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掌聲教學(xué)反思和點評篇一

1,、理解憂郁 猶豫 注視 慢吞吞 等詞語的意思

2、通過讀描寫人物動作,、神態(tài)的語句體會人物的內(nèi)心

3,、通過學(xué)習讓學(xué)生懂得人與人之間需要尊重、鼓勵,，要主動去關(guān)愛別人,，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,，正確看待自己,。

通過人物動作、神態(tài)描寫體會人物內(nèi)心活動

教育學(xué)生當別人身處困境時要尊重和鼓勵,，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。

1、師：今天老師給大家?guī)砹艘皇赘?，你們一定很喜歡聽,。出示《掌聲響起來》

2、同學(xué)們,，王老師初來乍到,，有點緊張、害怕,，你們能用行動對我表示鼓勵嗎？那么,，咱們上課,。

一、前后對照,，認識主人公

師：在這里讓我們隆重請出上節(jié)課認識的朋友——小英,。請同學(xué)們拿出你們的真誠和熱情大聲地喊出來：“小英，我們歡迎你”,?？墒牵瓉淼男∮⑹沁@樣的——

【屏幕出示】：在我上小學(xué)的時候,，班里有位叫小英的同學(xué),，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病,，一條腿落下了殘疾,，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

1,、此時的小英是個什么樣的女孩,，哪些詞讓你有所體會,。（板書：自卑、憂郁）

2,、是什么原因使小英如此的孤獨,、自卑、憂郁呢,？用“因為,？?所以？?”說一句話,。

師：看來,，同學(xué)們都很理解小英。沉默不語的小英躲在角落里多可憐呀,！你能把她的痛苦,、孤獨通過你的讀表達出來嗎？

過渡：原來的她對生活失去了信心,，非常自卑,，后來的小英變成什么樣了？

【屏幕出示】：說也奇怪,，從那次演講以后,，小英像變了一個人似的。她不再憂郁,，開始和同學(xué)們一起交談,、游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房,？?

1,、此時此刻，同學(xué)們又想用哪些詞語形容現(xiàn)在的小英呢,？（板書：自行,、開朗）

2、同學(xué)們,，看到這里你們佩服小英嗎,？佩服她什么？（生：腿有病還走進了學(xué)校的舞蹈房）

3,、體會省略號的用法,。

師：真替小英走出陰暗感到高興，能通過讀表現(xiàn)她的自信,、快樂嗎,？（男女生對比讀

1、5段,，學(xué)生們評價讀書情況）

師：現(xiàn)在的小英判若兩人,，大家有目共睹,，此時的她最想說的是——【屏幕出示】：我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣,。我永遠感謝這掌聲,。師：原因我們找到了，那就是同學(xué)們送給她的掌聲,。（板書：掌聲）

過渡：掌聲竟然擁有這么神奇的力量,！那就讓我們回到那節(jié)難忘的演講課吧！

【屏幕出示】自己輕聲讀第

二,、第三自然段

哪些地方看出小英憂郁,、自卑，一邊讀一邊用筆畫一畫

1,、指名學(xué)生讀要求

2,、把你的學(xué)習收獲告訴給你小組的同學(xué)聽

3、學(xué)生匯報：

1）,、輪到小英的時候,，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去,。

體會：“立刻”“把頭低了下去”

師：小英為什么立刻把頭低了下去,？在那一剎那，小英首先想到的是什么,？讀好它,。

2）、學(xué)生匯報：小英猶豫了一會兒,，最后慢吞吞地站了起來,。我們注意到，小英的眼圈兒紅了,。“

師問：猶豫是什么意思,？小英猶豫什么,？小英想上去嗎？為什么,？小英能不上去嗎,？為什么？（聯(lián)系上下文理解詞語的方法）

從“慢吞吞”“眼圈兒紅了”“猶豫”我們體會到小英內(nèi)心是多么—— （生：痛苦,、無奈）

師：把小英的痛苦,、無奈通過你的讀表達出來。

過渡：在萬般無奈,，在無比痛苦,，在全班同學(xué)的注視下小英終于——（引讀）

【屏幕出示】：小英在全班同學(xué)的注視下,？?

