作為一名教師,，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

線上教學(xué)課后反思 教案后的教學(xué)反思簡短篇一

根據(jù)《綱要》“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行,，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”這一精神,，教師要敏銳地察覺幼兒的喜好，把日常生活的內(nèi)容拓展為幼兒的科學(xué)教育活動,?！彪姵?-在我們的生活中應(yīng)用十分普遍,，幼兒經(jīng)常能夠接觸到它，如玩各種的電動玩具,、遙控器等等,，而對于電池的神奇力量，幼兒感到很新奇,，也很有趣,，為了激發(fā)他們的認識興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們樂于嘗試,、勤于動手的習(xí)慣,。我設(shè)計了融嘗試性、操作性和探索性為一體的這一個活動,，與大家共同探討和學(xué)習(xí),。

1．了解電池的特征、種類和用途,。

2．認識電池的正負極，并嘗試為電動玩具安裝電池,。

3．體驗成功安裝電池的快樂,。

：

認識電池的正負極，并嘗試為電動玩具安裝電池,。

：

1.多種型號的電池,。（1號、2號,、5號,、7號及組扣電池等。）

2．每名幼兒從家中帶一樣需要裝電池的小的電動玩具

一,、開始部分：

（一）出示電動小玩具圖片,，激發(fā)幼兒興趣。

（二）教師播放幼兒操作視頻,，引導(dǎo)幼兒觀察,。

二、基本部分：

（一）教師提問,，幼兒相互探討,。

1．師：誰知道這是為什么呢？

（二）播放教師操作視頻,，邊操作邊講述,。

（三）出示電池盒圖片，引導(dǎo)幼兒觀察電池盒中的正負極標(biāo)記,。

（四）出示教師正確安裝電池視頻,。

（五）出示生活中的小物品圖片,，引導(dǎo)幼兒觀察。

三,、結(jié)束部分：

（一）出示廢舊電池回收標(biāo)記

師：在生活中我們的電池使用完了,，要做怎么處理呢？小朋友們請認清這個回收標(biāo)志我們要將它們?nèi)拥街付ǖ睦袄?，不能隨意丟棄哦,！

本次科學(xué)活動的教育資源來源于孩子們平時喜歡的電動玩具，作為大班的孩子,，有他們的年齡特點,，有意行為發(fā)展階段，適應(yīng)了科學(xué)活動提出的幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活,，作為我們老師應(yīng)充分利用孩子身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象,。活動結(jié)合《綱要》精神,，體現(xiàn)“生活化,、經(jīng)驗化、操作化”的特點,，從幼兒的興趣入手,，充分挖掘電池潛在的教育價值以及正確使用電池的方法。在活動中,，通過給幼兒提供足夠的操作,、探索的時間、機會,，引導(dǎo)幼兒運用觀察,、比較電池，了解電池的外形特征,；調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗,，動手操作、安裝電池,，了解電池的安裝方法及作用,，并體驗安裝成功的喜悅。在整個活動中,，充分體現(xiàn)“師生互動,，生生互動以及與材料的互動原則。教師的開放式提問,，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維,；幼兒間的討論、交流,，發(fā)展了幼兒的口語表達能力,，經(jīng)驗也得到了積累,；支持、引發(fā)幼兒與材料的互動關(guān)系,，通過操作,、擺弄電池、探索電池,?；顒又形易層變毫私饬艘恍╇姵嘏c安裝電池的基本常識，然后讓幼兒了解電池給人們生活帶來的益處和危害,，增強環(huán)保意識,！經(jīng)過我的講解，我們班的不少男孩子都明白了電池有正負極之分的,。接下來讓幼兒觀察電池盒里有什么,？想想看電池該如何安裝？反映快的小朋友很快就能正確地把電池裝在電池盒中了,，并能向其他小朋友講解他是如何安裝的,！

線上教學(xué)課后反思 教案后的教學(xué)反思簡短篇二

《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事,。大禹是上古時代的治水英雄,。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳。

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會是世人敬仰,、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題,，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解,，拓展延伸，讓學(xué)生知道大禹三過家門而不入的原因,，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神,。

學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害，體會老百姓的“無家可歸”,。最后引出治水的英雄大禹,，在講解大禹治水經(jīng)過時，我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會治水的艱辛,，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”等語句。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時,，我出示了一組填空,，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了,，老百姓又過上了安定的日子,，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹,，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”,。

