作為一名教職工,，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來(lái)了解一下吧,。

隆中對(duì)教案ppt篇一

這節(jié)課是在新課程理念下設(shè)計(jì)的，圍繞新課標(biāo)，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念,，沖破文言文的考試評(píng)價(jià)體系的規(guī)囿,，構(gòu)建新的教學(xué)模式（問(wèn)題——活動(dòng)教學(xué)模式），按照“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的閱讀原理,，實(shí)行“師與生,、生與生”的多向交流，先讓學(xué)生各抒已見(jiàn),，再由教師相機(jī)點(diǎn)撥,，從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計(jì)精神,，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解,。尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

《隆中對(duì)》出自人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元第２３課,，這篇課文是人物傳記節(jié)選,，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對(duì)策——諸葛亮對(duì)劉備“信大義于天下”而問(wèn)“計(jì)”所作的回答。因?yàn)閷?duì)策的地點(diǎn)在諸葛亮的隱居地隆中,，所以后人稱(chēng)之為“隆中對(duì)”,。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，是對(duì)戰(zhàn)略形勢(shì)所作的天才預(yù)見(jiàn),。人們常說(shuō)“未出茅廬已知天下三分”,，就是指這篇對(duì)策而言。

因此,，學(xué)習(xí)這篇文章,，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì),，更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化,，還可以為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。

九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,？他們與七,、八年級(jí)學(xué)生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識(shí)容量的拓寬,，二是學(xué)習(xí)深度的增加,。對(duì)于九年級(jí)的文言文教學(xué)，僅僅圍繞一篇課文對(duì)字詞意義和句子翻譯,，是無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)要求的,。文言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考,。同時(shí)，九年級(jí)課文文言文課文較長(zhǎng),，“句句串講,，字字落實(shí)”的模式高耗低效，效果不明顯,。學(xué)生“只是用耳,，用手，耳聽(tīng)手記,，惟獨(dú)不用口與心,，思維禁錮了，積極性壓抑了,，學(xué)習(xí)能力泯滅了”只有找到一個(gè)教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要,。

文章通過(guò)隆中對(duì)策，給讀者塑造了這一具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治家和軍事家的形象,，他善于審時(shí)度勢(shì),，觀察分析形勢(shì)，并能高瞻遠(yuǎn)矚,，推知未來(lái),，這個(gè)形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學(xué)重點(diǎn)是：對(duì)諸葛亮這一人物形象的分析,。

作者始終圍繞著諸葛亮對(duì)策這個(gè)中心思想,，圍繞著諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘寫(xiě)議論。結(jié)構(gòu)布局為清晰十分嚴(yán)謹(jǐn),，這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個(gè)關(guān)鍵，更是一個(gè)難點(diǎn),。

初三學(xué)生已完全具備搜集信息的能力,，有一定的語(yǔ)文綜合能力，但如何更好地解決調(diào)動(dòng)他的主動(dòng)性和積極性,，引導(dǎo)他們動(dòng)腦,、動(dòng)手，就成為亟待解決的問(wèn)題,，我制定如下學(xué)法指導(dǎo)：

1,、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入,。我先通過(guò)《三國(guó)演義》主題歌激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，再出示三國(guó)掛圖分析形勢(shì)，導(dǎo)入新課,。

2,、通讀課文，讀通課文。通過(guò)多種多樣的朗讀,，或齊讀,，或默讀，將生字詞意義,，疑難語(yǔ)句的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生,，小組討論交流解決，個(gè)別示范等多種形式并舉,，教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者,。學(xué)生的參與度高。教師培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí),，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文文段,。

３,、初步感知，互動(dòng)感悟,。

我依據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣,、情趣和對(duì)課文的熟悉程度，讓學(xué)生邊讀邊想邊記,，獲取閱讀本文的初步印象——題材,、內(nèi)容、思想情感,、藝術(shù)手法,。然后把閱讀所得在全班進(jìn)行交流，生生,、師生之間相互補(bǔ)充,，相互提高，形成對(duì)文章內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識(shí),，同時(shí)通過(guò)復(fù)讀印證別人的見(jiàn)解，完善自己的認(rèn)識(shí),，或提出更新更深的感悟,。尤其是對(duì)諸葛這一人物的分析就是師生互動(dòng)的結(jié)晶。

４,、研讀“對(duì)策”,，角色演讀,。

我針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，找到局部突破口——“隆中對(duì)策”進(jìn)行引導(dǎo)分析,，采用角色演讀的方法,。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是文言字詞句含義理解的檢查,。

在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點(diǎn)問(wèn)題,，使教學(xué)生動(dòng)形象，也可加深印象,，更好地進(jìn)行賞析,。

5、我評(píng)“對(duì)策”,，拓展思維,。

為使學(xué)生能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練,，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力,，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀,。

一直以來(lái),，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講,、學(xué)生背”的注入式教學(xué),。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式,，忽略了學(xué)生的主體性,，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理,。

為了解決這一問(wèn)題,，我嘗試進(jìn)行了“問(wèn)題——活動(dòng)”文言文教學(xué)模式。

我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案,，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn),。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國(guó)地圖”,，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期,，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略,。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色,，就必須認(rèn)真研讀課文,，揣摩人物心理,、琢磨人物表情，當(dāng)然,，這少不了他人的幫助,。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對(duì)策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處,?！拔以u(píng)‘對(duì)策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用,，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者,、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì),，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用,。

這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度,，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世,、論世而評(píng)人,，又因評(píng)人而反觀課文的用語(yǔ)，咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí),。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的,。通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀,，二者就會(huì)形成解讀的合力,。

“問(wèn)題——活動(dòng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師,，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題,，并積極尋求解決的方法。近年來(lái),，筆者在初中文言文教學(xué)中,，運(yùn)用討論閱讀法進(jìn)行教學(xué)，收到了一點(diǎn)收獲,，在此拋磚引玉,，與同行們共同商榷。

隆中對(duì)教案ppt篇二

教學(xué)設(shè)想

本文從客觀實(shí)際出發(fā),，擺事實(shí),，講道理，提出充足理由,，得出明確結(jié)論的說(shuō)理方法,，對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維和說(shuō)理能力大有好處,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)隆中對(duì)策的學(xué)習(xí),，使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀實(shí)際出發(fā),，正確分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)，推斷未來(lái)發(fā)展,，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略,，從而認(rèn)識(shí)諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見(jiàn)。教學(xué)過(guò)程?中注意遵循“讀寫(xiě)結(jié)合”的原則,。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一,、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)，導(dǎo)入??新課

1.出示預(yù)先準(zhǔn)備的《三國(guó)形勢(shì)圖》,。

2.東漢末年政治腐敗,，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義,。其中聲勢(shì)最大的是公元184年的黃巾起義,。

3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強(qiáng)武裝鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍，因此各地豪強(qiáng)武裝擴(kuò)大了勢(shì)力,，各據(jù)一方,，互相混戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省,、河北省,、山東省、山西省和河南省北部一帶,，勢(shì)力最大,。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬(wàn)兵力打敗袁紹幾十萬(wàn)大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤(pán),，成為勢(shì)力最強(qiáng)大的軍閥,，整個(gè)黃河流域，幾乎都在他的控制范圍,。孫權(quán)占有長(zhǎng)江下游一帶,，包括現(xiàn)在的江蘇省長(zhǎng)江以南部分和浙省北部,，以及安徽省的宣城,、江西省的吉安等地。劉表?yè)?jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶,。劉璋占有現(xiàn)在的四川省,。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶,。

劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家,，只有幾千人馬,，沒(méi)有地盤(pán),，先后曾依附曹操、袁紹等人,。曹操袁紹作戰(zhàn)時(shí),，劉備被袁紹派到汝南活動(dòng)，擾亂曹操的后方,。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表,，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門(mén),，以防曹操,。

公元207年，在徐庶的推薦下,，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽(yáng)縣城西20里的隆中訪問(wèn)諸葛亮,，向諸葛亮請(qǐng)教統(tǒng)一天下的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己,。當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲,。也就是從這一年開(kāi)始，諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師,，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán),。

二、板書(shū)課題,，解題

對(duì),，對(duì)策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問(wèn)的政治,、軍事方面的策略叫“對(duì)策”,。《隆中對(duì)》是劉備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問(wèn)諸葛亮?xí)r,，諸葛亮就劉備提出的問(wèn)題所陳的對(duì)策,。

三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確

1.學(xué)生默讀,。要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi),，借助工具書(shū)、注釋?zhuān)瑨叱淖终系K,。

隴畝(lǒng)??傾頹（tuí)??猖獗(chāngjué)

存恤(xù)??夷越(yí）??欲信大義于天下(通“伸”)

2.教師范讀,，學(xué)生整體感知全文。

3.學(xué)生個(gè)別朗讀,，其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀,，不讀破句,。

4.學(xué)生齊讀全文。

四,、誦讀課文,，理清文章結(jié)構(gòu)

第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂(lè)毅,。

第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮,。

第三部分(第3、4,、5段)：劉備往見(jiàn),，諸葛亮詳陳對(duì)策。

第四部分(第6段)：劉備對(duì)諸葛亮的器重,。

五,、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容

1.第一部分在全文中有什么作用,？

明確：介紹人物和身份,。

2.徐庶說(shuō)諸葛亮是“臥龍”有什么含義？他為什么要?jiǎng)溆H自去拜訪諸葛亮,？

明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智,，再一次表明他是一個(gè)隱居山野的非凡人物。在徐庶看來(lái),，“枉駕”才是得“宜”,，“俱來(lái)”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能,。為下文“凡三往,，乃見(jiàn)”埋下伏筆。

六,、布置作業(yè)

熟讀課文,。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、學(xué)生朗讀課文第三部分

二,、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分

這一部分是全文的主體,。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì),，推斷了未來(lái)的發(fā)展,，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略,。

1.??劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣,？從哪些行動(dòng)和語(yǔ)言里能看出來(lái)？

明確：“凡三往，乃見(jiàn)”,，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格,，也說(shuō)明了劉備的熱心求賢。針對(duì)時(shí)局特點(diǎn),，表明平生抱負(fù)，詢(xún)問(wèn)除奸興漢的大計(jì),。談話(huà)簡(jiǎn)明得體,，語(yǔ)氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠(chéng)懇,，流露了對(duì)漢室江山的焦慮心情,。

2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行？為什么,？

明確：不行,。因?yàn)橄确治鲂蝿?shì)，是針對(duì)劉備談話(huà)時(shí)對(duì)形勢(shì)的說(shuō)明而發(fā),，同時(shí)分析形勢(shì)是為下文確定策略提供根據(jù),。

3.為什么要先分析曹操？擺了哪些事實(shí),？得出了什么結(jié)論,？

明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”,，是劉備“欲信大義于天下”的頭號(hào)敵人,。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾,，兵力雄厚,，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊,，難與為敵的結(jié)論,。

4.接著從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán)？結(jié)論是什么,？

明確：從政權(quán),、地利、人和等方面進(jìn)行了分析,。結(jié)論是孫,、曹矛盾，可結(jié)為外援,。

5.對(duì)劉備來(lái)說(shuō),，荊州有哪些有利條件？諸葛亮是怎樣暗示劉備的？

明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富,、軍事要塞,、劉表無(wú)能。所以諸葛亮用反問(wèn)句的方式來(lái)暗示劉備,，含蓄而有分寸,，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備,。

6.為什么要分析益州,？諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件？

明確：由于荊州四通八達(dá),，為兵家必爭(zhēng)之地,，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地,，因此最后分析了益州,。益州的有利條件是：地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻,；天然糧倉(cāng),，條件優(yōu)越；政權(quán)動(dòng)搖,，民心已失,。因此有機(jī)可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地,。

7.建立根據(jù)地以后,，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦？

明確：根據(jù)地解決后,，就形成了三國(guó)鼎立之勢(shì),。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢？因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖,，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動(dòng),。

談如何北伐曹操可從三個(gè)方面分析：

(1)條件如何？

①有政治資本,；②深得人心,；③人才薈集。

(2)怎樣準(zhǔn)備,？

①軍事上,，先保住荊、益二州,，積蓄力量,；

②民族關(guān)系上,，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂(yōu),；

③外交上聯(lián)合孫權(quán),，共擊曹操；

④內(nèi)政上革新政治,。

(3)如何行動(dòng),？

①等待時(shí)機(jī)，兵分兩路,；②鉗形攻勢(shì),，直取中原。

這樣則霸業(yè)可成,，漢室可興,?！跋戎髟唬骸啤?”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅,，表明兩人的政治見(jiàn)解完全一致。

在這段對(duì)策里,，諸葛亮針對(duì)劉備提出的問(wèn)題,，根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀形勢(shì)，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系,，為劉備確定的“成霸興漢”的建國(guó)策略具體周詳,。從后來(lái)形成的三國(guó)鼎立的歷史事實(shí)來(lái)看，其預(yù)見(jiàn)性是完全正確的,。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見(jiàn)識(shí),。

這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密,，層層深人,，擺事實(shí)，講道理,，有根有據(jù),，結(jié)論明確。這種說(shuō)理方法和嚴(yán)密的邏輯思維,，很值得學(xué)習(xí)和借鑒,。

三、教師評(píng)點(diǎn)第四段,。

最后寫(xiě)“關(guān)羽,、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的依賴(lài),?！蔼q魚(yú)之有水也”的比喻,，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿(mǎn)足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí),，從而很自然地照應(yīng)了開(kāi)頭的“自比管仲,、樂(lè)毅”和人稱(chēng)“臥龍”。

四,、布置作業(yè)

1.熟讀背誦第4段,。

2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)：

諸葛亮，字孔明,，瑯琊陽(yáng)都人也,；漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅,，字君貢,，漢末為泰山郡丞。亮少孤,；從父玄為袁術(shù)所署豫章太守,。玄將亮及弟均之官。會(huì)漢朝更選朱皓代玄,，玄素與荊州牧劉表有舊,，往依之。玄卒,，亮躬耕隴畝……

(《初中語(yǔ)文第六冊(cè)教案》人教社?延邊教育出版社)

隆中對(duì)教案ppt篇三

亮躬耕隴畝,，好為《梁父吟》。身高八尺,，每自比于管仲,、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也,。惟博陵崔州平,、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然,。時(shí)先主屯新野,。徐庶見(jiàn)先主，先主器之,，謂先主曰：“諸葛孔明者,，臥龍也，將軍豈愿見(jiàn)之乎,？”先主曰：“君與俱來(lái),。”庶曰：“此人可就見(jiàn),，不可屈致也,。將軍宜枉駕顧之,。”