師：（走在去講臺的路上，邊走邊問,，同學(xué)們,，我就是猶豫掙扎的小英，你目光注視著我,，心里有什么話想對我說嗎,？ 指名說“注視”包含的意思

師：可是小英的同學(xué)什么也沒說，從他們的目光中小英已經(jīng)懂了他們的內(nèi)心,。

5,、【出示】三句話

師：請同學(xué)們帶著你的體驗，走進小英的內(nèi)心,，用你的讀表示出來

師：教師扮演的小英一搖一晃地走上了講臺,。你們是小英的同學(xué)，此時此刻你們是怎樣做的

【出示】就在小英剛剛站定的那一刻,，感動得流下了眼淚,。

（1） 體會“驟然間”

（2） 這出乎意料的掌聲是那樣熱烈、持久,，同學(xué)們想用掌聲說什么呢,？這掌聲是對小英走上講臺的鼓勵（師板書：鼓勵 ）

（3） 帶著同學(xué)們的鼓勵請女同學(xué)把這句話讀出來。

師：課文寫了幾次掌聲,，那一次在哪里,？找到畫下來。

7,、【出示】當她結(jié)束演講,。.。.,。.經(jīng)久不息的掌聲對小英說什么呢,？同學(xué)們的這次掌聲是對小英演講的（夸獎、表揚,、贊美）（板書：贊美）

師：再次聽到經(jīng)久不息的掌聲,，小英的內(nèi)心是多么——（生：激動）無數(shù)的話語匯成一個動作，那就是：

8,、【出示】小英向大家深深地,。.。.,。微笑著走下講臺,。

師：深深地鞠了一躬是小英向大家說什么呢？請把你的感受表現(xiàn)在你的臉上,，溶進你的聲音里,，讀好這句話吧,！

過渡：一前一后的掌聲，使小英經(jīng)歷了從憂郁到感動到微笑的改變歷程,，同學(xué)們,，你們送給小英的不只是簡單的掌聲，而是想通過掌聲表達你們對她的——---（生：關(guān)心,、支持,、鼓勵、表揚,、贊美,、關(guān)愛 ）無數(shù)的詞語匯成一個字，那就是（板書：愛）

師：愛讓同學(xué)感到彼此的溫暖,，所以這件事過去很久,，還讓記憶猶新，深有感觸,，作者是這樣說她的感觸的：

9,、【出示】是啊，請同學(xué)們齊讀

師：同學(xué)們,，在生活中你們有沒有相同的體會,？你得到過別人的掌聲嗎？那是什么時候,？

（1） 結(jié)合實際談體會（進行思想教育）

（2） 你想把掌聲送給誰,？

（3） 找到一個深處困境學(xué)生的特例：

師：教師讀到這句話時也深有體會，這使我想到一首歌：（愛的奉獻）

生：看歌詞聽歌

師：其實這首歌的歌詞說出了我們每個人的成長經(jīng)歷,，我們每個人都是經(jīng)歷了一次次失敗,，又是在掌聲中，一次次成功,，這些掌聲是關(guān)心我們的那些人的濃濃的愛,。

伴著歌聲再讀最后一小節(jié)，會背的可以合上書,。

師：同學(xué)們,，時間過得真的很快，40分鐘的課即將結(jié)束,，你們能告訴老師通過這節(jié)課的學(xué)習你有什么收獲嗎？

咱們展現(xiàn)出了三年級全體學(xué)生的風采,，你們是最棒的,！那么老師表現(xiàn)如何呢？千言萬語匯成一個動作,，請同學(xué)們?nèi)w起立,，把你最經(jīng)久不息的掌聲送給聽課的老師,，送給我，同樣也送給自己,。

21,、掌聲 鼓勵

自卑 憂郁

愛

自信 開朗

贊美

通過讓學(xué)生對小英前后變化的對比，在輪到小英上臺演講及小英一搖一晃走上講臺的同學(xué)們目光的對比,，及同學(xué)們掌聲的對比,，從而讓學(xué)生體會到文中同學(xué)們的掌聲中包含著對小英的鼓勵、支持,、信任,、贊美、欣賞,。正是同學(xué)們的愛心才使小英由原來的自卑,、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗、勇敢地面對生活的,。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,，同時也要把自己的掌聲送給別人的道理。

