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掌聲教學反思和評課篇一

x x整堂課，我設計了導入新課,、整體感知,、品讀領(lǐng)悟、合作探究,、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié),。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學習時,，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子,。學生一下子就能找到了,，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時,，我及時設計對話情境（走到一位同學邊,，摸摸她的頭）：英子，英子,，你為什么低頭呀,？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本,，把自己當作英子,，說：“我害怕，別人會歧視我,?！薄拔业降咨先ィ€是不上去,?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u,，上去,，大家一定要笑我，怎么辦,？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時,，你就是英子的同學,，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕,！我們不會嘲笑你,！”“勇敢點！”等等,，很感人,。

x x當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧,！英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀,！無數(shù)的話語在英子心頭涌動,，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵,，使我鼓起勇氣微笑地面對生活,。”“你們的愛使我終身難忘,。我要自信地面對一切,。”就這樣,，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容,。

1、讓學生在朗讀中感受,。

x x如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時,，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵,。

2、在閱讀中感悟,。

x x整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索,。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重、關(guān)愛別人,。

3,、在體味中升華。

掌聲教學反思和評課篇二

這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子,，總是最早來，最后走,。但一個新來的老師不了解情況,，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下,，終于大膽地上來講述自己的故事,，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后,，她變得開朗了,。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲,，給了她信心,，給了她生活的勇氣。她很感謝大家,。課文的內(nèi)容很具有感染力,，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸,。如何調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗,，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活,、心理是教學中應解決的最重要的問題,。

在環(huán)節(jié)設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子,，從第一次掌聲響起向前展開,，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開,，揣摩英子前后心情,、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼,，并由此明白兩次掌聲的含義,，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵；懂得要主動的關(guān)心,、鼓勵別人,，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

在拓展環(huán)節(jié)中,，我引導學生朗讀一首關(guān)于愛的小詩,，（并聯(lián)系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛,，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華,，成功地完成了教學重難點。

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征,?！墩Z文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐,。為此,，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講,，角色轉(zhuǎn)換”的方法,，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動,，促使學生思維和情感體驗,，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界,。通過不同的語氣朗讀,，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味，在課堂上,，很好地突破教學重難點,。

在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受,、體驗,、理解，讓學生讀出自已真實的感受,，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧,。

有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,，如：自由讀,、指名讀,、合作讀、男女分讀,、分小組讀等,。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

我巧妙利用多媒體課件,，引導學生探究重點詞句,，使學生保持持久的注意力。

在這節(jié)課上,，我是圍繞英子的極大前后設計問題。不過問題比較多,，當學生舉手不積極時,，總是不放心的重復提問。

總之,，我在整個的教學中,，對學生不放心，有些急功近利,，在時間的把握上有些不準,，在指導朗讀上也不夠完美。在以后的教學中,，我會積極,、認真總結(jié)自己的不足，多學習,、多揣摩,，不斷提高自己的教學水平。

今天,，我們上了《掌聲》一課,，這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子,，由于得過小兒麻痹癥,，落下了殘疾，因而變得自卑,，終日沉默寡言,。而在一堂故事課中，同學們的掌聲改變了她,。從此,，生活向她展示了另一面：充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現(xiàn)實,，開始了自信的人生,。

課堂上,，我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導學生學習的重點，采取自主學習的方法,，讓學生默讀體會：哪些句子讓自己感動,，并把自己體會到的寫下來與同伴交流，然后再進行全班交流,。我想這樣,，學生能夠更充分體會到英子的內(nèi)心復雜的感受，從而理解英子的變化,。

學生初次進行這樣邊默讀邊寫體會的方式,，能寫出體會的寥寥無幾，因此后面的交流就可想而知,。課堂上出現(xiàn)了冷場,，急性的我也自然包辦代替，結(jié)果這一自主學習只有了形式,，缺少豐富的內(nèi)容,。

為什么學生無從下筆呢？這與我平常的引導是分不開的,。在平常教學中,，我很少放手讓學生自主體會文章，沒有給學生足夠的時間去思考,，總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角,。我想，他們說了,，其他同學知道了也就行了,。可是,，我忽視了,，思考是不可以代替的。最終便導致了優(yōu)生更優(yōu),，其他人思維懶惰的情景,。

