人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

高中議論文作文教學反思篇一

一、議論文一定要有一個中心論點嗎?

《拿來主義》有中心論點嗎?細細想來,，沒有!舊教材中《我們對香港問題的基本立場》,，該文談了三個問題：“一個是主權(quán)問題;再一個問題,，是一九九七年后中國采取什么方式來管理香港，繼續(xù)保持香港繁榮;第三個問題,，是中國和英國兩國政府要妥善商談如何使香港從現(xiàn)在到一九九七年的十五年中不出現(xiàn)大的波動?！睂@三個問題，作者都提出了自己的觀點,。這些觀點中，哪一個是中心論點呢?哪一個也不是,，此文沒有中心論點,。《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》,，配套的《教師教學用書》說：“全文的大體思路是，先敘述北京大學的創(chuàng)建和新中國成立的艱苦歷程,，再充分肯定北京大學一個世紀來所作出的重要貢獻，然后強調(diào)科教興國和創(chuàng)建世界水平的一流大學,，最后對青年學生提出四點希望，勉勵他們做到四個‘統(tǒng)一'',。”在論述的過程中,，作者提出了許多觀點,。這些觀點中,，也并沒有哪一個是作為中心論點的,，此文同樣沒有中心論點,。

二,、議論文一定要有論據(jù)嗎?

《勸學》就沒有論據(jù),。以往有的教學參考書說這篇文章以“生動通俗的比喻為論據(jù)”，現(xiàn)行的《教師教學用書》也說文中有的比喻起“進一步論證”的作用,。起“論證”作用的比喻是論據(jù),，這種認識是錯誤的,。比喻不能作為論據(jù)起到論證即證明的作用,，葉圣陶在上個世紀20xx年代就指出來了,。他在《作文論》中說：“在這里有一事應(yīng)得說及,，就是議論不很適用譬喻即比喻來做依據(jù),。……明白一點說,，無論應(yīng)用歸納法或演繹法，決不能從譬喻里得到判斷,?！薄秳駥W》中的比喻既然不是論證論點的論據(jù),，那么是什么呢?正確的解釋應(yīng)該是：這些比喻中的被比事物本體就是作者的見解本身,。

三,、一定要有論證嗎?

論證是對論點而言的,，全文的論證過程是對中心論點而言的,。這篇文章既然沒有中心論點,，又何來論證中心論點的過程?

四,、“闡述文”確實存在,。

那些沒有中心論點、沒有論證中心論點的過程,、沒有證明中心論點的論據(jù)的議論文，都是圍繞某一論題(往往就是文章的標題)闡述作者的一系列見解,，其寫作目的并不是為了證明某種觀點是真理以讓讀者信服,，而是為了闡明與某個問題有關(guān)的見解以讓讀者明白,，有人稱這類議論文為“闡明文”,?！秳駥W》也一樣,，它不過是作者圍繞著“勸學”這一論題,，從與之有關(guān)的學習的意義,、作用、方法,、態(tài)度來闡述自己的見解?！稁熣f》不也一樣。

五,、反思議論文寫作教學。

新教材議論文少了,，可高考議論文卻越來越多。舊版教材的絕大多數(shù)議論文其實就是“闡述文”,。無怪乎學生寫作很難出現(xiàn)“規(guī)范”的議論文。

很想大聲疾呼,，“三要素”可休矣!!!

高中議論文作文教學反思篇二

執(zhí)教人：周慕珍

教學內(nèi)容：議論文寫作——結(jié)構(gòu)

教學過程：

第一步,，揭示議論文寫作搭好架子很重要?

根據(jù)學生作文中的表現(xiàn)情況,發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:絕大多數(shù)學生喜歡將寫議論文作為作文文體的首選,但很多作文有寫議論文的意向，寫出來卻不像議論文,。主要表現(xiàn)是議論文結(jié)構(gòu)不合體,。如開頭不提出論點,中間只寫幾個論據(jù),而不分析,更沒有分論點;甚至在列舉論據(jù)時,還出現(xiàn)了大量的描寫和記敘。結(jié)尾不能夠進行道理上的總結(jié)或引申,，卻出現(xiàn)大量抒情。

第二步,，分析原因：

一是思路不合邏輯,。如開頭提出的議論文論點是“干什么事都要三思而行”,按邏輯思路,接下來的論證應(yīng)主要圍繞“為什么要三思而行”來展開,即三思而行的重要性,或者三思而行能夠帶來的好結(jié)果;但是有的學生卻重點在寫“三思而行是什么”或者“怎樣三思而行”,讓人感到別扭。