在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位,，比如說1.形式單一,，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程,，雖然在讀的形式上有自讀,、互讀、齊讀,、指名讀,，但從整體的過程來看，教學(xué)顯得很枯燥,，學(xué)生僅是反復(fù)地讀,，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題,，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,，自主學(xué)習(xí)的時間。2.老師的話太多,。雖然在課前設(shè)計時,，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而,，在這堂課的實際教學(xué)中,，還是老師牽著學(xué)生走，無論是在指導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多,，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生,。其實，應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進的,。

在進行本課教學(xué)時有三個環(huán)節(jié)給了我觸動。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點,，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,，將識字教學(xué)與游戲、活動結(jié)合起來,，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,，變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計中,，初讀課文后,，認讀字詞時采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲，將學(xué)生的識字行為寓于愉悅的游戲之中,，讓孩子們在玩中學(xué),，玩中識記，突破了識字難點,；在學(xué)寫生字,、識記字形時，把競爭機制引入到教學(xué)中,，采用“爭當(dāng)識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”,，讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā),，共同識字,，這樣，識字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫,，他們在娛樂中掌握了字的音、形,、意,，從而提高了自主識字的能力。

在寫字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組,，互相評價彼此的字,。鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并鼓勵提出合理的改進建議,。如：劉爽的字寫得非常工整,，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒?，讓占格不那么擠就更好了,。因為學(xué)生不只需要教師對自己的評價,，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價,，即生生之間的溝通,。這里互評的設(shè)計，不但為了使學(xué)生學(xué)會正面評價他人,，更提高了課堂的參與度,。

大禹是一個怎樣的人。每個學(xué)生都有不同的看法,，只要是合理的,，都應(yīng)該給予鼓勵，讓學(xué)生從一年級起就敢于發(fā)表自己的不同見解,，鼓勵個性化發(fā)言,。孩子們根據(jù)自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）,、善良（幫助老百姓治水）,、堅強（不放棄治水）等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對人物的理解,，再次通讀本組文章,，讓他們在讀中體會文章所表達的感情。

線上教學(xué)課后反思 教案后的教學(xué)反思簡短篇三

陶行知先生說：“要實行學(xué)生人體的大解放,，讓學(xué)生充分享有心靈的自由,，讓學(xué)生在課堂中動起來?！苯處煼e極創(chuàng)設(shè)活動,，讓學(xué)生生動、活潑,、主動參與課堂教學(xué)全過程,，增強學(xué)生的自我體驗與實踐，發(fā)展學(xué)生的主體,。怎樣才能使活動在語文教學(xué)中實施更有效,？通過一學(xué)期教學(xué)實踐總結(jié)，我認為可以從以下三方面入手：兒童的生活空間是他的成長環(huán)境,。每個兒童都是在一個個十分具體的環(huán)境中成長起來的,。這個環(huán)境對兒童的影響雖然是不知不覺的，但是影響卻是極其深遠的,，它遠遠超過了我們?nèi)氖椒矫椎慕淌铱臻g,。因此，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，以個體學(xué)習(xí)為主,，讓學(xué)生親身參與,，這就要求教材貼近生活。

著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂,，教室的天地就更開闊了,。”生活是教學(xué)的源泉,，也是學(xué)生們認識世界的重要途徑,。在教學(xué)中，注重從生活實際出發(fā),，把教材與生活相融合,，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前,，我讓學(xué)生走出課堂,，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜,、了解蔬菜,。學(xué)生在自由時空中遇到新事物、新問題,，覺得有趣,，不自覺動眼觀察、動手收集,、動嘴詢問,、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎,？學(xué)生在實踐活動中,，直接感受到語言的魅力。

充分給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間和空間,，以個體學(xué)習(xí)為主,，讓學(xué)生親身參與，這就必須使教材貼近生活,。著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂,，教室的天地就更開闊了?！痹诮虒W(xué)中,，從生活實際出發(fā),，把教材與生活相融合,，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。《菜園里》我讓學(xué)生走出課堂,，課前到菜市場去買菜,，認識菜、了解菜,。課后,，讓學(xué)生學(xué)種菜。學(xué)生在自由時空中遇到新事物,、新問題,，覺得有趣，不自覺動眼觀察,、動手收集,、動嘴詢問、動腦思索,，這不正是陶行知所說的六大解放嗎,？學(xué)生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性都有差異,。教學(xué)活動中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的個性,。在《菜園里》教學(xué)中,，安排的環(huán)節(jié)。使學(xué)生有選擇的自由,，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性,，發(fā)揮學(xué)生主動性，縮短了教師與學(xué)生的心理距離,，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利,，形成最佳的心理響應(yīng)。

