉頗各是什么樣的人?等等。在這樣的演繹活動(dòng)中,，教案是無形之手，教師成了主角,，學(xué)生是配角，有些學(xué)生甚至成了“看客”,。這樣的教學(xué)是僵化的，封閉的,，學(xué)生主體性喪失,，有時(shí)簡直是心靈上的折磨,。

其實(shí),，課堂教學(xué)絕不是一種理想狀態(tài)，不出“差錯(cuò)”的課是不存在的,，否則就是不真實(shí)的。新的課程理論昭示我們,，課堂應(yīng)該是開放而靈活的，是動(dòng)態(tài)生成的,，一定要樹立以“人”(學(xué)生)為本的觀念。

在展示的課例中,，一開頭，教師引導(dǎo)學(xué)生由總結(jié)策略性的學(xué)法,，而導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)，既創(chuàng)設(shè)了情景,，又提示了學(xué)習(xí)的方向，毫無思維上的限制,，是開放靈活的。

課例中的合作學(xué)習(xí)要求很具體,，但也都是策略性的。如,，規(guī)定了時(shí)間(10分鐘)和空間(合理利用教室)，合理選擇道具,，發(fā)揮想象等，導(dǎo)向性和操作性強(qiáng),，強(qiáng)制性預(yù)設(shè)較弱,，思維創(chuàng)造空間極其廣闊,。合作是更是開放學(xué)習(xí)的需要，小學(xué)生之間缺乏權(quán)威,，人人都有發(fā)言權(quán)，學(xué)生對(duì)文本的不同解讀都能生存下來，不一定性和不確定性增強(qiáng),。在全班交流表演中，教師根據(jù)反饋,，及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo),，把探究引向深入，促使學(xué)生對(duì)主人公的動(dòng)作,、語言和內(nèi)心作了細(xì)心入微的感悟;在教師指導(dǎo)下的合作表演更是“體驗(yàn)式的表達(dá)”。這才是真正地自主地動(dòng)態(tài)式生成,，尊重了主體，張揚(yáng)了個(gè)性,。

當(dāng)然，新理念下的教學(xué)情景是多變的,，隨時(shí)都有認(rèn)知沖突，對(duì)于教師來說,，是一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如果沒有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智,，把握不好，課堂教學(xué)“形”和“神”俱散,，形成“放牧式”課堂,，教學(xué)將無效率可言!教師必須錘煉教學(xué)技藝,，適應(yīng)多變的教學(xué)情景，熟練地運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式,，提高駕馭課堂的能力，能及時(shí)優(yōu)化教學(xué)流程,，調(diào)整教學(xué)策略，做學(xué)生心靈的呵護(hù)者,，讓學(xué)生的語言和精神同建構(gòu)，共生成,，讓課堂充滿創(chuàng)造的活力