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山中訪友教學(xué)反思簡短篇一

在敘述方式上,，本文獨具匠心,。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友,，但讀到文章的第３段時，讀者便會恍然大悟,，原來作者要訪的是古橋,、樹林、山泉,、小溪……是一些自然界的朋友,。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫面中,，進(jìn)到作者的心境中,，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的,，也是我們每一位讀者的,，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要,，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱,，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述,，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼,，從而使情感表達(dá)得更加充分。

本文想像豐富,、新奇,，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛,，我真的變成了一株樹,，腳長出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層,，呼吸地層深處的元氣,，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝,，我的思想變成樹汁,，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水,?！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿洌箻渑c“我”融為一體,。又如：“你好呀,，懸崖爺爺！高高的額頭,，刻著玄奧的智慧,，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你,，我就想起了歷代的隱士和高僧,，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書,，可是出自你的手筆,？”想像中，懸崖似乎成了一位智者,。由此可見,，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚,，也使文筆生動活潑,，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花,。讀這篇文章,，絕不會有呆板、陳腐的感覺,，你會時時為作者的童心所打動,，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心,，透過語言文字,，看看那充滿詩意的畫面，你就會進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”,。

我設(shè)計的練習(xí)充分起到了提綱挈領(lǐng)的作用：

一 朗讀課文,，想像課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖,，回答下面的問題

１,、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

２,、作者為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友”,？

設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，展開想像,，進(jìn)入課文所描寫的情境,。第１問主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫的景點，理清思路,。第２問主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖,，體會寫作技巧。關(guān)于第１問,，要引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來回答,。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋,、樹林,、山泉、小溪,、白云,、瀑布、懸崖,、落葉,、小花、陣雨,、螞蟻,、歸鳥等。關(guān)于第２問的回答,，參見“課文研討”的有關(guān)內(nèi)容,。分頁標(biāo)題#e#

二、假設(shè)你是某一景物,，與游人互訴心聲,，寫一段文字,，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限

這是一道寫作訓(xùn)練題,。設(shè)題角度新穎,，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度,，讓它與游人互訴心聲,，實際上景物與游人已經(jīng)成為“朋友”。寫作時要引導(dǎo)學(xué)生注意“假設(shè)你是某一景物,，與游人互訴心聲”的提示,。

山中訪友教學(xué)反思簡短篇二

聽了鄧愛靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時的情形,，覺得自己在語文工具性方面的教學(xué)做得實在不夠,。

“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第3,、4,、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來寫，但是,，在表達(dá)上各有特點。很遺憾,，我沒有讓學(xué)生完整地,、對比地感受這種特點，在感受語言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)“體會文章表達(dá)上的特點”,，滲透得不是很到位,。

先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：??！老橋，你如一位德高望重的老人,，在這澗水上站了幾百年了吧,。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中一連用了四個”你”,，對老橋的敬重,、贊美之情溢于言表。

第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度,，改為第三人稱敘述,，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神,，“每一棵樹”都在望著我,。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時,，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢,？”聽鄧?yán)蠋熤v課時,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，鄧?yán)蠋煕]有停留在學(xué)生的語氣的指導(dǎo)上,，她還指導(dǎo)學(xué)生：“巨人在說這話時,，會有怎樣的心情？會有什么神態(tài),、動作,？”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這樣細(xì)致、到位,，天長日久,，學(xué)生的朗讀水平怎么會不提高？想想自己當(dāng)時講到此處,，如果我再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎,？”學(xué)生可能就能體會到表達(dá)上的.不同。這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo)之一──“體會作者的表達(dá)方式”就體現(xiàn)得明顯,、到位,，語文的工具性將得到體現(xiàn)了。

