在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計及反思篇一

設(shè)計教學(xué)是教師的一項基本功,，但以前我卻從不敢丟開現(xiàn)成教案，總是大量借鑒名師點子,，東挪西湊拼成基本屬于自己風(fēng)格的設(shè)計,。研討過程中，我第一次嘗試獨立設(shè)計教學(xué)設(shè)計,，與周老師同備一節(jié)課,。

首先，我反復(fù)閱讀這篇課文,，探尋文中的知識點,，結(jié)合三年級孩子的閱讀水平，在基于對課標(biāo)認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，初步把目標(biāo)設(shè)為如下幾個方法,，讀準(zhǔn)讀通課文、聯(lián)系上下文理解詞句,、體會情感,、有感情朗讀、滲透習(xí)作方法,、樹立正確朋友觀,。

聯(lián)系上下文理解詞句是重難點，對于三年級的學(xué)生來說,，讀了一篇課文后能夠簡單說自己的體會,，但是如何從關(guān)鍵詞句入手理解更深入些，卻是難點,。課后習(xí)題第二題是“我們來找一找描寫阮恒表情,、動作的句子，并說一說他當(dāng)時是怎么想的”,，這題不就是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子嗎?于是,，在教學(xué)環(huán)節(jié)中就有了這樣的一個設(shè)計，“默讀課文,，在文中找出來描寫阮恒表情,、動作的句子，想一想他都在想些什么?”看似貼合編者意圖,，符合課標(biāo)要求,，但卻在實施中遇到了不少的問題。文中這樣的句子很多，每句話都交流體會,，浪費了太多時間,，而且這些句子大致都在反映阮恒內(nèi)心痛苦、恐懼,，談體會時學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)心的變化,，教學(xué)過程顯得冗繁復(fù)雜。能不能以第一句表情或動作的句子為范例,，講解完后,，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他幾個句子，即體現(xiàn)教師的導(dǎo),，又彰顯出了學(xué)生的學(xué),，可是再次試講時，效果仍舊不好,，學(xué)生依然不知如何下手談體會,。課后與組內(nèi)老師討論，如何更精簡些,，提 高實效,，教給學(xué)生自己分析文章的方法,。反復(fù)又讀了幾遍文章后,，發(fā)現(xiàn)文中多次寫到哭，這幾個詞語雖然都是表示“哭”的意思,，但卻表示不同程度的哭,，哭的程度不同與阮恒的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系，于是,，我們再次修改設(shè)計,，“默讀課文9、10自然段,，找出描寫哭的詞”,，然后以第一個哭所在的句子為范例，抓“啜泣”初步體會阮恒內(nèi)心,，從哪個詞中你還有同樣的體會,，學(xué)生找到“顫抖、捂住臉”,，從這些詞中你又讀懂了什么?就這樣,，一步步地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來體會人物內(nèi)心。然后放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他三個哭所在的句子,，使用“我從哪個詞中讀懂了什么”來交流讀書體會,。在體會中滲透習(xí)作方法，在小結(jié)中引導(dǎo)“哭”的程度與內(nèi)心的關(guān)系，升華情感就在這其中潛移默化的達到,。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是我覺得比較得意的地方,。

我的這堂課遺憾的地方也不好。導(dǎo)入后,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思,，同時讓學(xué)生更深入了解故事發(fā)生的背景和但是情況的緊迫，為理解下文做鋪墊,。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手,，又放下去，然后又舉起來,，這一連串的動作不禁引發(fā)大家的質(zhì)疑,，為什么舉起來又放下去又舉起來，此處尊重學(xué)生的質(zhì)疑,，但是在引導(dǎo)學(xué)生理解時,，并不能把三個動詞放一起理解?！盀槭裁匆e起來”?(救朋友)“為什么又放下去”?(害怕,，哪個詞也讓你感受到他此時害怕?引導(dǎo)學(xué)生感受對死亡的恐懼)“為什么又舉起來”?引導(dǎo)中，把一個問題拆分為三個問題,，在交流過程初步體會到阮恒為了救朋友的勇敢和無畏,。初步滲透抓住關(guān)鍵詞語體會理解。但是在這個過程,，學(xué)生回答到害怕死亡時,，我由于講課時的緊張，漏掉了一個非常重要的環(huán)節(jié),。稍微對抽血有點了解的都知道,，抽血并不會導(dǎo)致死亡，但是阮恒此時害怕死亡,，“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢?”這一問題的漏問,，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較差的孩子很迷茫，也缺失了一次聯(lián)系下文理解句子的方法引導(dǎo),。這本來是在教學(xué)設(shè)計之中的,。