反思：

1,、兩次目光,，第一次是“目光一齊投向那個角落”。此時,，同學(xué)們的目光包含著關(guān)注,、期待，甚至可能還會有同學(xué)笑話她呢,，但等到小英慢吞吞,？?同學(xué)們注視的目光，此時的目光更多是包含著鼓勵,、支持和信任,。這樣才能當小英站定時會響起驟然間的掌聲，教學(xué)中 我未能抓住這些,，沒讓同學(xué)們清晰地體會“目光到掌聲”,，這一發(fā)展過程，同學(xué)們對小英態(tài)度的變化,。

2,、對文本體會不夠到位。特別是體會“驟然間”,，只了解其意思,，未想到進一步體會理解使用它的準確性，是“忽然間”、“一瞬間”等詞不能代替的,。

3,、指導(dǎo)讀時還不到位，通過語言文字對學(xué)生進行思維訓(xùn)練沒有深度,。

掌聲教學(xué)反思和點評篇二

《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,，因為不愿意讓別人看到她走路的樣貌，總是最早來,，最后走,。但一個新來的老師不了解狀況，請她到講臺上講故事,。她在同學(xué)們的鼓勵下,，最后大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲,。從那以后,，她變得開朗了。幾年后,，她在給同學(xué)寫信時說：那次掌聲,，給了她信心，給了她生活的勇氣,。她很感謝大家,。課文的資料很具有感染力，但對于正常人,，對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸,。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,，帶學(xué)生進入殘疾人的生活,、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人完美情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo),，透過過渡語、小結(jié)語,、評價語和激情語潛移默化的滲透,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

“書聲朗朗”是漢語課堂教學(xué)的一大特征,。我想,，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐,。為此,，在教學(xué)本課過程中,，我采用了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法,，透過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動,，促使學(xué)生思維和情感體驗,，讓學(xué)生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界,。透過不同的語氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的情緒,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味，在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點,。在這次的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的`感受,、體驗,、理解，讓學(xué)生讀出自已真實的感受,，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧,。

具體教學(xué)過程：

在前置性作業(yè)的交流空間環(huán)節(jié)中，布置了這樣的交流話題,。

1,。英華原先是個什么樣的孩子？從哪句話中能夠明白,？

2,。之后她有了哪些變化？為什么會有這樣的變化,？

在小組交流時,，引導(dǎo)學(xué)生主要抓住英華的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài),、舉動的句子,，并反復(fù)讀課文，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的感情還沒有真正地融入到文本中,。于是我就創(chuàng)設(shè)情境,，當學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的頭）：英子,，英子,，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎,？學(xué)生這時走入文本,，把自己當作英子，說：“我害怕,，別人會歧視我,。”“我到底上去,，還是不上去,。”“不上去,，才來的新老師要批評,，上去，大家必須要笑我,，怎樣辦,？”此時學(xué)生透過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理,。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們,，此時，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么,？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你,！”“勇敢點,！”等等，很感人,。

當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動,，英子你想說：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活,?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘,。我要自信地應(yīng)對一切?！本瓦@樣,，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛,。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習活動中去理解課文資料。

有點遺憾的是,，到目前為止，學(xué)生們的小組合作學(xué)習交流進行得很好,，對詞語活用知識的反饋,、生生互動、互相補充等等進行得也十分好,，但在理解課文資料的互相交流還不夠完美,，我想也許是小組長理解得不夠深，所以,，才有了這天這節(jié)課的師生互動,。我想，在今后的交流空間環(huán)節(jié)中,，怎樣設(shè)計交流的話題是我們就應(yīng)研究的課題,。

總之,，透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我,。

掌聲教學(xué)反思和點評篇三

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨,、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下,，她鼓起了生活的勇氣,，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉,，變得樂觀開朗,。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描寫人物外表的語句,。我們可以體會到他們情感的變化,，進而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊。因此,，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對話,，進行心與心的交流,，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言,，在品味中學(xué)習語言,，在實踐中發(fā)展語言，從而促進學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生,，實現(xiàn)文心與人心的諧和交融,。