由是先主遂詣亮,，凡三往,，乃見(jiàn)。因屏人曰：“漢室傾頹,，*臣竊命,，主上蒙塵。孤不度德量力,，欲信大義于天大,，而智太短淺，遂用猖獗,，至于今日,。然志猶未已，君謂計(jì)將安出,？”

亮答曰：“自董卓已來(lái),，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù),。曹操比于袁紹,，則名微而眾寡,，然操遂能克紹,，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí),，抑亦人謀也,。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯,，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒,。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世,，國(guó)險(xiǎn)而民附,，賢能為之用，此可以為援而不可圖也,。荊州北據(jù)漢,、沔，利盡南海,，東連吳會(huì),，西通巴、蜀,，此用武之國(guó),，而其主不能守,，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎,？益州險(xiǎn)塞,，沃野千里，天府之土,，高祖因之以成帝業(yè),。劉璋暗弱，張魯在北,，民殷國(guó)富而不知存恤,，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄,，信義著于四海,，總攬英雄，思賢如渴,，若跨有荊,、益，保其巖阻,，西和諸戎,，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán),，內(nèi)修政理,；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛,、洛,，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎,？誠(chéng)如是,，則霸業(yè)可成，漢室可興矣,?！?/p>

先主曰：“善！”于是與亮情好日密,。

關(guān)羽,、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明,，猶魚(yú)之有水也,。愿諸君勿復(fù)言?！庇?、飛乃止,。

譯文

諸葛亮親自耕種田地，喜愛(ài)吟唱《梁父吟》,。他身高八尺,，常常把自己與管仲、樂(lè)毅相比,，當(dāng)時(shí)的人沒(méi)有誰(shuí)承認(rèn)這一點(diǎn),。只有博陵崔州平，穎川的徐庶徐元直跟他交情很好,，說(shuō)是確實(shí)這樣,。

當(dāng)時(shí)劉備駐軍在新野。徐庶拜見(jiàn)劉備,，劉備很器重他,，徐庶對(duì)劉備說(shuō)：“諸葛孔明，是臥龍啊,，將軍可愿意見(jiàn)他嗎,？”劉備說(shuō)：“您和他一起來(lái)吧?！毙焓f(shuō)：“這個(gè)人只能到他那里去拜訪,，不能委屈他，召他上門(mén)來(lái),，您應(yīng)當(dāng)屈身去拜訪他,。”

于是劉備就去拜訪諸葛亮,，共去了三次,，才見(jiàn)到,。劉備于是叫旁邊的人避開(kāi),，說(shuō)：“漢朝的天下崩潰，*臣竊取了政權(quán),，皇上逃難出奔,。我沒(méi)有估量自己的德行，衡量自己的力量,，想要在天下伸張大義,，但是自己的智謀淺短、辦法很少,，終于因此失敗,，造成今天這個(gè)局面。但是我的志向還沒(méi)有罷休,，您說(shuō)該采取怎樣的計(jì)策呢,？”

諸葛亮回答道：“自董卓篡權(quán)以來(lái),，各地豪杰紛紛起兵，占據(jù)幾個(gè)州郡的數(shù)不勝數(shù),。曹操與袁紹相比,，名聲小，兵力少,，但是曹操能夠戰(zhàn)勝袁紹,，從弱小變?yōu)閺?qiáng)大，不僅是時(shí)機(jī)好,，而且也是人的謀劃得當(dāng)?，F(xiàn)在曹操已擁有百萬(wàn)大軍，挾制皇帝來(lái)號(hào)令諸侯,，這的確不能與他較量,。孫權(quán)占據(jù)江東，已經(jīng)歷了三代,，地勢(shì)險(xiǎn)要,，民眾歸附，有才能的人被他重用,，孫權(quán)這方面可以以他為外援,，而不可謀取他。荊州的北面控制漢,、沔二水,，一直到南海的物資都能得到，東面連接吳郡和會(huì)稽郡,，西邊連通巴,、蜀二郡，這是兵家必爭(zhēng)的地方,，但是他的主人劉表不能守住,，這地方大概是老天用來(lái)資助將軍的，將軍難道沒(méi)有占領(lǐng)的意思嗎,？益州有險(xiǎn)要的關(guān)塞,，有廣闊肥沃的土地，是自然條件優(yōu)越,，物產(chǎn)豐饒,，形勢(shì)險(xiǎn)固的地方，漢高祖憑著這個(gè)地方而成就帝王業(yè)績(jī)的,。益州牧劉玲昏庸懦弱,，張魯在北面占據(jù)漢中，人民興旺富裕、國(guó)家強(qiáng)盛,，但他不知道愛(ài)惜人民,。有智謀才能的人都想得到賢明的君主。將軍您既然是漢朝皇帝的后代,，威信和義氣聞名于天下,，廣泛地羅致英雄，想得到賢能的人如同口渴一般,，如果占據(jù)了荊州,、益州，憑借兩州險(xiǎn)要的地勢(shì),，西面和各族和好,，南面安撫各族，對(duì)外跟孫權(quán)結(jié)成聯(lián)盟,，對(duì)內(nèi)改善國(guó)家政治,；天下形勢(shì)如果發(fā)生了變化，就派一名上等的將軍率領(lǐng)荊州的軍隊(duì)向南陽(yáng),、洛陽(yáng)進(jìn)軍,，將軍您親自率領(lǐng)益州的軍隊(duì)出擊秦川，老百姓誰(shuí)敢不用竹籃盛著飯食,，用壺裝著酒來(lái)歡迎您呢,？如果真的做到這樣，那么漢朝的政權(quán)就可以復(fù)興了,?！?/p>

劉備說(shuō)：“好！”從此同諸葛亮的情誼一天天地深厚了,。

關(guān)羽,、張飛等人不高興了，劉備勸解他們說(shuō)：“我有了孔明,，就像魚(yú)得到水一樣,。希望你們不要再說(shuō)什么了?！标P(guān)羽,、張飛才平靜下來(lái)。

教學(xué)設(shè)想

《隆中對(duì)》是《諸葛亮傳》的前一部分文字,，題目是后加的。雖是節(jié)選,，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時(shí)勢(shì)和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢(shì)制定建國(guó)方針，以統(tǒng)一天下。

文章第4段“隆中對(duì)策’’擺事實(shí),，講道理,，理由充足，結(jié)論明確,，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說(shuō)理能力大有好處,。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫(xiě)訓(xùn)練。

文言文中一詞多義,，古今詞義變化現(xiàn)象,，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合課文,，并聯(lián)系過(guò)去學(xué)過(guò)的文言文講正確,，講清楚。

學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù),、非凡才能和卓越見(jiàn)識(shí),，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才,。

課時(shí)安排

3課時(shí),。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、課前準(zhǔn)備,，布置預(yù)習(xí)要求

1.準(zhǔn)備一幅《三國(guó)形勢(shì)圖》,，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時(shí)所占據(jù)的地盤(pán)。

2.要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文,，結(jié)合看注釋?zhuān)樽值?，初步體會(huì)各段的主要意思。

二,、板書(shū)課題,，導(dǎo)入新課

板書(shū)課題，解題,。

引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①,，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：

