在日常的學習,、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《山中訪友》教學設計及反思篇一

①有感情地朗讀課文，感知內容,，了解作者所訪之“友”,。

②抓住重點詞語，理清思路,，理解本文新奇的構思。

③展開想像,，感受作者的心境,，體會作者所表達的感情。

④熱愛自然,，熱愛生活,。

感知內容，理清思路,，反復誦讀,，體會作者的感情。

這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文,，指導學生反復朗讀,，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情,。

抓重點詞語,，感知內容，理清思路,，誦讀感悟,。

整體感悟

①導入新課

閱讀標題，揣測文章的內容,，揣摩作者的寫作意圖,。

板書課題：山中訪友

如果你沒讀過課文，請展開想像,，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友,？訪問的情形會是怎樣的？

（學生可以自由發(fā)揮,，只要合乎情理,，或能自圓其說，即可,。）

學生可能會說：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝,；

訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

訪一位得道的僧人——禪悟人生,；

訪山中的動物——要保護動物等……

教師：可作者是怎樣說的呢,？

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像,，跟隨作者,，走進山林，走到山澗邊,，去感受作者的心,，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界,。

②學生速讀課文,，掃清文字障礙，教師正音,。

幽徑,、逝川、青翠,、唱和,、湛藍,、贊助、玄奧,、清澈,、禪心、凝神,、犬吠,、德高望重、波光明滅,、返老還童,、津津樂道、梔子花

③感悟內容

點名讓學生朗讀課文,，其他同學帶著問題聽讀課文,。

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”,？

b,、表達了作者怎樣的感情？

學生討論明確：

讀到第3自然段,，我們才恍然大悟,，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情,。

研讀與賞析

作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切,，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友,？作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示,？

①精細地朗讀課文,，細細品味，自主探究,，討論明確：

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

樹林——知己——我變成了樹

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹—一唱和小詩

白云——大嫂——天空的護士,，使天空返老還童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

懸崖—一爺爺一一給人清凈,、無雜念的心境

云雀——弟弟——純潔少年,，從不說是非

石頭——敲擊——時間的回聲

落葉——紋理——命運的手相

小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性（尋找一份莢）

陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

老柏樹——慈祥——恩澤,、遮雨

螞蟻———小弟弟——患難兄弟

歸鶴——伴我披月回家女

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中,；要愛護大自然,，保護人類的朋友——鳥類,；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非,；愉快地投身于工作和生活,。

②合作探究：

作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景,，可作者為什么卻說成“山中訪友”,？

[討論明確]

作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富,、新奇,，充滿童心童趣，構思新奇,。以這樣的方式敘述,，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中,，仿佛這些自然界的朋友,，不但是作者的，也是我們每一位讀者的,，于是感到更加親切,，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動,，時時被流淌在字里行間的激情感染,，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體,，又怎么能不熱愛大自然,，熱愛生活呢？

③帶著感情朗讀課文,，去體會那“童話般的世界”,。

體驗與反思

①質疑交流

我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗,？在日常生活中,，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？

學生討論交流,，學生可以向同學質疑,，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程,。

[教師小結]

當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后,，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后,，你除了被童話般的意境陶醉外,，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然,、對生活的那種深切的熱愛。并且,，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂,；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然,，保護人類的朋友——鳥類,；要淳樸善良；用愛心待人,；不去搬弄是非,；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活,。

②拓展延伸作業(yè)

假設你是某一景物,，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色,，與游人互訴心聲,。寫一段文字，字數不限,，下節(jié)課交流,。

《山中訪友》教學設計及反思篇二

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力,、充滿童心和好奇心的散文,。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林,，探訪“山中眾朋友”,，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界,，表達了對大自然的熱愛之情,。本文在敘述方式上也獨具匠心。閱讀本文,，學生既可感悟到自然的美麗,、童心的可貴，從中得到美的熏陶,，又可認識一種全新的寫景方式,，指導自己的寫作。

設計本課時,，我將情境創(chuàng)設,、知識領悟和方法指導并重，讓學生在美的情境中“學會”并“會學”,。首先設置情境,，引出課題,，然后入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊,，第一板塊為“整體感知”，讓學生初步感知課文主要內容,，引領學生進入“采菊東籬下,，悠然見南山”的境界。第二板塊為“研讀質疑”,，引領學生進入“遠上寒山石徑斜,，白云生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品,、讀與思,、讀與悟，朗讀貫穿整個散文教學的始終,。 “讀與品”是讓學生通過朗讀,、品析，感知文章的景美,、語美,、情美；“讀與思”則讓學生通過朗讀,，自主發(fā)現(xiàn),，探究質疑；“讀與悟”是讓學生深入理解后感悟,，是由“形”到“神”的升華,。這“三部曲”是由“學會”走向“會學”的必不可少的環(huán)節(jié)。第三板塊為“遷移拓展”,，引領學生進入“眾里尋她千百度,，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界,。教師讓學生展開聯(lián)想,，進行交流，知,、情,、意、行在此得到完美的結合,，實現(xiàn)了美的領悟,、美的延伸、美的再塑,。

