作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

隆中對(duì)試講教案篇一

一,、理解課文的內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)、情感,、和主題,。

二、學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫(xiě),，以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě),。

三、探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題,，培養(yǎng)探究的習(xí)慣,。

一、要求學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法,，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法,；

二、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情,；

寫(xiě)三味書(shū)屋的部分難在兩點(diǎn)：1,、是對(duì)這部分內(nèi)容的理解困難；2,、是有些難解的詞語(yǔ),。

二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)檢查：

1,、掌握下列字的讀音和字形,。

鑿【záo】畦【qí】嚇【xià】罕【hǎn】系【jì】

霄【xiāo】蝥【máo】竅【qiào】斂【liǎn】覓【mì】

秕【bǐ】躁【zào】塾【sú】恭【gōng】莢【jiá】

椹【shèn】蛉【líng】絡(luò)【luò】髓【suǐ】篩【shāi】

塾【shú】蟋【xī】蟀【shuài】蛻【tuì】橘【jú】

柚【yòu】寇【kòu】倜【tì】?jī)総ǎng】叵【pǒ】

噫【yī】嗬【hē】豁【huò】（豁[huō豁口]

攢【cuán】（攢[zǎn攢錢(qián)]）宿【sù】（宿[xiǔ半宿]宿[xiù星宿]）

拗【ǎo】（拗[ǎo拗?jǐn)郵拗[ào拗口]拗[niù執(zhí)拗]）

2、掌握下列詞語(yǔ)的詞義。

確鑿：確實(shí)無(wú)誤,。菜畦：菜地,。

長(zhǎng)吟：長(zhǎng)聲?shū)Q叫。云霄：極高的天空,。

纏絡(luò)：纏繞,。機(jī)關(guān)：計(jì)謀，心計(jì),。

陌生：生疏,，不熟悉。鑒賞：鑒定和欣賞（藝術(shù)品,、文物等）,。

人跡罕至：很少有人來(lái)到。覓食：尋找食物,。

總而言之：綜合上面所說(shuō)的內(nèi)容,。答禮：還禮。

方正：行為,、品性正直無(wú)邪,。消釋：（學(xué)識(shí)）精深廣博。

畢竟：終歸,，到底,。同窗：同在一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)的人。

陸續(xù)：表示動(dòng)作行為先先后后,、斷斷續(xù)續(xù),。倜儻：灑脫大方。

人聲鼎沸：人生喧嚷嘈雜,，好像鼎里的水沸騰起來(lái)一樣,。

3、作品簡(jiǎn)介：

《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）,。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙,，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,，借舊時(shí)的美好事物,，來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”,，寄托一些安慰而寫(xiě)的,，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。

4,、題目簡(jiǎn)介：

①在浙江省紹興城內(nèi)新臺(tái)門(mén)后,，是臺(tái)門(mén)內(nèi)十多戶人家共有的后園,。1919年百草園和新臺(tái)門(mén)屋子賣(mài)給了姓朱的人家，從此百草園面貌大變,，井也被填掉了,。只有“短短的泥墻根”還保持原樣。

②三味書(shū)屋,，在浙江省紹興城內(nèi)新臺(tái)門(mén)魯迅故居?xùn)|邊不院的對(duì)面,，是清末秀才壽懷鑒（字鏡吾）的寓所內(nèi)第三間房，用為書(shū)塾,。“三味書(shū)屋”原名“三余書(shū)屋”,?！叭唷保憾邭q之余，夜者日之余,，陰雨者晴之余,。意思是勸勉學(xué)者利用“三余”之時(shí)刻苦勤學(xué)。后來(lái)壽鏡吾先生的祖父把“三余”改為“三味”,?！叭丁钡囊馑际恰白x經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌（zhuàn）,，讀諸子百家味如醯醢（xīhǎi）”,。魯迅先生12歲到三味書(shū)屋讀書(shū)，中途曾有中斷,，首尾共6年,。

二、課文導(dǎo)入

有一首歌中唱到：“小小少年,，很少煩惱,，隨著年歲由小變大，他的煩惱增加了……”這便是成長(zhǎng),，有喜也有憂,，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中,，我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事,，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書(shū)屋》,。

正課

（一）【聽(tīng)課文錄音提問(wèn)】

1,、提問(wèn)：本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息,？

討論并歸納：文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書(shū)屋”,，這些都是作者童年生活,、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從……到……”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起,，從此,，可以發(fā)現(xiàn)，課文大致分為兩個(gè)部分,，反映了作者由童年的游戲,、玩耍到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程。

2,、提問(wèn)：百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止各是哪里,？哪一段是中間的過(guò)渡段。

討論并歸納：（1）百草園：從開(kāi)頭到“來(lái)不及等它走到中間去”,；（2）三味書(shū)屋：從“出門(mén)向東”到完,。3）過(guò)渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”

3、提問(wèn)：第1自然段的作用是什么,？說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草,，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話有沒(méi)有矛盾呢,？

討論并歸納：第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園,。說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”沒(méi)有矛盾,。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的,。“確鑿只有”,，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處,；“似乎”，又對(duì)這斷定有躊躇,，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō),。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍,，一切都那么新奇有趣,，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾,。

4,、提問(wèn)：作者是怎樣具體描寫(xiě)百草園的景物的？朗讀第2自然段,，思考回答問(wèn)題,。

討論并歸納：（老師提示引導(dǎo)并歸納）（1）既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理,，用詞貼切,。（讓學(xué)生理解：光滑,、肥胖、伏,、竄,、輕捷、低唱,、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句,。）（2）形、聲,、色,、味俱全，春,、夏,、秋景皆備。（讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容）形：肥胖,、高大,、臃腫,、小球聲：長(zhǎng)吟,、彈琴色：碧綠、紫紅,、菜花和蜂的“黃”,。味：又酸又甜。春景：桑葚,、菜花,。夏景：鳴蟬。秋景：蟋蟀的叫（3）層次井然,，條理分明,，活潑多姿。先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫(xiě)百草園,，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”,；由低到高寫(xiě)靜物，再由高到地寫(xiě)動(dòng)物,；整體是從植物到動(dòng)物,，局部是從動(dòng)物到植物。（4）從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球,。有擬人：油蛉在這里低唱,，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫(xiě)出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受,。作者把百草園描寫(xiě)得有聲,、有色,、有趣、有味,，確是兒童的樂(lè)園,。

