在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

初中生物社會行為教學反思篇一

一,、教學設(shè)想及流程

《大瀑布的葬禮》講述了雄偉壯觀的塞特凱達斯大瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，因為人為的破壞,，瀑布枯竭了,。來自世界各地的人士為瀑布舉行了葬禮。巴西總統(tǒng)菲格雷特也在瀑布腳下舉行葬禮,，號召人們保護環(huán)境,，讓悲劇不再重演。本教學重點為,，指導(dǎo)學生通過抓住重點語句,，想象畫面，感受瀑布變化前后的景色,，感受文章用詞的精美,，積累并運用詞語;指導(dǎo)學生想象菲格雷特總統(tǒng)可能會說些什么，讓學生練寫菲格雷特的演說詞,。

本課教學,，主要分為三個板塊進行。

板塊一：美讀詞語,，嘗試理解運用,。

我國著名教育家葉圣陶曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三,，練成閱讀和作文的熟練技能……”本文文字優(yōu)美,，用了較多的四字詞語描寫瀑布變化前后的景色，教學中應(yīng)該讓學生積累并運用這些詞語,，為今后的寫作打下基礎(chǔ),。因此，在第一板塊教學中,，我刻意將詞語分成兩類排列,，想通過學生反復(fù)的朗讀，初步感受瀑布雄奇的美和形容枯槁的悲涼,。之后,，我還設(shè)計了“讀著這些詞語，你仿佛看到了(聽到了)……”,，試圖通過這一說話練習,，幫助學生進一步理解，并學習運用這些四字詞語,。

板塊二：品讀描寫瀑布變化前后的語句,。

寫景的文章，應(yīng)該讓學生抓住關(guān)鍵詞語，想象畫面,，思考作者是怎樣將景物寫具體的,。本文用了大量的篇幅描寫瀑布變化前的雄奇，變化后的形容枯槁,。品讀這兩段文字，可以讓學生初步感受文章用詞的準確以及用具體的數(shù)字描寫景物,，給人以身臨其境之感的寫作方法;可以幫助他們積累語言素材;還可以為了解本文 “保護環(huán)境” 的中心奠定基礎(chǔ),。因此，該板塊教學,，我采取指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀,，抓住感觸深刻的詞句，想象畫面的方式,，讓學生感受瀑布變化前后的驚人落差,。

第三板塊：為文章補白，訓(xùn)練寫作,。

聽說讀寫是語文教學的核心,。文章中寫到“巴西總統(tǒng)菲格雷特在塞克凱達斯瀑布腳下，進行了飽含深情的演講,?！毖葜v的內(nèi)容是什么呢?這正是文章的空白。我準備讓學生補白,，訓(xùn)練寫作,。

初中生物社會行為教學反思篇二

今天第三節(jié)是我班的公開課，上八年級上冊第二單元第三節(jié)《社會行為》,。說句實話,，感覺這節(jié)課不適合進行公開課，感覺本節(jié)課表演性不強,，或者說老師不好上,。但是教學進度恰好在這里，只好就這一節(jié)課的內(nèi)容,，畢竟課堂主人是學生,。

121課改模式改變以前教師的講為主，注重學生的學,，學生自學,，小組合作學習。教師是組織者,，參與者,。課堂節(jié)奏感覺還不錯，一節(jié)課還比較順利。但是感覺這節(jié)課還是有不滿意的幾個地方,。

一是概念講解不到位,。本節(jié)課有兩個重要的概念：社會行為的特征和通訊。書中用了兩個事例來說明“社會行為的特征”,，事實上是不夠的,。如果學生課前收集一些具有社會行為動物的資料，在課堂上與其他小組的學生進行分享,，或者老師列舉一些事例,，在這個基礎(chǔ)上，得出社會行為的特征,，可能會更好一些,，在此基礎(chǔ)上拓展出分工、合作和競爭意識等,。在講解“通訊”這個概念的時候講解不夠透徹,。沒有注意這個概念的內(nèi)涵和外延。講完以后并舉例說明哪些屬于動物的通訊,，那些不是動物的通訊,，在進一步探討信息交流的方式會更好。二是難點突破不是很好,。本節(jié)課的難點是：闡明動物群體中信息交流的意義;認同合作與交流的重要性,。兩個突破不是很好，后來想一下可以通過小品形式(學生看到詞語用比劃的形式來讓另一個學生猜測的意思,，一個學生往下一個學生傳遞)來說明信息交流的重要性,，互動性、效果會更好,。