當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了“鳥兒,、露珠,、樹”對作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫,，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字,。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神,。明明是作者看著每一棵樹,，作者卻說……每一棵樹都在望著我?！弊髡邽槭裁匆@樣說,？──這是關(guān)鍵的一問，可惜,，我給忘了,。如果當(dāng)時上課時，我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié),，相信學(xué)生對文章表達(dá)上的特點會更深刻,。可惜當(dāng)時上課時,，我只顧得讓學(xué)生感悟作者與大自然融為一體的感情了,，忽略了對表達(dá)方式的學(xué)習(xí),。

第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好,！清涼的山泉,，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎,？……”“你好,！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”,，“你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情,，作者不僅直接對山泉說話,，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗??！

如果說第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對“橋”，那么第４自然段卻換了個角度,，是：“樹林”對“我”,，第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度,，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度,。

如果在教學(xué)時，抓住其中的一句,，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會更明確,，更有針對性,。

如果再上這一課，我會以“情”這條主線設(shè)計教學(xué),，把體驗文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來,，實現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”,；見到老橋是對老橋的“敬重,、贊美之情”；走進(jìn)樹林是“鳥兒,、露珠,、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”,。

如果真是這樣,，語文課不真的實現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎,？

山中訪友教學(xué)反思簡短篇三

《山中訪友》是人教版課標(biāo)實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美,、構(gòu)思新奇,、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文,。本單元主要資料為“感受自然”,。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象,，賦予山中萬物以人的情感,。文章字字璣珠，句句含情,，讀來朗朗上口,，情真意切，給人美的享受,。作者“帶著滿懷的好情緒”,，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋,、樹林,、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界,，使讀者頓生身臨其境之感,，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。

我在教學(xué)本課的時候,，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，注重讓學(xué)生欣賞文章畫面美，感受作者完美情懷,，透過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言,，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點,。六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文,，但對散文的特點還不能深入理解。但是學(xué)生已經(jīng)具備了必須的朗讀潛力,，能夠透過朗讀感受文章語言的魅力,，入情入境，理解作者表達(dá)的感情,。同時小學(xué)生想象力豐富,，善于模仿，透過閱讀體驗?zāi)軌蚝妥髡弋a(chǎn)生必須的情感共鳴,。

針對本課構(gòu)思奇特,、想象豐富,，文字優(yōu)美的特點，我透過感情誦讀法：教學(xué)生讀散文,，注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文,，透過朗讀,，把學(xué)生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情,，從而使學(xué)生受到美的熏陶,。透過音樂渲染、圖像再現(xiàn),、語言描述等形式,，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情,。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點,，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象，體會文章特色,。最后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練法：運用第二人稱及擬人,、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因,，培養(yǎng)寫作潛力,。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對課文的深入理解,，同時也是對知識方法的一種靈活的運用,，在這個過程中使知識得到豐富，潛力得到提高,。

在課文分析時,，用第三段做例子，重點講解,。其他的段落,，學(xué)生自我讀,，先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀,，再讓他根據(jù)自我的理解與體會朗讀出來。然后說自我的理解和感受,，在此過程中,，爭取讓每一個學(xué)生發(fā)言，讓每一個學(xué)生都能有表達(dá)自我的機會,。

最后強調(diào),，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達(dá)作者對大自然的熱愛之情。

作者構(gòu)思新奇,，想象豐富,，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題,，讓人感到更加親切,，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動,，時時被流淌在字里行間的激情感染,，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w,，又怎樣能不熱愛大自然,，熱愛生活呢？來引起共鳴

進(jìn)行本課,，在仿寫時處理的比較粗糙,。朗讀的時候?qū)W生對感情的把握也不是很好。說明學(xué)生的個性化體驗不夠,，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視,。

山中訪友教學(xué)反思簡短篇四

通過昨天的接觸，我就發(fā)現(xiàn)新學(xué)年我面臨的一班孩子都比較安靜,。他們不是喜形于色,，他們不會唧唧喳喳，他們不會歡呼雀躍,。我跟他們談?wù)撌裁吹臅r候,，他們的表情都是害羞的，矜持的,，畏手畏腳的,。