二是不重視段落層次,。很多學生寫作沒有分段分層意識,，對各段各層的功能,、地位、長短沒有固定看法,，導(dǎo)致該簡短的段落卻冗長拖沓,，該豐富完整的段落卻支離破碎,。

三是論點和論據(jù)之間缺乏必要的粘連,即通常所說的有述無論,有據(jù)無析,。

為此,寫好議論文,必須走好以下三步,即結(jié)構(gòu)合體,思路入格,粘連有術(shù)。

第三步,，指導(dǎo)學生按照三個步驟規(guī)范議論文寫作(結(jié)合學生作文)

1議論文的結(jié)構(gòu)合體

怎樣寫議論文才算“合體”呢?

一是根據(jù)議論問題的一般思維模式,應(yīng)當是按“提出問題、分析問題,、解決問題”( 或曰“引論”、“本論”,、“結(jié)論”) 三大塊構(gòu)成?！疤岢鰡栴} ”即在議論文開頭一般要鮮明地提出中心論點,“分析問題”即在文章的中間要圍繞中心論點展開分析論證,“解決問題”即在文章的結(jié)尾部分或者得出綜合性結(jié)論, 或者提出前瞻性希望等,。

二是分析問題即本論部分,要按一定的方向分層展開論述,。即論述展開的方向: 是什么,為什么,怎么樣,何果。一般情況下, 一篇學生議論文作文,其本論部分只要從這四個方向中選擇一個或者兩個展開即可,。但無論是從哪個方向展開, 其分論點之間都要形成一定的聯(lián)系,。一般來說,有并列式,、遞進式和對照式三種,。

所謂并列式,就是圍繞中心從同一個向度列出幾個分論點,逐一論證,。如果僅僅圍繞一個向度寫,那么幾個分論點之間的關(guān)系大多是并列關(guān)系。例如：議論文范文1(學生作文和優(yōu)秀范文對照)

遞進式同并列式結(jié)構(gòu)相比,除了論點之間的意義聯(lián)系不同以外,其段落的結(jié)構(gòu)模式與并列式相同,就不再說了,。

所謂對照式,就是從論題的正反兩個方面入手,進行正反對比論證得出結(jié)論,。其優(yōu)點是結(jié)構(gòu)簡潔,論證充分,容易上手。最簡單的對照式是在提出觀點后,，一段從正面論證觀點,一段從反面論證觀點,最后得出結(jié)論,。還有一種對照式結(jié)構(gòu)是在正面進行論述或者擺出論據(jù)后,緊接著用轉(zhuǎn)折或者假設(shè)的方式從反面展開論述。例如：議論文范文2(學生作文和優(yōu)秀范文對照)

2思路入格

議論文是論述問題的,當然要有一定的思路,即議論文各部分之間要有必然的內(nèi)在聯(lián)系,。我們知道,議論文是論證問題的,你在提出議論文論點后,就要擺事實,講道理,讓你提出的論點令人信服地確立起來,。因此,中心論點和各分論點之間就應(yīng)當是因果聯(lián)系,即中心論點是“果”,分論點是“因”,。這個因果聯(lián)系就是議論文的思路之“格”。

作為一個高中生的議論文作文,最起碼要做到在中心論點和各分論點之間 ,論點和論據(jù)之間要有一定的因果聯(lián)系,。

學生提出中心論點后,只要圍繞中心論點問一個“為什么”,就能找到提出分論點的方向。如中心論點是“只有堅守,才能使人的思想品德升華,才能成就一番事業(yè)”,。稍加分析,就可發(fā)現(xiàn)這個觀點是在說“堅守”的重要性,于是,分論點就要回答“為什么堅守很重要”這個問題,。那么就可從“為什么”和“何果”這兩個向度來立分論點。如“堅守是一種執(zhí)著,使絕望變成希望”,“堅守是一種信念,使普通變得高尚”,“堅守是一種職責,使平凡變得偉大”,。如果我們要檢驗這三個分論點和中心論點之間有沒有必然的內(nèi)在聯(lián)系的話,只需在這三個分論點之前加上“因為”,在“堅守很重要”之前加上“所以”,再連起來念一下即可,。

