每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

角的分類的評課稿篇一

（1）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容雖是《角的分類》，但教學(xué)的重點(diǎn)確是認(rèn)識兩種特殊的角：平角和周角,。記得一位教育家說過：“讓學(xué)生聽了就忘卻了,，讓學(xué)生看了就會記住了，讓學(xué)活潑手做了才是真正學(xué)會了,?！睘榱俗寣W(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識的過程，符老師沒有像書上的例1那樣,，直接出示平角和周角,，而是在設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生已有的知識和學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到跳一跳摘蘋果的樂趣,。

（2）數(shù)學(xué)概念,，學(xué)生控制起來較難。為了突破教學(xué)難點(diǎn),，符老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識平角時(shí),，讓學(xué)生利用手中的活動(dòng)角進(jìn)行展示，在動(dòng)手操作中讓學(xué)生明確地感受到平角與所學(xué)的直線之間的關(guān)系，而且讓學(xué)生感受到平角為什么叫做平角,。

（3）體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,。學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，特殊是新知識,，是通過學(xué)生的察看,、剖析、討論,，總結(jié)出來的,。

不過本人也有幾點(diǎn)不同的見解：

（1）如果老師能注意每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)各種可能涌現(xiàn)的情況,，站在學(xué)生的角度去思考,，注意學(xué)習(xí)的角度，信任這堂課會更精彩,。

（2）學(xué)生把角按必定的次序分類只是進(jìn)行了文字上的分類，如果老師這時(shí)能組織再用活動(dòng)角按必定的次序分別演示各類角,，那么必定給學(xué)生留下的印象更深入,。

（3）如果在學(xué)完平角和<="周角后" 周角后老師能馬上引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的平角和周角，這樣做既能把數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密接洽起來,，又讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值,。

心理學(xué)家皮來杰指出:“活動(dòng)是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始,?！痹诖苏n之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了角,，另外在生活中學(xué)生已接觸了很多的角,，通過各種道路了解一些相關(guān)角的知識。為此,，老師為學(xué)生提供充分的操作機(jī)遇,，提供了展示的平臺。凌老師通過師生的操作,，利用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn),，在此基礎(chǔ)上引出比較兩個(gè)角的大小，通過直接的比較,，引出疑問,，引出新知。這樣，疑問在操作中發(fā)生,，角的概念的理解在爭辯中升華,。這是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新境界。 教師采用直接引入的方法,用簡捷,、明快的語言喚起學(xué)生對舊知的回憶,緊接著提出教學(xué)目的,。學(xué)生控制一個(gè)新概念，一般經(jīng)歷概念的引進(jìn),、形成,、運(yùn)用和鞏固、深化與發(fā)展四個(gè)階段,，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特色,、學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)等因素，適當(dāng)開放幾個(gè)階段或某一階段,，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新能力,。此教學(xué)案例開放了概念的形成階段，學(xué)生積極投入到找銳角,、鈍角,、優(yōu)角和周角，并給它們命名等學(xué)習(xí)活動(dòng),，深深體驗(yàn)了自己發(fā)現(xiàn)新概念的快樂,，嘗到發(fā)明發(fā)明成功的喜悅。

教師讓學(xué)生自己動(dòng)手,，豐衣足食呀,，給了他們很大的個(gè)人空間，利于主觀能動(dòng)性的發(fā)展,，在操作的過程中自學(xué),，歸納。使“初步培育學(xué)生自主摸索的學(xué)習(xí)能力過程與方法”的目的大致完成,。學(xué)生的情緒態(tài)度和價(jià)值觀得到體現(xiàn),。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化。

本課要讓學(xué)生通過察看控制銳角,、鈍角,、直角、平角,、周角的特點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系,，培育學(xué)生的動(dòng)手操作、察看能力,、抽象概括能力,，培育學(xué)生的合作意識和自主探究學(xué)習(xí)的能力,。 課的開始從學(xué)生喜歡的猜謎活動(dòng)引入，有風(fēng)不動(dòng)無風(fēng)動(dòng),，不動(dòng)無風(fēng)動(dòng)有風(fēng),，打一生活用品，這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生,，容易使學(xué)生發(fā)生親近感和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,，讓學(xué)生自覺的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。通過說一說已經(jīng)認(rèn)識的角,，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的親密接洽,，同