1、會認“麻,、癥,、疾、姿,、勢,、況、鎮(zhèn),、緒,、述”等9個生字。

2,、正確理解“小兒麻痹癥,、憂郁、文靜,、猶豫”4個詞語,。

3、在感悟文本的基礎(chǔ)上正確,、流利,、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,。

4,、通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關(guān)心,、鼓勵他人,，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。體會人與人之間互相關(guān)心,、互相鼓勵的真情,，學(xué)習關(guān)愛別人?；貓髣e人的付出,。

1、通過多媒體課件展示生字詞語,，學(xué)生認讀,。

2,、發(fā)動學(xué)生采用對比讀、分段讀,、齊讀等多種方式讀課文,，領(lǐng)會大意。

3,、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解人物的心理和活動,。

4、讓生互相交流,，體悟文中人與人之間的真情,。

1、通過本課的學(xué)習,，讓學(xué)生體會人與人之間的關(guān)懷,、關(guān)愛。從而理解愛,、懂得愛，在現(xiàn)實生活中與人為善,，尊重他人,，善待他人，鼓勵別人,；同時,，也要懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

2,、通過師生共學(xué),、自主探究、發(fā)散想象等方法從語言文字中體會人物的內(nèi)心情感,。

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,，感受英子在掌聲前后的變化。

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化,。

朗讀單元導(dǎo)讀,，了解單元主題。

1,、剛才我們讀了單元導(dǎo)讀,，了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹黝}的？（愛）今天我們要學(xué)習的是本組課文的第一篇,，題目叫做《掌聲》,。

2、板書課題,。伸出手,，和譚老師一起來寫課題,。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點,，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點,。“聲”上面的橫長,，下面的橫（短）,。

3、齊讀課題,。一起讀課題,。

過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學(xué)之間發(fā)生的事，事情雖小,，但讀起來卻令人非常感動,。

1、想讀嗎,？遇到困難怎么辦,？孩子們，借助拼音,、查字典,、請教別人、多讀幾遍,，這些都是很好的學(xué)習方法,。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音,、讀通句子,。讀好了就坐端正，開始讀吧,！

（同學(xué)們,，齊讀和自由讀有什么區(qū)別呢？）

2,、隨文識字

（1）同學(xué)們剛才讀書都非常認真,，老師想問一下。你們知道文中的主人公是誰嗎,？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀,，讀流利一點。

英子正是因為得了這種病,，腿腳（落下了殘疾）,。這里哪個字的讀音特別需要注意呀？

屏顯“落下殘疾”指名讀，正音,。

這個“落”還能讀什么音,？能組個詞嗎？

（ ）落葉

（ ）丟三落四

（ ） 一共三個讀音,，但在這個詞中讀（ ）,。用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞,，看誰能把它牢牢記在心里,。

因為她得過（ ），腿腳（ ）,，所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢）,，自己拼一拼，能讀準嗎,？指名讀,。

屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領(lǐng)著大家讀一讀,。

屏顯句子：回到句子里,，還會讀嗎？你來試試,！我們一起讀讀,。

（2）驟然間熱烈 持久

屏顯詞語：從你開始，每人一個,，領(lǐng)著大家讀一讀,。

屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,。”

又回到句子中了,，請你來讀,。

這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內(nèi)心世界,。

1,、學(xué)習第一段

（1）師：請同學(xué)們自由讀課文第一自然段，仔細想想,，英子是個什么樣的孩子,？

學(xué)生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁,、不快樂,，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）

（2）同學(xué)們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角,?！?/p>

想象一下當時同學(xué)們在干什么，

生：同學(xué)們在做游戲,。

生：同學(xué)們在唱歌跳舞,。

生：同學(xué)們在操場上奔跑，跳繩,。

生：同學(xué)們在盡情地說笑,。

屏顯：當同學(xué)們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角,，引讀“當同學(xué)們（ ）的時候,，她總是默默地坐在教室的一角?！?/p>

師：當同學(xué)們快樂地游戲的時候,。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

師：當同學(xué)們唱歌跳舞的時候,。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角,。

師：當同學(xué)們在操場上奔跑，跳繩的時候,。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角,。