同樣,分論點和議論文的論據(jù)之間,也應(yīng)當是因果聯(lián)系。如在“堅守是一種職責,使平凡變得偉大”這個分論點后面,就可這樣展開論述:“邊防戰(zhàn)士的堅守,使國家安定祥和;人民教師的堅守,使桃李滿天下;白衣天使的堅守,使病魔為之屈服,?！庇秩缭凇白杂墒撬枷氲穆w”這個分論點下可以這樣展開論述:“行動可以受制于客觀現(xiàn)實,思想?yún)s永遠享受絕對的自由,。有了這份思想的自由,才有了集豪放與浪漫于一身的詩仙李白;才有了身陷囹圄還在感嘆‘故國不堪回首月明中’的落魄后主李煜;才有了向往‘面朝大海,春暖花開’的天才詩人海子?？傊?因為這份思想的自由,社會才會在其牽引之下不斷地進步,才會創(chuàng)造出一個個永載史冊的人類奇跡,?！?/p>

3粘連有術(shù)

一篇像樣的議論文,除了議論文的結(jié)構(gòu)合體,、思路入格外,還有更重要的一個方面,就是對論點的恰當闡述和對論據(jù)的中肯分析;沒有這樣的闡述和分析,議論文論點論據(jù)就不能粘連起來,而這個粘連是有“術(shù)”的,。

(一) 觀點+過渡+事例+分析

這個步驟中最重要的是“過渡”和“分析”,。所謂“過渡”就是要在觀點和事例之間,用適當?shù)脑~句來勾連,以接通文氣,使觀點和議論文材料在語言形式上暢通無阻,。所謂“分析”,就是事例敘述完之后,還必須對事例進行適當?shù)姆治鲈u論,指出其本質(zhì)特點,使事例和論點在內(nèi)容上聯(lián)結(jié)在一起,。例如：議論文范文3(學生作文,、范文)

(二) 觀點+過渡+論據(jù)+分析+歸納

這種議論文論證方式就是在第一種的基礎(chǔ)上加了一個“歸納”,。所謂歸納,就是從多個事例中提煉出必然性的東西,。既然要從多個事例中提煉,那么,“論據(jù)”部分,就應(yīng)是兩個或三個以上。例如:議論文范文4(學生作文,、范文)

(三) 一般道理+個別道理

即“演繹推理法”。前面的分析歸納是從個別到一般,而演繹推理法是從一般到個別,用普遍性的真理(論據(jù))來證明特殊的論點的方法,。例如：議論文范文5(學生作文、范文)

第四步,，總結(jié)：議論文是特別注重結(jié)構(gòu)的，如果完成了以上三步走,大概就能寫出結(jié)構(gòu)上像樣的像樣的議論文了,。

教學得失：

收獲：學生系統(tǒng)的學習了議論文結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本方法,，對提高議論文寫作水平和提高寫作效率有很大促進。好的結(jié)構(gòu)可以從直觀上很好的顯示議論的條理層次,，使作文“面貌一新”

不足：從寫作實踐來看,，學生對議論文寫作仍然難以根本糾正隨意議議評評，一事一議一事一評,。

理論思考和解決方法：

學生論辯思維較差，對議論文寫作缺乏系統(tǒng)的操作方法,，對于結(jié)構(gòu)這種基本要求都不太重視。

所以訓(xùn)練寫議論文,，在提出論點、選擇論據(jù),、展開論證等基本意識已經(jīng)養(yǎng)成后，如何提高議論文作文水平,，應(yīng)該從規(guī)范結(jié)構(gòu)上做起,。

一、 總分式

引論(提出論點)

論據(jù)① +分析論證

結(jié)構(gòu)模式一: 本論(證明論點 )論據(jù)② +分析論證 并列

論據(jù)③ +分析論證

結(jié)論(照應(yīng)全文) 論據(jù)并列

引論(提出中心論點,、分論點)

論證分論點1：論據(jù)+分析論證

結(jié)構(gòu)模式二: 本論 論證分論點2：論據(jù)+分析論證

論證分論點3：論據(jù)+分析論證

(論點并列,更能顯示思辨的深度)

結(jié)論(照應(yīng)全文))

“總——分——總”式,，這是總分式的完整式。這類文章往往在序論部分首先提出中心論點,，而在本論部分將中心論點分成幾個基本上是橫向展開的分論點,，一一進行論證，最后在結(jié)論部分加以歸納,、總結(jié)和必要的引申。簡言之,，即是“提出論點——用論據(jù)證實論點——做出結(jié)論”。

二,，并列式(主體部分并列式)