時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)有的知識程度，特殊是對平角和周角的認(rèn)識,，當(dāng)學(xué)生表述平角和周角后,，適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生發(fā)生成功的體驗(yàn),。再讓學(xué)生了解平角和周角的度數(shù)各是多少時(shí),，先讓學(xué)生議一議，再找一找他們的關(guān)系,，實(shí)踐出真知,，極其簡略的道理如果沒有親自體驗(yàn)是不行的，教師要充分施展學(xué)生的合作與交換,，體驗(yàn)感知,，允許學(xué)生利用自己喜歡的方法測量角的度數(shù)，豐盛了學(xué)生的思維,，為以后學(xué)習(xí)角的之間的關(guān)系做好鋪墊,。

在摸索新知時(shí),，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),，必然有不同的分類成果。另外由于中年級的學(xué)生剖析,、歸納,、概括能力較弱，難免涌現(xiàn)思維的漏洞,，邏輯的過錯(cuò),，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇,，相互交換的平臺,。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),，再以小組為單位匯報(bào)交換,。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和摸索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題,，在小組交換中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞,，不斷完美自身的知識體系，修正自己的知識建構(gòu),，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自動(dòng)性,，能動(dòng)性，獨(dú)立性不斷生成,、張揚(yáng),、發(fā)展、晉升的過程,。

在鞏固練習(xí)部分,，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各層次的學(xué)生都能體會成功的喜悅,。除了最根本的概念的辨別外,，也設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)，極富思維的挑戰(zhàn)性,。

練習(xí)的設(shè)計(jì),，由淺入深，逐步提高,，讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識解決問題的成功感,，在用紙折一折后再展開的環(huán)節(jié)中，綜合運(yùn)用了各種角之間的接洽,，以達(dá)到活學(xué)活用,。

角的分類的評課稿篇二

聽了盛老師的這節(jié)課，讓我感觸很深,。盛老師的課很扎實(shí),，整堂課一直圍繞著本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)來教學(xué)，并通過數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生加深對知識的理解,，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué),，體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想。學(xué)生不僅吸納了知識,，還體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂的樂趣,。以下是我對這堂課的一點(diǎn)淺見：

一、找準(zhǔn)起點(diǎn),，喚醒學(xué)生已有的舊知

對于四年級的學(xué)生來說,，生活經(jīng)驗(yàn)給了他們一個(gè)角的潛意識，即“角是尖的”,，盛老師找準(zhǔn)了這一起點(diǎn),，上課開始就讓學(xué)生“畫一個(gè)你喜歡的角”,，并讓學(xué)生把他們分一分類，十分自然地引入到舊知,，輕松得復(fù)習(xí)了三年級學(xué)習(xí)的知識,，在學(xué)習(xí)完鈍角小于180度后拋出問題：為什么限定180度，把平角順利地引入新課,，也使學(xué)生在課的一開始就積極地投入到課堂教學(xué)之中,，也為下面介紹平角和周角做好了充分的準(zhǔn)備。

二,、通過演示和操作,，使重點(diǎn)與難點(diǎn)認(rèn)識到位

數(shù)學(xué)課堂就是讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),，使學(xué)生在獲得所必須的基本數(shù)學(xué)知識和基本技能的同時(shí),，在情感、態(tài)度,、價(jià)值觀和能力等方面都得到發(fā)展,。本節(jié)課的重、難點(diǎn)是認(rèn)識平角和周角,，并理解銳角,、直角、鈍角,、平角和周角這5種角之間的關(guān)系,。盛老師預(yù)設(shè)到學(xué)生對于平角和周角的知識仍十分模糊，通過黑板上的活動(dòng)角和學(xué)生手中的活動(dòng)角,，先指名讓一個(gè)學(xué)生上臺轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角展示周角和平角,，，肯定學(xué)生后教師自己轉(zhuǎn)動(dòng)展示,，再課件演示,，最后讓全體學(xué)生利用自己手中的活動(dòng)角擺一擺來體驗(yàn)平角和周角形成的過程，通過這一活動(dòng),，學(xué)生體會到周角和平角產(chǎn)生的過程,，加深了學(xué)生對于周角和平角的認(rèn)識,，讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn),，在“做”中感悟。接著教師通過舉例和后面的判斷練習(xí)加深了對直線和平角,，射線和周角之間關(guān)系的認(rèn)識,，使整堂課很真實(shí)，很扎實(shí),。