（二）學(xué)生齊讀課文第二段，體會(huì)寫(xiě)景的妙處,。

（三）布置作業(yè),。

一、繼續(xù)學(xué)習(xí)第一部分,。

1,、寫(xiě)了百草園的景物后，又寫(xiě)的是什么,？是一個(gè)什么樣的故事,？

美女蛇的故事?？勺寣W(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事,。

2、問(wèn)：文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事,？

討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子,，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣,。

3,、下面一段寫(xiě)的是什么？寫(xiě)的是冬天的百草園,。捕鳥(niǎo),。

4、冬天的百草園最有趣的是什么事,？

5,、文章是怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞,？為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo),？

討論并歸納：先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件,、方法,，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”,、“露出”、“支起”,、“撒”,、“系”,、“牽”、“看”,、“拉”,、“罩”。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣,。

二,、小結(jié)：

寫(xiě)百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字——樂(lè)于觀察百草園的景物,，樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事,，樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng)，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,，喜歡自由快樂(lè)生活的心理,。

三、閱讀課文過(guò)渡段和三味書(shū)屋部分：

1,、學(xué)生齊讀過(guò)渡段,。

2、問(wèn)：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢,？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的,？

討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出,，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多,，但一個(gè)也無(wú)法肯定,。

3,、問(wèn)：“ade，我的蟋蟀們,！ade,，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運(yùn)用什么修辭手法,？表達(dá)了作者什么心理,？

討論并歸納：運(yùn)用擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀,。

4,、問(wèn)：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？

討論并歸納：起承上啟下的過(guò)渡作用,。

5,、問(wèn)：第二部分一開(kāi)始作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的？

討論并歸納：先生很“和藹”,。是本城中極方正,、質(zhì)樸,、博學(xué)的人。

6,、問(wèn)：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題,？

討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的,，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生,，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因,。（至于這種態(tài)度是否正確,，不求一定，只要合理就行,，若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論,。）

7、問(wèn)：“他有一條戒尺,。但是不常用,，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人,？

討論并歸納：打戒尺,、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺,，有罰跪規(guī)則而不常用,，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的開(kāi)明思想,。

8,、問(wèn)：你認(rèn)為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫(xiě)得有趣味？學(xué)生自由發(fā)言,，不求統(tǒng)一,，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容,。

9,、問(wèn)：從作者的記敘和描寫(xiě)中，你覺(jué)得作者對(duì)三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情,？學(xué)生自由討論,，有理就行,。

10,、請(qǐng)歸納本文的中心思想,。（讓學(xué)生討論“研討與練習(xí)”：一題的3小題）

四,、小結(jié)：

全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成——百草園和三味書(shū)屋,。表現(xiàn)了兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài),，對(duì)知識(shí)的追求,，以及天真,、幼稚、快樂(lè)的生活,。

五,、作業(yè)。

隆中對(duì)試講教案篇二

三國(guó)文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分,，而其中最精彩的部分莫過(guò)于諸葛亮,。《隆中對(duì)》即是以歷史的方式客觀記錄劉玄德三顧茅廬拜訪諸葛亮出山相助這段歷史佳話,。做為二十四史中最著名的前四史之一的《三國(guó)志》,，既繼承了前人對(duì)歷史的客觀、忠實(shí)的記錄的特點(diǎn),，又表現(xiàn)了紀(jì)傳文學(xué)以簡(jiǎn)筆勾畫(huà)人物性格的寫(xiě)作風(fēng)格。課文節(jié)選的《隆中對(duì)》片斷更是集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠(yuǎn)見(jiàn),。學(xué)習(xí)這篇文章,，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智,，也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì),，更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化，把智,、誠(chéng)做為我們后人終身追求的典范。

九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,？他們與七,、八年級(jí)學(xué)生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識(shí)容量的拓寬,，二是學(xué)習(xí)深度的增加。對(duì)于九年級(jí)的語(yǔ)文課堂,，僅僅圍繞一篇課文并進(jìn)行簡(jiǎn)單拓展是無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。語(yǔ)文課堂應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí),，九年級(jí)學(xué)生應(yīng)該更多地接觸中外文化，對(duì)不同文化的接觸和理解應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要內(nèi)容,。

1、理解文章內(nèi)容,，把握諸葛亮隆中對(duì)策對(duì)天下形勢(shì)的準(zhǔn)確分析和決策的科學(xué)預(yù)見(jiàn)性，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力,。

2、認(rèn)識(shí),、了解諸葛亮作為中國(guó)古代第一智者的生平經(jīng)歷及主要功績(jī)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操,，了解三國(guó)文化。

理解隆中對(duì)所體現(xiàn)出來(lái)的諸葛亮的卓越才能,。

1、將課文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,，利用網(wǎng)絡(luò)查閱與課文相關(guān)的資料，形成對(duì)三國(guó)文化的初步感知,。

2、將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與歷史學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),。俗話說(shuō)文史不分家，學(xué)習(xí)本課將文史結(jié)合起來(lái)勢(shì)在必行,。從東漢末年到三國(guó)再到西晉統(tǒng)一天下的這段歷史應(yīng)在課文當(dāng)中有所體現(xiàn)。

一,、導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)：有一詩(shī)如下：

“先生晦跡臥山林，三顧那逢圣主尋,。魚(yú)到南陽(yáng)方得水,，龍飛天漢便為霖,?！?/p>

這首詩(shī)寫(xiě)的是誰(shuí)？他第一次的才智展示是一件什么事,？

二、整體感知,。

全班朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,。

三、“隆中對(duì)”賞析,。

1、了解東漢末年的社會(huì)形勢(shì),。（借助地圖）

首先讓我們一起回到1800年前的東漢末年。朝廷中政治腐敗,，民間爆發(fā)黃巾起義,。許多豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過(guò)程中占據(jù)地盤(pán),，互相混戰(zhàn),，形成割據(jù)局面。較為強(qiáng)大的有袁紹,、劉表、孫氏,、呂布、張魯,、劉璋,、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志,。

2、2,、劉備是在什么樣的情形之下三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的呢？

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所占有的資料回答,。教師補(bǔ)充。

要點(diǎn)：劉備*鎮(zhèn)壓黃巾起義,，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤(pán),，先后依附曹操、袁紹等人,，公元201年，到荊州依附劉表,。屯兵于新野縣已有七年了。公元207年,，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中（襄陽(yáng)縣城西二十里）訪問(wèn)諸葛亮（“三顧茅廬”）,，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己,。概而言之：無(wú)兵、無(wú)將,、士，無(wú)地盤(pán),。