這樣的孩子們也很討人喜歡的，因為這樣的孩子學(xué)習(xí)的時候會比較塌實認(rèn)真,。但是,，對于語文老師的我來說，這樣的孩子對上語文課還是不利的,，課堂會顯得沉悶,。

其實孩子們顯得安靜有兩個原因，其一,，是孩子天生的性格不張揚,，其二是孩子們的自信心不足。

因此，今天我給孩子們上第一堂課的時候,，我就定位為,，激發(fā)孩子們表達(dá)的欲望。

一上課,，我就告訴孩子們,，我喜歡的孩子們是什么樣的。

一,、侃侃而談,。上課的時候，我希望你們能大膽地暢所欲言,，想說什么說什么,。課堂是大家的`課堂，不是老師的課堂,，不是部分學(xué)生的課堂,。每個同學(xué)都有發(fā)言的權(quán)利和義務(wù)。能說就是勝利,，千萬別害怕你說錯了老師會批評你,，能說代表你在思考，你在努力,，你在進(jìn)步,。因此，孩子們,，老師會給你們每個同學(xué)發(fā)言的權(quán)利和任務(wù),，因此，也希望你們能用自己的聲音給老師一個滿意的答復(fù),。

二,、專心致志。上課的時候,，我們每個同學(xué)都要盡量做到一心一意,。老師也知道，你們還是孩子,，你們注意力集中的時間不會有整整的40分鐘,。因此老師也不提不切實際的要求，40分鐘都專心致志,。但是,，孩子們，你們必須盡量延長你專心致志學(xué)習(xí)的時間,。因為,，你們已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，升入初中,，你們每堂課的時間會延長到45分鐘,。孩子們，能力是逐漸培養(yǎng)的,，因此,，從這學(xué)期開始，培養(yǎng)自己聚精會神學(xué)習(xí)的能力,。老師也會努力,，使自己的課生動有趣，我也希望,，你們在以后的學(xué)習(xí)中給老師多提要求,，幫老師進(jìn)步。

雖然說,，開課之前我滔滔不絕說了這么說,。但是，課堂上,，孩子們依然比較沉悶,。于是，我放慢了上課的節(jié)奏,。每個問題,，多讓幾個孩子回答問題，然后給予充分的肯定和鼓勵,。而且,，我把問題放低了難度，讓問題簡單化,。

于是,，這堂課，只能聽見我在教室里不停地說:“很好!”“不錯,?！薄澳憧紤]的很全面?！薄罢鎱柡?”“你……個詞用的好,。”“還有誰想說?”“誰能大膽的舉手告訴老師?”“我們男同學(xué)和女同學(xué)比一比,?！薄拔覀兯膫€小組來比比?！苯裉?，我?guī)缀跤帽M了贊美之詞。

整整兩堂語文課，我根本沒有完成教學(xué)任務(wù),。只帶著孩子們品讀了部分段落,。下課鈴聲一響，我唯一的感覺就是:好累啊!我的耳朵累,，入耳的全是我的聲音,，我的嗓子累，我不停地說了兩堂課,。此時我只想牛飲一大杯水,。但是，我的心情是愉悅的,。

我通過觀察,，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了班上幾個愿意表達(dá)的孩子。比起昨天民主選舉班干部的氣氛,，今天要活躍多了,。我也希望，通過這樣的鼓勵和贊美,，改變的不僅僅是孩子們在課堂上愿意說,，也能使他們在生活中變得自信。

我知道,，這條路一定要堅持走下去,，盡管走得很累。既已選擇,，就該堅定!

