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簡單的線性規(guī)劃問題課后反思篇一

鑒于以上幾點,，在本節(jié)課中，除了要完成教育教學(xué)知識點的講授外,，在學(xué)生的能力和情感方面,，我也設(shè)定了以下幾個目標：

1、在應(yīng)用圖解法解題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,、理解能力;在例題講解過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和探索能力,。

2,、讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)活動中充滿著探索與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,、勇于探索的精神,。同時，學(xué)會用運動的觀點觀察事物,，了解事物之間從一般到特殊、從特殊到一般的辯證關(guān)系,。

針對我所教的兩個班(一個實驗班,，一個平行班)學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和分析問題、解決問題的能力不同,，本節(jié)課我對實驗班的教學(xué)方法是以學(xué)生為中心,，以問題為載體，采用啟發(fā),、引導(dǎo),、探索相結(jié)合的教學(xué)方法。而對平行班的學(xué)生,，主要是教師引導(dǎo),，教師與學(xué)生雙主體式的教學(xué)方式。在此,，就實驗班的教學(xué)設(shè)計作出如下說明：

1,、構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望,。

2,、提供“觀察、探索、探討”的機會,，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,，有效的調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生在開放的活動中獲取知識,。

3,、利用多媒體輔助教學(xué)，直觀生動地呈現(xiàn)圖解法求最優(yōu)解的過程,，既加大課堂信息量,，又提高教學(xué)效率。

4,、指導(dǎo)學(xué)生做到“四會”：會疑,、會議、會思,、會變,。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的探索經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)新知的體驗,，使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略,。

一節(jié)好課不但要有充分的準備、好的設(shè)計,、正確的教學(xué)理念,，同時教師的綜合素質(zhì)顯得尤為重要。教學(xué)中不但要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。在本節(jié)課的教學(xué)之前，我主要針對以下幾個問題展開深入的思考：

1,、課堂氣氛“度”的把握?

2,、如何控制學(xué)生課堂討論的范圍?

3、對優(yōu)等生和后進生如何合理分組?分組后后進生的積極性又如何有效調(diào)動?

4,、情境設(shè)置與問題引導(dǎo)怎樣才能與教學(xué)實際有效結(jié)合,，使得教學(xué)過程能夠大體按照課前設(shè)置的去運行，使得教學(xué)效果盡量達到最優(yōu)化?

5,、課后練習(xí)和書面作業(yè)的布置難度的把握?

本節(jié)課在精心的準備下取得了良好的教學(xué)效果,，學(xué)生的達成度也很高。這節(jié)課的成功教學(xué)使我深深的明白,，作為一名教師,，尤其是青年教師，我們一定要在深入研究教材的基礎(chǔ)上,，花更多的時間去研究我們的學(xué)生,，挖掘他們的潛力,，使他們的優(yōu)點得以展示，以此來激勵他們更加努力的學(xué)習(xí),。

簡單的線性規(guī)劃問題課后反思篇二

線性規(guī)劃是《運籌學(xué)》中的基本組成部分,，是通過數(shù)形結(jié)合方法來解決日常生活實踐中的最優(yōu)化問題的一種數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,，具有很強的現(xiàn)實意義,。也是高中數(shù)學(xué)教材的新增知識點，在近兩年高考中屬于必考知識,。

線性規(guī)劃問題,，高考主要以選擇填空題的形式出現(xiàn)，?？純煞N類型：一類是求目標函數(shù)的最值問題(或取值范圍),，另一類是考查可行域的作法。下面我們結(jié)合教材和各地高考及模擬題舉例說明,。

第一大類：求目標函數(shù)的最值問題,，解答此類題型時，關(guān)鍵是要正確理解目標函數(shù)的幾何意義,，再數(shù)形結(jié)合求出目標函數(shù)的最值,，而目標函數(shù)的幾何意義是由其解析式確定的，常見的目標函數(shù)有三類,。

1,、截距式(目標函數(shù)為二元一次型)，即,，這也是最常見的類型,，目標函數(shù)值的幾何意義是與直線的縱截距有關(guān)。

2,、距離式(目標函數(shù)為二元二次型)，目標函數(shù)值的幾何意義與距離有關(guān),。

3,、斜率式(目標函數(shù)為分式型)，目標函數(shù)值的幾何意義與直線的斜率有關(guān),。

反思該節(jié)線性規(guī)劃的教學(xué),，認為應(yīng)注意如下幾個問題

1.線性規(guī)劃應(yīng)用題條件，數(shù)據(jù)較多,，如何梳理已知數(shù)據(jù)至關(guān)重要(以線定界,，以點定面)

