范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

三年級司馬光說課稿篇一

教學目標達成,，學生能在熟讀基礎上感悟，敢于質(zhì)疑,，并熟讀成誦；

教學環(huán)節(jié)中,，學生讀,、準確停頓讀,、個人讀、小組讀表現(xiàn)都很好,，這給理解打好了基礎。交流不理解的詞語時,，學生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進行幫助性理解,，幾個孩子還能根據(jù)文字組成詞語來理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，學生組詞“攀登”,，在這里就是攀登到了甕的頂上）,，這是學生聯(lián)系生活實際、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn),。

也有學生不理解的詞語。我環(huán)顧了每個小組,，發(fā)現(xiàn)問題最多的是“眾皆棄去”。學生在講故事的時候,，總是把“棄”理解為“放棄,、拋棄”，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果,?？墒牵谶@里,，“放棄,、拋棄”又似乎不準確,。我抓住孩子們匯報時的故事情節(jié)，指導孩子：“想一想,，一群幾歲的孩子遇到了這種情況,，他們會有什么反應,？”有的孩子說他們會害怕，有的孩子說他們不知道怎么辦了,。這就是“眾皆棄去”的背景,。其他的孩子都不知道怎么辦,，他們害怕,，所以都跑開了,。這樣一個問題，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同,，再相機讓孩子說一說司馬光是個什么樣的人,，孩子很自然就說出了“沉著冷靜、聰明機智,、樂于助人”,。

在講故事這個環(huán)節(jié)中，幾個孩子把“一兒登甕”理解成了“一個小孩兒登上一塊石頭,，然后掉到了水缸里”,，這是受了《司馬光砸缸》這個故事的影響,，可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足。所以,，我又重新代領孩子理解這句話，“登甕”是登到了甕的頂上,?？墒?，緊接著一個孩子講故事,，就說這個孩子登到了缸里,。問題又來了，我們重新回到這句話,，體會究竟是登到了甕頂還是進了甕里。雖然在理解的過程中,，孩子們出現(xiàn)了一點點偏差，可是學習就是這樣,，只有不斷改進、思考,，才是學習的過程。

拓展環(huán)節(jié)的設計有些難度,，對于剛剛接觸文言文的學生來說，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解,，個別字詞理解起來困難,，讓他們自己講就更難了。我想,，當下正有一個解決這個問題辦法——請教每組旁聽的老師們啊,，這不也是一種學習文言文的方法嗎,？于是，孩子們在注釋、請教中學習完了拓展文章,。我在小組巡視時發(fā)現(xiàn),，每組有一到兩個同學能夠理解,，剩下的孩子都是懵懵懂懂,。拓展閱讀的設計，本身就有讓孩子運用已學方法理解文意的意思,，在此基礎上產(chǎn)生對文言文的喜歡,。所選題目雖有些難度,，但孩子們探索的態(tài)度不變,，依然在認真地研究，這才是學生學習的態(tài)度,。

整個課堂,，最大的問題還是孩子們的傾聽習慣不好。大家總是在別人發(fā)言時表情默然,，沒有專注的表情,，更沒有眼神的交流。在以后的教育教學工作中,，我還要重點培養(yǎng)孩子的傾聽能力,。

三年級司馬光說課稿篇二

1.認識5個漢字，會寫7個漢字,。

2.能按文言文的節(jié)奏讀好課文,，注意詞句間的停頓，背誦課文,。

3.借助課下注釋理解課文內(nèi)容,，能用自己的話講一講這個故事。

4.體會文言文言簡義豐的文體特點,，激發(fā)學生學習文言文的閱讀興趣,。

1.能按文言文的節(jié)奏讀好課文，注意詞句間的停頓,，背誦課文,。

2.借助課下注釋理解課文內(nèi)容，能用自己的話講一講這個故事,。

體會文言文言簡義豐的文體特點,，激發(fā)學生學習文言文的閱讀興趣。

一、解題導入

1.齊讀課題,。

你知道司馬光嗎,？聽說過“司馬光砸缸”的故事嗎？請你講一講,！學生講故事,。

2.了解人物，介紹司馬光,。

司馬光（1019—1086）,，字君實。陜州夏縣人,。北宋政治家,、史學家、文學家,。司馬光生平著作甚多,，主要作品有《溫國文正司馬公文集》等。主持編撰了第一部編年體通史《資治通鑒》,。