多少年來,，學(xué)校的教育活動往往是單向式,、強迫式的，在無形中給了學(xué)生一種距離,。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性都有差異,。教學(xué)活動中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的個性,，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,。在《菜園里》一課的教學(xué)中，我特意安排這樣兩個環(huán)節(jié),，一是請學(xué)生選擇自己喜歡的一種蔬菜,，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜,。觀察蔬菜、描素蔬菜,、猜謎語與別人討論,。二是讓學(xué)生用自己的方法識記生字，可以是加一加,、減一減,、換一換、打謎語,、組詞,、說句子，這樣給學(xué)生以選擇的自由,，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性,，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

設(shè)計豐富的活動形式為學(xué)生提供發(fā)展自我展示的學(xué)習(xí)舞臺,，讓學(xué)生居于活動的中心,，成為活動的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣,。利用角色效應(yīng),，強化主體意識，還給學(xué)生展示自我的舞臺,。

兒童是學(xué)習(xí)的主體,。但在以往的教學(xué)中，學(xué)生很難形成主體意識,，這樣的學(xué)習(xí)者是很難獲得主動發(fā)展的,。因此，我為了滿足學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位,，設(shè)計豐富的活動形式,。如小老師帶讀、小組賽讀,、“找朋友”,、“愛心使者”，讓他們在特定的情景中擔(dān)任角色,，扮演角色為學(xué)生提供發(fā)展展示自我的學(xué)習(xí)舞臺,，讓學(xué)生居于活動的中心，成為活動的主人,，激發(fā)學(xué)生的興趣,。又如出示菜園風(fēng)光圖，此時,，教室猶如一片菜園,，學(xué)生在這種情境下,，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風(fēng)光,。”使教學(xué)收到事半功倍的效果,。

動,，讓學(xué)生自己參與，自主選擇,，自主體會,，自主發(fā)展。

動,，讓學(xué)生愉快地去感受,、去體會、去思考,、去認識,。

動，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人,！

線上教學(xué)課后反思 教案后的教學(xué)反思簡短篇四

一次偶然的機會,，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示,。墻壁上,，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了,，忽然跌落下來,。然而，過了一會兒,，它又沿著墻根一步一步的往上爬了,。第一個人注視著蟲子，感慨地說：一只小小的蟲子,，這樣的執(zhí)著,，頑強；失敗了,，從頭干,，真是百折不撓啊,！第二個人注視著蟲子,，禁不住嘆氣道：可憐的蟲子，這樣盲目地爬行,，什么時候才能爬到墻頭呢

只要稍微改變一下方位,，它就能很容易地爬上去,，可是它就是不愿反省，唉,，可憐的蟲子,。你看，同樣觀察蟲子,，得到的啟示迥然不同,，但能說誰對誰錯么

那對待我們的閱讀教學(xué)呢，無論我們的課程怎么改,，我想不管面對怎樣的課型,，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂姓語,，我們的教學(xué)就會展現(xiàn)一片新天地,。為此，我在教學(xué)《用冰取火》這課時采用情景教學(xué),，萬變不離其宗——讀,。

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中,，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理,，根據(jù)學(xué)生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間,，認知客體與認知主體之間的情感氛圍,，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認知活動,，以其激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識,，培養(yǎng)能力,，發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。由此,，我們也能清楚看到,，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論,，它僅僅是依據(jù)教育學(xué),，認識論，心理學(xué)和教學(xué)論原則,，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素,，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

這一部分的設(shè)計簡明扼要：同學(xué)們,，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《用冰取火》,，自由讀課文,，思考：課文寫了一件什么事

在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等，和諧的學(xué)習(xí)氛圍,。用簡短的過度語導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：你獲得了哪些關(guān)于南極氣候的信息

去讀讀課文,。過度語的將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

如：沒有火,，就不能工作,；沒有火，就不能生活,；沒有火，生命就受到威脅,。這一段的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律,。安排了三個層次：