山中訪友教學(xué)反思簡短篇五

這是我第二次執(zhí)教這篇課文,，面對不同的學(xué)生，用的是同一份教案,。因為剛接手這個班,，不知道學(xué)生的功底如何，就先按照原本的課件來上課,。相比起上屆的學(xué)生,，這個班的學(xué)生明顯活躍很多，在第一堂新課上表現(xiàn)得也挺認(rèn)真,，雖然朗讀水平不好,，但是讀得也算流暢。

在生字詞方面,，我沒有花太多的時間,，只是先讓學(xué)生齊讀了三次課文，又齊讀了《詞語手冊》,，學(xué)生也自由讀了幾遍課文,，課堂上并沒有專門讀生字詞,。將詞語帶入到句子中去讀進(jìn)行了好幾回，從作業(yè)本情況來看,，“看拼音寫詞語”這題全對的學(xué)生不多,，錯誤集中在“吟誦、陡峭”二詞,。

（一）淺嘗文字，初識文本前后呼應(yīng)之美

我出示了開頭和結(jié)尾,，讓學(xué)生品讀這三個自然段,，想一想：這樣的開頭和結(jié)尾有什么特色？（首尾呼應(yīng)）師引：開頭帶著好心情,，回家又——帶著好心情和好記憶,。學(xué)生很快就能找出開頭和結(jié)尾都有一個相同的詞語“好心情”，隨之就很容易地說出這是“首尾呼應(yīng)”,，可見這個知識點對于學(xué)生來說不是難題,。

不足：對于開頭和結(jié)尾，我沒有花時間細(xì)講,，只是讓學(xué)生讀過,，和我教案中預(yù)設(shè)的有很大的出入。

1.想象一下,，當(dāng)作者寫下這個開頭的時候,，他的耳畔是否恰逢鳥鳴聲聲？

預(yù)設(shè)：“風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息”說明這里鳥語花香,。（師評：你一定想表達(dá),，開頭帶給你清脆的感覺，你一定聽到鳥鳴聲了,。）

2.拓展：梔子花見過嗎,？有一首歌叫做《梔子花開》，唱一句,。

3.師：孩子們,，我們想象這鳥鳴聲聲，微風(fēng)滿懷,，露水夾雜著梔子花的清新氣息,，有感覺地來讀讀這個清脆生動的開頭。（生齊讀開頭）

4.這叫首尾呼應(yīng)（板書）,，既然文字是對應(yīng)的,，那我們就對應(yīng)著讀讀。（女生讀開頭,，男生讀結(jié)尾）

這一環(huán)節(jié)用時很短,，但就作業(yè)情況來看,，大部分都能掌握這個知識點，開頭和結(jié)尾并不難,，也不是文章重點,。但我覺得我今天這樣子的上法太隨意。

（二）尋芳文字,，梳理山中好友排列之美

對于“單元提示”我也是一帶而過,，直接告訴學(xué)生這個單元應(yīng)該注意什么，以及聯(lián)想和想象是本單元的重點,。其實應(yīng)該讓學(xué)生自己閱讀,，自己發(fā)現(xiàn)，這是我備課的疏忽,。

對于尋找“山中有哪些朋友”這個問題,，學(xué)生們反應(yīng)很快，回答得很準(zhǔn)確,，但是在作業(yè)本上好多學(xué)生審題不清造成答案錯誤,。

疏漏：腳步映襯出對應(yīng)美

師：請仔細(xì)觀察大屏幕上的作者在山中訪友的幽徑上留下的一串腳印，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

課堂上完全沒有提及這個問題,，直接跳到講“老橋”了。明天補上,。

（三）溶解文字,，探尋文本內(nèi)部對應(yīng)之美

在講“老橋”時，重點關(guān)注“德高望重”的意思,，一個女生當(dāng)即說出了詞語的意思,，后來我又讓學(xué)生把意思抄寫到書上。關(guān)于“歲月悠悠,、波光明滅,、泡沫聚散、依然如舊”的句詞對應(yīng),，學(xué)生們居然能很快地說出來,，而且找的都對，去年的學(xué)生在這個環(huán)節(jié)速讀稍慢且有錯誤,。

在講第五自然段時,，我主要讓學(xué)生讀，通過多種形式的讀,，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)這是排比對應(yīng),。但是這個環(huán)節(jié)上的和無趣，也沒有教案中預(yù)設(shè)的練筆,，進(jìn)行的速度很快,。