在課堂中，自己對課堂的把握還是很欠缺的,，非常深刻的記得,，有一個孩子在回答“誰來匯報第一個哭所在的句子”時直接說“啜泣”，我并沒有引導(dǎo)孩子做進一步的思考,，還有一個孩子在說他的體會時,，我一時語塞,，直接讓他讀課文，避開尷尬,，學(xué)生自己少了一次和老師交流的機會,。

小結(jié)習(xí)作方法時的語言拖拉、看圖說話時的引導(dǎo)不當(dāng),、回應(yīng)課題時的朗讀指導(dǎo)……種.種遺憾徘徊于心,。

總是以為公開課中可以不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，殊不知課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才是最重要的,。機智是學(xué)不來的,，而是要在平日的每節(jié)課中有意識地去鍛煉自己。課堂中的隨機應(yīng)變是在足夠了解學(xué)生,、足夠熟悉教材,、足夠明晰學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計目的上實現(xiàn)的。跟同組的周老師交流教學(xué)體會時,，我曾輕描淡寫地說：“只要明白每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目的,，其他引導(dǎo)語神馬的隨機發(fā)揮即可?！边@是多么不負(fù)責(zé)任的說法,。沒有足夠的預(yù)設(shè)，課堂中怎么會有靈活的應(yīng)變,。

感謝馮校長賽前的指導(dǎo),，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動力，才有了把課堂預(yù)設(shè)熟記于心的成效,。做什么事情都應(yīng)該盡力而為,，更何況是要展現(xiàn)給孩子們的課堂。我會再接再厲!

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計及反思篇二

對《她是我的朋友》這節(jié)課的認(rèn)識經(jīng)過了兩個階段,，第一階段是校級行知課堂我組周老師講課前的研討，第二階段是自己參加語文課程達標(biāo)過程中的嘗試,。

設(shè)計教學(xué)是教師的一項基本功,，但以前我卻從不敢丟開現(xiàn)成教案，總是大量借鑒名師點子,，東挪西湊拼成基本屬于自己風(fēng)格的設(shè)計,。研討過程中，我第一次嘗試獨立設(shè)計教學(xué)設(shè)計,，與周老師同備一節(jié)課,。

首先，我反復(fù)閱讀這篇課文,，探尋文中的知識點,，結(jié)合三年級孩子的閱讀水平,，在基于對課標(biāo)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，初步把目標(biāo)設(shè)為如下幾個方法,，讀準(zhǔn)讀通課文,、聯(lián)系上下文理解詞句、體會情感,、有感情朗讀,、滲透習(xí)作方法、樹立正確朋友觀,。