三是在設(shè)計導(dǎo)學案中有兩個地方需要商榷,。就是預(yù)習案中有一個題：6、研究動物行為的方法多種多樣,，教材中探究“螞蟻的通訊”和p42科學家的故事“珍妮·古多爾和黑猩猩交朋友”分別主要運用了 和 ,。這個題難度偏大。第二個題就是檢測案中：9,、傳說當年西楚霸王項羽行軍至烏江,，天色已晚，只見岸邊沙灘上有幾個由螞蟻組成的大字“霸王死于此”,。項羽心想：這是天意,，遂大喊一聲：“天絕我也!”即拔劍自刎。原來這是劉邦手下軍師用蜜糖寫的幾個大字,，招來許多螞蟻,，項羽不知是計,，而中計身亡。

(1),、螞蟻能夠按人的設(shè)計圍成幾個大字,，這與螞蟻的食性有關(guān)，螞蟻喜歡,。

(2),、螞蟻之間靠 傳遞信息。當偵查蟻發(fā)現(xiàn)食物后,，會在返巢的路上留下,，返巢后向其他螞蟻做出動作，其他工蟻收到這種信息后,，會沿路尋著去搬運食物。難度有點大學生不好答,。

(3),、螞蟻是靠頭部的觸角嗅到氣味的，若把一只工蟻的觸角剪去,，它還能搬運食物嗎? ,，原因是 。

(4),、一窩螞蟻由不同的成員組成,，螞蟻是具有明顯行為特征的動物。

最后是為了符合121課改模式,，后面檢測案中時間稍顯較多,，時間分配不合理。

正因為有不足,，才有下一次做得更好,。

初中生物社會行為教學反思篇三

我上了一節(jié)公開課是《夜歸鹿門歌》，這篇課文是孟浩然的代表作,，通過描寫詩人夜歸鹿門山的所見所聞所感,，抒發(fā)了詩人的隱逸情懷。在備課時,，我花了很長的時間,，找不到一個切入口，最后,，以單元目標為切入口,，這個單元的目標是“通過對古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象,，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美,，從而理解作者的思想感情,。”據(jù)此,。我設(shè)計以下的教學環(huán)節(jié),。

以李白《贈孟浩然》詩中的前四句“吾愛孟夫子，風流天下聞,。紅顏棄軒冕,，白首臥松云?！睂?dǎo)入,，先入為主，讓學生對孟夫子及其隱居有一個整體的印象,。然后講“置身詩境,、緣景明情”的鑒賞詩歌的三部曲方法。最后圍繞此方法設(shè)計了四個問題,。自我感覺不錯,，一氣呵成，重難點突出,，教學目標明確,。但是等我講完這篇課文，發(fā)現(xiàn)問題多多,。

第一,，問題設(shè)計有點概括化，第三個問題“展開聯(lián)想,，引用意象,，用散文化的語言描述山中的畫面，江邊的畫面,，并概括畫面的特點”,，在展示點評學生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)好多同學僅僅是將課文內(nèi)容翻譯了一篇,，并沒有自己獨特理解的含義,。我在此也沒有提示學生對意象添加適合的形容詞修飾，感覺這個環(huán)節(jié)有點流于形式,。

第二,，老師的講解太感性，第四個問題“在這兩幅畫面中,，作者喜歡哪一個畫面?從哪些地方可以看出來,。”盡管學生對這個問題的回答很好,，但是總感覺空落落的,，原來老師在這里缺少具體的補充,，比如“忽到龐公棲隱處”這句中的“忽”字的解釋不到位，一句帶過,，應(yīng)該重點講講,，“忽”字是詩人微妙的感受，表達了詩人為大自然所融化,，忘情山水,，與自然融為一體的超然境界，表現(xiàn)出應(yīng)以的情趣,。

第三,，“惟有幽人自來去”這句話中讀出了孟浩然看似灑脫隱逸生活背后的無奈與失落。為了讓學生更加深刻地理解這種感情,，除了提供幾則關(guān)于孟浩然求仕的軼事外,，還應(yīng)該聯(lián)系孟浩然的另外一首詩《臨洞庭湖贈張丞相》。

八月湖水平,， 涵虛混太清,。

氣蒸云夢澤， 波撼岳陽城,。

欲濟無舟楫,， 端居恥圣明,。

坐觀垂釣者,， 徒有羨魚情。

前兩聯(lián)描繪洞庭湖壯麗闊大而充滿活力的景色;后兩聯(lián)抒情,，表達了作者希望有人援引他入仕從政的理想,。這樣一聯(lián)系，同學們對孟浩然的理解更加深刻,，知道孟浩然原來的初衷也并非做一名隱士,，而是積極博取功名利祿。在唐朝,，文人們通過正常的科舉考試得不到功名利祿時,，往往選擇了隱居。一種隱居是真隱居,，過著與山林禽鳥為伴的生活,，與世無爭;另一種隱居是假隱居，即希望通過隱居這樣的方式得到世人的贊賞,，皇帝的認可,，然后圖謀一官半職，也就是我們常說的“終南捷徑”,。孟浩然的隱居應(yīng)該屬于后一種,。他想得到官職卻得不到,，他想受到當局者的關(guān)注于是選擇了隱居的生活，這樣的生活是迫不得已,，并非是一種自然率性,。這樣我們就越能理解孟詩這一句“惟有幽人自來去”背后的辛酸、落寞與孤單,。