1、并列式模式結(jié)構(gòu)(1)：分論點并列式

寫作步驟：1,、首先提出一個論證總題。2,、在本論部分圍繞總題列出幾個平行的具體論點，分別予以論證,，從各個方面闡釋總題，做出結(jié)論,。

引論(提出中心論點、分論點)

論證分論點1：論據(jù)+分析論證

結(jié)構(gòu)模式一: 本論 論證分論點2：論據(jù)+分析論證

論證分論點3：論據(jù)+分析論證

結(jié)論(照應(yīng)全文)

論點并列 更能顯示思辨的深度

具體要求：(1)選擇的分論點從數(shù)量上說,，至少是三個方面或更多的方面。

(2)分論點1+分論點2+分論點3+……=中心論點,。各分論點之間處于同等地位，但不能重復(fù),，不能相互包括,，也不能相互交叉。3,、要避免從同一角度選擇論據(jù);從同一角度選擇論據(jù),，就缺乏廣度，導(dǎo)致論據(jù)復(fù)沓單調(diào),，論證也就顯得以偏概全,、蒼白無力;而從不同角度選擇論據(jù),，既豐富全面,，使論證廣泛展開，又典型精練使文章嚴謹有力,。4、并列式議論文特別要注意的是避免給人有泛泛而談的感覺,，要注意點題。

2,、并列式模式結(jié)構(gòu)(2)：分論據(jù)并列式

寫作基本要求：

主體部分是橫向展開的,，各層次之間是并列關(guān)系。在論證過程中,，為了充分擺事實，講道理,，把幾個論據(jù)并列起來,，這幾個論據(jù)之間的關(guān)系是平行的。

引論(提出論點)

論據(jù)① +分析論證

結(jié)構(gòu)模式二: 本論(證明論點 ) 論據(jù)② +分析論證并列

論據(jù)③ +分析論證

結(jié)論(照應(yīng)全文) 論據(jù)并列

三,，對照式

對照式的基本結(jié)構(gòu)： 1.在序論部分提出中心論點,。 2、在本論部分從正反兩方面提出分論點或擺去正反兩方面的論據(jù),，加以論證,，最后進行結(jié)論。它的特點是兩種看法或論據(jù)之間為一正一反的關(guān)系,，或通過正反對比明辨事非，或通過正反襯比突出其中一個方面的正確性,。這種結(jié)構(gòu)方式能起到對比鮮明,、突出深化觀點的作用

1,、基本結(jié)構(gòu)(一)

正反對比：先從正面論述,，再從反面論述(或順序相反),。

引論(提出論點)

論點正論據(jù)(事實,、論據(jù))小結(jié)

結(jié)構(gòu)模式：本論 對照

論點反論據(jù)(事實、論據(jù))小結(jié)

結(jié)論(評析照應(yīng))

2,、基本結(jié)構(gòu)(二)

破立結(jié)合：先論證正面的觀點，再批駁反面的觀點,。

四,、層進式

層進式的基本結(jié)構(gòu)：文章各層次之間是層層深入，步步推進的,，前后順序有嚴格要求,，不能隨意改動,。設(shè)問導(dǎo)思，縱深拓展,，要鉆牛角尖

基本模式：

是什么(概念) ——對任何事情，哪怕是極細小的事情,，都采取認真鉆研的態(tài)度

為什么(原因) ——搞學問“鉆牛角尖”才會有所成就,，搞科技“鉆牛角尖”才有發(fā)明創(chuàng)造

怎么辦(方法) ——要有認真的態(tài)度,，要有鍥而不舍的精神,，要掌握科學的方法

會怎樣(意義,、作用,、結(jié)果) ——發(fā)揚“鉆牛角尖”精神會多出成果，多造就人才

1,、基本結(jié)構(gòu)(一)

論述了“為什么”后，進一步指出“怎么樣”,。

2,、基本結(jié)構(gòu)(二)

由此及彼，由近及遠,，由易到難,，由特殊到一般(或由一般到特殊)。

高中議論文作文教學反思篇三

議論文寫作是高中階段作文教學的重要任務(wù),也是對高中生進行思辨能力訓(xùn)練的極好途徑。議論文寫作的好壞不僅僅關(guān)系到學生在高考中得分的高低,，還關(guān)系著學生的邏輯思維能力及寫作能力的培養(yǎng),。但是，目前的現(xiàn)狀是高中生不會寫議論文，甚至是不知什么是議論文,。一提到寫議論文,，學生就手足無措、抓耳撓腮,、無從下筆,。即便 逼 他們動筆，寫出來的文章也是千篇一律,，十分乏味。個別學生甚至連議論文的 格式 都不懂,，或論點不明，或論據(jù)不足,，或論證不力，或結(jié)構(gòu)混亂,。寫不好加上不想寫，使得高中議論文寫作教學步履維艱,。 造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的,。筆者主要從學生寫作和教師教學兩方面總結(jié)如下：