1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史,，蜀亡后,，仁晉任著作郎，平陽(yáng)侯相,，累官至治書(shū)侍御史,。他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國(guó)史料,，進(jìn)行考核取舍,，著《三國(guó)志》，與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱(chēng)《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注,，亦頗有名,。

2.“對(duì)”，對(duì)策,。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治,、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”,?！堵≈袑?duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問(wèn)諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問(wèn)題陳述其對(duì)策,，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲,。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備,，做劉備的軍師(后為丞相),，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

三,、結(jié)合《三國(guó)形勢(shì)圖》,，簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)

1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削,，紛紛舉行起義,，規(guī)模的為公元184年的黃巾起義。

2.各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過(guò)程中,，占據(jù)地盤(pán),，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面,。當(dāng)時(shí)勢(shì)力較大的軍閥有袁紹,、袁術(shù)、公孫瓚,、劉表,、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán),、呂布,、張魯、劉璋,、馬騰,、曹操等。以袁紹勢(shì)力為,，占有現(xiàn)在中國(guó)北方的大部分土地,，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶,，孫堅(jiān)占有長(zhǎng)江下游的南部,，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶,，劉璋占有現(xiàn)在的四川。

3.曹操有雄才大略,，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相),，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中,，以幾萬(wàn)兵力擊敗袁紹的幾十萬(wàn)大軍,，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤(pán),，幾乎控制了整個(gè)黃河流域,，成為勢(shì)力的軍閥。

4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家,，糾集了幾千人馬,，但沒(méi)有地盤(pán)，先后依附曹操,、袁紹等人,，公元201年，到荊州依附劉表,。公元207年,，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”),，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì),，并請(qǐng)他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì)見(jiàn)時(shí)談話(huà)的內(nèi)容,。

四,、教師范讀課文

要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書(shū)掌握下列生字,、通假字的音,、形、義,。

⑴隴：lǒng,，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”),，在耕地上培成一行一行的土埂,，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起,，泛指田地,。

⑵好：hǎo,，喜歡。

⑶潁：yǐng,，不要寫(xiě)成“穎”

⑷就：接近,，趨往，動(dòng)詞,，與現(xiàn)代漢語(yǔ)作副詞“就”的解釋不同,。

⑸詣：yì去到，一般用于到上級(jí)或所尊敬的人的地方去,。

⑹屏：bǐng,，屏棄，這里是命人退避的意思,。

⑺頹：tuí,，崩壞，倒塌,。

⑻度：duó,，估計(jì)、衡量,。

⑼信：通“伸”,，伸張。

⑽用：因(此),。

⑾猖獗：顛簸受挫,。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意,。

⑿勝：shēng,，盡。

⒀數(shù)：shǔ,，計(jì)算,。

⒁挾：xié，挾持,，控制,。

⒂沔：miǎn，水名,。

⒃會(huì)：guì,，指會(huì)稽郡，今浙江北部,。

⒄殆：dài,，大概(另一義為危險(xiǎn))。

⒅資：資助,，給予,，動(dòng)詞,，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。

⒆暗：àn,，昏暗,，愚昧。

⒇殷：yīn,，富裕,。

五,、教師逐句領(lǐng)讀課文,，學(xué)生在跟讀時(shí)要注意句中的停頓和重音

六、學(xué)生齊讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音,，注意重音和停頓

七、布置作業(yè)

朗讀課文,，對(duì)著注釋?zhuān)囍谧g課文,。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法,，忠實(shí)原意,，字字落實(shí)；針對(duì)學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥,，并重點(diǎn)提示下列詞,、句，要求學(xué)生加深理解,，注意積累,，掌握規(guī)律。

一,、介賓短語(yǔ)作補(bǔ)語(yǔ),，翻譯時(shí)要移到謂語(yǔ)前。

1.“每自比〈于管仲,、樂(lè)毅〉”——常常把自己和管仲樂(lè)毅相比,。

2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比,。

4.“信義著〈于四?！怠藕驼x在全國(guó)都很顯著。

二,、幾個(gè)難句

1.“跨州連郡者”——指控制幾個(gè)州郡的地方軍閥,。州、郡,，均為當(dāng)時(shí)的地方行政區(qū)域,。

2.“將軍豈愿見(jiàn)之乎,？”“將軍豈有意乎？”——兩個(gè)“豈”字都不能譯為“難道”,，應(yīng)譯為“可”,，表示一種委婉而期待的語(yǔ)氣。(一說(shuō)“豈”,，相當(dāng)于“其”,，表語(yǔ)氣，亦通,。)

三,、學(xué)生朗讀課文

四、布置作業(yè)

1.整理筆記,，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子,。

2.熟讀第3、4段,。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一,、初步理清全文思路

全文可分四部分：

第一部分(第1段)：簡(jiǎn)述諸葛亮的為人。

第二部分(第2段)：寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮,。

第三部分(第3,、4、5段)：寫(xiě)劉備三顧草廬,，著重寫(xiě)諸葛亮的隆中對(duì)策,。

第四部分(第6段)：寫(xiě)劉備對(duì)諸葛亮的倚重和信賴(lài)。

三,、精講課文第三部分

1.思考：“凡三往,，乃見(jiàn)?！蔽鍌€(gè)字,，表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮怎樣的態(tài)度？劉備的話(huà)有哪幾層意思,？

明確：五個(gè)宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度,，又表現(xiàn)了諸葛亮對(duì)進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度,。這一段羅貫中在《三國(guó)演義》中用了“劉玄德三顧草廬”,，“對(duì)隆中三分決策”兩個(gè)回目來(lái)寫(xiě)?！叭櫜輳]”一回,，寫(xiě)得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作,，只用了五個(gè)字就把過(guò)程交待清楚,，文字極其簡(jiǎn)煉,。劉備此時(shí)的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠(chéng)懇,，語(yǔ)氣委婉有致,，措辭簡(jiǎn)明得體。分三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢(shì),，站在漢王朝的立場(chǎng),，對(duì)曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對(duì)漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注,。(2)申述自己的抱負(fù)和處境,，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任,。(3)表明幾次相訪的意圖,，詢(xún)問(wèn)諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。這番表白,，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了的“對(duì)策”,。

2.思考：諸葛亮的對(duì)策為什么要先從形勢(shì)談起,？他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的

政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的,？

明確：先從形勢(shì)談起,，是對(duì)劉備說(shuō)話(huà)時(shí)對(duì)形勢(shì)的說(shuō)明而發(fā)，同時(shí)分析形勢(shì)也是為下文確定策略提供根據(jù),。

諸葛亮的應(yīng)對(duì)可分兩層來(lái)分析：

前一層是對(duì)時(shí)局以及曹操,、孫權(quán)、荊,、益二州的政治,、經(jīng)濟(jì)、軍事力量,、地理形勢(shì)等的分析及對(duì)策,。

(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙，是劉備的頭號(hào)敵人,，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán)),。對(duì)曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾,，能以少勝多,，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)；次寫(xiě)曹操軍事力量的雄厚(“百萬(wàn)之眾”),；再次寫(xiě)曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”),，然后得出結(jié)論：“此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒,。”這里所說(shuō)“不可與爭(zhēng)鋒”,，是指劉備的力量暫時(shí)還不能勝過(guò)他,，因此，不能硬拼,，要待機(jī)而動(dòng),，不要誤解成不能和曹操交鋒。