2.學(xué)生作圖時太慢，沒有使用尺規(guī)作圖,，找最優(yōu)解時不會通過斜率比較分析,。(用尺作圖直觀)

3.借用線性規(guī)劃思想解題能力不強,，某些目標函數(shù)的幾何意義理解不透。(三組形式)

4.高考中對線性規(guī)劃的考查常以選擇,、填空題的形式出現(xiàn),，具有小巧、靈活的特點,，因此,，對常見題型要重點訓(xùn)練。

總之,，對于線性規(guī)劃問題,，應(yīng)堅持應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想方法解題，作出可行域和看出目標函數(shù)的幾何意義是解題關(guān)鍵,。

簡單的線性規(guī)劃問題課后反思篇三

早上第一節(jié)聽了備課組葉老師一節(jié)《二元一次不等式及平面區(qū)域》公開課,。葉老師通過數(shù)軸來表示一元一次不等式，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容引入,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生馬上投入到新課的學(xué)習(xí)。接著通過畫出二元一次方程x-y-6=0表示的直線方程,，所有點把平面上分成三部分,，在線上的，在x-y-6>0這區(qū)域內(nèi)的,，在x-y-6<0區(qū)域內(nèi)的,。然后葉老師通過方法1：取點代入法定區(qū)域，方法2：由不等號定區(qū)域這兩種方法突破本節(jié)課的重點：用二元一次不等式(組)表示平面區(qū)域,。最后,，由例題教導(dǎo)學(xué)生解題的步驟，再就是讓學(xué)生多練,。本節(jié)課的亮點有：

1,、教學(xué)基本功扎實，教態(tài)自然,，板書規(guī)范,。

2、備課充分,，教學(xué)設(shè)計適合學(xué)生的實際情況,，教學(xué)思路清晰，講解有條不紊,。

3,、講練結(jié)合，及時訓(xùn)練,，注意知識的鞏固和落實,。

建議：

1,、找點的時候是否可以讓個別學(xué)生說出幾個點，相信這樣學(xué)生理解更好點,。

2,、在解答例1時，表述畫圖時是否可以直接寫成：作直線x-y-4=0(畫成虛線)

第二節(jié)由我上了一節(jié)《簡單的線性規(guī)劃問題》公開課,。本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計是通過上節(jié)課的二元一次不等式在平面直角坐標系表示成平面區(qū)域來引入,，由學(xué)生板演檢測學(xué)生掌握程度。在學(xué)生完成板演后,，提出本節(jié)的問題：求z=2x+y的最大值,，使式中的x，y滿足不等式組(i),求z=2x+y的最大值,，式中的x,，y只能取平面區(qū)域內(nèi)值，所以,，只需要由z=2x+y變形為y=-2x+z就可以把不熟悉的求解轉(zhuǎn)化為一個高一曾學(xué)習(xí)過的內(nèi)容：y=-2x+z就是直線方程的斜截式,，讓學(xué)生畫出y=-2x，y=-2x+1,，y=-2x+2,，三條學(xué)生，觀察可以知道這是一系平行線,，問題轉(zhuǎn)化為求z=2x+y的最大值其實就是求直線y=-2x+z過平面區(qū)域某一點時在y軸上截距最大值,。我先畫出直線y=-2x，通過平移可以發(fā)現(xiàn)直線y=-2x+z過平面區(qū)域過某一點時在y軸上截距最大,。求出最大值,，問題得到解決。解答完成后,，接著讓學(xué)生閱讀教材88頁,，從中找出一些相關(guān)的概念。再回到解答過程,，從中提煉出解答這類問題的解答步驟,。最后進行一道變式訓(xùn)練，改變不等式組,，還是求z=2x+y的最大值。

本節(jié)課完成后,，個人反思如下：

亮點：

1,、教學(xué)設(shè)計比較適合學(xué)生的實際情況。

2,、放手讓學(xué)生多動手,。

改進部分：

1,、沒有完成備課時確定的教學(xué)任務(wù):教學(xué)設(shè)計中還有變式2：z改為z=6x+10y，變式3：z改為z=2x-y,。小結(jié)中有解題方法:圖解法(數(shù)形結(jié)合)