一,、學生議論文寫作水平偏低的原因：

1,、不知如何論述,。好多學生碰到一個論題后，往往不知如何下手,如何展開,。用俗話說,這是沒有找到論述的"竅門",。實際上,對某一問題進行論述,可以從不同角度展開。遵循提出問題--分析問題 解決問題,。即分別解決"是什么"、"為什么",、"怎么樣"和"如何"的問題,。如寫《誠信》,就可以寫什么是誠信,如今社會為什么需要誠信，如何做到誠信,。

2、不會論證分析,。論證就是要"擺事實,講道理",，但具體到"如何擺"和"怎樣講"時,卻不甚得法。簡單點說就是不知道如何把論點和論據(jù)連接起來,。往往是論點一擺,再緊接著就是 例如 ，或者寫上幾段名人名言,，文章就結(jié)束了。中間沒有闡釋句,，對論據(jù)也缺乏概括性的分析,。總之一句話,有論點,也有論據(jù),但水油分離,毫無論味,。無非就是觀點加材料的疊加。這包括:a.不善于從現(xiàn)實生活中, 特別是從親身經(jīng)歷中提煉論據(jù);b.有了充分的論據(jù),但在論證過程中,不能做到正反對舉,點面結(jié)合,詳細映襯,古今中外并存,事實事理俱在,。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不會揭示材料的內(nèi)涵。

3,、材料積累不夠。舉例不過那么幾個：中國的屈原,、項羽,、司馬遷,、張海迪，外國的愛迪生,、牛頓,、居里夫人。即便列舉出來也不會多角度尋找與論點的關(guān)系,，只是老一套。以致材料不能為觀點服務(wù),，說不出道理,，為了湊足篇幅,，只好寫些不著邊際的話。

知識面狹窄的原因有兩個：一是學生不關(guān)心時事,、不關(guān)注社會。許多學生仍然是 兩耳不聞窗外事,，一心只讀教科書 。因此他們寫議論文僅僅是說說大話空話,，引幾句名人名言，或用幾個陳舊得發(fā) 餿 的前人的故事,。二是學生的課業(yè)負擔過重。盡管素質(zhì)教育的呼聲很高,，但應(yīng)試教育仍暗潮涌動，學生忙于應(yīng)付堆積如山的數(shù)理化作業(yè),，很少有時間看課外書，更不用說去讀讀政論文了 ,。

二,、教師的議論文教學存在的問題：

1、作文教學存在重記敘文輕議論文的輿論導(dǎo)向,。一些專家認為高考作文應(yīng)寫富于生活氣息的活生生的記敘文,，大力提倡寫記敘文,。它可以讓學生關(guān)注自身生活,，有話可說。而認為議論文需要一定的生活經(jīng)驗的積累,，邏輯思維能力要求過高,，學生不會寫就不要寫,。因此,，這導(dǎo)致一線教師在寫作教學中忽視議論文,。久而久之,，學生也認為議論文不會寫無關(guān)緊要,。

2、急功近利的教學方式導(dǎo)致教師不重視議論文教學,。許多教師迫于應(yīng)付種種考試而疲于奔命,，卻忽視學生良好的閱讀習慣的培養(yǎng),，如速讀習慣,、作讀書札記習慣,、使用工具書解疑的習慣等等。有時為了趕進度,，隨意壓縮課時,，把教材內(nèi)容擠成 壓縮餅干 硬喂給學生,，結(jié)果食而不化,，嚴重影響了閱讀能力和思維能力的提高,。

3,、議論文教學只把傳授議論文的基礎(chǔ)布局和寫法方法當作提高學生議論文寫作能力的法寶,，只講解與論點、論據(jù),、論證有關(guān)的寫作知識,，或單一的指導(dǎo)學生議論文的結(jié)構(gòu)，卻沒有或很少針對論證分析進行教學,，以致于學生似乎聽懂了該怎么寫的道理,，掌握了議論文寫作的基本思路，但仍然不會論證分析,，學生議論文寫作存在的問題絲毫沒有解決,。