(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個(gè)強(qiáng)有力的對(duì)手,，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對(duì)象,。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅(jiān)、孫策,、孫權(quán)),，地理?xiàng)l件優(yōu)越（“據(jù)有江東”，“國(guó)險(xiǎn)”）,，人心歸附(“民附”,，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也,?！?/p>

(3)論荊、益二州：曹操既不可爭(zhēng),，孫權(quán)又不可圖,，為劉備計(jì)，出路究竟何在呢,？于是諸葛亮就著眼于另外兩個(gè)地盤(pán)：荊州和益州,。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表,，受到上賓的禮遇,，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢(shì)、物資條件,，是兵家必爭(zhēng)之地(歷史證明完全正確,，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州,，以后曹,、孫、劉三方為爭(zhēng)奪荊州,，發(fā)生過(guò)多次糾紛和戰(zhàn)爭(zhēng)),，而其主又無(wú)能之后，用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)(“此殆天……豈有意乎,？”)的結(jié)論,。最后分析益州,。益州和荊州不同,，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵,，也易于受敵,；益州是天府之國(guó)，是最理想的根據(jù)地,。所以諸葛亮著重指出它的地勢(shì)險(xiǎn)要,，易守難攻，物產(chǎn)豐饒,，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證,，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和,，且不知存恤國(guó)力民力,，因此政權(quán)不穩(wěn),，民心已失，人才思得明主而事,。這里,，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出,，但不言而喻了,。

后一層是諸葛亮為劉備制定的建國(guó)方針政策,，以及伐曹進(jìn)軍的路線(xiàn),。

諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號(hào)召力(“帝王之胄”)，社會(huì)上有威望(“信義著于四?！?,，又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊,、益,，保其巖阻”)，積蓄力量,；②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎,，南和夷越”)，解除后顧之憂(yōu),；③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”),，爭(zhēng)取同盟者；④革新政治(“內(nèi)修政理”),，取得各階層的支持,。然后提出伐曹興漢的時(shí)機(jī)和步驟。如前所述,，曹操這時(shí)已很強(qiáng)大,，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機(jī),，才進(jìn)行討伐,。在軍事行動(dòng)上，諸葛亮提出兵分兩路,，像鉗子一樣夾攻敵人的高想,，并用反問(wèn)句強(qiáng)調(diào)這一行動(dòng)必然會(huì)得到人民擁護(hù)(對(duì)此決策，諸葛亮身體力行,，付出畢生精力),。最后，用預(yù)言的形式,，作出整個(gè)對(duì)策的結(jié)論——“霸業(yè)可成,，漢室可興，”圓滿(mǎn)地回答了“君謂計(jì)將安出”的發(fā)問(wèn),?！跋戎髟唬骸啤,！庇谑桥c亮情好日密”,，表明了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見(jiàn)解完全一致,。

3.小結(jié)這一部分,。

在這段對(duì)策里，年僅26歲的諸葛亮,，準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時(shí)的政治軍事形勢(shì),，預(yù)見(jiàn)到今后將會(huì)出現(xiàn)的鼎足三分的局面,，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展,，基本上符合隆中對(duì)策的預(yù)言,。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見(jiàn)識(shí)和非凡才能,。從某種意義上說(shuō),，劉備如果沒(méi)有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè),。當(dāng)然,，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時(shí)局及其他有關(guān)資料,，深入觀察和研究時(shí)局的動(dòng)態(tài)和發(fā)展的結(jié)果,。不關(guān)心和觀察時(shí)局，胸?zé)o大志,，鼠目寸光,，是不可能作出這的對(duì)策的。在對(duì)策中,，還可看到諸葛亮主張愛(ài)恤民力,，信用賢才，革新政治,，爭(zhēng)取同盟者,，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策,，這些在當(dāng)時(shí)及此后都有一定的進(jìn)步意義,。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密,，對(duì)每種力量的分析,，都是先舉出充足的論據(jù)，進(jìn)行推理,，然后作出明確的結(jié)論。這種說(shuō)理方法和嚴(yán)密的邏輯思維,，很值得學(xué)習(xí)和借鑒,。

四、簡(jiǎn)析課文第一,、二,、四部分

思考：這幾部分在全文中各起什么作用？從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn),？

明確：

1.第一部分(第1段)：寫(xiě)諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲,、樂(lè)毅”，是正面寫(xiě)他有不凡的抱負(fù)；“時(shí)人莫之許”從反面襯托,，說(shuō)明一般人不了解他,；“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫(xiě)出只有知己才真正了解他。這一段使人們對(duì)諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識(shí),。為下文劉備的出場(chǎng)作鋪墊,，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”,，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物,，“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì),，就會(huì)飛騰九天的),。劉備的“君與俱來(lái)”四字，既表明他希望招致人才,，又反映了他對(duì)諸葛亮還沒(méi)有真正了解和高度重視,。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”,，就進(jìn)一步說(shuō)明諸葛亮的卓越不群,，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位,，并為下文“凡三往,，乃見(jiàn)”埋下伏筆?！?/p>

3.第四部分(第6段)：寫(xiě)關(guān),、張不悅和劉備稱(chēng)他得亮“猶魚(yú)之有水”,，照應(yīng)開(kāi)頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能,。這一比喻也寫(xiě)出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴(lài)和極為滿(mǎn)意的心情,。

從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)，雖系節(jié)選,，但有首有尾,，獨(dú)立成篇，全文過(guò)渡自然,，聯(lián)系緊密,，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整,，值得學(xué)習(xí)借鑒,。

五、簡(jiǎn)要小結(jié)全文的寫(xiě)法

《隆中對(duì)》一文僅用五百余字,，材料又以對(duì)話(huà)居多,，但能鮮明地樹(shù)立起諸葛亮的形象,，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托等手法,，從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行,、性格、遠(yuǎn)見(jiàn)和才能,，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點(diǎn)突出，中心明確,。

六,、學(xué)生齊誦第4段

七、布置作業(yè)

1.背誦第4段,。

2.課外閱讀《三國(guó)演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士,，劉玄德三顧草廬…‘對(duì)隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫(xiě)法的異同,。

教學(xué)設(shè)想：

新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,?！边@篇教學(xué)設(shè)計(jì)旨在立足文本本身，教師適度的引導(dǎo),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)目的：

一,、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略,；

二、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光,。

教學(xué)難點(diǎn)：

目的1,。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課：提起諸葛亮,，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ),、詩(shī)句,、故事,、對(duì)聯(lián)，說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們一起分享,。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對(duì)》,，你們肯定會(huì)對(duì)諸葛亮有進(jìn)一步的了解。

(以故事,、對(duì)聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)

二,、老師介紹《三國(guó)志》，范讀課文,。

三,、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文，為課文正音,、正字,。

四、學(xué)生分成四人小組,，參照課文注釋?zhuān)约航庾x課文,，有問(wèn)題的，做上記號(hào),。老師巡視指導(dǎo),，然后集中解答疑難字句，充分相信學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),、自主發(fā)現(xiàn),、自主交流，能夠解決疑難問(wèn)題,，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備,。

五、布置作業(yè)：熟讀課文,。

第二課時(shí)

在了解課文大意的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略,，解決課后習(xí)題一,。

一、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組討論：

(用原文回答)

1.劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會(huì)三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山,？