（1）找遍了所有的地方都沒有，火,！火,！火呢 你什么心情 帶著理解讀一讀。

（2）播放課件：感受南極的氣候,。

此時,，風(fēng)越來越大，狂風(fēng)怒吼,，冷?。○I??！怎么工作 怎么生活 無法！你又是怎樣的心情 再帶著這樣的心情讀這段,。

（3）僅僅只有冷嗎

無法工作,，無法生活，意味著死亡,，即將離開這個美麗的世界,，離開深愛著你的爸爸，離開深愛著你的媽媽,，消失在這烈風(fēng),，酷寒，暴雪的孤島上,，你是怎樣的心情

帶著你的理解讀吧,。

以上設(shè)計層層遞進，加深學(xué)生的理解感悟,，水到渠成,。

,。

如：大家一籌莫展，陷于絕望,。一段的教學(xué)設(shè)計

（1）你緊張,，害怕，驚惶,，你不知所措,，你走投無路，你無助……帶著你的理解讀句子,。

（2）是呀,，誰來幫助我們 無人。一分鐘,，兩分鐘……時間也似乎為我們放慢了腳步,，你就是一名探險隊員，你的心情

（3）你惶恐極了,，你傷心極了,，再讀。

情感鋪墊,，循循善誘地三次朗讀,，符合學(xué)生的能力特點，兼顧學(xué)生的個性差異,，將教學(xué)——讀推向高潮……

叫天天不應(yīng),，叫地地不答。此時的太陽也失去了它僅有的一點點溫暖,，幾乎讓人感覺不到,。顯得慘白無力。

難道就真的束手無策,，等待無情的死神到來

（1）我們的探險隊員也是這樣想的,，怎么能這樣離去呢 怎么能這樣被擊垮呢

我們的隊員是頑強的，我們的隊員是不會輕言放棄的,，發(fā)出了心底的吶喊,，讀句子難道就真的束手無策，等待無情的死神到來

（2）不,！不能,！決不！不甘心,，一定要想出辦法,！再讀。

這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感,，使學(xué)生受到了極大的震撼,，讓學(xué)生走進了文本，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動,。

蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候,，知識才能促進人的精神世界。在語文教學(xué)中運用情境教學(xué),，讓人文性與思想性進一步整合,，讓學(xué)生用心理視線去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā),，智的啟迪,，美的熏陶。

線上教學(xué)課后反思 教案后的教學(xué)反思簡短篇五

《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩,，全詩共８行兩句話,，描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象,。詩文雖短小,，字里行間卻充滿童趣,，充滿美感,，詩歌語言優(yōu)美，富于想象,，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,、朗讀能力的好教材，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的好教材,。課堂上我注意實踐以下幾點,。

猜謎語是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式。上課伊始,，我出示了大海的謎語,，讓學(xué)生猜一猜謎語，學(xué)生興趣很濃,，起到了課開始趣即生的效果,。

對于絕大多數(shù)孩子來說，真正看過大海的并不多,。為了讓孩子們直觀形象的感受到大海的美,。課堂上我先讓學(xué)生說說自己印象中的大海，再用媒體展示白天的大海,，并讓學(xué)生讀一讀描寫白天大海的詞語,，接著出示夜晚的的大海圖，引導(dǎo)學(xué)生比較此時的大海睡覺了,，體會晚上大海的寧靜之美,。學(xué)生直觀形象的感受大海的美,，從而培養(yǎng)了對大自然的喜愛。

閱讀教學(xué)以讀為本,，尤其是對低年級的學(xué)生更不能做過多的講解,，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。

這首小詩不長，內(nèi)容淺顯易懂,，語言流暢生動,，讀來瑯瑯上口。課堂上我通過配樂朗讀把學(xué)生帶入詩境,，再通過指名讀,、男女生讀、評價讀,、小組讀,、表演讀等多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系畫面體會夜晚大海的寧靜之美,，再讓學(xué)生配樂表演背誦小詩,，從而使學(xué)生情感與詩歌表達的情感產(chǎn)生共鳴。