2,、教學(xué)基本功不扎實：教態(tài)不夠從容，不夠自信;語言不精煉,，很多重復(fù)的語句,，個別字普通話不標準;板書不工整，字體不漂亮,，字體偏大,，板書規(guī)劃不合理。

3,、在講相關(guān)的概念時,，這里應(yīng)該節(jié)省時間，在學(xué)生閱讀教材時,，先板演在黑板上,，讓學(xué)生找出相應(yīng)的內(nèi)容，高效省時,。

4,、在新課引入時，可以點明：在現(xiàn)實生產(chǎn),、生活中,，經(jīng)常會遇到資源利用、人力調(diào)配,、生產(chǎn)安排等問題,，解決這類問題就需要我們學(xué)習(xí)更多的知識，比如本節(jié)要學(xué)習(xí)的這內(nèi)容就有關(guān)這方面的,。再列舉一個例子,，這樣可以立刻調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

簡單的線性規(guī)劃問題課后反思篇四

本課的教學(xué)內(nèi)容是：蹲踞式起跑,，授課對象是小學(xué)五年級的學(xué)生,。在教學(xué)過程中我主要采用了技術(shù)分解法、語言講解法及動作示范法等教學(xué)方法,，并在課堂小結(jié)部分采用問題教學(xué)法進行引導(dǎo),，及時進行技術(shù)要點總結(jié)，加深學(xué)生的技術(shù)印象,。

詳細步驟如下：

第一步,以“劉翔跨欄比賽時的起跑姿勢”為例,，利用學(xué)生模仿體育明星的好奇心理，設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點明學(xué)習(xí)主題,。

第二步,，講解蹲踞式起跑的完整口令與動作要點，并根據(jù)口令將技術(shù)動作分為三個環(huán)節(jié),，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)步驟,，明確學(xué)習(xí)目標。

①“ 各就位”——聽到口令后以起跑線為界,，確定左右腳的位置,，下蹲時右膝和左腳尖大致平行，右腳掌注意蹬地;雙手分開比肩稍寬,，雙手不壓線;做好起跑的預(yù)備姿勢,。

②“ 預(yù)備”——聽到口令后，雙肩稍前移,，抬臀,、右膝微屈，做好起跑的準備,。

③ “跑”——聽到口令后,，右腳掌用力蹬地，左臂快速上擺,，帶動身體向前躍出后快速向前跑,。

第三步，通過提問：蹲踞式起跑的完整口令是什么?每個口令對照的技術(shù)動作是什么?你能否根據(jù)口令完成正確的技術(shù)?……,。加深學(xué)生的技術(shù)印象,，使學(xué)生掌握完整的技術(shù)動作。

這樣的教學(xué)步驟能夠使學(xué)生通過自身的積極參與建立清晰的技術(shù)表象,，在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中有條不紊地掌握技術(shù)的各個環(huán)節(jié),，最后在思考與回答問題的過程中將各個獨立的技術(shù)動作進行“組裝”，掌握完整的動作技術(shù),。這種教學(xué)過程有助于學(xué)生養(yǎng)成探究問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

但這樣的教學(xué)過程也有不足：教師講解過多,、學(xué)生自主性較低,、教學(xué)過程繁瑣的缺點。因此,，教師在講解時要注意語言簡單明了,、點題清晰到位、課堂調(diào)控靈活等因素,，利用各種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。

簡單的線性規(guī)劃問題課后反思篇五

本文符合兒童的心理特點,，學(xué)生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考,。在教學(xué)中,，學(xué)生的發(fā)言，遠遠超出了我預(yù)想的范圍,。于是我開始思考,，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”。

一,、 教學(xué)設(shè)計因?qū)W生的提問而“變”,。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的,。故事放到一半時,，我對學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了,，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題,，比如丑小鴨以后的命運會如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”

有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”顯然,，學(xué)生提出的這些問題,，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會他們的問題,，依舊按照老師設(shè)計的教學(xué)思路走,，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè),，肯定不會收到好的教學(xué)效果,。所以在教學(xué)中必須及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中,。我設(shè)計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文,，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情,。

當學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時,，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的樣子丑,，和別的鴨子不一樣,，和鴨子比，他個又大,，嘴又扁,，羽毛還是灰色的。