聯(lián)系上下文理解詞句是重難點,，對于三年級的學(xué)生來說，讀了一篇課文后能夠簡單說自己的體會,，但是如何從關(guān)鍵詞句入手理解更深入些,，卻是難點。課后習(xí)題第二題是“我們來找一找描寫阮恒表情,、動作的句子,，并說一說他當(dāng)時是怎么想的”，這題不就是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子嗎?于是,，在教學(xué)環(huán)節(jié)中就有了這樣的一個設(shè)計,，“默讀課文，在文中找出來描寫阮恒表情,、動作的句子,，想一想他都在想些什么?”看似貼合編者意圖，符合課標(biāo)要求,，但卻在實施中遇到了不少的問題,。文中這樣的句子很多，每句話都交流體會,，浪費了太多時間,，而且這些句子大致都在反映阮恒內(nèi)心痛苦、恐懼,，談體會時學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)心的變化,，教學(xué)過程顯得冗繁復(fù)雜。能不能以第一句表情或動作的句子為范例,，講解完后,，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他幾個句子，即體現(xiàn)教師的導(dǎo),，又彰顯出了學(xué)生的學(xué),，可是再次試講時，效果仍舊不好,，學(xué)生依然不知如何下手談體會,。課后與組內(nèi)老師討論,，如何更精簡些，提 高實效,，教給學(xué)生自己分析文章的方法,。反復(fù)又讀了幾遍文章后，發(fā)現(xiàn)文中多次寫到哭,，這幾個詞語雖然都是表示“哭”的意思,，但卻表示不同程度的哭，哭的程度不同與阮恒的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系,，于是,，我們再次修改設(shè)計，“默讀課文9,、10自然段,，找出描寫哭的詞”，然后以第一個哭所在的句子為范例,，抓“啜泣”初步體會阮恒內(nèi)心,，從哪個詞中你還有同樣的體會，學(xué)生找到“顫抖,、捂住臉”,，從這些詞中你又讀懂了什么?就這樣，一步步地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來體會人物內(nèi)心,。然后放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他三個哭所在的句子,，使用“我從哪個詞中讀懂了什么”來交流讀書體會。在體會中滲透習(xí)作方法,，在小結(jié)中引導(dǎo)“哭”的程度與內(nèi)心的關(guān)系,，升華情感就在這其中潛移默化的達到。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是我覺得比較得意的地方,。

我的這堂課遺憾的地方也不好,。導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思,，同時讓學(xué)生更深入了解故事發(fā)生的背景和但是情況的緊迫,，為理解下文做鋪墊。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手,，又放下去，然后又舉起來,，這一連串的動作不禁引發(fā)大家的質(zhì)疑,，為什么舉起來又放下去又舉起來，此處尊重學(xué)生的質(zhì)疑,，但是在引導(dǎo)學(xué)生理解時,，并不能把三個動詞放一起理解,。“為什么要舉起來”?(救朋友)“為什么又放下去”?(害怕,，哪個詞也讓你感受到他此時害怕?引導(dǎo)學(xué)生感受對死亡的恐懼)“為什么又舉起來”?引導(dǎo)中,，把一個問題拆分為三個問題，在交流過程初步體會到阮恒為了救朋友的勇敢和無畏,。初步滲透抓住關(guān)鍵詞語體會理解,。但是在這個過程，學(xué)生回答到害怕死亡時,，我由于講課時的緊張,，漏掉了一個非常重要的環(huán)節(jié)。稍微對抽血有點了解的都知道,，抽血并不會導(dǎo)致死亡,，但是阮恒此時害怕死亡，“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢?”這一問題的漏問,，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較差的孩子很迷茫,，也缺失了一次聯(lián)系下文理解句子的方法引導(dǎo)。這本來是在教學(xué)設(shè)計之中的,。

在課堂中,，自己對課堂的把握還是很欠缺的，非常深刻的記得,，有一個孩子在回答“誰來匯報第一個哭所在的句子”時直接說“啜泣”,，我并沒有引導(dǎo)孩子做進一步的思考，還有一個孩子在說他的體會時,，我一時語塞,，直接讓他讀課文，避開尷尬,，學(xué)生自己少了一次和老師交流的機會,。