詩歌第二句是重點也是難點所在,。為了讓學(xué)生能夠感受大海的慈愛,，感受在大海懷抱里的幸福。我讓學(xué)生讀一讀詩句,，說一說晚上的大海是怎樣的,。學(xué)生讀出“大海抱著明月背著星星?！逼綍r是誰抱著你背著你,，大海多么像一位慈祥的媽媽呀！指導(dǎo)學(xué)生讀出大海媽媽的慈愛,，以及明月星星的幸福,，此時孩子們不僅感受到大海的美，更感受到人間親情的美,，學(xué)生讀得有聲有色,。從而突出了重點突破了難點。

總之,，通過觀看大海景象,，指導(dǎo)多種形式的朗讀背誦，學(xué)生不僅感受到大海的美，而且激發(fā)了學(xué)生對大自然的喜愛,，更讓學(xué)生感受到詩歌的意境之美,。

線上教學(xué)課后反思 教案后的教學(xué)反思簡短篇六

春天是美麗的，春天的色彩是繽紛的,，春天的大地散發(fā)著誘人的氣息,。我們的主題活動也隨著春的款款而來而有序的開始進行了。這個主題是孩子身邊的,，上起來也是比較容易的,。但怎樣能更好地讓幼兒從活動中更進一步地感受春天詩意的美，感受文字中的韻味,，感受詞語的美麗,，欣賞文章所蘊含的文學(xué)美,領(lǐng)會文學(xué)的魅力才是最重要的。

課后反思周四的科學(xué)活動《春天的秘密》在一次讓寶貝們領(lǐng)略到了春天的美麗及味道,。在上一個活動《春天來了》的基礎(chǔ)上,在進行這個活動,幼兒已經(jīng)在心中都有了自己對春天的初步了解和認知,，所以在進行此活動幼兒也有了一定的語言基礎(chǔ)。

《春天的秘密》課后反思我沒有直接引題,，而是出示子卡“秘密”,，請幼兒自己理解什么是秘密?玲寶貝說：“秘密”就是自己想說的話藏在心里。璐寶貝說：“秘密”就是小聲說話,，不讓別人聽見,。涵寶貝說：“秘密”就是不說話。寶貝們的答案迥異,。

但從孩子們踴躍的回答來看,，孩子們其實都知道秘密的涵義,，就是語言表達的不是很清晰,。對于孩子們的答案我給予了肯定，為了不至于孩子們模棱連可,，也出于對文字的尊重我還是說了正確的答案,，孩子們在我的點撥下更加理解了“秘密”的真正意義。

接著,，我說：“我們有自己的秘密,，春天也有自己的秘密?！蹦銈冮]上眼睛,，細心地聆聽春天的秘密是什么?孩子們聽話的好奇地閉上紅眼睛，我呢開始用好聽的聲音開始朗讀詩歌,。孩子們陶醉了,，我自己也完全的沉醉于其中，當(dāng)我讀完時，孩子們說好美呀!美在哪里呢?孩子們都說出了自己的答案,，我要求孩子用句中的話語說完整,，孩子們都基本上說出了。如：“小河里的冰溶化了,，河水嘩啦嘩啦地流著,。”是“嘩啦嘩啦”嗎?我這么一問有的寶貝說不是,，但卻說不出是什么,。我出示子卡“淅瀝淅瀝”，孩子們才恍然大悟,。我追問：什么是“淅瀝淅瀝”,，可露寶貝說就是慢慢的流著。問：為什么不用“嘩啦嘩啦”而用“淅瀝淅瀝”,，孩子們說好聽,，很美。一路說：因為河里的冰剛?cè)诨鞑豢?，所以用“淅瀝淅瀝”,，多聰明的寶貝呀!當(dāng)念到“垂柳換上了嫩綠的新裝”時，問：問什么是“嫩綠”而不是“翠綠”時,，寶貝說：嫩綠是剛剛發(fā)芽,，顏色很淡，還小呢!而翠綠顏色很深,，已經(jīng)大到了,。聽到寶貝們稚嫩的語言，我不得不走近她,，親她一下,，我們的寶貝真的太可愛了。就這樣的追問著,，引導(dǎo)著,，欣賞著，品讀著,。真的很佩服作者把春天描寫的如此美麗,，也感謝作者把如此有詩意的文章寫給我們的幼兒，讓我們的孩子能享受到如此有蘊含的詩歌,。