總評：朗讀是我的弱項,，我不會教學(xué)生有感情地朗讀，在課堂中語音語調(diào)也很平淡,，在讓學(xué)生讀時,，學(xué)生也只是很平淡的讀過去，沒有融入感情,，沒有投入到文字里去,。由于備課不充分，很多教學(xué)細(xì)節(jié)沒有涉及,，本班男生過于活躍,，課堂上很難安靜下來。

山中訪友教學(xué)反思簡短篇六

秉承著這一目的與宗旨,，我進(jìn)行了《山中訪友》的授課,。重點是通過課文隨堂講解,，教授孩子比喻,、擬人、排比等修辭手法,，并運用到今后的寫作當(dāng)中,，這也是本課的一個難點。以下是我對本節(jié)課的反思：

在觀看研修視頻中,，我充分體會到了教師評價語言的重要性,，因此，此次授課我特別關(guān)注到了這一點,。我抓住每一個可以鼓勵,、表揚孩子的機會對其進(jìn)行點評：寫字姿勢、課文朗讀,、回答問題的積極性以及準(zhǔn)確性方面,。我真的發(fā)現(xiàn)，與以往的課堂不一樣了,，孩子們都愛舉手發(fā)言,，積極性特別高。

一節(jié)優(yōu)秀的`課堂背后必定是教師精心的設(shè)計,，作為一節(jié)樹標(biāo)課,，我想盡我最大的努力做好。因此,，不僅僅是教師要備教材,，同時教師還要備學(xué)生。于是,，我盡可能地設(shè)想到每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的特殊情況,，針對不同情況采取不同的措施,。因此，吃透課本,，吃透學(xué)生,，才能將課堂了如指掌，進(jìn)行得自然順暢,。

學(xué)生是課堂的主體,，我們要以學(xué)生為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。在本節(jié)課中,，我以第一個比喻句、第一個擬人句為例,，進(jìn)行教學(xué),，之后讓學(xué)生模仿著來分析句子中的修辭手法。起初可能很難,，但是慢慢會發(fā)現(xiàn)孩子的模仿能力,、發(fā)現(xiàn)能力都很厲害，課堂一下子就活了,。

語文學(xué)科的工具性是我們應(yīng)該重視的,。如何引導(dǎo)孩子學(xué)會寫作，是語文學(xué)習(xí)的重點也是難點,。本節(jié)課充分考慮到了這一點,，在教授孩子比喻、擬人修辭手法的同時運用小練筆,、課后作業(yè)讓孩子復(fù)習(xí)修辭手法的使用,，對今后寫作有一定的指導(dǎo)作用。

有優(yōu)點,，同樣也有不足之處：

一,、教學(xué)形式單一，缺少合作,、交流學(xué)習(xí)

由于課程設(shè)計的原因,，在整堂課的教學(xué)過程中，缺乏小組,、同桌之間的交流,、討論，大部分時間是老師與學(xué)生個人的對話,。這樣給孩子交流的時間少,，思想的碰撞少，得出來的觀點就比較單一,。所以在今后的課堂上,，我會注意將更多的時間交給孩子,，讓他們學(xué)會自主、交流,、合作,，進(jìn)行探究式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,。

二,、教師語言感染性不夠強烈，學(xué)生體會自然美有待提升,。

《山中訪友》這篇文章比喻,、擬人的修辭運用得相當(dāng)準(zhǔn)確、恰當(dāng),，語言優(yōu)美,，富有強烈的感情色彩。但是,，在授課過程中,，我雖然注意到了這一點，呼喚山泉哥哥,、溪流弟弟,、白云姐姐等等,，但是,，在語調(diào)上還有待改進(jìn)、提高,。

我一直堅信,，優(yōu)秀的老師帶給學(xué)生的課堂必定是美的享受，因此,，我會更加努力的,！

山中訪友教學(xué)反思簡短篇七

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力,、充滿好奇心的散文,。作者“帶著滿懷的好心情，” 走進(jìn)山林,，探訪善終的“朋友”,，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界,，表達(dá)了對大自然的熱愛之情,。