難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他,，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他,。還有的說，他根本不是只鴨子,，是只小天鵝,。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”

這兩個問題都是學(xué)生提出的,，所以他們特別感興趣,，思維活躍，發(fā)言積極,。有的同學(xué)說,，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說,，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說,，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了,。我肯定了學(xué)生的說法,，告訴他們，天鵝是一種候鳥,，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬,，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走,，不能掉隊,，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣,，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容,，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。

以學(xué)生為主體,，適時的改變教學(xué)思路,，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力,，這個“變”,，“變”得有價值。

簡單的線性規(guī)劃問題課后反思篇六

本節(jié)教學(xué)活動,，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與,、大膽創(chuàng)新，樂于通過親自探究來獲取新知識的能力,。開學(xué)初,，學(xué)生探究了“光對鼠婦生活的影響”，初步掌握了對照實驗的設(shè)計,，同時通過前幾節(jié)課的訓(xùn)練,，大部分學(xué)生有了制作植物細胞臨時裝片的基礎(chǔ)，又考慮到學(xué)生上完本節(jié)實驗課后,，要等一段時間才會到實驗室上課，所以我充分利用本節(jié)課對學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識進行鞏固和提高,。首先通過學(xué)生自主探索和老師點撥有機結(jié)合,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個性，提出問題,，并設(shè)計方案解決,，進一步了解科學(xué)探究的過程和方法，鞏固對照實驗的設(shè)計原則;然后學(xué)生帶著探究問題,，制作并觀察自己的口腔上皮細胞,，進一步掌握臨時裝片的制作技能和觀察技巧，并體驗探究的樂趣;通過展示探究結(jié)果,，討論探究過程中出現(xiàn)的問題,，總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗，擴大了對實驗的認識;在觀察幾種動物細胞的基礎(chǔ)上,，概括出動物細胞的基本結(jié)構(gòu),，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計表格來比較動植物細胞的結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生歸納比較的能力;通過“動植物細胞模型”的展示,，將不易觀察的細胞膜,、細胞質(zhì)、細胞核等微小結(jié)構(gòu)形象化,、立體化,，給學(xué)生留下深刻印象。

由于本節(jié)要訓(xùn)練學(xué)生的能力太多,，為了保證順利實施教學(xué)方案,，還必須做到如下幾點：

1、平時的教學(xué)中要提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑,，樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。我一貫堅持這種理念，所以學(xué)生在本節(jié)課提出了許 多值得探究的問題,，如為什么要滴生理鹽水?能否改用其他染液?口腔潰瘍處的細胞與正常的口腔上皮細胞有何區(qū)別?等,。

2,、課前要嗽好口或自帶一瓶清水，用消毒牙簽時要注意安全,，不要刺破口腔,，老師最好示范一下。

3,、有的學(xué)生覺得在口腔里面取細胞很惡心,，教育他們要有科學(xué)精神。

4,、對于口腔里面的上皮細胞,，壓片時并沒有植物那樣容易，老師應(yīng)先做好一片裝片用顯微投影在屏幕上,，讓學(xué)生了解這些上皮細胞成什么形態(tài)后再自己觀察,，這樣易于學(xué)生找到細胞，而且也不用老師逐個指導(dǎo),。

5,、由于學(xué)生的人數(shù)太多，一節(jié)課很難保證關(guān)注到每一組同學(xué),，所以我只能在每一列(共4個列)培養(yǎng)一名得力助手,，由他負責對本列的每一小組的實驗情況進行評價，最后評出每一列的冠軍,，老師給予表彰,。

本課我試圖努力完成上述目的，卻也有遺憾,，如個別學(xué)生沒掌握好顯微鏡的調(diào)焦技術(shù),，在規(guī)定的時間內(nèi)沒有找到細胞。但本節(jié)基本的教學(xué)目標還是達到了,，即使有的學(xué)生實驗沒有成功,，同樣也激發(fā)了探究興趣，課后有學(xué)生不斷的跟老師預(yù)約時間再進行探究活動,，甚至要購買顯微鏡回家練習(xí)使用,，可見探究興趣濃厚。

簡單的線性規(guī)劃問題課后反思篇七

《少年王勃》是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,，顯示了王勃非凡的才華。

在研讀課文伊始,，我就提出了一個問題：在朗讀課文中,，你覺得王勃是一個怎樣的人?學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的,、善于思考的等等,。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀,、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人?學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

