在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下?lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧。

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

分析發(fā)生原因

作為新教師的我在活動(dòng)中,，沒(méi)有預(yù)想到幼兒會(huì)做出這樣的回答,，這也是我在活動(dòng)前提出的要求不夠明確。在活動(dòng)中,，孩子常會(huì)把實(shí)物圖中的總量在表達(dá)上混淆,。例如：3個(gè)蘋果，說(shuō)成3個(gè)大蘋果,。

解決 策略

1. 明確要求,。

(1) 分給兩個(gè)人才是分成2份。

(2) 每次分的結(jié)果不一樣就是不同的分法,。

(3) 給一個(gè)人不算是分,，是全部給。

(4) 將3輛汽車分給1人1輛是分成了3份,。

2.及時(shí)糾正幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤,。蘋果有大有小，因此,，只有講蘋果,，才能代表全部。

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《賣木雕的少年》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文,。講的是一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼,。“我”到非洲旅行時(shí)，想買一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念,，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn),，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算,。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前,，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩,，從中可以看到少年的美好心靈。

在教學(xué)中,，我覺得以下幾點(diǎn)做得較好：

一,、落實(shí)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。

單元導(dǎo)讀,、課后“思考·練習(xí)”是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分,，它提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的思路,，為教師正確理解教材,、學(xué)生的自學(xué)提供了很好的幫助。這節(jié)課的教學(xué)目的的設(shè)計(jì)能緊緊圍繞單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo),。

二,、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用。

語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累,、感悟和運(yùn)用,。積累性學(xué)習(xí)策略，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征,。詞句的積累是最常見的,。《賣木雕的少年》課文中出現(xiàn)了許多四字詞語(yǔ),，像“名不虛傳,、游人如織、構(gòu)思新奇,、愛不釋手”等,，很多詞語(yǔ)是學(xué)生第一次接觸到的語(yǔ)言材料。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把它們從文中找出來(lái),，積累下來(lái),。適當(dāng)開發(fā)資源也是一種積累。為了讓學(xué)生了解本文的寫作背景,，了解中非之間的友誼,，除了布置學(xué)生搜集中非交往的資料外，我還制作一個(gè)短片來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)這一事件的了解，豐富了學(xué)生的人文積累,。值得一提的是,，短片的制作匠心獨(dú)運(yùn)，每一張幻燈片都是圖文并茂：“窮困潦倒,、瘦骨嶙峋,、病魔纏身、食不果腹……”,，學(xué)生在看圖感受的同時(shí)也豐富了詞匯的積累,。

“積累最終的目的是運(yùn)用?！蔽覀儾](méi)有止于積累,，而是努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生運(yùn)用?！罢l(shuí)能用上節(jié)課積累的識(shí)字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)大瀑布和木雕給你留下的印象?”“中非人們有過(guò)怎樣的交往?誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)你搜集的資料?”……都是在創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的詞語(yǔ),。

三、注意在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)習(xí)方法,。

1.滲透解詞方法,。抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解詞語(yǔ),，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目,。教學(xué)中，我老師重視詞語(yǔ)教學(xué),，注意滲透解詞方法,。比如，教學(xué)“構(gòu)思新奇”一詞,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字眼,，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。理解“愛不釋手”,，讓學(xué)生懂得通過(guò)語(yǔ)素分析,，查字典理解詞語(yǔ)的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和課文相關(guān)的資料,，豐富對(duì)文本的理解,，拓寬文本視野。在世界各地的游客中,，少年為什么單單會(huì)說(shuō)“中國(guó)人是我們的朋友呢”?這和本課的背景有關(guān),，作者游覽的非洲國(guó)家是贊比亞(莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內(nèi))，中國(guó)曾經(jīng)在20世紀(jì)60,、70年代援助過(guò)非洲,，給非洲人民留下了美好的印象,。學(xué)生并不知道這一歷史背景，我能在課前請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)中國(guó)和非洲密切交往的資料,，并告訴他們搜集和文章相關(guān)的資料能幫助更好地理解課文,，強(qiáng)調(diào)這一方法在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要性。

3.品讀重點(diǎn)詞句,，體會(huì)文章的情感,。例如，在體會(huì)“我” 的遺憾時(shí),，能引導(dǎo)學(xué)生在文中找出能體現(xiàn)“我”遺憾的句子,。在品讀句子的同時(shí)，抓住“構(gòu)思新奇”,、“愛不釋手”、“語(yǔ)無(wú)倫次”等詞語(yǔ),，體會(huì)木雕的精美,，“我”很喜歡卻不能帶走時(shí)的遺憾心情，為少年真誠(chéng)的贈(zèng)送木雕埋下伏筆,，作好鋪墊,。