3,、3,、諸葛亮是如何讓劉備折服的呢？（重點(diǎn)突破）

先請(qǐng)學(xué)生討論三分鐘,，然后再回答小組意見(jiàn)。

a．a(chǎn),、對(duì)天下形勢(shì)的準(zhǔn)確分析。

a,、a、如何對(duì)曹操,？理由？“此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒,。”三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：軍事優(yōu)勢(shì)——“今操已擁百萬(wàn)之眾”,；政治優(yōu)勢(shì)——“挾天子而令諸侯”；人才優(yōu)勢(shì)——“抑亦人謀也”,。（可舉一例，如深夜未穿鞋接見(jiàn)許攸,。教師或?qū)W生舉例皆可）

b、b,、如何對(duì)孫權(quán)？理由,？“此可為援而不可圖也?！比c(diǎn)優(yōu)勢(shì)：地理優(yōu)勢(shì)——“國(guó)險(xiǎn)”；民眾優(yōu)勢(shì)——“民附”,；人才優(yōu)勢(shì)——“賢能為之用”,。（依上舉一例）

c,、c,、如何對(duì)荊州？理由,？“將軍豈有意乎？”必要性——交通便利,，物資豐富；可能性——“其主不能守”（為什么,？劉表將死，內(nèi)部有矛盾,。老師講之。）

d,、d、如何對(duì)益州,？理由？占據(jù),。必要性——地理優(yōu)勢(shì)（險(xiǎn)塞，易守難攻）,、資源優(yōu)勢(shì)（沃野千里，天府之土）,?？赡苄浴?jiǎng)㈣鞍等?，張魯在北,，民殷?guó)富而不知存恤,，智能之士思得明君,。

e,、e、如何看自己,？政治優(yōu)勢(shì)——帝室之胄（漢宇正統(tǒng)，得民心）,。信義優(yōu)勢(shì)——信義著于四海，總攬英雄,，思賢如渴。（舉例,，如張松獻(xiàn)圖）

b、科學(xué)決策,。

a、占地盤(pán)——跨有荊益,，保其巖阻。

b,、調(diào)整內(nèi)部關(guān)系——西和諸戎，南撫夷越（解決后顧之憂）,，內(nèi)修政理

c、調(diào)整外部關(guān)系——結(jié)好孫權(quán)（聯(lián)吳抗曹）

d,、逐鹿中原——命一上將將荊州之軍以向宛、洛,，將軍身率益州之眾出于秦川。

e、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)——霸業(yè)可成,，漢室可興。

總結(jié)：此番隆中對(duì)策體現(xiàn)了諸葛亮準(zhǔn)確的分析能力和高超的決策能力,。

4、再讀“隆中對(duì)”這段文字,，體會(huì)諸葛亮的高超智慧。

四,、課外拓展,。

諸葛亮的功績(jī)很多,，大家還知道哪些,？

主要請(qǐng)學(xué)生講一講諸葛亮的故事，如舌戰(zhàn)群儒,、草船借箭、借東風(fēng),、三氣周瑜、布八陣圖,、七擒孟獲、六出祁山等,。

總結(jié)：諸葛亮在軍事（如火燒赤壁、收二川）,、政治（如治理蜀漢）、外交（如智激孫權(quán),、周瑜）、天文（如草船借箭）,、奇門(mén)八卦（如擺八陣圖）、工具制造（如諸葛弩,、木牛流馬）等方面都有非常杰出的成就,。

五,、課外作業(yè),。

可借助有關(guān)資料思考這個(gè)問(wèn)題：諸葛亮除了他的聰明才智之外也有不足之處，那么他的“不智”表現(xiàn)在哪些方面,？

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、課前準(zhǔn)備以下資料：①劉備②諸葛亮③曹操④孫權(quán)⑤劉表⑥劉璋

2,、課中：①朗讀課文。②討論諸葛亮是如何折服得備的,。③查找資料，舉出相關(guān)的事例,。

隆中對(duì)試講教案篇三

同學(xué)們，你們知道這是誰(shuí)嗎,？有誰(shuí)能給同學(xué)們介紹一下魯迅？

（投影）魯迅簡(jiǎn)介 （1881～1936) ：本名周樹(shù)人,，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家,、思想家、革命家,。著作有雜文、小說(shuō),、散文、詩(shī)歌等,，收在《魯迅全集》里。本文寫(xiě)于1926年，是一篇回憶童年生活的散文,，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 百草園,，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋,，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候(12歲到17歲）在這里讀書(shū),。

從文章題目可看出它有二個(gè)部分，百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方,。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味,。那么二部分的過(guò)渡段在哪里呢？（我不知道┉我的覆盆子們和木蓮們）

1,、快速閱讀課文,，回想課文內(nèi)容,，限時(shí)7分鐘（大約3500字）

⑴你最先想到的是什么內(nèi)容？

⑵文中傳遞了魯迅對(duì)百草園和三味書(shū)屋怎樣的情感,？

百草園：依戀，留戀,；三味書(shū)屋：害怕

⑶為什么會(huì)有這樣的情感？

在百草園中有有趣的植物,、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情,，聽(tīng)有趣的故事，所以百草園是我的樂(lè)園。（可以滿足孩子的好奇心,；不只是對(duì)自然的觀察，而是自己動(dòng)手去翻,，去捉，去按,，去拔，去嘗……覺(jué)得更加好玩,。增長(zhǎng)許多知識(shí)）

1、提供話題,，四人小組討論交流：所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么？并請(qǐng)文中找出你以為作者最為留戀的內(nèi)容,。（朗讀、分析）

2,、班級(jí)交流。為什么作者要把他們寫(xiě)得如此詳細(xì),，又為什么能寫(xiě)得如此詳細(xì)？因?yàn)檫@些給作者印象最深,，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí),，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。

1,、百草園的景物很美，作者描寫(xiě)了哪些景物呢,？又是用了一個(gè)怎樣的句式把它們連綴起來(lái)呢？（不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……）

“不必說(shuō)”之后寫(xiě)了哪些景物,，各有什么特點(diǎn),，它們的共性是什么,？（菜畦,、石井欄、皂莢樹(shù),、桑椹。----碧綠,、光滑、高大,、紫紅。它們的共性都是靜物,。）

“也不必說(shuō)”之后寫(xiě)了哪些景物，各有什么行為,，它們的共性是什么？（鳴蟬,、叫天子、黃蜂,。----長(zhǎng)吟,、伏在菜花上、直竄向云霄里去,。寫(xiě)的都是動(dòng)物。）

2,、品味詞語(yǔ)

a、（)菜畦,、（）石井欄,、（）皂莢樹(shù),、(）桑椹,。

鳴蟬（)、（）叫天子（）向云霄里去,、（）黃蜂(）在菜花上

b、（)一塊雪,，（）出地面，用一支短棒（）起一面大的竹篩來(lái),，下面（）些秕谷，棒上（）一條長(zhǎng)繩,，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地（）著，（）鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食,，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一（）,，便(）住了。