1,、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣,，便邀請他也來參加,。”(連都督都邀請這個孩子來參加,，說明他很有才氣,。)

2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章,，在座的你看看我,，我看看你，誰也敢答應(yīng),。”(誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章,，怕寫得不好遭人恥笑,。)順勢利導(dǎo)，我有提出了問題：這些人你看看我,，我看看你的時候,，王勃在干什么?學(xué)生很快讀出了第三自然段，由此,，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫 出千古傳誦的文章,，是因為他善于觀察，肯于思考,，而且是凝神觀察,，靜靜的思考，方能胸有成竹,，這其實是寫出好文章的前提,，我們寫作文也應(yīng)該這樣。同時,，我告訴學(xué)生這是反襯法,，我們在習(xí)作中也可以嘗試運用。

3,、王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉,，筆走如飛,，不一會兒就寫成了,。(從“胸有成竹、文思如泉,、筆走如飛,、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。

4,、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色?！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣,。)我再讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深,，所以對詩句的理解沒作過多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時,，體會到了詩句的凝練,。

5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文,。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣,。)

6、最后,，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上,，我又補充了“才華橫溢、才智過人,、文思敏捷,、出類拔萃、后生可畏,、筆下生花”等詞語,，增加了學(xué)生的詞匯積累。

本節(jié)課,，我抓住“才氣”引導(dǎo)學(xué)生理解了課文,。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的?？傊?，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生,，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué),。”但作為教師怎樣的設(shè)計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

簡單的線性規(guī)劃問題課后反思篇八

在《有理數(shù)加法》一節(jié)的教學(xué)中,，感到學(xué)生對這個問題的理解還不夠深刻的,，主要對符號處理能力不夠強,，計算是沒有問題的，可是符號弄錯的話,，就不能得出正確的結(jié)果的,。反思我的整節(jié)課，我覺得我還有很多地方做得不夠好的,，如,，時間不夠用，我想可能是我的語言不夠精煉,，重復(fù)的地方太多了,，課前我還有檢查作業(yè)的習(xí)慣，浪費了不少時間,，還有板書時,，畫數(shù)軸和一些表格等，浪費了一些時間,，時間緊的話,，板書應(yīng)該盡量簡約。我覺得我一節(jié)課下來,，我講的太多了,，結(jié)果就給學(xué)生練的內(nèi)容偏少了。我這節(jié)課我認為比較滿意的地方有,，我及時對學(xué)生的進步進行表揚，善于捕捉學(xué)生的閃光點,，讓他們感到自己有值得驕傲的地方,，也讓他們能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。經(jīng)過這節(jié)課,，我深深地體會到,，這個看似簡單的問題，其實不見得簡單的,，所以我在今后的教學(xué)中,，我覺得應(yīng)該從以下這些方面去加強教學(xué)。

(1)注意結(jié)合具體情境,，體會有理數(shù)加法的意義,，并設(shè)計不同的方法讓學(xué)生合作交流，從而歸納有理數(shù)加法法則,。

(2)對有理數(shù)加法的教學(xué),。要嚴格要求學(xué)生遵循以下步驟：第一、先確定和的符號;第二,、再求加數(shù)的絕對值;第三,、分析確定有理數(shù)絕對值是相加還是相減,。

(3)為了提高學(xué)生的運算速度并減小運算難度，常采取以下簡便方法：

①互為相反數(shù)結(jié)合法,，②同號結(jié)合法,，③同形結(jié)合法(整數(shù)與整數(shù)結(jié)合，分數(shù)與分數(shù),，小數(shù)與小數(shù)結(jié)合)以湊整法,。

(4)多讓學(xué)生搬演，以及時糾正學(xué)生的錯誤,，并加以強化,。

(5)對于學(xué)困生要多鼓勵，并利用學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢,，“以優(yōu)補劣”,。

(6)由于學(xué)生年齡特點，易于遺忘,，教師可以采取每隔一段時間就進行強化訓(xùn)練,，以增強學(xué)生的熟練程度。

(7)不管學(xué)習(xí)如何緊張都要堅持以學(xué)生為主的教學(xué),，堅持以學(xué)習(xí)小組為主的教學(xué)模式,。

簡單的線性規(guī)劃問題課后反思篇九

當悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣：終于,，《二泉映月》欣賞“完”了,，也欣賞“懂”了!面對著一張張因收獲而快樂的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛,，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念,。是的，課程改革最關(guān)鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象,，聚焦于學(xué)生的探究,、發(fā)現(xiàn)、動手操作的能力,，培養(yǎng)其交流合作的能力;不是只注重知識的傳授,，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基本知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀,。而今天,，當我與我的學(xué)生感受著《二泉映月》那優(yōu)美而又激昂的旋律美時，震撼著阿炳堅強又正直的人格美時,，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：原來學(xué)生可以更美的!