課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特,、詳明的表現(xiàn)手法之凝聚,，是這篇作品中不可忽視的文眼,。在教學(xué)中，我就緊緊抓住《山中訪友》這個題目展開,，結(jié)合課后的思考練習(xí)題,，鏈接起導(dǎo)讀文本的線索：

（1） 揭題后，我讓學(xué)生猜測作者去山中訪友的.對象是誰呢,？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,。

（2） 作者在山中拜訪了那些朋友？通過初讀課文,，學(xué)生明白了拜訪的朋友原來是老橋,、鳥兒、露珠,、樹,、山泉、溪流,、瀑布,、懸崖、白云,、云雀,、落花、落葉等,，概括地說,，這山林中的一切都是作者的朋友。

（3） 課文為什么以《山中訪友》為題,？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的朋友有著深厚的感情,？然后讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語句,，讀讀體會,，再組織交流。

師：下面,，讓我們跟著作者,，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第三自然段,。（生齊讀）

師：一進(jìn)山門,，一眼就看到這座古橋，老朋友相見,，作者是怎樣和他交流,，心里默默對他訴說些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書上畫一畫,。（學(xué)生交流）

生：作者非常敬重他,，說他是一位德高望重的老人。

師：有道理,。誰知道“德高望重”的意思,？

生：德高望重就是道德高尚。名望很大,。

師：那你們從哪兒體會到他的德高望重,？

生：他把很多人人馬渡過對岸，給大家?guī)矸奖恪?/p>

生：他在澗水上已經(jīng)站了幾百年了,，說明他為大家服務(wù)的時間很長很長,，從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。

師：說得好,。隨著時間一天又一天,，一年又一年的流逝，只有他依然如舊,，默默地站在這澗水上,，為大家服務(wù)。難怪作者一見到他,，就由衷地贊美他,，對他說：“老橋，你如……”（生齊讀）

師：這就是作者拜訪的第一位老朋友,。在作者心中,，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)作人來寫,，把自己對老橋的深厚感情,，生動地傳達(dá)給了我們,。我們在讀課文時,，要用心地體會作者表達(dá)情感的方法。

（4） 在教學(xué)快結(jié)束時,，我問學(xué)生你是否也有過類似的體驗,？學(xué)生紛紛回憶到：春游的時候，我們的心情愉快,，看到小鳥和樹枝隨風(fēng)擺動，我們覺得他們的心情和我們一樣高興，小鳥在快樂地唱歌,，樹枝好象也在歡樂地舞蹈,。我通過激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗，讓學(xué)生再一次體會到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。

總之,，在教學(xué)時,，我更多地考慮讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中收獲,，在讀中積累,，在讀中遷移。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住主線理解全文,，體會作者所表達(dá)的思想感情,。

山中訪友教學(xué)反思簡短篇八

手捧散發(fā)著油墨清香的課本，我和孩子們進(jìn)入了小學(xué)階段最后學(xué)年段的學(xué)習(xí),。

打開語文書本,，第一單元的《山中訪友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情?！渡接辍芬晃臑槲覀兠枥L了一幅有聲有色的山村雨景圖,。《草蟲的村落》以豐富的想象,，帶我們走進(jìn)了一個童話般的草蟲世界,。離開想象世界，走進(jìn)美麗的大自然,，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景致帶給人們無限的美感,。大自然中的一切都是那么美妙，它等待著我們用心靈去傾聽,，去感受,。于是我和孩子們迫不及待地隨著作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們。

初讀課題《山中訪友》我馬上想到了：“松下問童子,，言師采藥去,，只在此山中，云深不知處,?！薄斑h(yuǎn)上寒山石徑斜,白云深處有人家?！币虼?，課文教學(xué)法的導(dǎo)入并以《尋隱者不遇》的經(jīng)典詩篇誦讀中進(jìn)入了對課文學(xué)習(xí)的思考，詩人對隱者的尋求不遇,，那么他會遇到什么呢,？這種張冠李戴的導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