朗讀第二段,，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫(xiě)景物,。

1)抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理

石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸,，寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸?！爸备Z”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

2)多角度寫(xiě)景,，形聲色味俱全,，春夏秋齊備。

視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有,；桑椹，菜花在春末,，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫,，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧,。

3)融情入景，景中有人,，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。

4)寫(xiě)景有序,，層次井然，條理分明,，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部,，由遠(yuǎn)及近、由高到低,、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序,，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的,、粗線條的景物,，如菜畦、皂莢樹(shù),、鳴蟬,，再寫(xiě)身邊,、腳下、眼前的景物,，如何首烏根、覆盆子果實(shí),；先寫(xiě)靜止的，如石井欄,，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子,；先寫(xiě)生機(jī)勃勃的夏季，再寫(xiě)別有情趣的冬季,。"不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就"用“單是就”突出后者

1、為什么要寫(xiě)美女蛇的故事,？

美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想,。對(duì)于為什么要寫(xiě)這一內(nèi)容，歷來(lái)看法不一,。有的說(shuō)是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望,，有的說(shuō)表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。

2,、寫(xiě)百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草園的神秘色彩,，使得它更有情趣。其他方面不必涉及,。）

教學(xué)時(shí)可以撇開(kāi)這些不同的觀點(diǎn),，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來(lái)的,？這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂(lè)園”是否有幫助,？最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭(zhēng)論如何，有一點(diǎn)可以看出,，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn),，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩,。

1、請(qǐng)同學(xué)們用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”的句式造一組句子,，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)句式有什么特點(diǎn)。（參考答案：“不必說(shuō)數(shù)學(xué)12道題要做,，也不必說(shuō)英語(yǔ)20個(gè)單詞得默,，單是語(yǔ)文的一篇作文就有一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間,，您想，我得什么時(shí)候睡覺(jué)呀,！”此句是說(shuō)學(xué)生的家庭作業(yè)太多。由此看出這個(gè)句式的特點(diǎn)是形容某種事物非常之多,。）

2、同學(xué)們小的時(shí)候,，都捕捉過(guò)小昆蟲(chóng)或玩過(guò)各種游戲。請(qǐng)你模仿魯迅描寫(xiě)冬天捕鳥(niǎo)使用一系列動(dòng)詞，也用五個(gè)以上的動(dòng)詞描寫(xiě)你親自做過(guò)的一種活動(dòng),。（教師可找?guī)孜煌瑢W(xué)看誰(shuí)說(shuō)得好,；也可以做為書(shū)面作業(yè)。還可以邊說(shuō)邊表演,。）

隆中對(duì)試講教案篇四

【教學(xué)依據(jù)】

“三顧頻煩天下計(jì)，一番晤對(duì)古今情,。”劉備三顧茅廬,、諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話青史留名,。陳壽《三國(guó)志？蜀志,？諸葛亮傳》就記載這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇,，劉備思賢如渴的基礎(chǔ)上詳盡地?cái)⑹隽硕藭?huì)面的對(duì)話，對(duì)會(huì)面的經(jīng)過(guò)則一筆帶過(guò),，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據(jù)、群雄逐鹿的形勢(shì),，同時(shí)也展現(xiàn)出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家,、軍事家形象。這種“記言”的寫(xiě)法極好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史人物的精神風(fēng)貌的重現(xiàn),，是我國(guó)史傳文學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)與特色。

“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來(lái)廣為人們傳頌,，但正史丹青與故事傳說(shuō)的筆觸是各有千秋的。本文是史書(shū)中極早記載諸葛亮的篇段，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據(jù),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求7-9年級(jí)要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路,，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”,，并提倡教師“積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”,，這些都為本課教學(xué)提供了極好的思路指導(dǎo)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1,、體會(huì)“記言”的史傳寫(xiě)法

這篇文章對(duì)劉、諸二人會(huì)面的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得相當(dāng)簡(jiǎn)略,，大部分筆墨都用來(lái)寫(xiě)二人的對(duì)話，這種“記言”的寫(xiě)法是我國(guó)史傳的特色,，它降低了文章故事的情節(jié)性，但卻將故事中的人物的精神和思想浮映得清晰明了,。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種特點(diǎn)。

2,、理解諸葛亮特有的精神個(gè)性

“記言”寫(xiě)法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉(xiāng)野而指點(diǎn)江山,、定鼎天下，是中國(guó)古代優(yōu)秀知識(shí)分子的杰出代表,。教學(xué)中，要能領(lǐng)會(huì)這種杰出人物的非凡之處,，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩,。

3,、學(xué)習(xí)閱讀淺易文言文方法

教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容,，積累古代詞語(yǔ)，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義的差別,，辨析相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)精彩環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記,，以不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力

〖教學(xué)方式〗

1、推動(dòng)合作學(xué)習(xí)

文言文的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)誦讀,，要借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程可以同伴互助的互教,、互讀,、互評(píng)、互議等方式實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn),、提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中,，教師要努力推動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)多種方式的互助學(xué)習(xí),。

2、組織閱讀比較

通過(guò)史傳文學(xué)《隆中對(duì)》和小說(shuō)《三國(guó)演義》（片斷）的比較閱讀,，讓學(xué)生在對(duì)照中辨別和體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)，了解它對(duì)小說(shuō)等其他語(yǔ)言藝術(shù)方式的影響,。

3、啟發(fā)思考感悟

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),，而不應(yīng)該是教師的灌輸和給予。學(xué)生的主動(dòng)探究是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)性的思考和感悟,。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、欲識(shí)他年分鼎處──趣事為引子,，導(dǎo)入

講述與教材編寫(xiě)中與課文有關(guān)的一則現(xiàn)代趣事，勾起學(xué)生的好奇心,，把學(xué)生關(guān)注的目光逐步引到隆中和隆中對(duì)策上。

二,、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通

通過(guò)合作討論,、交流分享朗讀疑難文言語(yǔ)句，辨析字形相同的文言詞語(yǔ)存在的多種意義,，辨析詞語(yǔ)古今的變化，為深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊,。

三、先生分鼎畫(huà)圖中──對(duì)話為重點(diǎn),，品讀

引導(dǎo)學(xué)生理清劉備、諸葛亮二人對(duì)話的含義,，重點(diǎn)品讀諸葛亮話語(yǔ)的深刻含義和政治價(jià)值，體會(huì)其超群的政治智慧,。