１,、通過聽讀和朗讀整體感知,，發(fā)現(xiàn)“美”。

２,、通過讀與品,、讀與思、讀與悟進行研讀質疑,，鑒賞“美”,。

３、通過聯(lián)想與交流和課余練筆進行拓展和遷移,，升華“美”,、創(chuàng)造“美”。

４,、培養(yǎng)學生熱愛大自然,，熱愛生活的情感，樹立積極,、樂觀,、向上的人生觀。

導語：同學們,，你看到過晨曦穿越層林,，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎,？你感受過“空山新雨后,，天氣晚來秋”的清新嗎？你靜聽過午夜夢回花開的聲音嗎,？如果你沒有,，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪友吧?。ò鍟n題,、作者）

１、教師配樂范讀,，學生欣賞畫面,，靜聽范讀，思考：作者到山中都訪問了哪些朋友,？

２,、學生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語,，注意加點字的讀音,，并標出精彩的詞句與段落。

設計意圖：學生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子，森林里的一切對他們而言是陌生的,，但他們骨子里有著對自然的向往,，音樂、畫面與語言的完美結合喚醒了他們的潛意識,，營造了一個美好情境,，把他們帶入了“山中”，初步感悟作者“所訪之友”,，整體感知課文,。

１、讀與品：

⑴ 學生討論：我們可以從哪些角度鑒賞美文,？

設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生在學習的過程中思考“怎樣學”的問題,，學會思考,，學會學習。

⑵ 討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著手：詞語,、句式,、語段描寫的角度，修辭,、意境構思等等,。

⑶ 小組交流：

你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關句子讀一讀,，并試著從以下幾個角度進行品析：

我認為最妙的詞語：

我認為最妙的修辭：

我認為最美的句子：

我認為最細膩的描寫：

我認為最精彩的段落：

我認為描寫角度最豐富的段落（觸,、嗅、視等）

設計意圖：對學生提出的鑒賞文章的角度進行總結歸類,，找出最接近他們的中國,，引導他們深入探究，并且明確各小組分工,，確保討論扎實,、有效，不是浮于表面,。

⑷ 小組匯報,，班級交流。

⑸ 閱讀下面這段文字,，再對比文章的第四自然段,，評評哪一段文字更優(yōu)美，并說明理由,。

走進樹林,，青翠的樹枝，隨風搖擺，上面有鳥兒在歌唱,，隨風搖擺,，露珠在樹葉上閃閃發(fā)亮。大樹的根須深深地扎進了泥土和巖層,，吸取地下的水分和養(yǎng)料,。

設計意圖：“有比較才有鑒別”，通過對比閱讀,，讓學生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生,、靈氣飛揚，文筆的生動活潑,，字里行間的詩情畫意,。

２、讀與思：

⑴ 請生再次朗讀質疑,。

⑵ 學生提問──討論──交流──解決,。

設計意圖：“提出問題本身比回答問題更重要”，給學生一個自主探究的時間,，再在班上交流,，師生互動，完成知識的深化與學習能力的提升,。

３,、讀與悟：

作者從山中眾朋友身上領悟到了什么？閱讀本文,，你從中得到了什么啟迪,？

設計意圖：架設課本與生活的橋梁，在語文學習中得到生活的啟迪,。

１,、積累與拓展：你還知道哪些描寫風景的詩詞或散文？

設計意圖：課內與課外知識的整合,，知識的歸類與舉一反三,、融會貫通。

２,、聯(lián)想與交流：

美好的時光總是匆匆而過,，清晨踏著露水進山，而此刻夕陽已涂抹了小路,，該回家了,，請閉上眼睛想一想：此時此刻，山中的朋友會對我們說些什么,？你又想對山中的朋友們說些什么,？

設計意圖：“生活本身就是童話”,，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的想像力與表達能力,，在美的情境中再塑美,！

３、結語：

喧囂塵世,，碌碌人生,，在工業(yè)文明越來越發(fā)達的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里,，我們已距離大自然越來越遠,。可是,，飛鳥,、游魚、老樹上的一抹新綠,、石縫里的一顆嫩芽和我們人類都是大自然的孩子,，大自然是我們永遠的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們身邊無處不在的美麗,；別忘了我們和大自然有一個約會；別忘了,，我們相約爬山去,；別忘了，我們相約看海去……（薦讀汪國真的《看海去》畫面,、字幕,、配樂。）

設計意圖：“語文的外延與生活的外延相等”,，生活中處處有語文,，讓學生將目光由課本轉向浩瀚的書海，將思維由“山中”投向廣袤的大自然,，實現(xiàn)知識與情感的延伸與升華,，讓語文課堂有情境而無窮境。

４,、布置課外作業(yè)：

假設自己是家鄉(xiāng)的岳陽樓,，寫一段與游人互訴心聲的文字，寫法自由,、字數不限,。

設計意圖：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,，讓學生用“心”去發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美,，讓學生自己動筆用文字描繪“美”，再塑“美”，讀寫結合,，實現(xiàn)語文的“人文性”與“工具性”的結合,。