一,、“個性飛揚”是美

新課程告訴我們：課堂上，學(xué)生是主體，要讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展,，要充分發(fā)展學(xué)生的個性特長,。我欣賞學(xué)生在課堂上的“個性飛揚”，那是自信,、智慧的涌動,，那是主體能動性的張揚。如何讓課堂成為學(xué)生“個性飛揚”的舞臺呢?以往,，我的備課本中對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是寫得極盡詳細,，初看頗有針對性，實質(zhì)卻完全是我的朗讀模式,。我以我的感悟去要求學(xué)生,，把我的感情強加于學(xué)生，學(xué)生只是我的朗讀工具,。他們也許不懂課文,，但可以煞有其事地“讀”課文;他們也許不明白為何要這樣讀，卻依然讀得“有聲有色”……

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章,，初讀此文,，我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染,，而當我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后,，內(nèi)心更是震撼!這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文,。我該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?“傾聽孩子的聲音”,，腦海中飛快地閃過這一新課程亮點。我精神一振：為何不能在課堂上讓學(xué)生“傾訴自己的感情”呢?聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的?于是,，我在備課本上寫下了這樣一番設(shè)計：第一教時,，先以音樂導(dǎo)入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對曲子創(chuàng)作者的敬佩,。然后給予學(xué)生“自主”,，選擇自己喜歡的方式讀課文,。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下,，必然會興趣昂然地開始自己的朗讀。學(xué)生準備充分之后進行首次朗讀反饋,。只要求學(xué)生讀,，而不需要談“為什么這樣讀”。接著根據(jù)學(xué)生的朗讀情況確定學(xué)生理解的難點,，作為第二課時的教學(xué)重點,。 第二教時，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文，這次應(yīng)告訴大家“為什么這樣讀”,。兩次朗讀,，各有側(cè)重，且逐層深入,。前者是感悟的起點,，后者則是理解后的感悟。

忐忑不安地開始上課,，下課時卻欣喜萬分：初次朗讀首先成為學(xué)生的“興趣”時,，他們大膽嘗試，敢于思索,，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解,。有的也許讀得不夠流利，但那份認真卻使人欣慰;有的理解也許還不夠深入,，但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入,，理解的透徹，學(xué)生對于阿炳知道得更多,，對于《二泉映月》也“懂”得更多,。于是再次“朗讀”便成為了學(xué)生表達情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內(nèi)心深處對課文的欣賞,，對阿炳的崇敬,，對曲子的喜愛……于是乎，有的同學(xué)配樂朗讀,，聲情并茂;有的同學(xué)小組合作,，情感共鳴;有的則激情昂揚，鼓舞人心;更有甚者有聲有色地朗誦,，使人震撼…….看著這“個性飛揚”的一幕幕,，我感到了美!

二、“合作探究”是美

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,?！边@是小學(xué)語文新課程的重要理念之一。這種“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力方面能起巨大作用,。為了真正還學(xué)生“自主探究”的權(quán)利,，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳，嘗試讓學(xué)生與阿炳對話，與文本對話,，嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問題,，嘗試讓學(xué)生合作探究解決問題。為此,，《二泉映月》第二教時便有了這樣的構(gòu)思：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，感悟內(nèi)心

學(xué)生輕輕地自讀第四自然段,，邊讀邊想,，讀懂了什么，讀不懂的地方可把句子畫出來,，然后交流理解,。

1.分享讀懂的快樂。

2.提出讀不懂的地方,。

3.結(jié)合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問,。

二、精讀感悟,，品味賞析

1.引讀有關(guān)課文：聽著,，聽著，阿炳的心——,，他禁不住——,。他要通過——，把——情懷,，傾吐給——,。

2.質(zhì)疑：讀到這兒，你覺得我們該研究什么問題了?