小結(jié)習(xí)作方法時的語言拖拉、看圖說話時的引導(dǎo)不當(dāng),、回應(yīng)課題時的朗讀指導(dǎo)……種種遺憾徘徊于心,。

總是以為公開課中可以不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，殊不知課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才是最重要的,。機智是學(xué)不來的,，而是要在平日的每節(jié)課中有意識地去鍛煉自己。課堂中的隨機應(yīng)變是在足夠了解學(xué)生,、足夠熟悉教材,、足夠明晰學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計目的上實現(xiàn)的。跟同組的周老師交流教學(xué)體會時,，我曾輕描淡寫地說：“只要明白每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目的,，其他引導(dǎo)語神馬的隨機發(fā)揮即可,。”這是多么不負(fù)責(zé)任的說法,。沒有足夠的預(yù)設(shè),，課堂中怎么會有靈活的應(yīng)變。

感謝馮校長賽前的指導(dǎo),，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動力,，才有了把課堂預(yù)設(shè)熟記于心的成效。做什么事情都應(yīng)該盡力而為,，更何況是要展現(xiàn)給孩子們的課堂,。我會再接再厲!

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計及反思篇三

思內(nèi)容一般包括記載成功之筆，牢記失敗之處,，捕捉瞬間靈感,，珍視學(xué)生見解，進行再教設(shè)計等,。

“經(jīng)驗+反思=成長”,，這個公式表明了一個教師在發(fā)展過程中所經(jīng)歷的成長歷程。教師進行教學(xué)反思是現(xiàn)今創(chuàng)新和有效教學(xué)的趨勢,。教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動,，教師可以通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。在教學(xué)活動中做好以下幾個方面的反思是非常重要的,。

記載成功之筆

任何一堂課都有精彩之處,，也許是課堂引導(dǎo)巧妙、應(yīng)變靈活;也許是教學(xué)方法創(chuàng)新,、教學(xué)理念先進等,，凡是能很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法,，都可以詳細(xì)地記錄下來,，供以后的教學(xué)參考和使用，并且在此基礎(chǔ)上進行不斷的改進,、完善,、推陳出新。

牢記失敗之處

不管一堂課有多么的成功,，也難免有疏漏,、失誤之處，一定會有一些不盡如人意的地方,。為此,，教師課后應(yīng)進行冷靜思考，對它們進行回顧,、梳理,，并作出深刻的反思，同時剖析這些疏漏,、失誤的原因,，找到解決問題的對策和方法，使之成為以后再教時的經(jīng)驗教訓(xùn),，變這次的失敗之處為下次的成功之筆,。

捕捉瞬間靈感

課堂教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入,，師生之間情感交流不斷融洽,，此時，師生往往會產(chǎn)生瞬間靈感,。捕捉住這些智慧和思維火花非常重要,， 因為他們突然而至，轉(zhuǎn)瞬即逝,，不及時記錄下來,，以后的教學(xué)也就喪失了好的素材。如教師講課時,，臨時增加的內(nèi)容或改變的教學(xué)方法等;學(xué)生上課時,，某些絕妙的回答、見解及質(zhì)疑等,。教學(xué)是個師生相長的過程,，靈感是師生相互碰撞時的精彩火花。

珍視學(xué)生見解

在課堂教學(xué)過程中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特見解,。這樣不僅使學(xué)生的好方法,、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵,。同時,，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路,，提高教學(xué)水平,。

進行再教設(shè)計

一節(jié)課下來，靜心反思,，這節(jié)課教法上有哪些創(chuàng)新;組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;訓(xùn)練是否到位等,。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做,，寫出“再教設(shè)計”,。教師這樣可以做到揚長避短、精益求精,，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度,。

教學(xué)貴在反思，反思貴在堅持,。教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為,，記錄教學(xué)過程中的所得、所失和所感,，有話言長,，無話語短。以反思促教學(xué),，長期積累,，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲,。

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計及反思篇四

《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏,，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點：1,、構(gòu)思新穎別致,，設(shè)置懸念，前后照應(yīng);2,、多用于簡短的句,、段來渲染緊張的氣氛;3、大量運用了比喻,、擬人等修辭方法,，增強了表現(xiàn)力。

根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識6個生字,，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮,、狂奔,、獰笑、擁戴,、清瘦,、沙啞、放肆,、豹子,、呻吟,、攙扶、祭奠,、亂哄哄,、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語,。