是的，自主學習,，要想取得更好的效果,，只有讓所有的同學學會思考，積極思考,，讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂,，能享受到自主學習的快樂。而我要做的是更關(guān)注后進生,，把課堂節(jié)奏放慢,，給學生思考的時間,，在放手的同時，也把眼光放遠,。

掌聲教學反思和評課篇三

《掌聲》一課全文語言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文中,，“掌聲”代表著鼓勵,、尊重，代表著“愛”,，這樣一個情感主題,。那么如何在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸顯語文課程的審美特點,，讓學生在情境誦讀中入情,，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢,？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：

我先以實際情景為話題引入課文的學習,，激起學生學習情趣,，縮小學生與文本之間的距離。這節(jié)課成功的地方,，就是從“實情引入”開始,，后面的環(huán)節(jié)就會很順暢?！巴瑢W們,，今天老師帶領(lǐng)你們來到＃＃來上一節(jié)語文課，請向四周看看,，與我們平時在教室里上課有什么不同,？”（生：有許多老師和我們一起上課。）“那么,，你想用什么方式對老師們表示歡迎呢,？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節(jié),，請你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢,？”（生自由回答）這樣學生初步理解了掌聲的意思，為后文的學習做了鋪墊,。

讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維,，主動積累,，學會讀書，提高語文綜合能力,；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂共落到實處,。文中“猶豫”一詞學生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點的方法來理解,。師啟發(fā)談話：同學們,，假如你是小英，此時你心里會想些什么,？能不能用上“上去的話……不上去……”來說說,？生：如果上去的話，同學們會笑話我的,；如果不上去的話,，老師會批評我。生：如果上去的話,，同學們看到我這樣子,，以后會更加歧視我；如果不上去的話，老師肯定會失望的,。教師適時小結(jié)：是啊,，此時小英多為難啊，這種進退兩難就讓小英猶豫了,。學生通過此項訓練理解了“猶豫”的意思。

課的尾聲我設計了讓學生先口述自己身邊的愛的故事,，然后把它以《愛的小詩》的形式寫下來,。此時，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中,，心潮起伏,。我從中領(lǐng)悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤,、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。因此，在課堂教學中我們就要引領(lǐng)學生走進文本的最深處,，讓他們自由自在地,、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅,、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越,。教學中，我們可以通過反反復復地朗讀,，一次次地穿越語言文字,，還文本以形象,，還文本以畫面，還文本以情感,，變他語為己語,，化文境為心境。

掌聲教學反思和評課篇四

《掌聲》這篇課文寫的是身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,。在這掌聲的激勵下,，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”,。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關(guān)愛,。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。

如第一課時重點指導兩次次掌聲,，讓學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵,。

這堂課以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學中，通過讀重點段,，談體會；細讀重點段,，品字詞,；再讀重點段，指導朗讀,。從而加深學生對課文的感悟能力,，使學生獲得了情感的體驗。懂得要尊重,、關(guān)愛別人,。

注重對學生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導,，通過過渡語,、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透,，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

最后，在理解課文后,，邊播放音樂邊讓學生寫一寫自己心中的掌聲,，大多數(shù)學生都寫出了自己的體會,，文章內(nèi)容得到升華。

掌聲教學反思和評課篇五

《掌聲》這篇課文講的是一個叫做英子的小姑娘,，由于身體殘疾,，但通過同學們給她的兩次掌聲，讓她從一個內(nèi)心自卑憂郁變成了一個自信開朗的孩子,，開始用微笑面對生活,。文章通過英子的變化表現(xiàn)了同學們對英子深深的情和濃濃的愛。雖然是質(zhì)樸的語言,，但在平淡的語言中包含著充沛的情感,。

課堂上直接點題，將課后的習題進行一一的講解,，出示“文靜,、默默、角落”和“勇氣,、微笑,、面對”兩種類描寫不同性格的詞語，引導學生發(fā)現(xiàn)英子前后的變化,。

接下來用重點講解描寫英子神態(tài),、動作的句子，如：輪到英子的時候,，全班同學的目光一齊投向了那個角落,，英子立刻把頭低了下去。教學中運用角色體驗的方式讓學生抓住關(guān)鍵詞“低”,，來想象體會英子當時緊張,、害怕的心理，讓學生真正把自己想象成英子,，感受英子,，然后引導學生讀出自己的感情。教會學生會運用抓關(guān)鍵詞,、想象體會,、用心朗讀的方法體會英子當時的心情，并且讓學生學會獨立完成對句子的分析,，活學活用,，再次用同樣的學習方法，以小組討論的方式解決對“英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的”這一句話的學習。