“凡事預(yù)則立,，不預(yù)則廢?！眰湔n是教學環(huán)節(jié)一個重要的過程,，在今后的教學過程中，不僅要好好地備課,，而且還要備得好好的,，一定要深入挖掘教材，只要好好挖,，一定會有意想不到的收獲,。

初中生物社會行為教學反思篇四

課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴,，從而依靠自己的勞動取得成功的故事,。

首先，在課堂中關(guān)注學生讀的訓(xùn)練,，鼓勵學生個性化的朗讀,。由于這篇課文篇幅較長，于是我在教學中設(shè)計了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法,，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話,，讓學生對比朗讀，鼓勵學生讀出個性,。

其次是挖掘教材因素,，啟發(fā)想象。課文第四自然段是課文重中之重,，課文用生動的語句,，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動。我沒用傳統(tǒng)的教學方式來分析重點詞句,，而是采用讀中發(fā)現(xiàn),，啟發(fā)想象的方法，讓學生來填補空白,，學生的感源自于語言文字,，說的話表達自己對課文的理解。

最 后引領(lǐng)文本進行讀寫結(jié)合,。葉圣陶生生說：“語文教學無非是個例子,，憑借這個例子能使學生舉一反三,，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼嗽谧詈笞x寫結(jié)合的環(huán)節(jié) 中,，我主要讓學生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫法，提供中心句讓學生寫“我怔住了”的一個場面,。因為有了文章范例的鋪墊,，再加上對語句的挖掘及習作的 指導(dǎo)，因此學生寫起來思路較流暢,。

在教學中還是暴露了不少的問題,，如：

1、對學生的評價語言內(nèi)容還不夠豐富,。學生的激情還沒得到很好的激發(fā),。回顧課堂教學,，對于學生的回答只是“不錯”,、“回答真棒”等，而沒有擊中學生的興奮點去評價,、去鼓勵,。

2、對一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)還不到位,。如第四自然段“他怔住了”的教學,，我只是要求學生去觀察、品味乞丐怔住的情景,，而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點內(nèi)容的挖掘卻忽視了,，這樣造成上下文的脫節(jié),。

3,、由于擔心時間的不足，因此在教學環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象,，學生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn),。

初中生物社會行為教學反思篇五

《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,，可林園園舍不得借給她,，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉,。文章的旨意在于讓學生明白：當別人有困難時我們應(yīng)該熱情相助,。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生,。但是,，在滲透思想品德教育的同時,，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課,。

都說興趣是最好的老師,。的確，當學生對所學的知識感興趣時,，他們學習的積極性就會大大提高,。因此，我精心設(shè)計了新課的導(dǎo)入,。課開始,，我出示最常見的綠色的樹葉，并讓學生說說你還見過什么顏色的樹葉?學生回答：金黃的,、紅色的等,，就是沒有藍色的，此時我板書課題,。在揭題后,，我問學生，讀完這個題目你有什么疑問嗎?學生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢?”于是我們就帶著這個疑問,，開始了這篇課文的學習,。

通過對課文的朗讀，學生從中找到了答案：原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗,，李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉,。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉,。林園園看著這些藍樹葉,，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時,，我問：“林園園為什么臉紅了?”有的學生回答：“因為她覺得自己太小氣了,。”有的說：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗,，有點不好意思,。” ……我又問：“如果再遇到這樣的情況,，林園園還會這樣做嗎?你從哪里看出來?”這個問題設(shè)計目的就是為了讓學生相信林園園能知錯就改,，不要把她當成批判的對象?！叭绻悄?，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過這個問題引導(dǎo)學生進行角色互換：當我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要,，并使之成為一種習慣,。“那你們想對林園園說些什么呢?”這一說話訓(xùn)練加深了學生對課文的理解,。

本課教學,，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式反復(fù)朗讀,，如：小老師領(lǐng)讀,、指名讀、同桌互讀,、齊讀等,，學生掌握較好。但也存在了許多不足之處：

1,、導(dǎo)入新課時,，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉?”學生說見過黃色的、紅色的樹葉,，此時還應(yīng)引導(dǎo)學生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓(xùn)練,。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉……語文課,，就是進行語言文字訓(xùn)練的過程,。

2、整節(jié)課之中,，讓學生自由讀文過多,，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子,，不太適合這種集體的自由讀文,，教師也不便于掌握學生的讀書情況。

3,、在指導(dǎo)學生讀好對話時,，教師的引導(dǎo)要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下,，教師要分析其原因,?！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,，是訓(xùn)練低年級的學生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議,，然后再讀,。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

4,、注意學生良好習慣的養(yǎng)成,。學生讀書時拖音、低著頭讀書,、不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉,。