2.天下的形勢(shì)：曹操,、孫權(quán)、荊益二州,。

3.在此形勢(shì)下,，諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的策略及政治藍(lán)圖是什么？

二,、再讀課文,，你如何評(píng)價(jià)諸葛亮,？與同學(xué)交流一下。

三,、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮,。

第三課時(shí)

一、本節(jié)課進(jìn)行比較閱讀,，將小說(shuō)中的諸葛亮與史書(shū)中的諸葛亮相比較,，小說(shuō)家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工？

二,、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事,？請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《三國(guó)演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說(shuō)中是如何演繹的,。通過(guò)圖書(shū)館,、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生,，談?wù)勀愕母惺?，?xiě)在周記本上。

隆中對(duì)教案ppt篇四

教學(xué)設(shè)想：

新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@篇教學(xué)設(shè)計(jì)旨在立足文本本身,，教師適度的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，完成教學(xué)任務(wù),。

教學(xué)目的：

一、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略,；

二,、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。

教學(xué)難點(diǎn)：

目的1,。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ),、詩(shī)句,、故事、對(duì)聯(lián),，說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對(duì)》,，你們肯定會(huì)對(duì)諸葛亮有進(jìn)一步的了解,。

(以故事、對(duì)聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)

二,、老師介紹《三國(guó)志》,，范讀課文。

三,、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文,，為課文正音、正字,。

四,、學(xué)生分成四人小組，參照課文注釋?zhuān)约航庾x課文,，有問(wèn)題的,，做上記號(hào)。老師巡視指導(dǎo),，然后集中解答疑難字句,，充分相信學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn),、自主交流,，能夠解決疑難問(wèn)題，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備,。

五,、布置作業(yè)：熟讀課文。

第二課時(shí)

在了解課文大意的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文,，了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略，解決課后習(xí)題一,。

一,、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組討論：

(用原文回答)

1.劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會(huì)三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山？

2.天下的形勢(shì)：曹操,、孫權(quán),、荊益二州。

3.在此形勢(shì)下,，諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的策略及政治藍(lán)圖是什么,？

二,、再讀課文，你如何評(píng)價(jià)諸葛亮,？與同學(xué)交流一下,。

三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮,。

第三課時(shí)

一,、本節(jié)課進(jìn)行比較閱讀，將小說(shuō)中的諸葛亮與史書(shū)中的諸葛亮相比較,，小說(shuō)家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工,？

二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事,？請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《三國(guó)演義》,，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說(shuō)中是如何演繹的。通過(guò)圖書(shū)館,、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道,，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺?，?xiě)在周記本上,。

隆中對(duì)教案ppt篇五

1、能夠結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確的說(shuō)出課文中文言詞語(yǔ)的一次多義,，辨析,、說(shuō)出詞類(lèi)活用現(xiàn)象。

2,、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),。

3、通過(guò)討論,，用自己的話(huà)概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針,。

4、交流總結(jié)本文正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)中心人物的寫(xiě)法,。

熟讀課文,，理清文章思路，了解諸葛亮對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)局的超前分析和應(yīng)對(duì)策略的提出,。

了解作者從正面和側(cè)面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮形象的寫(xiě)法,。

嘗試“角色演讀”法學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀課文,，揣摩人物心理,、琢磨人物表情，有選擇地扮演角色，發(fā)揮自己“主角”的作用,。這種方式的學(xué)習(xí),，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境,，因知世、論世而評(píng)人,，又因評(píng)人而反觀課文的用語(yǔ),，咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。

文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的,，通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀,，二者就會(huì)形成解讀的合力,。

1、教材分析

課文節(jié)選的《隆中對(duì)》片斷集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠(yuǎn)見(jiàn),。學(xué)習(xí)這篇文章,，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì),，更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化,，把智、誠(chéng)作為我們后人終身追求的典范,。

2,、社會(huì)形勢(shì)

東漢末年，朝廷中政治腐敗,，民間爆發(fā)黃巾起義,，許多豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過(guò)程中占據(jù)地盤(pán)，互相混戰(zhàn),，形成割據(jù)局面,。較為強(qiáng)大的有袁紹、劉表,、孫堅(jiān),、呂布、張魯,、劉璋,、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志,。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義,，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤(pán)，先后依附曹操,、袁紹等人,，公元201年，到荊州依附劉表,，屯兵于新野縣已有七年了,。公元207年，經(jīng)徐庶推薦,，三次到隆中（襄陽(yáng)縣城西二十里）訪問(wèn)諸葛亮（“三顧茅廬”）,，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己,。

一,、課前導(dǎo)學(xué)

基礎(chǔ)知識(shí)

（1）通假字

欲信大義于天下【“信”通“伸”，伸張】自董卓已來(lái)【“已”通“以”】

必能裨補(bǔ)闕漏,，有所廣益【“闕”通“缺”,，缺點(diǎn)】

是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下【“簡(jiǎn)”通“檢”，挑選】爾來(lái)二十有一年矣【“有”通“又”】

（2）詞類(lèi)活用

百姓孰敢不簞食壺漿【名詞作動(dòng)詞：用簞盛,，用壺裝】

（3）古今異義

每自比于管仲樂(lè)毅【古：常常,；今：每當(dāng)】

此人可就見(jiàn)【古：接近，趨向,；今：副詞,，表結(jié)果】

將軍宜枉駕顧之【古：拜訪；今：照顧,，回顧】

主上蒙塵【蒙受風(fēng)光,，專(zhuān)指皇帝遭難出；今：蒙上灰塵】

遂用猖獗【古：失??；今：猖狂】

于是與亮情好日密【古：一天天；今：太陽(yáng),，天日】

二,、課堂導(dǎo)學(xué)

1、諸葛亮怎樣分析當(dāng)時(shí)形勢(shì),？為劉備提出了什么策略,？（要有原文根據(jù)）

曹操：孫權(quán)：

劉表：劉璋：

張魯：

2、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么,？

3,、諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么,？

內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：

諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性：

再論述占據(jù)荊州的可能性：

最后論述占據(jù)益州的可能性：

4,、分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象,。

劉備：是一個(gè)思賢若渴、以復(fù)興漢室為己任的英雄形象

諸葛亮：是一個(gè)自視甚高,、富有雄才大略的謀臣形象

5,、體會(huì)作者從正面和側(cè)面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的寫(xiě)作方法。

從各個(gè)方面描寫(xiě)刻畫(huà)諸葛亮這個(gè)中心人物,，是本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn),。開(kāi)頭一段寫(xiě)諸葛亮，從正面寫(xiě)他的非凡抱負(fù),；徐庶向劉備推薦諸葛亮,，則從側(cè)面來(lái)寫(xiě)。請(qǐng)?jiān)僬页鑫闹姓婧蛡?cè)面描寫(xiě)的例子,。

隆中對(duì)教案ppt篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)古人按一定順序說(shuō)理論事的方式。

2,、掌握文章用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)中心人物的方法,。

3、通過(guò)誦讀品味把握人物的思想感情,。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、諸葛亮怎樣提出自己的策略,？

2,、全文主要運(yùn)用了什么寫(xiě)法？

教學(xué)步驟：

一,、導(dǎo)入

1,、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō),、影視戲劇中了解的諸葛形象,，可講故事，可說(shuō)成語(yǔ),，可談典故,。