3.合作研究,。

4.討論交流,。

當我終于把這設(shè)計定稿時，我很是擔心：學(xué)生會質(zhì)疑嗎?他們能提出有研究價值的問題嗎?合作研究能解決問題嗎?這一連串的“害怕”使我的心懸了起來,。終于到了關(guān)鍵性的時刻：引讀第五自然段的開頭后,，我靜待著同學(xué)們提出該“研究”的問題?！鞍⒈鯓油ㄟ^琴聲來傾吐自己的情懷?”我驚喜啊,，這不正是課文的重點嗎?學(xué)生能一下子點出來，多棒呀,?！鞍⒈胪ㄟ^琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢?”我又一次露出了喜悅的笑容,。這個問題正是我們這節(jié)課理解的難點,，解決了這個問題也就讀懂了整篇文章。學(xué)生果然也急于解決他們想知道的問題。于是,，小組合作研究,，通過讀課文，聽音樂,，看資料,，津津有味地討論交流。最后,，大部分同學(xué)都明白了阿炳通過琴聲曲調(diào)的變化起伏抒發(fā)了他內(nèi)心對音樂對美好未來的向往,，表達了對命運的抗爭，更傾訴了對生活,、家鄉(xiāng),、大自然的熱愛……此時，我心中的“石頭”完全落了地,，被驚喜籠罩住了的我豁然感到：“自主探究”原來是這樣美麗!

三,、“童心閃爍”是美

一直以來，黑板是教師的“專用地”,。教師可以在上面“指點江山”,，學(xué)生面對的完全是教師的“藍圖”，他們往往是被動地接受,，被動地理解,，即使教師漂亮的板書是對課文最簡潔的概括，生動的板畫是對課文最形象的再現(xiàn),，學(xué)生也是完全被動的接受者,，面對“神圣”的板書，他們不敢思索,，也不能質(zhì)疑,。新課程倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。假如真還給學(xué)生“自主”，那么這一塊歷來被學(xué)生視為“圣地”的黑板是否也應(yīng)該成為 學(xué)生的“用武之地”呢?《二泉映月》第二教時的后半部分設(shè)計讓我領(lǐng)略到了學(xué)生無窮的智慧,。黑板上書寫著不僅僅是他們智慧的見解,，更是一顆顆閃亮的“童心”。

課堂已接近尾聲,，學(xué)生已順利地解決了自己提出的問題,。在樂曲的感染之下，又一次投入地朗讀課文,。這一次,，他們完全是按照自己的意愿來讀的,，那抑揚頓挫的語調(diào)飽含著對樂曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬,?？粗鴮W(xué)生入情入境的朗讀，我激動極了：“這么美的景色,，這么美的旋律,，這么美的情感已深深感動了我。我相信：同學(xué)們也一定陶醉其中,，被阿炳杰出的音樂才華和頑強的奮斗精神所感動!此時此刻,，你心目中的阿炳一定十分高大吧!那就請你在黑板上傾訴你對阿炳的崇敬，寫出阿炳最令你感動的品質(zhì)或精神吧!“剎時,，一石激起千層浪,。學(xué)生不再沉默是金，也不再猶豫不決,，而是躍躍欲試,，小手林立，因為他們內(nèi)心的情感澎湃著,，激動涌流著,，他們愿意通過板書來傾吐這種感動。于是,，黑板上便有了一顆顆閃閃的童心,，一份份純潔的童真。

簡單的線性規(guī)劃問題課后反思篇十

三年級數(shù)學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容,。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,，初步體驗現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性,。本冊教材第105頁例1,、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,，有些是不確定的;并能用“一定”,、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象,。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點,，我設(shè)計了用學(xué)生感興趣的摸球、放球,、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材,，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程,，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗“一定”,、“不可能”,、“可能”的現(xiàn)象。本節(jié)課有以下幾個特點：

一,、讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會數(shù)學(xué)概念

我在教學(xué)中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手,，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會“一定”,、“可能”和“不可能”等數(shù)學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致,。使“可能性”等抽象的數(shù)學(xué)概念易于被學(xué)生接受,。

二、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生

在這節(jié)課中,，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,，放手讓學(xué)生通過操作實踐、自主探索,、合作交流等形式,，讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流,，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識,。

三、課堂氣氛和諧,，學(xué)生心情愉快,。

課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習(xí)，教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者又是他們的合作者,，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快,，愿學(xué)、樂學(xué),，嘗到成功的快樂,，建立了自信心。