四,、它山奇石巧攻玉──小說(shuō)為參照,，對(duì)比

延伸閱讀歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”（片斷）,，通過(guò)課文與小說(shuō)片斷的比較，體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)和小說(shuō)與史傳文學(xué)的淵源,。

五,、繚繞清流牽?jī)砂订ぉぷx物為活水,，推舟

交流自己對(duì)諸葛亮這個(gè)人物的印象和感受,，布置學(xué)生收集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè)

【教學(xué)實(shí)錄】

一、欲識(shí)他年分鼎處──趣事為引子,，導(dǎo)入

師：今天先給大家說(shuō)件新鮮事：20xx年，湖北省襄樊市半年內(nèi)5次進(jìn)京奔走,，甚至市長(zhǎng)都親自出馬了。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)看到了他們以教研報(bào)告形式提交的匯報(bào)材料感到很驚奇,，笑著對(duì)他們說(shuō)：“地方上來(lái)找我們都是為了要項(xiàng)目,，搞創(chuàng)收,，你們?yōu)榱艘黄n文能上教材跑到北京來(lái)，我們真是第一次碰到,。”20xx年春,，這篇課文出現(xiàn)在我們大家現(xiàn)在使用的這冊(cè)教材中?？珊幽鲜∧详?yáng)市又發(fā)起舉行了“萬(wàn)人簽名活動(dòng)”，他們認(rèn)為這一課的一個(gè)注釋出現(xiàn)了錯(cuò)誤,，并要求“尊重史實(shí)，捍衛(wèi)歷史”,，糾正這個(gè)注釋。究竟是哪一篇課文讓這兩個(gè)地方“大動(dòng)干戈”呢,？（生滿腹疑惑,，議論紛紛）

師：呵呵,，新鮮事的謎底有點(diǎn)難猜吧。請(qǐng)大家把課文打開(kāi)第23課,。這篇課文下面有一個(gè)注解?！奥≈校孛?，在現(xiàn)在湖北襄樊?！本褪沁@一句話引發(fā)了南陽(yáng)人的萬(wàn)人簽名活動(dòng)，因?yàn)樗麄儓?jiān)持認(rèn)為隆中應(yīng)該在他們的家鄉(xiāng),；而那篇讓市長(zhǎng)奔走的課文就是我們今天來(lái)學(xué)習(xí)的──《隆中對(duì)》。

師：“豫州當(dāng)日嘆孤窮,，何幸南陽(yáng)有臥龍,！欲識(shí)他年分鼎處,，先生笑指畫(huà)圖中,。”輕松短小四句詩(shī),，卻頌贊了《隆中對(duì)》里驚天動(dòng)地的一樁事啊。同學(xué)們知道是什么事嗎,？

生：劉備三顧茅廬的請(qǐng)諸葛亮出山的事。

師：你從這詩(shī)中哪里看出來(lái)的呢,？

生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰(shuí)不知道啊,，諸葛亮唄,。

師：看來(lái),，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深入人心,，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩(shī)可不只是寫(xiě)到“茅廬三顧心相知”的佳話,，寫(xiě)的還有“先生分鼎畫(huà)圖中”啊,！

生：這幾句詩(shī)是在寫(xiě)劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國(guó)鼎立大計(jì)的事,。

師：不錯(cuò),，正是寫(xiě)諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事,?！堵≈袑?duì)》也就是在寫(xiě)這次諸葛亮如何“畫(huà)紙之上分天下,，談笑之間定乾坤”,。讓我們隨著陳壽的《三國(guó)志》去回訪那一次令后人贊嘆不已的會(huì)面吧,。

〖點(diǎn)評(píng)〗兩地爭(zhēng)名，其實(shí)是爭(zhēng)名人,，爭(zhēng)一種文化傳統(tǒng)和底蘊(yùn)。生活的趣事增添課堂的趣味,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。

二,、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,，把不會(huì)讀的字,，讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái),，一會(huì)大家共同解答。（生自由朗讀,，然后提出朗讀中的疑難字句,，教師組織同學(xué)們相互幫助解答,。長(zhǎng)句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎,？”等）

師：本文長(zhǎng)句不多,，朗讀起來(lái)比較順暢。那我們就重點(diǎn)來(lái)掃除一下理解上的障礙,。老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽(tīng),，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容？如果不太理解的詞句,，就標(biāo)記下來(lái)，我們共同討論,。（師范讀）

生：文章第一段介紹了這個(gè)諸葛亮的基本情況，第二段是寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮的事,，第三、四段寫(xiě)三顧茅廬見(jiàn)面后的一番對(duì)話，第五、六段寫(xiě)劉備得到諸葛亮后的感受,。

師：這位同學(xué)們已經(jīng)把文章的大意逐層予以了準(zhǔn)確的概括,。文章中還有哪些詞句你不太理解,，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)向大家請(qǐng)教,。

（學(xué)生就“時(shí)人莫之許也”,、“遂用猖獗”,、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎,？”等語(yǔ)句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)行討論和解答,。）

師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來(lái),，欣賞這為后人景仰的會(huì)面,。

〖點(diǎn)評(píng)〗以讀通句讀,、解釋疑難字詞為學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并以把握文章大意為前提來(lái)理解疏通文言詞語(yǔ),，符合文言語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,。

三、先生分鼎畫(huà)圖中──對(duì)話為重點(diǎn),，品讀

師：隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮一番對(duì)話。這番對(duì)話是否確實(shí)讓劉備有如獲至寶之感呢,？如果讓你通過(guò)閱讀來(lái)判斷這一點(diǎn),，你可以從哪些方面來(lái)觀察,？

生：我會(huì)諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn)題,？

生：我會(huì)分析諸葛亮的籌劃究竟有沒(méi)有道理？

師：還有沒(méi)有別的辦法呢,？

生：還可以觀察劉備在隆中會(huì)面前后對(duì)諸葛亮有怎樣的變化。

師：這三位同學(xué)說(shuō)的都很有道理,。請(qǐng)同學(xué)們從這三個(gè)方面自己選擇一個(gè)閱讀任務(wù)和方向，根據(jù)自己的興趣組合成小組,，認(rèn)真閱讀課文，共同發(fā)現(xiàn),，一會(huì)兒，結(jié)合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來(lái)讓大家鑒別和分享,。（生分組，自由閱讀討論,，教師巡回指導(dǎo)參與,，重點(diǎn)參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來(lái)思考的同學(xué)）

生：我們是從諸葛亮才籌劃究竟有沒(méi)有道理這個(gè)角度來(lái)閱讀的。我們共同閱讀了文章第四段,，感到諸葛亮的分析是面對(duì)現(xiàn)實(shí)、講求實(shí)際的,。