針對議論文寫作存在的雙方面的問題,，在實際的教學工作中教師應(yīng)該怎么 辦?我想只有遵循八字原則：對癥下藥,、事半功倍,。才是改變現(xiàn)狀的解決之道,。

一,、教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重視議論文教學,。

不論是議論文還是記敘文都是學生應(yīng)該掌握的寫作文體，而且從某一程度上看,，議論文比記敘文更加重要。議論文是用邏輯,、推理和證明，闡述作者的立場和觀點的一種文體,。

因此,，在寫作過程中，論點,、論據(jù)、論證過程缺一不可,。議論文的這一特征要求學生具有縝密的邏輯思維能力、較好的語言組織能力和良好的材料駕馭能力,。可以說議論文寫作對學生的要求更高,，學生學習議論文的寫作,，可以鍛煉他們的思維，使他們的心智快速成長起來,。同時議論文寫作的高要求對學生的自主探究學習能力的培養(yǎng)、閱讀面和視野的擴大都有重要意義,。

分析江蘇省20xx年至20xx年的高考題目，有一大半題目也比較適合寫議論文,。如20xx年的《人與路》，20xx年的《綠色生活》,，20xx年的《品味時尚》，20xx年的《拒絕平庸》,，20xx年的《憂與愛》。這些題目相對而言,，記敘文寫作難度要大,。而寫議論文思想更深刻,，立意更高遠,，更具備現(xiàn)實意義，文章更容易出彩,。

所以，教師應(yīng)該把議論文教學提升到與記敘文教學相同的地位,，重視議論文教學，同時也要對學生強調(diào)議論文寫作的重要性,，從思想上改變觀念。

二,、教師要指導(dǎo)學生積累寫作素材并學會挖掘、運用素材,。 用事實證明道理，這是議論文最常見的說理技法,，也是學生在議論文寫作中廣泛運用的手法之一,，其關(guān)鍵在于事例的選擇。優(yōu)秀的學生往往能夠從熟知的事例中出新,、出巧，轉(zhuǎn)換思維,，給讀者以多方面的思想震撼，從而更好地論證話題,。一篇好的議論文,，必然有好的素材對其進行支撐,。所以，教師在平時的教學中要注意引導(dǎo)學生對素材進行積累,、挖掘和運用。

首先,，指導(dǎo)學生建立 論據(jù)收集本 ， 豐富自己的素材儲備庫,。同時,，教師在每天的課堂教學開始之前,，可以要求學生將自己平時積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學們把素材本互相傳閱,、交流，這樣一個同學所積累的素材變?yōu)槿嗤瑢W的素材,。例如："著名主持人楊瀾當年放棄央視主持工作，毅然到美國哥倫比亞大學進修新聞傳播學,，而今成為我國最著名的女主持人之一。"這一素材通過大家討論,，發(fā)現(xiàn)這個素材可以用于：學會放棄、堅持等話題之中。學生通過這樣的機會,，素材積累增加了，素材運用方向也增多了,。

其次,，教師還要指導(dǎo)學生思考,、挖掘素材運用的主題，選取不同的立意角度,，針對具體文題提出符合題意并具有文化價值的論點，就能夠達到舊瓶裝新酒-創(chuàng)新的目標,。例如：學生平時非常熟悉的"司馬遷發(fā)奮著書"的素材，很多學生會從司馬遷在逆境中奮進,，還會從司馬遷不畏艱難著書等方面來利用這些素材。但是如果學生從更深的角度如"學會放棄,，舍小我全大我",，以及從相反的角度如"時勢造英雄,，如果沒有當時的社會制度又怎么會有司馬遷的發(fā)奮,，又怎么會有《史記》的流傳"等，這些相反或者是更深層次的角度進行立論,，這對于學生的素材出新也是一條便捷的途徑,。

長期堅持,，學生通過一段時間的訓(xùn)練，就可以積累一定量的具有文化內(nèi)涵的論據(jù)素材以及形成對于文化現(xiàn)象的思維習慣,。所以，素材積累不僅要多而精,，更要會思考和運用,。

三,、教師要經(jīng)常推薦優(yōu)秀議論文，擴大學生閱讀量,，培養(yǎng)學生的語感和良好的閱讀習慣。

語文學習的特點是舉一反三,，厚積薄發(fā)。沒有金字塔形的堅實的基礎(chǔ),，學生是很難登上議論的高峰的,。教師應(yīng)積極向?qū)W生推薦優(yōu)秀的議論文,，擴大學生議論文的閱讀量,，培養(yǎng)學生良好的語感。教師可以推薦《雜文報》,、《雜文選刊》、《南方周末》,、《中國青年報》等報刊上的優(yōu)秀議論文，與學生一起品讀,。由于這些文章貼近現(xiàn)實，所以學生感覺容易親近,，也容易從中學到議論的真本領(lǐng)。