（3）師：是啊，那是教室的一角,，更是孤獨的一角,，你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎,？指名讀

（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些,，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍,。）

（4）師：看來,，同學(xué)們都很理解英子。那時的她不愛說話,，默默無聞,，多么憂郁啊,！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段,，體會英子的憂郁和孤獨吧！（齊讀）

齊讀→評價：多么自卑,、憂郁的孩子?。?/p>

2、學(xué)習第四段

（1）后來英子就像變了一個人似的,，有什么變化呢,？請你來讀第四段，其他同學(xué)想一想現(xiàn)在的英子變得怎樣了,？

（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角,，現(xiàn)在和同學(xué)們一起（游戲說笑），還憂郁嗎,？性格變得（開朗,，板書）；原來她的腿有殘疾,，不愿意讓同學(xué)們看見她走路的姿勢?，F(xiàn)在還讓同學(xué)們教她（跳舞）。說明她現(xiàn)在充滿了（自信）,。

（ 3 ）看到英子的變化你們高興嗎,？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀,。

3,、概括課文的主要內(nèi)容

（1）課文學(xué)到這里，你有什么疑問嗎,？：是什么使英子發(fā)生了這么大的變化呢,？

學(xué)貴有疑，你是個愛動腦,、會提問的好孩子,，掌聲送給你。

誰能幫他解決心中的疑問,？（把話語組織好,，把話說完整，你的思路很清晰,，語言表達也很簡練,。）

（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內(nèi)容嗎,？誰敢來說,？請你來說。（你的語言組織能力真棒?。?/p>

（3）這就是課文的主要內(nèi)容,，記住，同學(xué)們,，抓住了課文中的關(guān)鍵詞句,，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。

四、讀文感悟,，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵

重點學(xué)習課文的2,、3自然段。

過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事的呢,？

下面就請同學(xué)們默讀課文的2,、3自然段，畫出描寫英子動作

和神態(tài)的語句,，多讀幾遍,，想一想英子當時是怎么想的，在空白處寫一寫,。讀完,、寫完就坐好。

誰來讀一讀,，說一說,？

★輪到英子上臺的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,，英子立刻把頭低了下去,。

●英子，輪到你上臺了,，你為什么立刻把頭（低了下去）,？

老師真高興，你能勇敢地舉手,，大膽地說出你的想法吧,！

●你就是英子，讀讀這句話,，讀出你的感受,。

（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕,，讀得有感情,。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

●屏顯句子，師領(lǐng)讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候,，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,，英子立刻把頭低了下去。

還畫了哪一句,？

★英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的,。

●英子,，輪到你講故事了,，你為什么猶豫呢？

●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕,、膽怯,，對嗎？讀出你的感受,。

●她還有別的想法嗎,？（她想去嗎？）

來,，請你談?wù)勥@個問題,。我從你的眼中看出來。你的心中一定是有了與其他同學(xué)不一樣的看法,。勇敢地站起來,。

你的發(fā)言很有獨到之處，善于思考,，讀出你的想法,。

●不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意,，所以英子（猶豫了一會兒）,，無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來,，此時,，英子的內(nèi)心充滿了痛苦、無助,，甚至快要哭出來了,。

●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學(xué)的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺,；

這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩,，在全班同學(xué)的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

●誰愿意再來讀一讀這句話呢,？（指名讀）

在全班同學(xué)的注視下,，她終于一搖一晃地走上了講臺。

你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮,？（生答：因為英子下了很大的決心,，才走上了講臺。）

（評價：理解的多深刻?。,。?/p>

● 誰愿意來讀讀第3自然段,，體會一下英子的這種復(fù)雜的心情呢,？

（指名讀）（評價：多么無助的英子?。?/p>

●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事,，可對英子來說卻是那么（ ）,。 生：困難。

為什么,？

★從課桌走到講臺,，這并不遙遠的距離，可對于英子來說,，這需要多么大的勇氣和信心?。∽髡邔θ宋锏纳駪B(tài),、動作做了細致的描寫,，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿,，一步,、兩步，一搖一晃,；她低著頭,，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她,。就在這時候,，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,。