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3.理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情,。

4.領(lǐng)悟課文在表達上的特點,。

根據(jù)本課教材特點和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點是通過研讀課文中的重點詞句,，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神,。與老共產(chǎn)黨員無私無畏,、不徇私情、英勇獻身的崇高精神,，體會課文在表達上的特點;

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計及反思篇五

在信息技術(shù)教學(xué)中,，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能,，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力,。因此,，我采用了以下方法：

一、活用教學(xué)形式,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大,，則學(xué)習(xí)的動力越大,，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感,，渴望更深層次的了解它,，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機,，在計算機上作動畫,，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真,，終于能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會為學(xué)生提供了大量的動手操作空間,，這大大滿足了學(xué)生的好奇、好動心理,。但是,，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式,，是"學(xué)"跟著"教"走,，只要"我說你做"就可以了,而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實踐性很強的學(xué)科,，如果仍按以前的做法,，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中,，對于較容易掌握的內(nèi)容,，我采用"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練,，很快就攻克了本節(jié)的難點,。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，大大提高了教學(xué)效率,。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,，保持學(xué)習(xí)情趣,。

信息技術(shù)教學(xué)的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合,，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙,，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段,。

每班學(xué)生都在四十五人左右，絕大部分同學(xué)上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題,，作為教師根本忙不過來,，有時不免會挫傷沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的積極性，于是,，在分組的基礎(chǔ)上,，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當(dāng)"小老師"，把他們分到各組去,，這樣即可以減輕教師逐個輔導(dǎo)學(xué)生的壓力,，也使"小老師"們得到鍛煉,，

使他們分析、解決問題的能力得到提高,，同時還克服了部分學(xué)生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象,，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下,，教師并沒有失去作用,，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平,。同時,，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進了感情，了解到合作的重要性,，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍,。

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計及反思篇六

課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實事求是這個道理,。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：

一,、角色朗讀,，理解內(nèi)容。

這篇課文里的對話很多,，而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊含的道理,，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像,?！薄跋瘛濉褰切恰,！?比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補充提示語,，鼓勵學(xué)生個性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,，抓住這一點，我馬上讓學(xué)生想象,，該怎么讀好這兩句,，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，之后,，我模仿課文,，在師生之間進行對話，在朗讀中,，還有的同學(xué)還帶上了表情動作,，如：嘲笑時,，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的;在慚愧時,，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣,，邊說邊把頭低下來。在這個教學(xué)片段中,，學(xué)生以個性化的方式走進文本,，給學(xué)生部分添加提示語。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話,，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn),，結(jié)合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中,，在表達閱讀感受中,，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本,、感悟文本,，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒,。

二,、聯(lián)系生活，想像拓展,。

讓語文拓寬,，走出課本，利用資源,，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情,。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受,，從中明白了什么道理,。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理,。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上,。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享,?；钴S了大家的思維。

三,、親身實踐,，思考體驗。

為了上好《畫楊桃》,，我充分利用自然資源,，特地從水果店里挑選了一只楊桃,。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃,。學(xué)生興致很高,，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,，看看有什么不同,。或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實際觀察一下,，使學(xué)生增加感性認(rèn)識,，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實踐,、親身體驗課文所講的事實,，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”,，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,，“要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫“,。這些道理，經(jīng)過對比,、讀書,、思考與實踐體驗的結(jié)合。學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好,。

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計及反思篇七

相信每位家長朋友一定是分別代表不同的層次的，而我大概是代表那些比較落后,，但正在進步的孩子的家長,。

我和孩子的媽媽都很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也付出很多,，但這不是個愉快的過程,。

我是個教育工作者，有滿腦子的教育理想,、教育理論,，所以開始我力圖對孩子的學(xué)習(xí)不干預(yù)，抱定多觀察,，多鼓勵,，多引導(dǎo)的原則,，堅持不在外邊報班，相信自己的教育,。結(jié)果,，我看到孩子磨磨蹭蹭，經(jīng)常大腦像斷了線一樣,，長時間的愣神,，作業(yè)常常耗到十到十一點。