同時,，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。習慣對一個人很重要,，良好的習慣可以使人受益一生。葉圣陶先生十分注重對學生良好習慣的培養(yǎng),，一些著名的語文教育家也同樣重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣,，如魏書生,、錢夢龍、于漪等,。我們要提高學生議論文閱讀能力，須讓學生養(yǎng)成以下幾種習慣：經(jīng)常聽廣播看報紙的習慣,，了解國內(nèi)外大事，關(guān)心社會發(fā)展;快速閱讀的習慣,，不求一目十行,，但須通過迅速瀏覽,，迅捷把握文章觀點;勤記讀書筆記的習慣,，不斷積累知識，豐富自己的頭腦,，充實自己的生活;認真書寫的習慣,，盡量做到筆畫有來歷，書寫整潔美觀,。

四、教師更要教給學生分析說理的方法,，摒棄 觀點+材料 的簡單模式。

高考作文評審組曾這樣評價：高考通常有一類考生,，他們寫議論文的時候,，只會提觀點和擺材料,，通篇作文沒有一點自己個人的意見和看法，這類考生往往缺乏對事物的認知和辨析能力,，這類作文只能給到中等或以下檔次。

縱觀近幾年來的高考議論文作文,，凡是得高分的文章，大多數(shù)以說理見長,。對文章進行道理分析，可以增加論證的深度,，更能顯示出作者思維的縝密。 講道理 是議論文寫作不可缺少的重要組成部分,。通過講道理可以使論點旗幟鮮明，提倡什么反對什么都給人以清醒的認識,。而論據(jù)通過分析,，可以揭示其中所蘊涵的道理,，說明其與論點的聯(lián)系，使論點與論據(jù)形成一個有機的整體,。一句話：論點是統(tǒng)帥，論據(jù)是士兵,，論據(jù)要為論點服務(wù)。分析論述不能空談抽象的道理,，而必須擺出事實再講道理,，即用材料證明你的觀點,。要使材料能充分證明觀點，就必須通過分析,，把材料與觀點之間的內(nèi)在關(guān)系證明給人看。

通俗地說,，證明給人看的過程,，就是分析,、論證。因此,，教師要教給學生分析說理的基本方法，讓學生學會擺事實,，講道理,。論證方法常用的有以下五種：

1,、因果分析法：就是抓住論據(jù)所述的事實，并據(jù)此推求形成原因的一種分析方法,。這種分析法就是從因果關(guān)系上把論點與論據(jù)聯(lián)系起來。具體說,，就是對事例中的行為，沿著 為什么 這條思路,，探求其根源，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì),，使內(nèi)容逐步深化,。

如：三國時的馬謖乃蜀軍一員大將,。鎮(zhèn)守街亭，他把二十萬大軍駐扎在高山上,，久經(jīng)沙場的老將王平力勸他撤離此山，理由讓在場的將士信服,，但唯有馬謖仍然堅持自己的意見，結(jié)果被司馬氏圍山斷水,，放火燒山,，蜀軍不戰(zhàn)而亂,，幾乎全軍覆沒,。馬謖也依軍法被處斬，身首異處,。

街亭失守,，是因為馬謖不懂兵法嗎?不，他自幼熟讀兵法,，曾獻計于諸葛亮,，使其七擒孟獲，平定南方邊境;又離間曹睿與司馬懿,，使司馬懿被罷官歸田,。馬謖的失敗,，是因為他狂妄自大,，固執(zhí)己見，不能聽取別人的正確意見,。

2、假設(shè)分析法：運用逆向思維對論據(jù)作反向假設(shè),，推測在這種虛擬的條件下可能產(chǎn)生的某種結(jié)果,，從反面論證論點的方法,。運用幾個假設(shè)復(fù)句要從實際出發(fā)，當然從不同的角度來假設(shè),，分析會比較全面，說理也比較深刻,，行文也會增強氣勢。