通過對英子當時內(nèi)心情感的理解后，創(chuàng)設情境“你想對英子說些什么”來引出兩次掌聲,，理解掌聲給英子帶來的變化,。最后講解課后習題，如果是英子自己來講這個故事,，她會怎樣講呢,？從第2～4自然段中任選一段試著講一講。開始的時候?qū)W生不知道角色的轉(zhuǎn)換,，怎么變成自己的話來講故事,，然后我就送給同學們一個錦囊秘訣，我告訴他們,，把“英子”換成“我”,，講給大家聽。后來學生掌握了這個方法后就有很多自告奮勇的,，學習也就不那么困難了,。

1、讓學生通過用心朗讀的方式感悟英子的內(nèi)心變化,，在關(guān)于朗讀的知道上,，品讀做得不夠到位，對學生回答的評價不夠及時,，也不夠機智,。

2、雖然現(xiàn)在三年級學生已經(jīng)是中年級的學段了,，但在日常學習中,，學生有提筆不會寫的字太多，勤于查字典的習慣也沒有養(yǎng)成,，因此識字教學仍然應放在重點來講解,，更進一步的加強學生書寫的指導。

3,、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文,，我沒有過多地讓對課文進行朗讀,，但給出的效果不太好,。

4、由于設置的問題環(huán)節(jié)過多,，稍顯枯燥,，學生到后半部分有懈怠現(xiàn)象。

在今后的教學中課堂上要給學生留有充足的時間進行朗讀課文,，讓學生將課文真正都讀通讀懂,，可采取多種朗讀方式，讓學生參與其中，加深理解,。課堂需要在設置有鼓動學生的環(huán)節(jié),，及時調(diào)整，真正做到全員參與,，身心投入,。

掌聲教學反思和評課篇六

打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾,。這是一篇非常感人的文章,。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。

剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動,，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動之余,，心底也冒出了不少疑問,。這堂課我的教學目標到底該是什么？是讓學生理解掌聲的深刻含義,，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用,。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌,，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌,。在鼓掌的同時,，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動，并沒有思維在深化,。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實的話語,，走進課文，去體會小英情感的變化,，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應,，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學目標,，我的教學思路也一下子清晰了不少,。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生通過學習相關(guān)內(nèi)容受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。在教學中我注意以下方面：

上課一開始，我先以貼近學生生活的話語（童年是七彩的,，夢幻的,。你的童年充滿著怎樣的夢想呢,？）導入新課，以激起學生學習情趣,。這一導入不僅挑起了孩子們說話的欲望,，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入角色打下伏筆,。

“讀書百遍,，其義自見”。教學本課時,，我給了學生充足的.讀書思考的時間,，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài)、動作的幾段話,，去體會人物心理變化過程,。課堂上同一句話，因為閱讀者不同,，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同,。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,。在全班的交流中,，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

“聽,、說、讀,、寫”,，朗讀一直是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本能力。沒了讀語文就不能稱其為語文,?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導學生進行感情朗讀呢？這一直是現(xiàn)在所有語文老師頭疼的一大難事,。指導的太露骨,，別人說你技巧性太強，指導得太含蓄,，學生又領(lǐng)悟不了,。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內(nèi)心世界,，把自己當成故事中的人物去進行朗讀,。為了達到這種“不捅就破”的境界,，在指導朗讀時,，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“?！边@一個句子時,，我并沒有直接讓學生說說這時小英的心情如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來,。而是順著學生的思維一點一點的啟發(fā),。如此時此刻，我們仿佛能看到,，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣,？她的心里在想些什么呢？通過這樣一步一步把讀者推進小英的內(nèi)心世界,，來進行感情朗讀,。事實證明當學生真正走進了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工,、處理,，他也能讀出你想要得到的效果來。

在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到,、看到什么”時,，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識,，加強對閱讀方法的指導,，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。

在理解好課文后,，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友,。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”,，又要不惜奉獻自己的“掌聲”,。

總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間,。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而應該是它背后的力量,。

掌聲教學反思和評課篇七

《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英透過同學們給她的兩次掌聲,，從一個內(nèi)心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”,。這篇文章語言質(zhì)樸,，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重,，代表著“愛”,。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文,，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此,，如何指導學生朗讀課文,，感受英子在掌聲前、后的變化,；怎樣透過英子的外在動作,、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點,。學習這一課,，我是從以下幾方面進行教學的：