可是細(xì)讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈：古橋,、樹林,、山泉,、小溪……古橋如一位德高望重的老人，走進(jìn)樹林鳥兒呼喚我的名字,、露珠與我互換眼神,、自己也成了一棵樹，山泉捧出明鏡讓我梳妝......這一切唯有童心才能進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”,。好吧,，讓我也像作者一樣“帶著滿懷的好心情”領(lǐng)著孩子們在童心世界里飛吧！教學(xué)中通過快速讀課文,，找出直接描寫作者心情的句子,，并通過課文首尾兩個句子的寫法和句子中的詞語揣摩作者的心情，從而找到了整篇文章的教學(xué)情感基調(diào),。在這種基調(diào)的熏陶下尋找作者到底訪問了哪些朋友,，用筆在書上圈劃出來，并引導(dǎo)學(xué)生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友,、樹知己,、山泉姐姐、溪流妹妹,、白云大嫂,、瀑布大哥、懸崖爺爺,、云雀弟弟 .......一種親切,、和諧的課堂氛圍悄然形成。

本文有著詩一樣的韻律和情懷,，飛揚著作者豐富的想象,，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。因此,，教學(xué)過程中我大膽地放手讓孩子們在誦讀中,，領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達(dá)的感情,。學(xué)生初讀課文,，了解到作者拜訪了哪些朋友；再讀課文,，對最有趣的朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣,，便拿起筆在文中寫寫畫畫，留下了自己的閱讀感悟：

1.讀出對“橋”的尊敬,；

2.讀出與“樹”的知己；

3.讀出對“泉,、溪,、瀑、崖、云,、雀”之熱切,；

4.讀出對“落花、落葉,、石頭”之敬畏,；

5.讀出對“天地”之感恩

配樂朗讀，學(xué)生們興趣盎然地翩翩起舞,，“小鳥向我飛來了,！”聽著悠揚宛轉(zhuǎn)的音樂，孩子們似乎自己真的生了一對翅膀,，拍打著飛向那蔥郁的樹梢,，藍(lán)絲絨一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動,，或濃或淡,，或聚或散，還時不時地變換形態(tài),，在這樣的天空中飛翔真舒服,，喳喳的云雀在空中微微蕩漾。合上書本,，腦海里浮現(xiàn)出童話般的世界老橋老朋友,、樹知己、山泉姐姐,、溪流妹妹,、白云大嫂、瀑布大哥,、懸崖爺爺,、云雀弟弟 .......這么多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭,、一個大宅院,、一個村落墟里這就是我們賴以生存的地球村，人與自然合一,，人與自然共生,。

帶著滿懷好心情隨著作者在優(yōu)美的字里行間里飛，真浪漫,！

本課的教學(xué)要在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點（第二人稱寫法,，面對面的描寫與抒情和物我交融的獨特感受）及多種修辭方法的綜合運用。在教學(xué)“我熱切地跟他們打招呼：你好,，清涼的山泉,！你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎？……”一段時,，作者連續(xù)跟六個朋友打了招呼,，引導(dǎo)學(xué)生再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎,？（你好,， 的 ！你 ）

山中訪友教學(xué)反思簡短篇九

作為一名教師,，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課,，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課，而作為一名語文教師,，面對內(nèi)涵豐富,、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些,。面對剛剛講完的《山中訪友》一課,，我感受最深的就是這一點?！渡街性L友》一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的,。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計時，我力求挖掘出本課教材的特色,，同中求異,，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此,，我的教學(xué)設(shè)計的著力點主要有以下幾個方面,，通過教學(xué)實踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：

一,、力求用“美”感染學(xué)生,。我充分利用朗讀，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文,；其次利用插圖,，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受。