循環(huán)句式的運用(春天來了,，春天來了，春天在哪呢兒?----春天在這兒,，春天在這兒,。)把詩歌自然地分成五個部分,，讓孩子們清晰明了。擬人化的句子更把孩子帶到了詩情畫意中,，孩子們用心聆聽著,，聆聽著詩歌的韻味美和言語美。

活動結(jié)束了,，一看時間超時了,。我自己沒有覺得，孩子們也沒有著急,?？磥砦覀兌急贿@詩歌給深深的迷住了，完全沉浸在著美麗的景色中,。

一個活動,，孩子才是活動的主題。怎樣引導(dǎo)他們,，讓他們在活動中感到快樂才是我要做的,。把我的快樂給他們，把我的真愛給他們,，讓他們真正地體會到活動的快樂才是活動的本質(zhì)所在,，也是我所要努力完成的，加油,。

線上教學(xué)課后反思 教案后的教學(xué)反思簡短篇七

一,、課前三分鐘演講學(xué)生準備充分，生生評,，師生評客觀公正,，益于學(xué)生語言表達能力的提高，從而提高分析問題和解決問題的能力,。初一新生長期堅持會受益匪淺,。

1、本節(jié)課,，課前認真的分析,、把握教材,，教學(xué)過程有條理,，基本達到課前預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。能充分理解教材,，把握教材,，制定了基礎(chǔ)知識和能力目標(biāo)，符合了教學(xué)內(nèi)容,，也符合學(xué)生的實情,。

2,、在思品教學(xué)中，可以借助學(xué)生的個體經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)多種活動情境,，以活動為中介，通過角色扮演,，情景模擬體驗,，經(jīng)驗分享，談話溝通,，行為訓(xùn)練等豐富多彩的活動形式,，通過師生的共同參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗,，從而施加積極影響,。

3、教學(xué)中針對青少年的實際情況,，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。對該介紹的青春期基本的生理和心理常識（如性意識,、性機能等）,，解釋的比較清楚，沒有回避,，避免產(chǎn)生負面影響,。

4、自我意識的迅速發(fā)展是青少年心理發(fā)展的突出表現(xiàn)之一,，他們喜歡按照自己的觀點和生活方式,，安排自己的學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系。極易產(chǎn)生“逆反心理”,。特別是尚未養(yǎng)成良好課堂習(xí)慣的新七 年級的學(xué)生來說,，活動和討論應(yīng)掌握合適的度，需教師具有較好的課堂駕馭能力,，否則,，極易造成課堂秩序的混亂。

5,、男女生的心理和生理特點各不一樣,，出現(xiàn)的問題也不一樣，在課堂上能將男女分組討論,，則效果會更好,。

6、生理問題在生物課上也有出現(xiàn),，也是生物課的一個教學(xué)任務(wù),，在思品課上不必作為重要內(nèi)容來講,，教學(xué)的重頭戲應(yīng)放在解決學(xué)生的心理問題，盡可能讓學(xué)自己提問題,，自己解決問題,，達到生生互動，師生互動的效果,。

本課注意探究情景的設(shè)置,，努力引導(dǎo)學(xué)生觀察、搜集,、討論,、體驗、主動參與豐富多彩的活動,，以使他們擴展知識技能,，提升生活經(jīng)驗，促進身心健康發(fā)展,。如,，體察自己的生理生理變化，探究克服青春期煩惱的途徑,，通過情景安排,、活動設(shè)置、留白,、小欄目等,，為學(xué)生思考、體驗,、探究留出較大的空間,，為學(xué)生時間、活動開辟廣闊的天地,。

二,、在教學(xué)中，應(yīng)該吸取教訓(xùn),，注意以下問題

（1）課前學(xué)生應(yīng)該準備的,，必須督促學(xué)生做好充分準備。不然就給學(xué)生交流帶來了不便,，從而影響到課堂教學(xué)效果,。

（2）要預(yù)測課堂可能會出現(xiàn)的問題并做適當(dāng)調(diào)整。

（3）應(yīng)注意使用多媒體的技術(shù)問題,。例如,，學(xué)生的相片應(yīng)怎樣通過投影儀投影出來？幻燈片如何切換,？如何超級連接,？只有熟練掌握多媒體技術(shù)，才能提高課堂實效,，否則,，就會適得其反。進行同題公開課教學(xué)有利于老師之間的切磋,，有利于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,，找到自己的不足，從中取長補短,。