如：某同學在論證 信念 的重要性時,，引用司馬遷的例子,，說他受了腐刑之后,， 但他沒有去死,，是完成《史記》的信念支撐著他,，使他有了繼續(xù)活下去的勇氣和決心。這個信念支撐著他,，讓他最終完成了《史記》。 接著,，這個同學分析道：如果司馬遷沒有一定要完成《史記》的信念,，那么他絕沒有那么頑強的意志活下去，那司馬遷其人也不會為后人所知,，今天還會有這么完整而珍貴的、被譽為 史家之絕唱,，無韻之《離騷》 的歷史資料《史記》嗎?正是信念,，支撐著司馬遷,，使之成為了一位偉大的文學家、史學家,。

上面文字在舉例后，接著用 如果那么 從反面假設(shè)分析,，從而論證信念的重要性。

3,、對比分析法：舉出正反兩個例子從而構(gòu)成鮮明的對比,，然后用比較對照所得出的結(jié)論來聯(lián)系論點的方法。對比評析法適用于對比論證,，分析文字圍繞對比展開,，對比后的結(jié)論要與論點相吻合。

如：普希金說： 大石攔路,，勇者視為前進的階梯,，弱者視為前進的障礙,。 強者有頑強的毅力，對 攔路石 毫不畏懼,，把它當作鍛煉自己的機會,，而后一種人因為缺少一股拼搏的毅力，不懂得成功來之不易,，光看到別人的成功，看不到成功所付出的艱辛的勞動,，面對 攔路石 知 難 而退，或者三天打魚,，兩天曬網(wǎng)，最終還是一事無成,。

4,、引申類比法：這種方法,，就是把列舉的事例加以引申或類比，聯(lián)系實際,，突出其觀點的現(xiàn)實意義。

如：英國數(shù)學家多番維爾傾注了三十多年的精力,，把圓周率值推算到小數(shù)點后八百多位?？墒呛笕税l(fā)現(xiàn)，他在第三百多位時就出現(xiàn)了錯誤,，也就是說，他后面二十來年的努力都是白費,。科學是容不得半點馬虎的,，多番維爾如果能在推算過程中經(jīng)常客觀地審查自己的步驟和數(shù)據(jù),，就可能不會留下這個遺憾了?？茖W如此，人生又何嘗不是?常常聽人后悔自己什么做得不好,，什么不該做，事后再多的悔恨也于事無補,，我們應(yīng)該從中吸取教訓(xùn)，對 出 的意義有一個更好的認識,。

這段話由英國數(shù)學家多番維爾的事例,，引申出 一個人做人,、處事或認識社會應(yīng) 出乎其外'，審察反觀,，這樣才不會犯錯 的道理。把事例引申類比,，從而使讀者從中得到啟發(fā)和教育。

5,、論據(jù)引申法：舉了一個例子作為論據(jù),，論據(jù)里面存在某種苗頭,，就著這個苗頭引申出去，設(shè)想出某種結(jié)果,。

如：繆賢心胸開闊，他發(fā)現(xiàn)藺相如的才德，并 不因為他出生卑賤而瞧不起他,，而是不怕群臣嘲笑，把藺相如推薦給趙王,，得以出使秦國,。藺相如此去吉兇難料,，雖然他有勇有才,，但未必能旗開得勝，若是此去非但沒有換回秦國的城池,，連 天下所共傳寶 的和氏璧也被秦國奪走了,，辱沒了趙國的威名,，那么趙王一怒之下，恐怕不只是殺了藺相如一個了事,，連繆賢也將因推薦庸才之過而受到牽連。但繆賢并不懼怕這些,，他識才敢用，非常信任藺相如,，置個人安危于不顧，毅然把藺相如推薦到趙王面前,。若非出于對國事的關(guān)心,，是難以做到的,。

材料分析的方法有許多。同一論據(jù),，可以采用多種分析法，到底用哪一種，要視具體情況而定,。而且，有時常綜合運用幾種方法,。但無論運用哪種方法,，都必須記住,，分析的目的是為使論據(jù)更好地證明論點，使論點更加突出,，更具說明力，因此,，分析必須緊緊地圍繞論點。

總之,，議論文寫作教學是一項艱巨的工程,，既需要牢牢打好基礎(chǔ),，又需要宏觀的構(gòu)建能力，更需要微觀的精雕細琢工夫,。教師必須要循序漸進，有條不紊,，既要激發(fā)學生的議論文寫作興趣，又要引導(dǎo)學生逐步掌握議論文寫作的寫作技巧,，最終才能打開學生思路的閘門,，激活學生的寫作思路的靈感,，寫出有思想內(nèi)涵和獨特個性的議論文。