四,、組織調(diào)控不到位

初次體驗“猜球”和再次體驗 “摸球”這兩環(huán)節(jié)因為小組合作和師生互動,，學(xué)生熱情高漲導(dǎo)致活動時間過長，從而使整節(jié)課在時間的把握上有點頭重腳輕,，第一個環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動,，作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況，不是教學(xué)重難點,，時間安排上還可以緊湊些,、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環(huán)節(jié)將會更為科學(xué)合理。

簡單的線性規(guī)劃問題課后反思篇十一

《垂直》是上海市九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)新教材四年級第二學(xué)期第四單元“幾何小實踐”中的內(nèi)容,。垂直是兩條直線相交的一種特殊的位置關(guān)系,。它是在學(xué)生認識直線與角的基礎(chǔ)上安排的教學(xué)內(nèi)容,，也將是今后學(xué)生進一步認識長方形、正方形,，學(xué)習(xí)了平行四邊形,、三角形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)目標是：認識兩條直線的位置關(guān)系,，建立垂直的表象;認識垂線和垂足,，理解互相垂直的含義，并會用數(shù)學(xué)語言符號表示兩條直線互相垂直的關(guān)系;能正確判斷兩條直線是否互相垂直;了解垂線在生活中的應(yīng)用體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用與美感,。教學(xué)重點是：會用數(shù)學(xué)語言和符號表示兩條直線互相垂直,，能正確判斷兩條直線是否垂直。教學(xué)難點是：理解互相垂直的含義,。

整堂課分成“生活引入——自學(xué)檢驗——練習(xí)鞏固”三個層次,。垂直在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，如何才能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗,，感知生活中垂直的現(xiàn)象?本節(jié)課主要通過觀察,、討論、交流等活動讓學(xué)生去感知,、理解,、強化新知識的概念。我在設(shè)計教案時努力體現(xiàn)了以下幾個特點,。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境,，用生活中的相交和垂直現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)來源于生活,。選擇了學(xué)校圖片中三幅兩條線段相交成直角的現(xiàn)象,，讓學(xué)生了解垂直是特殊的相交，從而引出新課,。在教學(xué)互相垂直這一重點時,，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，先講了兩條線段之間的垂直關(guān)系,，再引申到兩條直線之間的垂直關(guān)系,，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(線段是看得到的，而直線是抽象的),。課的結(jié)束部分又一次感知生活中的垂直現(xiàn)象,，強化了新課的學(xué)習(xí)。

2. 注重學(xué)生間的交流與合作,，提供自主探索的空間,，強化對概念的理解和認識。

在學(xué)習(xí)互相垂直,、交點,、垂足等概念時,，先讓學(xué)生自學(xué)，通過學(xué)生的自主探索,，再組織學(xué)生進行討論,，從而得到更深刻地認識。

3.練習(xí)設(shè)計有層次性,，有遞進關(guān)系,。由于本節(jié)課的概念較多，在練習(xí)的設(shè)計時,，我注重講練結(jié)合,，這樣有助于學(xué)生能比較好的掌握,。

不足之處：

1.從畢加索畫的一條魚引入,，我本意是想讓學(xué)生能說出它是由4條線段構(gòu)成的，每兩條線段之間的關(guān)系是相交的,，從而引出“相交”與“交點”的概念,。同時在最后設(shè)計一個學(xué)生用數(shù)學(xué)知識作畫的環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會到應(yīng)用體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用與美感,。由于對教材前后內(nèi)容的不熟悉(以為學(xué)生學(xué)過),，學(xué)生講不出。如果事先全面了解一下的話,，可以由老師自己講述“相交”與“交點”的概念,，就比較順暢了。

2.在學(xué)完“垂足”的概念后,，出示城區(qū)地圖讓學(xué)生找垂足,，有點突兀，因為實際上它們不是真正意義上的垂足,。如果在教學(xué)時,，我適當?shù)慕忉專喊褍蓷l路相交的點看作交點，再讓學(xué)生回答就比較好,。

3.個別練習(xí)題目用詞不夠恰當,。

4.在講評學(xué)生練習(xí)時，由于急著趕時間,，一些小錯誤沒有及時糾正,。如：同一幅圖中出現(xiàn)兩個垂足學(xué)生用同一字母表示。

5.在概念教學(xué)中不夠注重學(xué)生進行說理,。