師：為什么說(shuō)是“面對(duì)現(xiàn)實(shí)”的呢？

生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種發(fā)展方向,，就是占領(lǐng)荊州和益州。因?yàn)?，背面的曹操十分?qiáng)大，“已擁百萬(wàn)之眾”,，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”,，有輿論優(yōu)勢(shì)；而東邊的孫權(quán),，“國(guó)險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝,。而荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”,，“智能之士思得明君”,，最適合劉備去發(fā)展,。

師：為什么說(shuō)諸葛亮的分析是“講求實(shí)際”的呢,？

生：諸葛亮指給劉備的出路是一個(gè)退可守，進(jìn)可攻的地方,。益州擁有有利的地形條件──“巖阻”，可很好地“內(nèi)修政理”,，而荊州四通八達(dá),，是“用武之國(guó)”,，“天下有變”則可以“向宛、洛”,，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地可謂攻守兼?zhèn)洹?/p>

生：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn)題,？”的角度來(lái)看的。劉備在尋找諸葛亮?xí)r已經(jīng)是一敗再敗了,，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所,，而自己有無(wú)計(jì)可施,，就向諸葛亮求教。劉備的話指出了他的出路,。

生：我們感到劉備在與諸葛亮?xí)媲昂蟮膽B(tài)度變化明顯。先前,，劉備對(duì)諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時(shí),，根本請(qǐng)沒(méi)有打算去請(qǐng)，只是說(shuō)了句：“君與具來(lái)”,；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后,，與諸葛亮情感“猶魚(yú)之有水”，顯得十分欣喜和滿足,。

師：大家的發(fā)言都說(shuō)明諸葛亮隆中一席話確實(shí)有充分的價(jià)值。除了象剛才同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安身之所外,，還有哪些值得稱道的呢,？我們?cè)诼?tīng)聽(tīng)這段謀略，結(jié)合自己了解的歷史和課文,，辨別出這番話中還有哪一條治國(guó)良策？（師朗讀）

生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權(quán)聯(lián)合”的思路──“可一為援而不可圖也”,。

師：這條謀略有什么價(jià)值呢？結(jié)合課文的分析談以談,。

生：曹操“已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯,，不可與爭(zhēng)鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的,。

師：“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”,，這也正是諸葛亮謀劃的“三國(guó)鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。

〖點(diǎn)評(píng)〗通過(guò)朗讀,、自由閱讀、合作品讀,、交流共讀等多種方式來(lái)理解文章重點(diǎn)內(nèi)容，把握其中的思想,。

四,、它山奇石巧攻玉──小說(shuō)為參照,，對(duì)比

師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國(guó)志》里的隆中對(duì)，明代的羅貫中以這些作為影子,，創(chuàng)作了小說(shuō)《三國(guó)演義》里的隆重對(duì)，讓我們來(lái)讀一讀小說(shuō)里的狀況,，看看小說(shuō)與史籍在寫(xiě)法上各有什么特點(diǎn)呢,？（下發(fā)小說(shuō)片斷,，學(xué)生閱讀，討論）

生：小說(shuō)比史籍的故事性更強(qiáng)了,，而且從很多細(xì)節(jié)上進(jìn)行了更文學(xué)加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細(xì)節(jié),，但是對(duì)人物的語(yǔ)言表述得十分詳細(xì)。

師：把事件的經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)略帶過(guò),，但把人物的語(yǔ)言記載的十分詳盡，這是我國(guó)史書(shū)記實(shí)的一種方式,，成為“記言”。大家可以討論一下,，史籍這樣寫(xiě)有什么作用呢？（生討論）

生：清楚地記下歷史人物的語(yǔ)言,，可以幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。

師：那,，小說(shuō)有更多的細(xì)節(jié)描繪和加工的寫(xiě)法有什么作用呢,？

生：讀起來(lái)有吸引力,。

師：大家一定更喜歡讀這段摘出來(lái)的小說(shuō)嘍,。那我們就來(lái)看看它在在史籍紀(jì)錄的事實(shí)基礎(chǔ)上做了哪些加工,？為什么要這樣加工？

生：小說(shuō)寫(xiě)諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié),，這樣就使二人的見(jiàn)面更有戲劇性了。

生：小說(shuō)詳細(xì)寫(xiě)了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn),。特別是張飛，開(kāi)始大罵諸葛亮是“村夫”，還說(shuō)要用繩子把諸葛亮捆來(lái),；后來(lái)又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠(chéng)態(tài)度,。

師：課文里有沒(méi)有使用過(guò)這樣的襯托手法呢？

生：有,。課文最后兩段中寫(xiě)劉備與諸葛亮的關(guān)系日益密切時(shí)，“關(guān)羽,、張飛不悅”，此時(shí)劉備放下三人過(guò)去長(zhǎng)期形成的友誼,，表明自己“有孔明，猶魚(yú)之有水“,。這個(gè)細(xì)節(jié)有力襯托出劉備對(duì)諸葛亮的倚重。

生：小說(shuō)還刻畫(huà)了諸葛亮一種個(gè)性,，他在劉備的請(qǐng)求面前一再推辭,，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范,。

生：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受,，而是試探劉備邀請(qǐng)自己的誠(chéng)意罷了。

師：你從什么地方得到這樣的感受呢,？

生：“玄德曰：‘大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下,？愿先生以天下蒼生為念，開(kāi)備愚魯而賜教,?！酌餍υ唬骸嘎剬④娭?。’”當(dāng)劉備一再懇求的時(shí)候,，諸葛亮就改變了態(tài)度。

師：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)呢,？你從哪些話語(yǔ)中感受到這些特點(diǎn),？

生：課文中的諸葛亮擁有過(guò)人的智慧和才干,，就象小說(shuō)中一樣外，他為劉備確定的政治路線的一番話分析非常深刻,。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點(diǎn),，這可以從課文兩處地方看出來(lái)：一是第一段中寫(xiě)他“每自比管仲、樂(lè)毅“,，”然而“時(shí)人莫之許”，只有少數(shù)幾個(gè)朋友了解,。常人不了解他的才干，說(shuō)明他很少與常人接近,，當(dāng)然就難以被大家所熟悉了。

生：諸葛亮的孤傲還有一處體現(xiàn),，徐庶說(shuō)“此人可就見(jiàn),，不可屈致也,?！彼幌笥械娜俗访鹄幌蛴袡?quán)勢(shì)的人低頭求榮,。