二,、力求挖出主題的深度,，讓學(xué)生有新鮮感。對本課主題的挖掘,，我是分三步走的：通過聽讀這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的,；通過美文美讀,，學(xué)生此時對主題的感知是實實在在的,，真真切切的,；通過美文研讀中問題的解決,，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不單停留在感受作者對大自然的愛,，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處,，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切,。

三,、力求將聽、說,、讀,、寫的訓(xùn)練有機的結(jié)合起來。本課設(shè)計以讀為主線,，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范,，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文,，去找找你最喜歡的山中朋友,，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合,；研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來,；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練,，等等,。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力,、想像能力,、思維能力等也不同程度地得到了提升。四,、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

整個教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié),，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動的形式進(jìn)行的,，整個課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生,、學(xué)生與老師的真誠對話過程,。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作,、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善,。五,、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的,，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束,，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系,，不僅增強了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶,，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度,。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處,，比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強,。

本課教學(xué)時,，自我感覺不錯。我認(rèn)為課堂上體現(xiàn)了以下三個特點：

一,、重視閱讀興趣的培養(yǎng)

為了使學(xué)生喜歡閱讀,，我在備課時設(shè)計了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第３,、第４自然段的閱讀中,，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法,，把學(xué)生帶入到課文描寫的情境中,，讓他們對閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中,，通過表演讀的方法,，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果,。

二,、重視讀的層次性

每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升,，層層推進(jìn),，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程,。學(xué)生有充足的時間在課堂上朗讀,、默讀、表演讀,，在讀中感悟,、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中,，學(xué)詞,、練句，走進(jìn)語言文字,，體會感悟課文,。

三、重視讀中積累

我在平時特別重視讓學(xué)生在閱讀中積累好詞好句,，語文本身就是需要長期積累的一門學(xué)科,。要讓學(xué)生在平時閱讀的同時多動手動腦記錄下喜歡的好詞好句,，必要時候可做批注,。日積月累語文的作文水平以及遣詞造句水平不知不覺上了一個臺階。

山中訪友教學(xué)反思簡短篇十

今天執(zhí)教了《山中訪友》這篇課文,，因為是高年級的課,，所以，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達(dá)方式”成了設(shè)計這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo),。課文的第3,、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來寫,，但是,，在表達(dá)上各有特點。很遺憾,，我沒有讓學(xué)生完整地,、對比地感受這種特點，“體會文章表達(dá)上的特點”,，滲透得不是很到位,。

先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：??！老橋，你如一位德高望重的老人,，在這澗水上站了幾百年了吧,。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個”你”,對老橋的敬重,、贊美之情溢于言表,。

第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述,，林中的“鳥兒”呼喚我的名字,，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我,。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時,，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友,，樹林是我的什么呢？”如果再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎,？”學(xué)生可能體會到表達(dá)上的不同,。

當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說出了 “鳥兒、露珠,、樹” 對作者的知心話后,，我這樣導(dǎo)讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字,。

明明是看到晶瑩的露珠,，作者卻說……露珠與我交換眼神。

明明是作者看著每一棵樹,，作者卻說……每一棵樹都在望著我,。”

作者為什么要這樣說,？這是關(guān)鍵的一問,，如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對文章表達(dá)上的特點會更深刻,。

第5自然段的問候語,，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉,，你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎？……”“你好,！清涼的山泉,，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎,？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話,，連山泉對作者的心里話都說出來了,，情到深處才有這樣的體驗啊,！

如果說第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對“橋”,，

那么第4自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”,，

第5自然段是物我相融,，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。

如果在教學(xué)時,，抓住其中的一句,，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會更明確,，更有針對性,。

以“情”這條主線設(shè)計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來,，實現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融,。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重,、贊美之情”,；走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠,、樹”對“我”的親密無間之情,；與“山中萬物”是“互訴心聲”。

本節(jié)課最后3個小段處理的有點匆忙,，希望自己在今后的教學(xué)中能更靈活地教學(xué)。