2、歷史背景

東漢末年,，漢室傾頹,，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù),，人才擇主而事,。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄,，無(wú)法與群雄抗衡,。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè),，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì),。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”,，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬,，以誠(chéng)納賢,，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復(fù)大業(yè),。

3,、解題

本文寫(xiě)的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話(huà)?！皩?duì)”,，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思,，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答,。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略,，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng),，后來(lái)成為劉備的國(guó)策。

二,、初讀,，感知課文

1、對(duì)照注釋疏通詞句,，了解文章大意,。

2、通過(guò)自讀,，基本熟悉文章的內(nèi)容,。

三、誦讀,，思考問(wèn)題

1,、諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的,？

明確：天下形勢(shì)——對(duì)曹操,，不可與之爭(zhēng)鋒；對(duì)孫權(quán),，可以為援而不可圖,；對(duì)荊、益二州,，可奪之,。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州,；奪取益州；聯(lián)吳滅曹,，統(tǒng)一全國(guó),。

2、既然是寫(xiě)諸葛亮,，為什么要花筆墨寫(xiě)徐庶,、張飛、關(guān)羽等人,？

明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫(xiě),，既有正面的，又有側(cè)面的,，使人物形象豐滿(mǎn),。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān),、張二人又埋下伏筆,。

3、本文的“文眼”是什么,？

本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中,，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂(lè)毅,，時(shí)人莫之許也”,。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句,，安排懸念，引人人勝,。

4,、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說(shuō)明了什么,？

這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物,，“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì),，就會(huì)飛騰九天的),。

5、劉備稱(chēng)他得亮“猶魚(yú)之有水”,，說(shuō)明了什么,？

照應(yīng)開(kāi)頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能,。這一比喻也寫(xiě)出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴(lài)和極為滿(mǎn)意的心情,。

6,、全文主要運(yùn)用了什么寫(xiě)法？

一是運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托等手法,，從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行,、性格、遠(yuǎn)見(jiàn)和才能,。

二是處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點(diǎn)突出，中心明確,。

四,、教師小結(jié)

五、布置作業(yè)

隆中對(duì)教案ppt篇七

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)通過(guò)課文,，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì),，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略,。

(2)積累一些文言詞匯,，如實(shí)詞、虛詞等,。

(3)交流總結(jié)本文正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)中心人物的寫(xiě)法,。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解隆中對(duì)策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針,。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的方法,，體味精練的語(yǔ)言。

資料鏈接：

1.作者作品簡(jiǎn)介：

本文節(jié)選自《三國(guó)志,？蜀志,？諸葛亮傳》

作者陳壽(233—297)字承祚，晉朝安漢(現(xiàn)在四川南充)人,，史學(xué)家,，所著《三國(guó)志》六十五卷，是記載魏,、蜀,、吳三國(guó)對(duì)峙時(shí)期歷史事件較為完整的一部史書(shū)，與《史記》,、《漢書(shū)》,、《后漢書(shū)》并稱(chēng)為“前四史”。

2.時(shí)代背景簡(jiǎn)介：

東漢末年是個(gè)土地兼并劇烈,、地主剝削殘酷,、官府搖役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時(shí)代,。這時(shí),，爆發(fā)了一場(chǎng)規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義,。在鎮(zhèn)壓黃巾起義過(guò)程中產(chǎn)生和壯大起來(lái)的大小武裝力量，為了取代東漢王朝,，爭(zhēng)奪勢(shì)力范圍,，進(jìn)行了勾心斗角的政治斗爭(zhēng)和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操,、劉備和孫堅(jiān),，在多次戰(zhàn)爭(zhēng)中，一步步擴(kuò)大勢(shì)力,。赤壁大戰(zhàn)之后,，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國(guó)鼎立的形勢(shì),。此后,，三國(guó)之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國(guó)才得到統(tǒng)一,?！度龂?guó)志》就是記載這段時(shí)期的歷史的史書(shū)。在當(dāng)時(shí)的三個(gè)政治軍事集團(tuán)中,，劉備處于劣勢(shì),。因此，他十分希望有能人來(lái)幫助他實(shí)現(xiàn)他的政治理想,。他思賢若渴,，“三顧茅廬”請(qǐng)諸葛亮下山。本文敘寫(xiě)的就是諸葛亮回答劉備的咨詢(xún),，充分展示了諸葛亮卓越的政治才能和軍事才能,。

自主預(yù)習(xí)案 ：

自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

1. 給下列劃加點(diǎn)的字注音。

好 為《梁父吟》 ( ) 遂 詣 亮 ( ) 屏 人 ( )

傾 頹( ) 度 德 量 力( ) 信 大 義( )

猖 獗( ) 存恤 ( ) 民殷國(guó)富( )

帝室之胄( ) 諸 戎 ( ) 簞食壺漿( )

漢沔　( )

2.文學(xué)常識(shí)填空：

陳壽,，字 __________ ,，_________ 朝人，_________ 家,。諸葛亮，字__________ ,，曾隱居隆中,，后做_________ 丞相。

“對(duì)”,，指_________,，___________________________________叫“對(duì)策”。

課內(nèi)探究案

一,。情境導(dǎo)入：

播放歌曲《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水,，浪花淘盡英雄,。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在,，幾度夕陽(yáng)紅,。……”英雄已逝,，但英名長(zhǎng)存,，諸葛亮曾在古隆中曾“指點(diǎn)江山，面授機(jī)宜,?！苯裉煳覀円ㄟ^(guò)《隆中對(duì)》這篇文章來(lái)一睹他的風(fēng)采。

二,。自主探究,，釋疑解惑：

(一)解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)：

謂為信然( ) 先主器之 (　 ) 枉駕顧之( )

遂用猖蹶( ) 民殷國(guó)富( ) 身率益州之眾( )

(二)通假字的意思：

欲信大義于天下(信，通“ 　 ”意思是 　)

自董卓已來(lái)已,，(已,，通“ 　”，意思是 )

(三)一詞多義：

謂 謂為信然( ) 謂先主日( )

已 然志猶未已( ) 自董卓已來(lái)( ) 已歷三世(　)

信 謂為信然( ) 信義著于四海( )欲信大義于天下( 　)

然 謂為信然( ) 然志猶未已( )

用 遂用猖獗( ) 賢能為之用( ) 此用武之國(guó)( 　)

(四)翻譯句子,。

非為天時(shí),，抑亦人謀也。 翻譯：

荊州北據(jù)漢,、沔,，利盡南海。 翻譯：

此殆天所以資將軍,，將軍豈有意乎,？翻譯：

百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍乎？ 翻譯：

今操已擁百萬(wàn)之眾,，挾天子而令諸侯,，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。翻譯：

此人可就見(jiàn),，不可屈致也,。將軍宜枉駕顧之。翻譯：

三,。問(wèn)題探究：

1.諸葛亮怎樣分析當(dāng)時(shí)形勢(shì),？為劉備提出了什么策略？(要有原文根據(jù))

2,、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么,？

3、諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么,？

內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：

諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性：

再論述占據(jù)荊州的可能性：

最后論述占據(jù)益州的可能性：

4,、在對(duì)前景形勢(shì)的分析中，諸葛亮特別強(qiáng)調(diào)了什么因素的作用,？你是從哪些語(yǔ)句中可以看出來(lái)的,？

四。拓展檢測(cè)案：

1.分析劉備和諸葛亮的人物形象,。

2.思考：作者是如何從正面和側(cè)面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的,？

3.凡三往，乃見(jiàn),。即是_____________________________的故事,。既表現(xiàn)了劉備的______________態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮的_____________________的精神,。