師：想不到，通過(guò)小說(shuō)的啟發(fā)，我們還得到了對(duì)史籍中的人物的很多新發(fā)現(xiàn),。讀了《隆中對(duì)》，讀了《三國(guó)演義》,，你對(duì)諸葛亮有怎樣的感受呢？請(qǐng)用一段精煉的話表達(dá)你對(duì)他的感受,。

〖點(diǎn)評(píng)〗兩種風(fēng)格文字的對(duì)比閱讀，可以凸顯出各自的表達(dá)風(fēng)格和語(yǔ)言特色,，在相互參照中，閱讀既能撩開(kāi)拓展性文本的面紗,，更能夠深入原文本的肌理甚至骨髓。

五,、繚繞清流牽一脈──課外為活水，推舟

生：諸葛亮神機(jī)妙算,，深謀遠(yuǎn)慮，沉著果斷,，戰(zhàn)無(wú)不勝,，是人們心目中智慧的代名詞和化身,。

生：諸葛亮是一個(gè)令人憂傷的悲劇,，他為劉氏王朝殫精竭力，嘔心瀝血,，然而懦弱無(wú)能的后主劉禪是一個(gè)扶不上墻的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè),，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚,，讓諸葛亮的一生心血付諸東流,。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開(kāi)了一個(gè)苦澀的玩笑,。

生：他有空城計(jì)退敵的鎮(zhèn)定，有草船借箭的神機(jī),，有七星壇借風(fēng)的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情,，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳,，……他，諸葛亮,，一生就是一場(chǎng)精彩的戲劇。

生：一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)和謀略中的長(zhǎng)勝者一樣有失掉街亭的時(shí)候,，諸葛亮的遭遇時(shí)刻提醒我們每一個(gè)人：“智者千慮”，原來(lái)“終有一失”,。

生：……

師：我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)諸葛亮的感受，很多都來(lái)自于歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》,，而歷史中那個(gè)真實(shí)的諸葛亮呢,？他就隱藏在我們熟悉的這個(gè)諸葛亮之后,。不過(guò)，不要緊,，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣,，一千個(gè)人眼中也會(huì)有一千個(gè)諸葛亮。讓我們多多收集和整理諸葛亮的故事,，讓我們自己心目中的那個(gè)“諸葛亮”成為最精彩的一個(gè)吧。

〖點(diǎn)評(píng)〗個(gè)性化的感悟喚醒了學(xué)生對(duì)感悟?qū)ο蟮墓逃蟹e累,，也激活了他們有感而發(fā)、大膽表達(dá)自我觀點(diǎn)和看法的思維,；而將學(xué)習(xí)延伸到課后，則是為下一次的感悟做好信息和資源的儲(chǔ)備,。

【教學(xué)反思】

1、本文文字較為平易,，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)有效組織,，否則變成文言疏通串講,，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感,；

2、對(duì)比閱讀對(duì)“顯影”出原文本的特色極為有利,。這樣的教學(xué)方式首先要選擇好拓展閱讀的對(duì)比文本，形成風(fēng)格反差,；其次，在教學(xué)過(guò)程中要把握對(duì)比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他,，否則原文本會(huì)被淡化，會(huì)成為一道引子,，教學(xué)就偏離了應(yīng)有的軌道,。

3,、要充分珍視學(xué)生的個(gè)性化理解和感悟，從表達(dá)者的認(rèn)識(shí)水平,、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷,、思想需求等角度去理解他對(duì)文本的詮釋，理解他對(duì)對(duì)象的感悟,。同時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo),，不斷提升他們表達(dá)水平和思維視角。

隆中對(duì)試講教案篇五

◎知識(shí)與技能

① 學(xué)習(xí)積累一些文言實(shí)詞,； ② 學(xué)習(xí)說(shuō)理的一些方法,，提高思維能力,。

◎過(guò)程與方法

① 了解文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的說(shuō)理方法,；學(xué)會(huì)用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)人物的方法；

② 抓住“諸葛亮對(duì)策要點(diǎn)是什么,、提出了哪些戰(zhàn)略方針,、根據(jù)是什么”三個(gè)問(wèn)題,，揣摩文意,。

◎情感態(tài)度與價(jià)值觀

① 發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛(ài)祖國(guó),、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識(shí)的人；

② 做尊重知識(shí),，重視人 才，虛懷若谷,，不恥下問(wèn) 的人,。

課時(shí)1

教學(xué)要點(diǎn)：背景簡(jiǎn)介；朗讀課文,，整體感知；譯讀課文,，把握文意,，劃分段落,，理清諸葛亮隆中對(duì)策的思路,，把握對(duì)策的核心內(nèi)容和戰(zhàn)略方針。

一,、導(dǎo)入新課：

《蜀相》云：“丞相祠堂何處尋， 錦官城外柏森森,。 映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音,。 三顧頻煩天下計(jì)， 兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心,。出師未捷身先死,， 長(zhǎng)使英雄淚滿襟,?！鼻嗌揭琅f夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝,，但卻活在后世人的記憶里,，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄,。今天我們要通過(guò)《隆中對(duì)》這篇文章來(lái)了解他。

二,、多媒體顯示課文背景資料。

1,、《三國(guó)志》及陳壽簡(jiǎn)介：

《三國(guó)志》是記載魏、蜀,、吳三國(guó)對(duì)峙時(shí)期 歷史事件較為完整的一部史書(shū)，與《史記》,、《漢書(shū)》、《后漢書(shū)》并稱為“前四史”,。陳壽,，西晉史學(xué)家,，主要著作有《三國(guó)志》、《古國(guó)志》等,。

2、《隆中對(duì)》是其中諸葛亮傳的開(kāi)頭部分,。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對(duì)”有對(duì)策的意思,，指諸葛亮對(duì)劉備興復(fù)漢室這一問(wèn)題作出的回答。公元207 年,，劉備屢敗，只好投靠劉表,，寄居新野，勢(shì)單力孤?？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬,，問(wèn)計(jì)于諸葛亮,。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng),。這篇《隆中對(duì)》，就是諸葛亮當(dāng)時(shí)縱談天下大事的一段記載,。

諸葛亮,，字孔明，三國(guó)時(shí)著名政治家,，軍事家，中國(guó)歷史上的名相?，F(xiàn)在，“諸葛亮”這個(gè)名字已經(jīng)成為了智慧的象征,。