●“驟然”還可以用哪個詞來代替,？（突然 忽然 猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢？

●如果現(xiàn)在老師是英子,，你們是英子的同學(xué),，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎,？

●這真是熱烈而持久的掌聲啊,，同學(xué)們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵 ,、支持） 板書：鼓勵

●如果你是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么？

生：英子,，你能行,，我們相信你！

生：英子,，你真勇敢,！

生：英子,，別害怕，我們不會歧視你,！

●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊,，

就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久”,。

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久”,。

就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,。”

★在同學(xué)們那包含鼓勵與信任的掌聲里,，英子的淚水流了下來,，掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了自己的情緒,，開始講述自己的一個小故事,。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲,。

●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲,？請同學(xué)們再讀讀課文的第3自然段，想一想,。

你的發(fā)言很有條理,，也很有見解。

●這一次同學(xué)們除了用掌聲鼓勵了小英子之外,，還送去了對英子的（贊賞）,。板書：贊賞

●聽到這熱烈的掌聲，無數(shù)的話語在英子心頭涌動,，她想說——

（出示關(guān)聯(lián)詞：如果沒有……我就……,；拓展說話）

●此時無聲勝有聲，她什么也沒說,，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬,，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

英子一搖一晃地走上講臺,，又一搖一晃地走下講臺,，一樣的走路姿勢，她內(nèi)心的感受一樣嗎,？（不一樣）

●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬,，然后,，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

１,、同學(xué)們那充滿鼓勵,，飽含贊賞的掌聲就像春雨,，融解了英子內(nèi)心的冰川,，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病。英子變了,。原來總是默默地坐在教室的一角,，現(xiàn)在——生接讀 “她和同學(xué)們一起游戲說笑?！?原來她的腿有殘疾,，不愿意讓人看見她走路的姿勢，現(xiàn)在——生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會上,，還讓同學(xué)們教她跳舞,。”

2 ,、師：英子不再像以前那么憂郁,，那她變成了一個怎樣的人呢？

課件：用一句話交流：她成了一個（ ）的人,。

她成了一個（自信）的人,；

她成了一個（快樂）的人；

她成了一個（開朗）的人,；

她成了一個（勇敢）的人,；

她成了一個（不自卑）的人；

她成了一個（敢于面對生活）的人……

3,、幾年過去了,，上了中學(xué)的她依然惦念著給予她掌聲的同學(xué)們。她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧?。R讀）

我永遠不會忘記,。生活。

（１）你就是英子,，你讀吧,。

（２）誰還想讀？

（３）想讀的都站起來讀,。

4,、學(xué)到這里，我們逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵,。它不光是拍手,、鼓掌的表示,，它還包含著對他人的__________？（鼓勵,、支持,、尊重、信任,、關(guān)愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心,，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲,，多一份愛,；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望,！

5,、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲,，特別是當一個人身處困境的時候,。讓我們珍惜別人的掌聲，同時,，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人,。

（1）女同學(xué)，請輕輕地把這句話告訴自己,。

（2）男同學(xué),，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

（3）同學(xué)們,，請大聲地把這句話告訴所有的人,。

小練筆

1、聽了你們的真情告白,，老師也被深深地感動了,，我選了一首小詩，送給同學(xué)們,。

2,、出示

掌 聲

掌聲是閃閃的星星， 能把孤獨的黑夜照亮

掌聲是溫暖的陽光,，能照亮人們的心房,。

掌聲是一把鑰匙， 能打開勇氣的大門,！

3,、師：掌聲還會是什么？相信同學(xué)們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來,。

今天這節(jié)課,，同學(xué)們表現(xiàn)得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌,，（鼓掌）,，也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）,。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風雨,，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人,，獻給自己,，獻給多彩的生活吧,！

板書設(shè)計：

29,、掌聲

憂郁 贊賞 開朗

鼓勵

愛

《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣,，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲,，尤其是當身處困境的時候,；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人,。這篇文章語言質(zhì)樸,，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重,，代表著“愛”,。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作,。因此,，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前,、后的變化,；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化,，這是本課的教學(xué)重難點,。