1、初讀課文,，想想：小英是一個怎樣的人,？（膽小、自卑,、沒有勇氣應對現(xiàn)實）你從課文的哪個地方看出來的,？“

抓重點句：總是默默地坐在教室的一角。反復讓學生朗讀這句話,，理解“默默地”,、“總是”說明什么？

2,、但是不久以后,，小英像變了一個人似的。她變得怎樣樣了,？（活潑,、開朗、自信）“說也奇怪,，從那以后,，小英像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁,。她和同學們一齊交談,、做游戲、排練節(jié)目……”）是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢,？（掌聲）

課文的2----5自然段寫出了小英的變化,，請同學們小組合作學習：（1）同學們給了小英幾次掌聲？用不同的符號畫出表示掌聲語句,。

1,、抓重點句子：

（1）一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事,。輪到小英的時候,，全班同學的目光一齊投向了那個角落,。小英立刻把頭低了下去。

（2）小英在大家的注視下,，一搖一晃地走上講臺。

教學中,，對以上兩個句子反復指導朗讀,，對兩次“目光”進行比較，讓學生體會：第一次“目光”包含著關(guān)注,、期盼,，也有少數(shù)學生準備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵,、支持和信任,。

（3）就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下,，教室里驟然響起了掌聲,。那掌聲熱烈、持久,，小英感動的流下了眼淚,。

（4）故事講完了，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲,。

教學中,，讓學生抓住兩次掌聲的句子，帶著不同的感情反復朗讀,，體會兩次掌聲中包含著同學們對小英的鼓勵,、支持、信任,、贊美,、欣賞，正是同學們的愛心,，才使小英由原先的自卑,、憂郁變?yōu)樽孕拧㈤_朗,，勇敢地應對生活,，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自己的掌聲送給別人的道理,。

課后,，讓學生采集自信名言，讀一讀,，背一背,。讓這些名言時刻激勵學生樹立自信心,，個性是對那些憂郁、自卑的學生更是一個很好的鞭策,。

1,、一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其潛力的20%---30%,；而當他受到激勵時,，其潛力能夠發(fā)揮80%---90%。

2,、生命是不能害羞的,，害羞成不了氣候，錯過了自己的天才,，生命將是一場浪費,。

3、不必害怕陰影,，它只但是意味著附近有光,。

4、去做你害怕的事,，害怕自然就會消逝,。

以《掌聲》為題，寫一寫自己在什么狀況下得到過別人的掌聲或在什么狀況下把自己的掌聲送給了別人的事情,。

教學中,，對學生的發(fā)散思維沒有很好地進行培養(yǎng)。如：“小英猶豫了一會兒,，最后慢慢地站了起來,。”小英為什么“猶豫”,？她當時是怎樣想的,？“猶豫”是什么意思？“教室里響起熱烈,、持久的掌聲,，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什么,？“小英向大家深深地鞠了一躬,，她為什么要向大家鞠躬？她會對同學們說些什么,？這些教材的的空白點,，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發(fā)學生的思維。

以《掌聲》為題的寫作練習,，沒有很好地進行指導,，學生寫得不夠理想。

掌聲教學反思和評課篇八

《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學們給她的兩次掌聲,，從一個內(nèi)心自卑的人變成一個活潑開朗的人,，開始“微笑著應對生活”。這篇文章語言質(zhì)樸,，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵,、尊重，代表著“愛”,。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文,，多次寫到英子的神態(tài)與動作,。所以,，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前,、后的變化;怎樣經(jīng)過英子的外在動作,、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點,。學習這一課,，我是從以下幾方面進行教學的：

一、前后比較,，感受小英的變化,。

1、初讀課文,，想想：小英是一個怎樣的人?(膽小,、自卑、沒有勇氣應對現(xiàn)實)你從課文的哪個地方看出來的?“

抓重點句：總是默默地坐在教室的一角,。反復讓學生朗讀這句話,，理解“默默地”、“總是”說明什么?

