在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

課文別餓壞了那匹馬篇一

教學設(shè)計時,，我準備緊扣“離別”這個主題，通過課文的語言文字去感受詩句之中美麗的情景,，去體會故事中人物的真實情感,，從而感受李白和孟浩然之間的友情，繼而帶領(lǐng)學生學習文包詩的文章是如何將文與詩巧妙地聯(lián)系在一起的,，從而提高對文包詩類似文章的欣賞與學習,。

一 感受景美

年輕的李白在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行?！澳捍喝?，江邊上煙霧迷蒙，繁花似錦,?！边@樣優(yōu)美的景色,，年輕的李白僅僅用了“煙花三月”這簡單地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致。教學中,，我引導學生體會這樣的美,，具體做法是：先讓學生讀，再聯(lián)系自己曾經(jīng)觀察過的暮春三月的景色進行“入境”,，最后通過圖片的觀察,，進一步深化景色，把這種優(yōu)美的景色更加深入人心,，感受到“煙花三月”,。

二 體會情真

李白和孟浩然兩人應(yīng)該是個性情中人，尊敬朋友,，對朋友的友誼是很看重的,，這從我們的資料搜集中很容易看的出來。在課前就讓學生搜集資料,，這是學生客觀地認識到：李白和孟浩然兩個人相差12歲,，在李白認識孟浩然時，孟浩然就已經(jīng)是有名的大詩人了,。這奠定了李白對孟浩然亦師亦友的情感基礎(chǔ),。并且李白是浪漫主義詩人，喜歡游山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩人,，但他卻是一位田園風光的寫作詩人,，故而也喜歡游歷山水之間，所以二人可謂是志同道合,。因此當李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對分別時,，他們的心情可想而知。故李白在詩中寫到“故人西辭黃鶴樓”,，交代的緣由,，以及“下?lián)P州”這個遙遠的目的地，字字隱含著李白的不舍之情,。

同時“煙花三月”的美景在此時僅僅只是景,，絲毫引不起兩位熱愛自然景色的詩人的欣賞興趣。這也是從側(cè)面烘托了不舍,?！鞍哆厳盍酪溃仙锄t點點,?！贝藭r的景色在李白眼里形同虛設(shè)，他關(guān)心的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船,，從“依然佇立”“凝視”這些詞體會不舍。這讓學生想到了自己的生活實際，或許,，通過這樣的教學,，學生會對朋友相處之道有所感悟吧。

因此,，在教學這一課的時候,，我以多種形式的科學的教案和課件為參考，在請教年長教師的各方面意見上進行自己的教學設(shè)計以及課件的完善,。本節(jié)課在第一課時的基礎(chǔ)上,，運用激勵性評價手段調(diào)動學生朗讀、想象,、領(lǐng)悟語言文字的積極性,，從而提高課堂教學效率。 并且這節(jié)課中,，我就巧妙地利用了多媒體,，為學生創(chuàng)設(shè)了生動的情景。一開始,，我就用語言展示了美麗的畫面,，在暮春三月，繁花似錦的長江邊,，一隊友人在舉杯話別,，再加上學生的生活實際，一下子就把學生引如到課文的情景中去,。在教學第三段時,，我結(jié)合學生聲請并茂的朗誦為學生展示了兩人離別時那感人的情景。利用學生的對話形式來感受李白以及孟浩然的心情,，并體會話語中的情感,。

尤其是帆船隨風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭那一幕,，我設(shè)置了動畫,，更是吸引了所有學生的眼球。 并以一個佇立在江邊上,，李白心里向什么的拓展來進一步感受主人公李白的心情,。 課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學生對古詩的熱愛這篇課文是一篇文包詩,，另一目的也是要培養(yǎng)學生對古詩的熱愛之情,。在課文結(jié)尾處，我讓學生去搜集其他一些文包詩的文章,，讓學生進一步學會學習類似文章,，既加深了古詩詞的影響,，又能積累詩歌，多媒體讓我們的教學受益匪淺,。

最后,，在我的這節(jié)公開課后的語文研討過程中，我發(fā)現(xiàn)先了自己的不足之處：

首先,，對于學生的朗讀這一方面的引導,，我缺少一定的教學經(jīng)驗。比如：我僅僅是讓學生去讀,，以自己的語言告知學生這段話包含什么樣的情感并試著去獨處這種情感,，所以學生僅僅也只是讀，根本沒有在心中形成某種我所說的情感,。因此,，在這一方面的教學，我更應(yīng)該去引導學生聯(lián)系自己的實際或者去聯(lián)系某些已經(jīng)學過或有感受的文章,，去領(lǐng)悟體會出本文中的不舍與敬仰的情感,，從而達到朗讀的良好效果。

接下來就是我的教學過程了,。在教學過程中,，我多采用的是傳統(tǒng)的“一問一答”的形式開始了我的教學，所以在聽課時會顯得我的話比較多,，而學生僅僅是圍繞我的問找答案,，失去了自主學習與探究的實踐機會。所以,，在研討中的話題式學習給了我很大的啟發(fā),，讓我想到既然是新課標教學方式，話題式學習充分滿足了學生的學習主體地位的要求,，并且教師在此過程中會更加輕松,，充分發(fā)揮著引導學生學習的指路人。

最后,，我的總結(jié)性的話語沒有將本節(jié)課很好的與語文的課外聯(lián)系上,。語文是一個比較開放的學科。課文僅僅只是一個范例,，是讓教師去教學生學會類似文章的一種閱讀,、學習、體會情感的橋梁,。所以在這個教學上我沒有很好的將“文包詩”這種形式的文章的學習以及體會情感的方式總結(jié)性的講述清楚,，所以我想大多數(shù)學生下次遇到類似文章也很容易失分，把握不住情感,。

綜上,，在我以后的教學過程中,，我將會吸取教訓，將所學到的教學經(jīng)驗慢慢地轉(zhuǎn)化成為自己的,，融入自己的教學,，形成自己的教學風格，更好地上好每一節(jié)課!