三,、練習(xí)由易到難,，層層遞進(jìn)，突出學(xué)生的思維深度

盛老師圍繞著本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了多種練習(xí),，如看角和度數(shù)說角的名稱,，判斷題，利用平角和周角的知識的計(jì)算題,，形式多樣,，由易到難，特別是其中的2道判斷題：大于90°的角叫鈍角和鈍角都大于90°,，很好的涵蓋了鈍角的知識,，看著差不多，其實(shí)意思截然相反,，極易弄錯(cuò),，教師并不急著解釋，下定論,，而是把錯(cuò)誤資源拋給學(xué)生,，讓學(xué)生自己在爭論中化解錯(cuò)誤，在爭論中內(nèi)化知識,。這點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí),。

四、結(jié)合生活中的原型來幫助理解平角和周角

數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活,。盛老師通過多媒體圖片展現(xiàn)了很多與生活有關(guān)的平角和周角的知識，來幫助學(xué)生理解平角和周角,，使數(shù)學(xué)知識得到了很好的延伸,。

對于這節(jié)課我也有點(diǎn)建議，在練習(xí)的第一題,，同時(shí)出現(xiàn)角的形狀和度數(shù)讓學(xué)生來說一說角的名稱,，感覺有點(diǎn)重復(fù)了，如果把他們分開來說,，可能效果會更好,。

角的分類的評課稿篇三

陳老師的這節(jié)課一直圍繞著本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)來教學(xué)，并通過相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)加深了對知識的理解,。以下是我對這節(jié)課的一點(diǎn)淺見：

一,、 通過演示和操作，使重點(diǎn)和難點(diǎn)認(rèn)識到位

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解銳角,、直角,、鈍角、平角和周角這5種角之間的關(guān)系,。陳考試預(yù)設(shè)學(xué)生對周角的知識是難理解的,，他通過課件演示,，邊演示邊讓學(xué)生說說這是什么角，不僅認(rèn)識了周角的形成,，同時(shí)鞏固了銳角,、直角、鈍角及平角,。

二,、 設(shè)計(jì)的問題有助于學(xué)生的思維發(fā)展和知識的拓展

本節(jié)課對于學(xué)生而言認(rèn)識平角是一重點(diǎn)也是難點(diǎn)，陳老師在讓學(xué)生認(rèn)識平角后,，拋出一個(gè)問題：有人說平角就是一條直線,，你認(rèn)為對嗎？加深了學(xué)生對直線和平角之間關(guān)系的認(rèn)識,。

三,、 結(jié)合生活中的原型來幫助理解平角和周角

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活,。陳老師通過多媒體圖片展現(xiàn)了很多與生活有關(guān)的平角和周角的知識,，來幫助學(xué)生理解平角和周角，使數(shù)學(xué)知識得到了很好的延伸,。

對陳老師這堂課我有一點(diǎn)想法：在教學(xué)平角形成時(shí)如果借用活動(dòng)角,，更加直觀，學(xué)生也好理解,。其次,，在要求學(xué)生試試畫平角時(shí)，如果先讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，再說說怎么形成的,，再畫一畫，可能對下節(jié)課的畫法起到一個(gè)鋪墊的作用,。最后,，在學(xué)習(xí)完周角，也可以拋出一個(gè)問題：周角是一條射線對嗎,？讓學(xué)生討論,，加深對射線和周角關(guān)系的認(rèn)識。