《山中訪友》通篇洋溢著作者對大自然發(fā)自心底的愛，感情飽滿,。王國維《人間詞話》中說“詞以境界為最上,。有境界則自成高格，自有名句”,，境界即意境,，也就是詩情畫意。散文和詩詞的情形不同,，但富于詩情畫意,、境界鮮明的散文，一定是好散文,，而本文就成功地營造了一個物我交融,，你中有我、我中有你的童話般的意境,。教學本文時,，可著力培養(yǎng)學生的審美能力，引導學生發(fā)現(xiàn)美,、感受美,、創(chuàng)造美，陶冶其熱愛自然,、熱愛生命,、熱愛生活的情操。

《山中訪友》里所描繪的景物充盈著躍動的活力和生命的靈氣,?！耙晕矣^物，故物皆著我之色彩”,，作者融情于山中,，山中的萬物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語）在本文中得到了淋漓盡致的體現(xiàn),，在教學中要巧妙地引導學生體會這種特點,，并探究取得這種效果的藝術手法，例如擬人手法的運用,、人稱的變換等,。

在教學中如何讓學生入情入境地感受“美”，又能輕松地自主,、合作,、探究“美”的根源,，成了教師在教學中重點考慮的問題。我將學生的認知規(guī)律和審美層次相結合,，將學習過程劃分為三種境界,，三境界既是知識深度與廣度的漸進又是給學生搭建幾個認知的平臺，還讓學生在得“魚”的過程中學會“漁”,，整個設計充分體現(xiàn)了學生的主體地位,，力圖構建一種新型的充滿民主、張揚個性,、激勵創(chuàng)新的“對話式”和“板塊式”相結合的教學模式,。

《山中訪友》教學設計及反思篇三

【教學要求】

１、引導學生品味美的語言,，領略美的景色,，體會美的情感，學會欣賞美,，創(chuàng)造美,。

２、引領學生親近大自然,，熱愛大自然,。

【教學重點】

１、變換人稱的寫法,。

２,、擬人、比喻之美,。

３、豐富,、新奇的想像,。

【教法學法】

１、朗讀,。

２,、評議。

３,、練習,。

【教學程序】

一、猜讀激趣

《山中訪友》訪什么樣的朋友,？為何訪友,？

二、整體感知

１,、作者帶著滿懷的好心情,，哼著小曲,，踏著幽徑，進入山中依次訪問了哪些朋友,？

２,、怎么稱呼這些朋友？

三,、尋幽探微（著重探討３～５節(jié)）

１,、朗讀訓練：

⑴ 示范朗讀，拋磚引玉：

讀好節(jié)奏,、重音,、語氣、語調,、感情,。

⑵ 練習朗讀，體會琢磨：

把握內容,，讀出感情,。

⑶ 表演朗讀，評議欣賞,。

２,、領略人稱變換之美：

對比閱讀，思考：用第二人稱寫有什么好處,？

３,、領略擬人比喻之美：

⑴ 自由朗讀第５節(jié)，說說你最喜歡哪句,，并談談理由,。

⑵ 角色朗讀，讀出情感,，讀出個性,。

４、仿寫句子：

仿照本節(jié)的寫法,，（調動想像和聯(lián)想,，運用第二人稱）再寫一位山中朋友。

５,、將題目改為“山中觀景”行嗎,？為什么？

四,、課后作業(yè)

一課三練：

１,、快樂晉階：６、９,、１０,。

２,、生活拓展：春草散章。

《山中訪友》教學設計及反思篇四

1,、作者：李漢榮

2,、詞語：湛藍玄奧德高望重津津樂道

1、有感情地朗讀全文,，揣摩作者的寫作意圖,。

2、抓住重點語句,，理清思路,，理解本文新奇的構思；

3,、品味體會,，感受作者的心境，培養(yǎng)學生熱愛大自然的審美情操,。

想象訓練

教學方法：

朗讀,、自主、合作,、探究

同學們,，唐代大詩人賈島在《尋隱者不遇》中道“松下問童子，言師采藥去,。只在此山中,，云深不知處?！闭f的是詩人在山中沒有遇到朋友,，有位作家李漢榮也到山中訪友，咱們今天來看一下他的結果如何,？

（投影課題,、作者及制作人）

1、注音：湛藍唱和禪心犬吠

2,、解釋詞語：玄奧德高望重津津樂道逝川

指名讓學生朗讀課文，其他學生帶著問題聽讀課文（投影顯示問題及畫面）,。

①作者在山中拜訪了哪些“朋友”,？有什么特點？

②他帶著什么禮物去的,？

③表達了作者怎樣的感情,？

學生分組討論明確，讓學生從朗讀及畫面中感受美,。（投影顯示）

1,、作者拜訪的朋友及特點:

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂,；

樹林——知己——我變成了樹；

山泉——姐姐——照出我的渾濁,；

小溪——妹妹——唱和小詩,；

白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童,；

瀑布——大哥——天生金嗓子,，無回報地從古唱到今；

懸崖——爺爺——給人清凈,、無雜念的心境,；

云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非,；

石頭——敲擊——時間的回聲,；

落葉——紋理——命運的手相；

小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性,；

陣雨——俠客吼叫,，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人；

老柏樹——慈祥——恩澤,、遮雨,；

螞蟻———小弟弟——患難兄弟；

歸鳥——伴我披月回家,。

2,、作者的禮物:面對面送給朋友親切、真誠的問候,。

3,、作者的感情:字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情,。

1,、作者為什么把進山看風景說是“山中訪友”？

2,、在作者拜訪的眾多“朋友”中,，你最喜歡哪一個？在文中畫出并朗讀,，你從中感悟到了什么,？

學生合作．討論并畫出朗讀，師生明確:

１．作者把進山看風景說成山中訪友用的是擬人化的法,。將古橋,、樹木、山泉小溪等景物看成自己的山中朋友,，將進山看景說成是山中訪友,，是為表達自己對大自然的熱愛之情,。這樣說即使行文生動，又為下文與景物對話作鋪墊,。

２．學生找出并朗讀,，各抒己見，只要說出喜歡的理由即可．

通過學習,，你覺得作者對人生有怎樣的思考呢,？

學生思考?；卮?，只要能抓住其中一個景物的特點，展開來談,，并言之有理即可．（投影顯示）

a.要愛護大自然,，保護人類的朋友——鳥類。

b.做人要有持久而不變的堅韌的靈魂,。

c.要深深扎根于人民大眾當中,。

d.要淳樸善良，用愛心待人,，不去搬弄是非,。

e.永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活,。

與山川草木對話,，與花鳥蟲魚對話，到自然中放飛心靈,，你的生活中就多了一個朋友,，請發(fā)揮你的想象，介紹你所看到的這個朋友,。

《山中訪友》教學設計及反思篇五

高年級的閱讀教學,，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情,，初步領悟文章基本的表達方法,。”同時,，“閱讀是學生的個性化行為”,，所以，以上目標的達成,，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境,，在讀中體會文章表達上的特點,。

１,、學會本課８個生字，正確讀寫“清爽,、吟誦,、唱和、陡峭,、挺拔,、身軀、精致,、蘊含,、奧秘、俠客,、德高望重,、俯身凝望、津津有味,、別有深意”等詞,。

２、有感情地朗讀,，背誦自己喜歡的部分,。

３、感受作者所描寫的境界,，培養(yǎng)學生熱愛自然,、親近自然的美好感情。

４,、學習作者的表達方法,。

１、通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情,。

２,、學習表達感情的方法。

（和學生玩古詩接龍的游戲,，一起背誦一些寫山的詩句,。）

當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來,，古往今來,，多少文人墨客，向往著山,，迷戀著山,，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現(xiàn)代詩人,、散文家李漢榮先生,，一起走進他心中的山。

（勾畫,、理解有新鮮感的詞句,。）

“山中訪友”寫的是什么呢？請大家靜下心來,，自由地朗讀課文,，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來,，借助字典解決,，爭取讀得正確、通順,。

（出示生字詞,，正音，識記,。）

（透過語言文字看到畫面,，享受大自然的美景。）

讀了課文,，你有什么感受呢,？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景,。（生本對話,，讀文章想畫面，體會景美,。）明明是古橋,、樹木、山泉,、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢,？看來，“友”不是“友”,。

（憑借語言體會友情,，結合生活，體驗友情,。）

“友”是不是“友”呢,？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”,？

１,、學習文章開頭,，體會“滿懷的好心情”。

２,、正是這滿懷的好心情伴隨著“我”,，橋不僅僅是橋，在“我”眼里,，橋變成了老朋友。誰來讀第３段,。

（相機評價,、指導，體會“情深”,。）

３,、“樹”一段：你從“這片”體會到什么？

（是“我”常來的這片樹林,，是我的知己,。）

４、走入山中,，又見知己,，能沒有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情,，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切,，哪個不是我的朋友？

（在讀中訓練句式,，體會反問句表達情感的作用,。）

請６位同學讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”,。

５,、這山中的一切，哪個不是我的朋友,？即使是一朵落花,，一片落葉，一塊避雨的巖石,。請大家自由朗讀６,、７自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情,，體會“我”滿懷的好心情,。

６、此時,，大家再看題目,，“友”不是“友”嗎,？友確是友。引讀文章結尾,，體會友情,。

７、大自然是美的,，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感,，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林,，欣賞大自然的美景,，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）

明明是山水樹木,、花鳥雨露,，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢,？文章在表達上有什么特點,？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

《山中訪友》教學設計及反思篇六

《山中訪友》是一篇構思新奇,、富有想象力,、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情,，走進山林,，探訪“山中的眾朋友”──古橋、樹林,、山泉……經過作者動情的敘述,，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感,。正是在與“朋友們”互訴心聲之中,，作者營造了一個如詩如畫的童話世界，真切表達了對大自然的熱愛之情,。所以本文教學應定位在理解課文的基礎上品味語言,，以陶治學生心靈，使學生得到美的教育和生活觀的教育,。