4.教給發(fā)散思維方法，想象人物的內(nèi)心世界,。想象少年想什么,，想象從“過(guò)去”“現(xiàn)在”“將來(lái)”三個(gè)不同的維度進(jìn)行想象，豐富人物的內(nèi)心世界,。

5.讀寫結(jié)合,。“閱讀是為了更好的寫作,?！北菊n的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)描寫少年言行的句子，體會(huì)他對(duì)中國(guó)人民的深厚友誼,。在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫少年言行的句子，通過(guò)補(bǔ)白想象,，揣摩少年的內(nèi)心,，體會(huì)少年對(duì)中國(guó)人民的友誼，更好地刻畫少年的品質(zhì),。在感情朗讀對(duì)話的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)有了豐富的語(yǔ)言，再讓他們寫幾句話夸夸這個(gè)黑人少年,，讓讀寫更緊密地結(jié)合起來(lái),。

⒍特殊作業(yè)紙的設(shè)計(jì)。在作業(yè)紙中，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀和小練筆的作業(yè),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解非洲,，進(jìn)行更廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將有限的課堂引向無(wú)限的課外實(shí)踐活動(dòng)中去,。

但是,，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，教師總是在缺憾中進(jìn)步,。上完這節(jié)課,，我覺得還存在以下不足：

⒈在學(xué)生找不齊與“遺憾”相關(guān)的句子時(shí)，我沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀文本,，準(zhǔn)確找到句子,。

⒉板書的設(shè)計(jì)如果再體現(xiàn)一些詞語(yǔ)的積累就更有語(yǔ)文味了。

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

這次的活動(dòng)的目標(biāo)是：

1,、探索發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的特征2,、感受和體驗(yàn)平面圖形與立方體的不同3、能夠大膽地講述自己的見解我將此活動(dòng)內(nèi)容定位在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng),，我的重點(diǎn)放在給幼兒充足的時(shí)間和空間,，讓他們發(fā)自內(nèi)心地去探索、發(fā)現(xiàn),，感知球體和圓柱體的特點(diǎn)和不同,，并將探索到的發(fā)現(xiàn)和結(jié)果，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，與同伴一起分享,。

一、優(yōu)點(diǎn)1,、以"滾動(dòng)球的動(dòng)作"的方式進(jìn)入導(dǎo)入吸引了孩子們的注意力,，他們也很快進(jìn)入了課堂的氣氛，創(chuàng)造了一個(gè)孩子們比較愿意接受的活動(dòng)氣氛,，對(duì)接下來(lái)的科學(xué)探索過(guò)程有了一個(gè)比較好的開始,。

2、重視孩子們自由探索的過(guò)程,，教師不急于揭示答案,，給予孩子們更大的時(shí)間和空間去探索、發(fā)現(xiàn),，鼓勵(lì)孩子們敢于動(dòng)手,，在活動(dòng)中盡量引導(dǎo)每一個(gè)孩子都能積極地去實(shí)踐操作，去感知實(shí)物,，讓孩子以自己的方式去思考,。

3,、在制作作品的時(shí)候，給予孩子們足夠的空間去選擇自己想要料料進(jìn)行制作,。作品完成后讓孩子們一起分享制作的過(guò)程進(jìn)行交流,，然后進(jìn)行實(shí)踐操作讓他們滾動(dòng)自己的作品，檢驗(yàn)是否可以滾動(dòng),。

二,、存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施1、材料的投放不夠如果在收集材料時(shí),，可以讓幼兒共同參與收集,，讓孩子們?cè)趧?dòng)手收集的過(guò)程中，更加了解材料的性質(zhì),、 形狀,、顏色、大小,、特點(diǎn)(如哪些是長(zhǎng)的,、短的，細(xì)的,、粗的，圓的,、扁的……)這樣孩子們?cè)诓僮鞑牧蠒r(shí)就會(huì)有針對(duì)性了,，可以滿足不同孩子的需求，讓每一個(gè)孩子的創(chuàng)意都個(gè)不相同,，讓每個(gè)孩子在制作作品時(shí)都能充分發(fā)揮他自己的獨(dú)特性,。

2、活動(dòng)過(guò)程中的引導(dǎo)欠缺到位由于材料的投放,，就需要孩子進(jìn)行自主地探索過(guò)程,，而活動(dòng)的氣氛也相對(duì)的比較輕松，孩子們比較放開,、投入,，在討論的環(huán)節(jié)有些孩子就出現(xiàn)了相互嬉鬧的現(xiàn)象，導(dǎo)致之后的教師講解的環(huán)節(jié)的效果不是很理想,，而失去了對(duì)孩子們及時(shí)教育的有利時(shí)機(jī),。