三、朗讀課文,，整體感知,。

1,、聽(tīng)錄音，正音,。

好（hào） 為《梁父（ fǔ ）吟》 遂（ suì） 詣（ yì）亮 屏 （bǐng）人 傾（qīng 頹（ tuí）

度（duó）德量力 信（ shēn）大義 于天下 猖 獗 （chāngjué） ） 吳 會(huì)（kuài） 殆 （ dài ）

民殷（yīn ）國(guó)富 存恤（ xù ） 帝室之胄（ zhu） 諸 戎（ zhū róng） 簞（ dān）食壺漿

2、學(xué)生自由讀課文,，結(jié)合注釋,，利用工具書(shū)，疏通文句，翻譯課文,。

注意下列難句翻譯：

① 因屏人也。 ② 君與俱來(lái),。 ③ 時(shí)人莫之許也。

④ 欲信大義于天下,。 ⑤ 賢能為之用,。 ⑥ 孤不度德量力,。

⑦ 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ ⑧諸葛孔明者,，臥龍也。

3,、朗讀課文，實(shí)行個(gè)別讀,，齊讀與教師范讀相結(jié)合。

4,、小組討論題展示：

1,、 是誰(shuí)在問(wèn),？——先主劉備,。

2 、問(wèn)誰(shuí),？————問(wèn)諸葛亮。

3 ,、問(wèn)什么？“君謂計(jì)將安出”中的“計(jì)”——欲信大義于天下的大計(jì)——消滅奸賊,，匡扶漢室的大計(jì),。

4 、為什么問(wèn),？——a 、有徐庶的推薦,。b 、先主的話“漢室傾頹,，奸臣竊命，主上蒙塵,。孤不度德量力,，欲信大義于天下,，而智術(shù)淺短，遂用猖獗,，至于今日,，然志猶未已?！?/p>

5、 是誰(shuí)在回答——諸葛亮,。

◎ 全文結(jié)構(gòu)概括

① 諸葛亮年輕時(shí)事情,， 著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負(fù),。

②徐庶向劉備推薦諸葛亮,。 諸葛亮的才能

③ 劉備問(wèn)計(jì)，諸葛亮對(duì)策,。

④ 劉備以“魚(yú)之有水”為喻，說(shuō)明諸葛亮對(duì)于他的重要性,。

課時(shí)2

四,、熟讀課文，探究交流,。

6、他答了些什么,？試概括他答話的要點(diǎn)：

（1）分析對(duì)手的形勢(shì)及應(yīng)對(duì)的策略：

a、曹操擁百萬(wàn)之眾（軍事上）,，挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭(zhēng)鋒；

b,、孫權(quán)據(jù)有江東（天險(xiǎn)）,，已歷三世（歷史）,，國(guó)險(xiǎn)而民附（民心）,，賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。

（2）分析有利的地勢(shì)及利用的策略：

荊州用武之國(guó),，益州天府之土?！缬星G益,，保其巖阻,。

（3）分析劉備的優(yōu)勢(shì)：

帝室之胄,，信義著四海，總攬英雄,，思賢如渴。

（4）確定霸業(yè)興漢的策略：

a,、做好準(zhǔn)備：跨有荊益,，保其巖阻，西和諸戎,，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán),，內(nèi)修政理。

b,、等待時(shí)機(jī)：天下有變,。

c,、起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛,，將軍身率益州之眾出于秦川。

7 ,、他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么,？

諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢(shì)的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃：

① 看清對(duì)手——曹操搶占天時(shí),，孫權(quán)坐擁地勢(shì),，因此應(yīng)把握好“人和”,，即“西和諸戎,，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹）

② 在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益,，保其巖阻。

③ 看清自己：“將軍既帝室……”因?yàn)榭辞遄约翰拍茉鰪?qiáng)自信,，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆,。

④ 相時(shí)而動(dòng),，準(zhǔn)確用兵：天下有變……

8 ,、這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來(lái),？

① 從諸葛亮的“對(duì)”，也就是諸葛亮的一番答話,，即諸葛亮為劉備對(duì)天下大勢(shì)的精彩分析和對(duì)戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志,，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略,，富有智慧，頭腦清醒,，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)。是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家,。

② 還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

a,、 躬耕隴畝,，好為《梁父吟》,。身長(zhǎng)八尺，自比管仲,，樂(lè)毅?！貞汛笾荆凶孕庞斜ж?fù),。

b 、諸葛孔明者,，臥龍也,。——避世待時(shí)而飛,。

c、 此人可就見(jiàn),，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之,。---矜持自重。

d ,、先主曰：“善！”于是與亮情好日密,?！?jiàn)解高明,，令人折服,。

e 、關(guān)張不悅,，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也……”-----治國(guó)之棟梁,。

9、對(duì)人物的刻劃可以正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合,，看看以上對(duì)諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫(xiě),，哪些是側(cè)面烘托？

諸葛亮的答話和a 屬于正面描寫(xiě),，而b、c,、d,、e則屬于側(cè)面烘托。

10,、文中的劉備是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出來(lái),？

劉備是一個(gè)有雄心有抱負(fù),，有號(hào)召力有威望，能虛心求賢,，禮賢下士的人。

a ,、徐庶見(jiàn)先主，先主器之,。

b、 由是先主遂詣亮,，凡三往，乃見(jiàn),。

c、 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計(jì)將↗安出,？”

d、 先主曰：“善,！”于是與亮情好日密,。

e ,、先主解之曰：“孤之有孔明,，猶魚(yú)之有水也。愿諸君勿復(fù)言?！?/p>

五、課堂總結(jié)

（一）與課文相關(guān)的知識(shí)

1,、三顧茅廬：誠(chéng)心誠(chéng)意一再邀請(qǐng)。

2,、初出茅廬：比喻剛到新手缺乏經(jīng)驗(yàn)。

3,、三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮：比喻人多智慧多,，有大家商量,，就能想出好辦法,。

4、贊諸葛亮的詩(shī)：“堪愛(ài)南陽(yáng)美丈夫,，愿將弱主整匡扶。片言妙論三分定,，一席高論自古無(wú)。先取荊州為家業(yè),，后吞巴蜀建皇都。要知鼎足為形勢(shì),，須向茅廬指畫(huà)圖?！?/p>

（二）板書(shū)設(shè)計(jì)：

本文結(jié)構(gòu)

一、諸葛亮青年時(shí)代之事→→抱負(fù)→→作鋪墊

二,、徐庶推薦諸葛亮→→側(cè)面烘托

1,、不具備向東或向北

三,、劉 備 問(wèn) 計(jì) ↗ 發(fā)展的可能性 ↘

諸葛亮對(duì)策 → 2,、奪取荊、益州二州 → 未出茅廬而知天下三分

↘ 作為根基 ↗

3,、修明內(nèi)政，聯(lián)吳抗曹

四,、孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也→→側(cè)面烘托