4.積累一些和諸葛亮相關(guān)的故事和名句,。

隆中對(duì)教案ppt篇八

1、知識(shí)和能力：積累文言實(shí)詞,，掌握常見(jiàn)文言句式,，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

2,、過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀,，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò),。結(jié)合《三國(guó)演義》第37和第38回,，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說(shuō)家筆法的異同。

3,、情感態(tài)度和價(jià)值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn),，教育學(xué)生做熱愛(ài)祖國(guó)、志向遠(yuǎn)大,、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識(shí)的人,；做尊重知識(shí)，重視人才,，虛懷若谷,，不恥下問(wèn)的人。

讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話(huà)的核心,、方針依據(jù),。

教材中涉及的歷史事件及背景。

《隆中對(duì)》第一課時(shí)

一,、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1,、導(dǎo)入新課

用課件播放《三國(guó)演義》片尾曲《歷史的天空》,，教師提問(wèn)："眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容",，請(qǐng)問(wèn),，你的腦海里都裝著三國(guó)中的哪些英雄？你最喜歡誰(shuí),？為什么,？通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來(lái),。

然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩(shī)句：三顧頻煩天下計(jì),，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死,，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟,。提問(wèn)，詩(shī)中寫(xiě)的人是誰(shuí),？――諸葛亮,。

2、為下列加點(diǎn)字注音

好《梁父吟》（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）

主遂詣亮（）傾頹（）隴畝（）不可勝數(shù)（）

樂(lè)毅（）欲信大義（）存恤（）帝室之胄（）

潁川（）殆（）劉璋（）北據(jù)漢沔（）

二,、整體感知

1,、板書(shū)課題，解題,。

引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①,，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：

1）、陳壽,，曾在蜀任觀閣令史,，蜀亡后，仁晉任著作郎,，平陽(yáng)侯相,，累官至治書(shū)侍御史。他博采舊聞,，綜合當(dāng)時(shí)各國(guó)史料,，進(jìn)行考核取舍，著《三國(guó)志》,，與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱(chēng)《四史》,，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名,。

2）,、"對(duì)"，對(duì)策,。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治,、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫"對(duì)策"?！堵≈袑?duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年（公元207年）十月劉備第三次訪問(wèn)諸葛亮?xí)r,，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問(wèn)題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲,。此后,，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（后為丞相）,，幫助劉備建立蜀漢政權(quán),。

2、結(jié)合《三國(guó)形勢(shì)圖》,，簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)

東漢末年政治腐敗,，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義,，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義,。各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過(guò)程中，占據(jù)地盤(pán),，互相混戰(zhàn),，形成割據(jù)局面。當(dāng)時(shí)勢(shì)力較大的軍閥有袁紹,、袁術(shù),、公孫瓚、劉表,、孫堅(jiān)和他的兒子孫策,、孫權(quán)、呂布,、張魯,、劉璋、馬騰,、曹操等,。以袁紹勢(shì)力為最大，占有現(xiàn)在中國(guó)北方的大部分土地,，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶,，孫堅(jiān)占有長(zhǎng)江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶,，劉璋占有現(xiàn)在的四川,。曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位（漢獻(xiàn)帝丞相）,，"挾天子以令諸侯",，公元200年官渡之戰(zhàn)中,，以幾萬(wàn)兵力擊敗袁紹的幾十萬(wàn)大軍，到了公元206年,，完全占有袁紹的地盤(pán),，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢(shì)力最強(qiáng)的軍閥,。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬,，但沒(méi)有地盤(pán),，先后依附曹操、袁紹等人,，公元201年,，到荊州依附劉表。公元207年,，經(jīng)徐庶推薦,，三次到隆中（襄陽(yáng)縣城西二十里）訪問(wèn)諸葛亮（"三顧茅廬"），向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì),，并請(qǐng)他出山輔佐自己,。課文即記載了第三次會(huì)見(jiàn)時(shí)談話(huà)的內(nèi)容。

3,、用一句話(huà)概括本文的主要內(nèi)容,。

三、合作探究

1,、學(xué)生結(jié)合注釋及工具書(shū)掌握下列生字,、通假字的音、形,、義,。

⑴隴：lǒng，通"壟",。田地分界的稍稍高起的小路（《陳涉世家》"輟耕之隴上"）,，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物,。本文中"隴"和"畝"結(jié)合在一起,，泛指田地。

⑵好：hǎo,，喜歡,。⑶潁：yǐng，不要寫(xiě)成"穎"

⑷就：接近,，趨往,，動(dòng)詞,，與現(xiàn)代漢語(yǔ)作副詞"就"的解釋不同。

⑸詣：yì去到,，一般用于到上級(jí)或所尊敬的人的地方去,。

⑹屏：bǐng，屏棄,，這里是命人退避的意思,。⑺頹：tuí，崩壞,，倒塌,。

⑻度：duó，估計(jì),、衡量,。⑼信：通"伸"，伸張,。⑽用：因（此）,。

⑾猖獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同,，要特別注意,。⑿勝：shēng，盡,。

⒀數(shù)：shǔ,，計(jì)算。⒁挾：xié,，挾持,，控制。⒂沔：miǎn,，水名,。

⒃會(huì)：guì，指會(huì)稽郡,，今浙江北部,。⒄殆：dài，大概（另一義為危險(xiǎn)）,。

⒅資：資助,，給予，動(dòng)詞,，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用,。⒆暗：àn，昏暗,，愚昧,。

⒇殷：yīn,，富裕。

2,、學(xué)生熟讀并翻譯課文,。

四、達(dá)標(biāo)提升

1,、解釋下列加點(diǎn)的字詞

①每自此于管仲,、樂(lè)毅（）②徐庶見(jiàn)先主，先主器之（）

③此殆天所以資將軍（）④將軍身率益州之眾出于秦川（）

⑤謂為信然（）⑥此人可就見(jiàn)（）

2,、下列句中沒(méi)有通假字的是（）

a自董卓已來(lái)b欲信大義于天下

c故患有所不辟也d西和諸戎,，南撫吳越

3、下面加點(diǎn)詞意義相同的一組是（）

a孤不度德量力,，欲信大義于天下將軍既帝室之胄，信義著于四海

b時(shí)人莫之許也高可二黍許

c惟博陵崔川平,、穎川徐庶元直與亮友善,，謂為信然先主曰："善！"于是與亮情好日密

d此可以為援而不可圖也全石以為底,，近岸,，卷石底以出

4、下列"以"字意義和用法不同于其它項(xiàng)的是（）

a,、然操遂能克紹,，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí),，抑亦人謀也,。

b、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎,？

c,、益州險(xiǎn)塞，沃野千里,，天府之土,，高祖因之以成帝業(yè)。

d,、天下有變,，則命一上將將荊州之軍以向宛洛。

5,、（1）《隆中對(duì)》節(jié)選自《》,，作者，字,，朝史學(xué)家,。所著《》記載了三國(guó)的歷史,。

（2）曹操比于袁紹，然操遂能克紹,，以弱為強(qiáng)者,。