3、系統(tǒng)性的總結(jié)不夠,。

孩子們對(duì)探索活動(dòng)很感興趣,，也能根據(jù)已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)去推敲，但孩子們的經(jīng)驗(yàn)是散亂的,，很多也不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們所獲得的結(jié)果,。這時(shí)教師的系統(tǒng)性的概括經(jīng)驗(yàn)是非常得必要的,。一次次的探索，都應(yīng)該有小結(jié)和提升經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié),。在這一環(huán)節(jié),，做得不夠及時(shí)，而提問(wèn)是教師直接引導(dǎo)最常用的方法之一,，教師通過(guò)問(wèn)題想孩子們傳遞,，激發(fā)孩子們的思維與想象。

在科學(xué)探索的活動(dòng)中教師的角色定位很重要,。在探索的時(shí)候要給孩子充分的時(shí)間去探索,，在孩子需要知道和幫助的時(shí)候就是以一個(gè)指導(dǎo)者的身份來(lái)幫助他們。在小結(jié)的提升經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候給孩子們表達(dá)的機(jī)會(huì),，教師以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)幫助孩子們?cè)黾由罱?jīng)驗(yàn),，解決他們力所能及的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，豐富他們的科學(xué)知識(shí),。同時(shí),，在活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)孩子們對(duì)科學(xué)的興趣,，就要激發(fā)幼兒的好奇心,，滿足孩子們的好奇心，鼓勵(lì)孩子們相互完成任務(wù),，體驗(yàn)成功的快樂(lè)而更愿意進(jìn)行下一次的科學(xué)探索活動(dòng),。

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

在教學(xué)《過(guò)秦論》一文時(shí)，老師們?cè)趥湔n會(huì)上提出了很多問(wèn)題,，在本單元所選的課文中,，本文是篇幅最長(zhǎng)且難度最大的一篇，難度大主要表現(xiàn)在實(shí)詞的生字較多,，虛詞用法比較復(fù)雜,，文章雖然是議論文，但是,，按照我們今天的眼光來(lái)看此文,，它很不規(guī)范，議論文不講理,，而全靠擺事實(shí),，議論成分很少。對(duì)此,，我在教學(xué)中采取了以下的一些措施,。

1. 確實(shí)教學(xué)目標(biāo)，如,，在講解第三段的時(shí)候,，我重點(diǎn)講解了“余烈”,、“六合”、“卻”,、“愚”,、“弱”等實(shí)詞;虛詞重點(diǎn)講一個(gè)“而”和“以”字，其它地方可以淡化,。

2. 第四段我在確實(shí)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,，重點(diǎn)講了實(shí)詞活用現(xiàn)象名詞用如動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ)。如“甕牖繩樞”,、“云集響應(yīng)”,、“景從”等這段的虛詞可以不講了。

3. 第五段中虛詞的重點(diǎn)依然是“而”和“以”的用法,，照應(yīng)前面的文段繼續(xù)鞏固這個(gè)虛詞的用法;在實(shí)詞方面,，我重點(diǎn)選擇了“小弱”、“道”,、“序”,、“朝”等實(shí)詞的用法。

4. 由于賈誼這篇“論”文是以賦作論,，其中文學(xué)的味道很濃,，應(yīng)該通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。在前面的段落里可以看到大量的修辭手法的運(yùn)用,，使得文章辭采飛揚(yáng),，如行云流水。像大量的排句,、對(duì)偶句的使用;夸張手法的運(yùn)用(關(guān)于六國(guó)的謀士將領(lǐng)很多都不是一個(gè)時(shí)代的人,，而且相距甚遠(yuǎn);同時(shí)可以結(jié)合課文練習(xí)三中的句子引導(dǎo)學(xué)生理解,、體會(huì)本文的句式特點(diǎn),，當(dāng)然，駢散結(jié)合,，使得行文在整齊中富于變化,，朗朗成韻也是本文的一個(gè)重要特色。