于是,，終于放棄原先的理念,，開始陪學(xué)、輔導(dǎo),，從那以后,，家里就充斥了呵斥、不滿和哭泣,。我不能接受這樣一個事實,。做老師的都知道，不怕你笨,，就怕你缺意志力,，不怕你學(xué)不會，就怕你沒有一個緊湊,、自我管理的好習(xí)慣,。失敗的情緒容易轉(zhuǎn)化為暴躁，黔驢技窮時我也打孩子,，有時下手很重,。

每當(dāng)打過孩子，尤其是下手比較狠的時候,，心情壞到極點,，看到孩子蜷縮在角落，十分無助,，默默哭泣的時候,，每到看到這個平時那么漂亮可愛的孩子，而他無論在體力和智力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟我對抗,，僅僅因為學(xué)習(xí),，就要承受心理和肉體的摧殘,，而這個他是自己的寶貝,，自己的唯一，此時憐惜,、悔恨,、心疼,，難以明說,。

直到現(xiàn)在，每當(dāng)回想當(dāng)年,，看自己當(dāng)年寫的文章,，還是感覺很對不起孩子，我的孩子也?？次业奈恼?，他知道爸爸的后悔是真的。

我對得起他的就是爸爸的堅持,，永不放棄的堅韌,。最后，我還要跟各位家長分享幾個我的觀點：

一,、接受我們的孩子的現(xiàn)在和將來,，無論什么樣的現(xiàn)在和將來，但你總要按最大的努力去教育他

不是優(yōu)秀的父母就一定有優(yōu)秀的孩子,，就像平常的父母也一樣可能有與眾不同的孩子,，要不這個人類社會也太不公平，這個社會的結(jié)構(gòu)也太穩(wěn)定,。

不是所有的好習(xí)慣都是父母給的,，要不為什么同一對父母的孩子也可能有天壤之別;也不是所有的壞毛病都是因為父母教育不當(dāng)，我的經(jīng)歷就是一個例證,。

老天爺給了你什么你就只能有什么,，抱怨一生，你就痛苦一生,。

有遺傳就會有變異,，一切可能的現(xiàn)在都在上帝能夠忍受的正常的范圍內(nèi)，我們只有接受,。但，既然這是我們的孩子,，我們把他帶到這個世界,，我們就只能最愛她(他)，給他你能夠給他的最好的教育,。

二,、可能是一種幸福，別相互折磨成痛苦

也許有這樣兩種情況都可能是幸福：如果你的孩子聰明,、漂亮,，有好習(xí)慣、善于自我控制,，學(xué)習(xí)從不讓你操心,，老師夸你教子有方,，你自己也覺得很有成就，你的確很幸福,。

但也可能有另外的情況,，記得我讀書的時候，我的同伴只能在本村讀初中,，全村只有我一人考到縣里的中學(xué),，我的父親驕傲死了，可是,，只有我的媽媽感覺到了她可能的不幸福,，當(dāng)我每周背上煎餅要離開家的時候，她都那樣的不舍,，撫著我的背說,，孩子你學(xué)習(xí)好，有出息,，將來可是要在天邊工作,，媽見你的時候就少了。

媽媽的這句話不幸一言成讖,，媽媽去世的時候,，我們沒有在她的身邊。這不是詛咒,，這是一種可能,。

如果你的孩子沒有這么優(yōu)秀，你要教育,，你反復(fù)教育,，你要耳鬢廝磨，你跟孩子在一起的時間多,，說的話多,，我以為所有的天倫就在于在一起，這不是幸福么?孩子成人之后,，彼此親近的機會就少了,。