１,、有感情地朗讀全文，整體感知內容,。

２,、品味重點語句，理清思路,，了解文章的新奇的構思,。

３,、展開想象，感受作者情感,，體味文章表達的思想感情,。

４、聯(lián)系現(xiàn)實反思人與自然,、人與環(huán)境的關系,。

品析優(yōu)美的語言，體味新奇浪漫的想象美,。

揣摩作者的寫作意圖,，體會文章的寫作技巧。

一課時,。

朗讀法、研討法,、情境法,。

同學們，當你們長居城市,，遠離了大自然,，有沒有一種被困在籠中的感覺？ 想不想到大自然中去放松一下心情,？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”,，帶著豐富的想象，跟隨著作者,，走進山林,，走到山澗邊，去感受作者的心,，去會晤作者“山中的眾朋友”,，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

（投影：題目,、作者）

播放配樂朗讀《山中訪友》,，學生聽讀，提示學生注意生字讀音,，并思考下列問題：

１,、誰能說說作者去山中拜訪了哪些朋友呢？

學生討論后明確：作者要訪的都是自然界的朋友,，它們依次是：古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥,。

２、作者都是怎樣稱呼它們的,？

明確：

古橋──老朋友 樹林──知己 山泉──姐姐

溪流──妹妹 白云──大嫂 瀑布──大哥

懸崖──爺爺 云雀──弟弟 螞蟻──小弟弟

３,、從這些稱呼中可看出,，文章表達了“我”怎樣的感情？

討論后歸納：

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情,。

４、作者為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”,？

討論后明確：

作者構思新奇,，想像豐富，充滿童心童趣,。把“進山看景”說成是“山中訪友”,，讓人感到更加親切，使景與我融為一體,。讀者時時會被作者的童心打動,，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近,，甚至會融為一體,，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢,？

５,、作者是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情,，帶著豐富的想象,，跟他走進山中，去會晤他山中的眾朋友,，請同學們快速瀏覽課文,，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它,？用“我喜歡 ,，是因為 ”的句式說一句話。

學生可能有以下回答：（學生回答時可展示相應畫面）

⑴ 喜歡白云大嫂,。作者把白云的純潔比喻成白衣天使,，使人感到生動親切，并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力,，使人仿佛感到白云有了思想,，有了生命，而且是一位熱情的大嫂,，有無私奉獻的秉性,。

⑵ 喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音,，純粹的歌唱家,，不拉贊助,，不收門票，天生的金嗓子,，從古唱到今,，不知疲倦，不求回報,，他這種無私奉獻的精神與現(xiàn)代社會上一些走穴的歌星,，形成鮮明的對比。

⑶ 喜歡老橋,。老橋的特點在于一個“老”字,，它像慈祥的老爺爺，無言地唱著歷史的歌,。世間萬物在轉瞬間都是千變萬化的,，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發(fā)著古老而堅韌的氣息,，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態(tài),，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力,，可它總是永遠保持同一種姿態(tài)去默默地為人們服務，在它身上洋溢著一種讓人欽佩的堅韌與豁達,。

⑷ 喜歡懸崖爺爺,。因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈,，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里，他是那么的高大，充滿著智慧,，他使我們明白了做人要如懸崖一樣,，永遠保持平和良好的心態(tài)。

６,、通過上面的討論,，我們可以從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示,？

討論后明確：

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂,；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然,，保護人類的朋友──鳥類,；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非,；愉快地投身于工作和生活,；……

１,、這篇散文景美，情美,，語言更美,，可謂美妙絕倫，行云流水,。請自由朗讀,，勾畫你最喜歡的句子，細心品味,，說說它好在哪里,？（提示學生可從詞語的選擇、修辭手法,、人稱變換,、寫作手法等角度去品味。）

學生可能有以下回答：

⑴ 我喜歡“那座古橋,，是我要拜訪的第一個老朋友,。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了,？你累了,？”因為這段對古橋的描寫中，人稱由第三人稱變成了第二人稱,。用第二人稱,，好象面對面地與古橋交談、傾訴,，使得作者所表達的感情更親切,、更自然、更強烈,。

⑵ 我喜歡“走進這片樹林,，每一棵樹都是我的知己，向我打著手勢……我閉上眼睛,，我真的變成了一株樹……被鳥兒銜向遠山遠水,。”因為這一段運用了想象的表現(xiàn)手法,，作者將自己想象成一棵樹,，與整個樹林融為一體，與自然界融為一體,，表達了作者對大自然的熱愛之情,。

⑶ 我喜歡“忽然下起了雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦,，又感動人又有些嚇人,。趕快跑到一棵老柏樹下，慈祥的老柏樹立即撐起了大傘……我們有緣分,，也做了一回患難兄弟,。”因為這一段運用了擬人,、比喻,、反問等修辭方法，具體,、生動,、形象，感情強烈,。

⑷ 我喜歡“走出門,，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。早晨,，好清爽,！心里的感覺好清爽！”因為這一段中的“撞”字形象生動的寫出了清晨一出家門就有香風撲面的感受,。同時,，又運用了擬人、反復的修辭方法,，生動的寫出了“我”出家門時愉快的心情,。

２、這樣一篇美文,，你們認為應怎樣讀,？

學生討論后明確：

帶著好心情,，心里想著美好的畫面,，讀得輕一些，美一些,。

（學生有感情地朗讀有關句段,，要求學生在讀中進一步體會情感。）

３,、隨優(yōu)美的音樂,，欣賞美麗的畫面，讓我們以深情的語調朗讀這篇美文,，進入作者所描述的如詩如畫的童話世界中,。（播放配樂畫面文字）

作者“帶著滿懷的好心情”，走進了山林,，探訪了“山中的眾朋友”,，與他們互訴心聲,，互致問候，最后“帶回了滿懷的好心情,，好記憶,。”