課文別餓壞了那匹馬篇二

說實在的,，在過去的現(xiàn)代散文教學中，我大多采用的是傳統(tǒng)的重講解,、重分析的“講讀教學法”,。學習專家毛洪其老師的講座時，其中有句話讓我深受觸動：“既然屬于文學作品,，那么我們的散文閱讀教學,，也就界定為一種審美閱讀，而不是著眼于信息篩選和處理的信息式閱讀,?！币虼耍凇吨芮f水韻》的教學設(shè)計中,，我對自己的教學理念和方法有所刷新和改進,。這篇課文的教學令我較為滿意的地方有以下幾個：

1、以畫導入,，營造氣氛好,。

本文本來就是一篇文字美、景物美,、意境美的散文,。為了切合這個“美”字，我從優(yōu)美的畫面入題,，讓學生在第一時間就被周莊的美吸引且陶醉,，并在美的享受中對周莊的有關(guān)建筑風貌有了深刻印象。

2,、對有關(guān)語文知識教學能落到實處,。

如游記知識的鞏固及字詞、修辭知識的教學,，大部分學生都能較好的掌握理解,。

3、朗讀指導為學生的閱讀理解指引了方向,。

在學生朗讀前,，我要求學生把握好本文的感情基調(diào)，注意朗讀時的語調(diào)和節(jié)奏停頓,，有助于學生把握文章的韻味并進行創(chuàng)造性閱讀,。

4,、教學目標一完成得較為理想。

本文最大的特點是抓住了周莊景物的主要特征,，從不同角度來描寫周莊水韻,。在實現(xiàn)這一教學目標時，我從本文的整體脈絡(luò)(總分結(jié)構(gòu))入手,，讓學生把探討的重點放在了“作者三次游周莊的情景及感受”的描寫上,，并布置學生完成表格作業(yè)，使學生對作者三次游周莊的時間,、觀察角度,、景物特點和詳略安排了然于心,。

當然,，對于這堂課的教學,，我也感覺有明顯的不足：

1、因為時間關(guān)系,，我對學生朗讀過程中出彩和欠缺之處,，忽略了進行有的放矢的鼓勵性評價和具體有效的指引糾正。只是在學生讀前作了指導,，而讀后只是用一句“好”或“讀得好”草草帶過,。

2、雖然課前我很想一反過去的“講讀教學法”,，但事實上,，我感覺自己在課堂上還是講解、分析得較多,，對“散文閱讀教學中學生才是主體”還是突出得不夠,。

課文別餓壞了那匹馬篇三

在復習完基本不等式第二課時后，我對這節(jié)課做了如下的反思：

一.在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體地位

在課堂上,，無論是新教師還是老教師,，通常會把自己當做課堂上的主人而過多的會忽略學生的主體地位;或者學生會因為長時間的習慣于聽老師來講解而忘記自己是課堂的主人。

在這節(jié)課中,，我設(shè)計了多個讓學生討論的環(huán)節(jié),，但是當我說了同學們可以和自己的同桌討論一下自己獲得的結(jié)論之后教室里還是會很安靜。這樣的課堂活動經(jīng)過了一分鐘后,，我不得不自己來講解我設(shè)計好的問題,。此時我感覺到這節(jié)已經(jīng)失敗了，因為我占據(jù)了本該屬于學生的時間,。

二.要設(shè)計好教學問題

在教學中應(yīng)合理設(shè)計教學中所要用的問題,，我設(shè)計的學生互動環(huán)節(jié)為什么沒有成功呢?我想很大的原因是我沒有設(shè)計好問題，在提問題時沒有明確我要求他們要給我什么樣的結(jié)果。在這節(jié)課中,，我大部分的問題都是這樣問的：請同學們自己首先來做一下這道題目,，然后跟自己的同桌討論一下自己的結(jié)果是否正確。當學生聽到這樣的問題時,，他們首先會自己一個人去完成題目,，而不會跟自己的伙伴合作完成。而且在數(shù)學教學中對問題的梯度設(shè)計很重要,，因為新課程很強調(diào)概念的形成過程,，而概念的產(chǎn)生是一個抽象的過程，所以在教學時要非常好的展示給學生概念是怎么產(chǎn)生的,，而這個教學環(huán)節(jié)就要求教師能夠設(shè)計好問題的梯度,。

三.要學會設(shè)計有深度的問題

在本節(jié)課的教學中，我問的最多的問題就是：同學們明白了沒有啊,，或者對不對啊，是不是這樣的啊這些膚淺的問題,。而從課堂效果看,，這些問題并沒有調(diào)動學生的學習積極性，學生也只是機械的回答一下：是或者不是,，對或者不對,。使學生跟老師之間的溝通成了一種機械的問答過程。所以在以后的教學中我應(yīng)該更加重視對問題深度的要求,。

以上就是我對本節(jié)課的教學反思：多發(fā)揮學生的主體性地位,，設(shè)計好教學問題并且要學會提有深度的教學問題。