在他未成年的時候，比對別人多一點時間跟孩子在一起,，也許就是幸福,，千萬別像我先前那樣，讓呵斥和哭泣成為主流聲音,，把可能的幸福,，變成彼此的折磨。

世界上只有最親近的人，能給最親近的人傷害,，而且長久,。

三、每個孩子都不一樣,，我說的是各個方面;孩子做不到有時候不是態(tài)度,，是能力

沒有誰因為孩子身高比不上別人，天天打孩子;沒有誰因為孩子跑不過劉翔,，天天罵孩子,。因為外表的差異看得見。

我們承認(rèn)：升學(xué)率也沒那么重要,，學(xué)校不因為這個而歧視,，但偏偏因為學(xué)習(xí)你咽不下這口氣，你不肯放過你的孩子,，你又何苦呢?看不見的差異也是存在的,，要不我們怎么沒成了愛因斯坦呢?為孩子的未來努力是應(yīng)該的，別為孩子的未來太擔(dān)心,，大樹可以參天,，小草也能成綠。

為什么會丟三落四?為什么這樣磨蹭?為什么就是記不住?說了千萬遍,，打了好幾場,，他還是他，怎么就是不聽呢?

家長朋友們,，很可能不是因為態(tài)度,，就像學(xué)不會、長不高,、跑不快一樣他做不到,，我們只有幫助他進行時間管理，和他一起進行學(xué)習(xí)生活規(guī)劃,，用表格,、用小結(jié)幫他，而沒有辦法怪他,。

四,、問題不要定性，解決事情;道理不要多講,，孩子需要具體幫助;不用空談方法，一切技巧都在于做一個個具體的事情,，做具體的題目的過程和積累中

這一點,，之前我似乎已經(jīng)說透。其實大家都知道孩子已經(jīng)知道太多，并不是他不認(rèn)可這些道理,，只是他做不到,，道理已經(jīng)沒有震撼和說服力，只能轉(zhuǎn)化為反感,。其實他們需要具體的幫助,，就像我前邊做的那樣。

我特別想說一句,，孩子們報的輔導(dǎo)班,，有沒有效，是不是要想想?我是覺得如果他在學(xué)校聽不進去,，他能在外邊聽進去嗎?

而且,，一周一次，間隔太長,，內(nèi)容自成體系,，跟學(xué)校老師的內(nèi)容不一致，得不到鞏固,，不如把每天的作業(yè)處理好,，這跟老師的教學(xué)同步，而且互為鞏固,，一個大學(xué)生就可能做到,。

當(dāng)然，沒有任何一個方法適應(yīng)所有的孩子,，我的方法也是一樣,，況且，我也離成功遠(yuǎn)著呢?

五,、教育立竿見影是神話,，我寧愿相信我的孩子大器晚成

對孩子的教育和幫助，我做好了進展緩慢的準(zhǔn)備,，做好了剛見好轉(zhuǎn)就有反復(fù)的準(zhǔn)備,，做好了一直不見效的準(zhǔn)備。沒有辦法,，就是因為他是我的孩子,。

當(dāng)父親越久，當(dāng)老師越久,，越覺得教育我?guī)缀鯖]有入門,，這根本就不是謙虛，真是這樣,。要不你說說哪一種教育是成功的,，要不為什么經(jīng)常有那種教育方式忽然大熱,，我們還沒有學(xué)會，它就銷聲匿跡了呢?

盡管我準(zhǔn)備好了堅持,，但我依然不知道什么時候見效,，也許我努力的時候見不到效，也許某一時刻我沒有準(zhǔn)備的時候孩子忽然成長,，既是他成長了,，我也不能貪天之功，感覺是自己的成功,，影響生命的因素有多少,，誰能說得清?

但，我要堅持,。就像人的身高一樣發(fā)育有早晚,，說不定智商、情商也如此,，我寧愿相信：我的孩子大器晚成,。對老人，我們常說,，樹欲靜而風(fēng)不止,，子欲養(yǎng)而親不在，那是遺憾,。對孩子,，如果我輕言放棄，那么萬一將來孩子的人生不如意,，我會內(nèi)疚和后悔,，在他最需要的時候，我沒有幫助他,。