節(jié)假日,，同學們也可以像作者一樣,，不騎車，不帶禮物,，哼著小曲兒,，不過為了安全，可以邀幾個同伴,，來一次真正的精神之旅,，回歸自然，假日──我們出發(fā)吧──走進大自然 ,，與山川草木對話,，與花鳥蟲魚對話，到自然中放飛心靈,，你生活中就多了一個朋友,。拿起筆，介紹你所看到的一個朋友吧,。

古橋──老朋友

樹林──知己

山泉──姐姐

溪流──妹妹

山中訪友 白云──大嫂 熱愛大自然

（帶著滿懷的好心情） 瀑布──大哥 愛護大自然

懸崖──爺爺 帶回了滿懷的好心情）

云雀──弟弟

螞蟻──小弟弟

……

……

首尾呼應

《山中訪友》教學設計及反思篇七

1,、學習生字詞，讀通課文,，了解作者所訪之友,。

2、抓住重點詞語,，把握作者把進山看景說成是山中訪友所傳達的思想感情,。

3、有感情地朗讀課文,，品味優(yōu)美的語言,，鑒賞本文新奇浪漫的想象美，體味作者對大自然的熱愛之情,。

重點：通過入情入境的朗讀感受作者對山中朋友的深厚感情,。

難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧,，學習運用,。

1、這是一篇寫景散文，文中有很多句子體現(xiàn)了作者超凡的想象力,，而且韻味十足,，得讓學生反復地讀。

2,、文中多處運用了想象,、比喻、擬人等描寫,，可結合課文的學習指導學生的朗讀和練筆,。

3、課文學習的切入點很多,，本設計抓前后兩處帶著（回）滿懷的好心情展開教學,，教師還可以從課題中的友直接切入學習。

4,、文中描寫各種景物時的寫法有些類似,，教師可以采用舉一反三法有選擇有重點地進行教學，不要面面俱到,，逐段分析

學習主線

抓住文中一前一后的兩個帶著（回）滿懷的好心情為切入點,，引導學生體會作者和山中朋友之間的親切感情，感受作者豐富的想象美,，從而體會作者對大自然的熱愛,。

1山中訪友

老橋

帶著好心情

樹林

帶回好心情

山泉

熱愛大自然

預設教學流程

揭示課題后，問：看了課題,，你覺得作者可能去山中訪問誰,？

1、引導學生欣賞課文配樂朗讀,，組織交流：作者去山中訪問了哪些朋友,？

2、學生反饋,，教師板書,。

3、自由讀課文后,，師出示幾組詞語：

德高望重 津津樂道 依然如舊

汩汩 瀑布 梔子花 犬吠 恩澤

細數 唱和 旋轉

①自由讀指生讀,，正音齊讀,。（注意第三行多音字的讀音,。）

②引導理解詞語恩澤，誰來給它找個近義詞,？

③你能結合課文給將成語補充完整嗎,？

德高望重的（）

津津樂道的（）

依然如舊的（）

引入：作者帶著怎樣的心情去訪友，又是帶著怎樣的心情回來的？

1,、指名讀第2自然段和最后一個自然段,，指名回答。

2,、從作者帶著滿懷的好心情到帶回了滿懷的好心情,，你感受到了什么？

3,、從這兩段的哪些詞語中你也感受到了作者的好心情,？（品味：一路月色犬吠、歸鳥的環(huán)境襯托描寫的作用）

文本內容：第3自然段

引入：作者的好心情源于什么,？你從文中哪些地方感受到作者和這些朋友的深厚感情,？

1、一進山,，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋）,，老朋友相見，作者是怎樣和他交流,，心里默默地對他訴說些什么呢,？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫,。

2,、反饋交流。

3,、作者形象地把橋比做什么,？什么叫德高望重，為什么把橋比做德高望重的老人,？

4,、從哪些詞句中感受到橋的德高望重？

5,、讀著這些詞句,，想象一下，古橋在幾百年歷程中,，都馱過哪些人,，在他的身上曾經發(fā)生過哪些事？

6,、雖然經過歲月的洗禮,，可是古橋依然屹立著。這正是歲月悠悠,，波光明滅,，泡沫聚散,，唯有你依然如舊（齊讀）

7、小結：小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友,。在作者心中,，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫,，把自己對老橋的深厚感情,，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時,，要用心地體會作者表達情感的方法,。

文本內容：第4自然段

1、你能用你的朗讀帶大家走進這片熟悉的樹林嗎,？

2,、當作者還是孩子時，曾在這兒做什么,？當他成年時,，他又會在這兒做什么？

3,、因此,，樹林里的一切是怎么歡迎我的？

4,、作者為什么會有把自己變成樹這么奇怪的想法,？

5、師：樹為人友,，人為樹友,，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境??！從這種想象中，我們真切地感受到了那種知己情誼,。讓我們帶著這種感受,，一起再來讀一讀。