2,、可是不久以后,，小英像變了一個人似的。她變得怎樣樣了?(活潑,、開朗,、自信)“說也奇怪，從那以后,，小英像變了一個人似的,，不再像以前那么憂郁。她和同學們一齊交談,、做游戲,、排練節(jié)目……”)是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢?(掌聲)

二,、感悟重點，領(lǐng)會兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵,。

課文的2----5自然段寫出了小英的變化,，請同學們小組合作學習：(1)同學們給了小英幾次掌聲?用不一樣的符號畫出表示掌聲語句。

1,、抓重點句子：

(1)一天,，教師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到小英的時候,，全班同學的目光一齊投向了那個角落,。小英立刻把頭低了下去。

(2)小英在大家的注視下,，一搖一晃地走上講臺,。

教學中，對以上兩個句子反復指導朗讀,，對兩次“目光”進行比較,，讓學生體會：第一次“目光”包含著關(guān)注、期待,，也有少數(shù)學生準備看笑話的意思,。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵、支持和信任,。

(3)就在小英剛剛站立的那一刻,，不知在誰的帶動下，教室里驟然響起了掌聲,。那掌聲熱烈,、持久，小英感動的流下了眼淚,。

(4)故事講完了,，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。

教學中,，讓學生抓住兩次掌聲的句子,，帶著不一樣的感情反復朗讀，體會兩次掌聲中包含著同學們對小英的鼓勵,、支持,、信任、贊美,、欣賞,，正是同學們的愛心，才使小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕?、開朗,，勇敢地應對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,，同時也要把自我的掌聲送給別人的道理,。

三、采集名言,，樹立自信,。

課后，讓學生采集自信名言,，讀一讀,，背一背。讓這些名言時刻激勵學生樹立自信心,，異常是對那些憂郁,、自卑的學生更是一個很好的鞭策。

1,、一個沒有受過激勵的人,，僅能發(fā)揮其本事的20%---30%;而當他受到激勵時,，其本事能夠發(fā)揮80%---90%,。

2、生命是不能害羞的,，害羞成不了氣候,，錯過了自我的天才，生命將是一場浪費,。

3,、不必害怕陰影，它只可是意味著附近有光,。

4,、去做你害怕的事，害怕自然就會消逝,。

四,、拓展練習，培養(yǎng)寫作本事,。

以《掌聲》為題,，寫一寫自我在什么情景下得到過別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。

五,、不足：

教學中,，對學生的發(fā)散思維沒有很好地進行培養(yǎng)。如：“小英猶豫了一會兒，最終慢慢地站了起來,?！毙∮槭裁础蔼q豫”?她當時是怎樣想的?“猶豫”是什么意思?“教室里響起熱烈、持久的掌聲,，小英感動的流淚了”此時,，你想對小英說些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬?她會對同學們說些什么?這些教材的的空白點,，沒有很好地挖掘,，沒有很好地激發(fā)學生的思維。

以《掌聲》為題的寫作練習,，沒有很好地進行指導,，學生寫得不夠夢想。

掌聲教學反思和評課篇九

《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,，在掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣，走出了困境,，打開了向往美好生活的心扉,，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的,，而重心則落在兩次“掌聲”上,。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。

古人云“讀書百遍,，其義自見”,。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上,，我通過讓學生讀書生疑,，讀書求解，讀書品味,，努力把語言訓練落到實處,。我引導學生在深入理解后，融會自己的情感入情入境,，有感情地朗讀,。

在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子

1,、因為她小時候生過病,，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

2,、她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角。

3,、上課前,，她早早地就來到教室，下課后,，她又總是最后一個離開,。

我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調(diào)了一個詞（總是，默默,，早早地,，最后），你能再讀一遍嗎,？”,，“你能感受到英子的心情嗎？”,，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎,？”

同學們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩,，一個可憐的女孩,，一個孤單的女孩，一個自卑（憂郁,、沉默,、難過、害怕,、不自信）的女孩等等,。

我首先讓學生默讀課文,，找出兩句直接寫掌聲的句子,，然后依次學習有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化,。

教學有關(guān)第一次掌聲的內(nèi)容時,，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢,？”,，并解讀句子“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的”的,。抓住“猶豫”、“慢吞吞”,、“眼圈紅紅的”反復體會到英子的內(nèi)心是多么痛苦,、無奈,、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地”走上講臺是多么不容易??！接著在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生接著讀）驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生接著讀）驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久”,；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,。而后馬上進行了角色轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢,？真正做到在讀中感知,，在讀中體味，在課堂上,，很好地突破教學重難點,。