5. 在相關(guān)的語(yǔ)段的教學(xué)中,，我還引導(dǎo)學(xué)生討論一些關(guān)鍵的字詞的作用和表現(xiàn)力,，進(jìn)而深入理解文章的內(nèi)涵探究作者的寫作意圖。如我在教學(xué)第三段時(shí),，提出兩個(gè)問(wèn)題一是西段中能夠表明作者態(tài)度的是哪個(gè)詞?你從中讀出了什么味?在章法上,，它起到什么樣的作用?明確：“自以為”，在討論的過(guò)程中,，學(xué)生說(shuō)出了自己的體會(huì),，有的同學(xué)認(rèn)為是“狂妄自大”,，有的同學(xué)說(shuō)是讀出了秦始皇的自信，有的同學(xué)讀出了秦國(guó)實(shí)力確實(shí)強(qiáng)大而不可撼動(dòng),，有的同學(xué)讀出了作者對(duì)秦始皇的否定,，有的同學(xué)讀出了作者嘲諷等等。在此基礎(chǔ)上,，我再問(wèn)學(xué)生,，這個(gè)詞在文章的章法上起到了什么作用?很多同學(xué)都能理解說(shuō)是引起下文，但是,，這只是說(shuō)對(duì)了一半,，作者這樣寫實(shí)際是為下文張本，否則,，這段話難以與下文關(guān)聯(lián)起來(lái),。即，按照正常的邏輯,，秦始皇統(tǒng)一六國(guó),，又采取了一系列的嚴(yán)密措施，那么,，秦國(guó),，不秦朝當(dāng)然應(yīng)該是子子孫孫為皇帝可傳萬(wàn)世而不絕了。但是,，作者在這里偏要說(shuō)是“自以為”,，給了它一個(gè)似褒實(shí)貶的結(jié)論，為下文秦滅亡的結(jié)果來(lái)做鋪墊,，真是匠心獨(dú)運(yùn),，妙手天成。通過(guò)這樣的賞讀,，使學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步加深,。在賞讀關(guān)鍵字的時(shí)候,，我還讓學(xué)生比較了“愚”和“弱”這兩個(gè)近義詞在表現(xiàn)上的不同之處,，讓學(xué)生知道作者在表現(xiàn)的時(shí)候有所側(cè)重：一個(gè)是指思想上的愚昧，一個(gè)是指實(shí)力上的削弱,。這也是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的地方,。

6. 在第四段的教學(xué)中，我讓學(xué)生認(rèn)真比較名詞的活用的現(xiàn)象：作狀語(yǔ)和作動(dòng)詞,。兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都非常重要,。可是有些學(xué)生容易混淆，用這個(gè)例子來(lái)區(qū)別,，很有可比性,，也容易讓學(xué)生通過(guò)記住語(yǔ)言材料來(lái)記住用法，效果明顯,。然后讓學(xué)生討論“轉(zhuǎn)而攻秦”的“轉(zhuǎn)”里暗含著作者的表達(dá)意圖,。學(xué)生只有聯(lián)系整個(gè)這段話才能作出比較確切的解釋。很多學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差,，說(shuō)明他們結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)意義的良好的閱讀習(xí)慣還沒(méi)有形成,。結(jié)合全段的語(yǔ)境,，顯然作者是表達(dá)出陳涉等人的起義是倉(cāng)促之間攻打秦國(guó),，強(qiáng)調(diào)沒(méi)有準(zhǔn)備的意義,。

7. 在第五段的教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合金圣嘆的對(duì)《過(guò)秦論》的點(diǎn)評(píng)來(lái)思考,。本文以大量的篇幅鋪張宣揚(yáng)秦的興盛史,，再以秦的速亡史與之比較照應(yīng)，運(yùn)用了先揚(yáng)后抑,、揚(yáng)中有抑的手法,，處處以襯托、對(duì)比來(lái)形成反差,，得出“仁義不施,，而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論，說(shuō)明秦朝滅亡的重要原因是不施仁政施暴政結(jié)果,，勸戒后來(lái)的統(tǒng)治者只有施仁義,，行仁政，才能長(zhǎng)治久安;同時(shí),，這也體現(xiàn)了賈誼作為辭賦家的政論特色,，用夸飾的手法敘事狀物，達(dá)到文勢(shì)滔滔,，波瀾層迭的藝術(shù)效果,。

總之，《過(guò)秦論》雖是一篇長(zhǎng)文,，但是,，我們也可以嘗試短教,，也可以嘗試簡(jiǎn)教,。語(yǔ)文教學(xué)首要的問(wèn)題當(dāng)然是教學(xué)內(nèi)容的確定，因?yàn)?，一篇文章可以有無(wú)數(shù)種的教法,，此所謂教無(wú)定法。但是無(wú)論如何變化,，語(yǔ)文課必須有語(yǔ)文的味道,，必須像語(yǔ)文的樣子,，必須循語(yǔ)文的規(guī)律。所以,，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的核心當(dāng)然是教學(xué)目標(biāo),，目標(biāo)定了，我們才不會(huì)跑偏,，此所謂萬(wàn)變不離其蹤,，“緣督以為常”,。