文本內容：第5自然段（自由讀）

操作步驟：

1,、這山中的一切,，哪個不是我的朋友？你能給句子換個說法嗎,？

2,、作者分別是怎么和山中的一切打招呼的？你能給它分類嗎,？

3,、你從作者不同的招呼中讀出了什么？

4,、你是否也有類似的體驗,？說一說。

4,、小組合作朗讀,，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。

5,、想象寫話：

我還山中的（）打招呼：

預設教學流程

1,、課文實際上是寫作者去山上觀賞景物，為什么卻以山中訪友為題,，你從題目中感受到了什么,？

2、學了課文,，你有什么收獲,？

1《山中訪友》

邀（ ) 清爽（ ）拜訪（ ）依然如舊（ ）知己( ）

（）的山泉

（）的溪流

（）的瀑布

（）的白云

（）的云雀

（）的雷陣雨

1、走出門,，就與微風撞了個滿懷,，風中含著露水和梔子花的氣息。（）

2,、走進這片樹林,，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神,。（）

3,、我腳下長出的根須，胳膊變成樹枝,，血液變成樹的汁液,，在年輪里旋轉、流淌,。（）

4,、深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧,。（）

5,、忽然，雷陣雨來了,，像有一千個俠客在天上吼叫,，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。（）

6,、我站立之處成了看雨的好地方,，誰能說這不是天地給我的恩澤,？（）

還記得家鄉(xiāng)的橋嗎？還記得家鄉(xiāng)的石板路嗎,？或者家鄉(xiāng)的小河讓你念念不忘,？請選擇一種景物，模仿課文中26自然段中任何一段的寫法,，來當一回小作家吧,！

《山中訪友》教學設計及反思篇八

教學設想

本文教學定位在在理解課文的基礎上品味語言，以陶治學生心靈,，使學生得到美的教育和生活觀的教育,。

創(chuàng)設情境，導入新課

同學們,，假如你沒讀過《山中訪友》這篇課文,，請展開你想像的翅膀，猜一猜李漢榮先生到山中去訪問一位怎樣的朋友 訪問的情形會是怎樣的 （學生可能回答：作者可能去訪問一位德高望重,，曾經與自己同呼吸共患難的山中隱士,；我想作者可能去訪問一位功成身退，隱居山林的朋友,，他們約好了對酒吟詩,；作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經常在山中實地寫生,。訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝,；訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩；訪一位得道的僧人禪悟人生,； 訪山中的動物要保護動物等）可李漢榮先生到底去山中拜訪了怎樣的朋友 讓我們閉上眼睛,，去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經歷。

整體感知

教師配樂朗讀《山中訪友》,，學生聽讀并思考：李漢榮先生到底去山中拜訪了哪些朋友

交流探討

1,、 誰能說說李漢榮先生去山中拜訪了哪些朋友呢

明確：作者拜訪了古橋，樹林,，山泉,，小溪，螞蟻,，白云,，瀑布，懸崖,，云雀,，石頭，落葉,，小花,，老柏樹等,。

2、 可是李漢榮先生為什么把進山看景說成"山中訪友"

學生討論后明確：把進山看景說成"山中訪友"透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情,。

3、 李漢榮先生是那么地熱愛大自然,，讓我們帶著滿懷的好心情,，帶著豐富的想象,，跟他走進山中,，去會晤他山中的眾朋友，請同學們快速瀏覽課文,，去找找你最喜歡的山中朋友,，說說你為什么喜歡它 用"我喜歡 ，是因為 "的句式說一句話,。

學生可能有以下回答：

（1）喜歡白云大嫂,。作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使人感到生動親切,，并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力,，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命,，而且是一位熱情的大嫂,，有無私奉獻的秉性。

（2）喜歡瀑布大哥,。他是雄渾的男高音,，純粹的歌唱家，不拉贊助,，不收門票,，天生的金嗓子，從古唱到今,，不知疲倦,，不求回報，他這種無私奉獻的精神與現(xiàn)代社會上一些走穴的歌星,，形成鮮明的對比

（3）喜歡懸崖爺爺,。因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈,，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里,，他是那么的高大，充滿著智慧,，他使我們明白了做人要如懸崖一樣,，永遠保持平和良好的心態(tài),。

（3）喜歡老橋。老橋的特點在于一個"老"字,，它像慈祥的老爺爺,，無言地唱著歷史的歌。世間萬物在轉瞬間都是千變萬化的,，惟有它仍矗立在滾滾流水上,，散發(fā)著古老而堅韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態(tài),，歲月使它漸漸衰老,，不再富有往日的活力，可它總是永遠保持同一種姿態(tài)去默默地為人們服務,，在它身上洋溢著一種讓人欽佩的堅韌與豁達,。

4、既然是山中訪友,，那么李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎 他們又是怎樣交流的

明確：李漢榮先生在文章中,，已經到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已經成了一個個玄奧而善良的思想,，他對大自然的喜愛程度已經遠遠不是只用眼睛去觀賞他們的外表,，而是用心在冥想，用心在與大自然的朋友們交談,。然后美讀課文,。

5、 在美妙絕倫如行云流水般的語言中,，你有哪些美妙的想象

（學生自由談）

（1）我仿佛看到陽光,，它射進了樹林，大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀,，將陽光裁成許多塊,，送給小鳥們，送給小草們,，送給每天陪伴樹爺爺的小蘑菇們,，鳥兒們收到了樹爺爺的陽光片，歌聲更宛轉,，小草收到了陽光片,，把陽光當作被子，暖暖和和地蓋在身上,，伸伸懶腰,，漸漸入睡。

（2）我仿佛聽到了風精靈帶著一陣花香飛來了，在樹林間穿梭,，回旋,，每一株樹都被這奇異的味道陶醉了，翠綠的雙手有節(jié)奏地擺動著,，白云見了忍不住要與他們共舞,，呼喚著她們的女兒—霧來完成這個心愿。

（3）我仿佛感受到：潺潺的溪水,，平靜而柔和,，忽然，一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路,，這下小溪急了,，用整個明鏡般的身軀與巖石搏斗，一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了,，在陽光下晶瑩剔透,，咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律,，此時此刻,，似乎我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳,，在巖石上留下可愛的腳印,。

（4）我仿佛覺得自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的白樺林,，寶藍石一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云,，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡,，或聚或散,，還時不時地變換形態(tài)。在這樣的天空中飛翔真舒服,，喳喳的云雀在空中微微蕩漾,，似乎在對我說：小鳥小鳥，我的好妹妹,，你在城市生活的好嗎快點回來吧,，湛藍的天空依然等著你……。

教師結束語：當你懷著一個好心情看這個世界時,，你會發(fā)現(xiàn)世界原來如此妙不可言,，大自然原來如此神奇，令人陶醉,，不禁想做大自然的一員,，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友,，感覺那么美好,，那么親切?？鬃釉唬?有朋友自遠方來,，不亦樂乎 "而我說："有朋自山中來，不亦樂乎 有朋自大自然中來,，不亦樂乎 "同學們,，讓我們敞開心扉，走進大自然,，去擁抱大自然,，廣交大自然中的朋友吧！下課,。

布置作業(yè)

把在體會課文美妙絕倫如行云流水般的語言時的美妙想象寫下來,，課下交流。

執(zhí)教感言：

驕傲一點說,，我覺得我真正抓住了本文教學的要害,！我真心希望我能開心的度過一節(jié)語文課，同學們也能開心的度過一節(jié)語文課,，或許,，他們并沒有掌握太多的朗讀與寫作的技巧，可是我知道,，在這堂課里,，他們是真正喜歡語文的。我想,，興趣是最好的老師,，我盡管教不了太多的東西給我的學生，那么,，就讓我教給我的學生喜歡語文吧,！

《山中訪友》教學設計及反思篇九

1、有感情地朗讀課文,，感知文章內容,，了解作者所訪之“友”。

2,、展開想像,，感受作者的心境，體會作者所表達的思想感情,。

3,、培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的感情。

整體感知文章內容,，理清作者思路,，反復朗讀，培養(yǎng)學生想像能力,。

體會作者表達的思想感情──精神回歸,。

一課時。

多媒體課件,。

教學過程環(huán)節(jié)意圖課前準備

學生反復朗讀課文,，自學生字詞，把自己讀書的收獲以及疑惑記錄在預習本上,，以便在課堂討論交流,。

一、三分鐘口語訓練（此環(huán)節(jié)在本課省略）

二,、導語設計(略)

三,、初讀課文──讀通

1、自由讀課文,。

2,、小組交流學習生字詞的情況。

3,、學生匯報,。

四,、朗讀課文──整體感知

1,、指名朗讀。

2,、學生匯報：“我讀懂了……”

五,、品讀課文──討論交流

1、師：假如人民教育出版社的編輯同志來到我們班級,，調查同學們是否喜歡這篇課文,，讓你談談自己的看法。

2,、學生選擇自己喜歡的句子,、段落，朗讀出來,，講講喜歡的原因,。

3、學生匯報,。

（教師在這個環(huán)節(jié)準備引導學生體會作者奇特的想像）

六,、質疑（如果學生沒有什么問題，教師會提出。如果學生能提出教師就因勢利導,，引導學生體會作者所表達的思想感情）

七,、拓展訓練

放飛想像。

八,、布置作業(yè)

培養(yǎng)良好的學習習慣,。

鍛煉學生說話能力。

創(chuàng)設輕松愉快的情境,，激發(fā)學生閱讀興趣,。

進行識字寫字訓練，培養(yǎng)合作精神,。

整體感知課文內容,，了解作者所訪之“友”。

創(chuàng)設情境,，調動學生學習的積極性,。

培養(yǎng)學生欣賞能力、審美能力,。

訓練學生朗讀能力,。

體現(xiàn)師生間平等的對話。

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,，培養(yǎng)學生熱愛自然的感情,。

進行想像能力的訓練。

注重使用漢字的能力,，讓學生走進生活,，書寫生活，熱愛生活,。

山中訪友

李漢榮

孤獨之旅（客觀）

歡欣之旅（內心）

精神回歸之旅（歸宿）