二,、聽讀感知

1.聽范讀，畫出生字詞,，讀準字音,、注意字形，注意課文朗讀的節(jié)奏,。

2.想一想課文講的故事和我們平時聽到的有什么不同,？

3.跟老師一起讀課文，讀準文章的節(jié)奏,。

預設：

群兒/戲于庭,，一兒/登甕，足跌/沒水中,。眾/皆棄去,，光/持石/擊甕/破之，水迸,，兒/得活,。

4.在課本上圈畫生字，小組交流識字,。

三,、生字認讀，讀準字音

2.出示5個要求會認的生字：司,、跌,、皆,、棄、持,。

3.學生用自己學過的識字法識字,。

預設：

用加一加、減一減,、分一分,、比一比、換一換的方法,，分別識字,。

如：“司”加一筆變成“同”；“跌”減去“”變成“失”,；“皆”可以分成“比,、白”兩個漢字；“棄”可以跟漢字“弄”進行比較識字,；“持”可以換掉部首“扌”,，加“?！弊兂伞疤亍?。

自由地朗讀課文，思考：課文講了一件什么事,？

1.學生根據(jù)閱讀成果填空,。

課文主要寫________在小伙伴掉入甕中時，沉著冷靜地________救出了小伙伴,。

2.我們都知道一個事件一般包括起因,、經(jīng)過、結(jié)果三部分,。作者用這么少的字,，有沒有把事件說完整呢？請快速閱讀課文,，然后說一說讀了這篇文章后,，你知道事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果了嗎,？（用原文回答）

預設：

起因：一兒登甕,，足跌沒水中。

經(jīng)過：眾皆棄去,，光持石擊甕破之,。

結(jié)果：兒得活。

文言文和現(xiàn)代漢語有很大的不同,，課文只用了30個字就把故事講明白了,。我們一起來感受文言文的魅力吧,！

1.逐字逐句翻譯，結(jié)合課下注釋理解文章的內(nèi)容,。

2.讀一讀課文,，試著翻譯成現(xiàn)代漢語。

預設：

一群兒童在庭院里玩耍,，一個小孩爬（到）大缸（上玩耍）,，一失足就掉到了缸中，并沒入水中,。其他小孩（見出了事情）都嚇跑了,，只有司馬光拿起石頭把甕打破，水流出來,，這個小孩子便得救了,。

3.再讀課文，說一說小組討論文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別在哪里,？重點體會文言文言簡義豐的特點,。

預設：文言文精煉簡短、概括力強,。體會文言文的語序有所不同,。例如：

“群兒戲于庭”這句話我們的翻譯是：“一群兒童在庭院里玩耍”,。并不像課文中的語序一樣直接翻譯為“一群兒童玩耍在庭院里”,。

1.危急時刻其他孩子的反應是怎樣的？司馬光是怎么做的,？

眾皆棄去,，光持石擊甕破之，水迸,，兒得活,。

讀這句話，說一說：大家是怎樣做的,，司馬光是怎樣做的,？了解作者用眾人來襯托司馬光的襯托手法。

2.你覺得司馬光是個怎樣的人,？

預設：對朋友不離不棄,，遇事臨危不亂，機智勇敢,。

1.如果你在現(xiàn)場,，可能會怎么做？

2.你覺得司馬光的辦法怎么樣,？這個辦法好在哪里,？

學生自由交流,。

3.如果你是被救出的小伙伴，你會對司馬光說些什么,？

做人應該有一顆感恩的心,。

據(jù)說那個被救的孩子名叫上官尚光，此人在宋史上沒有記載,，或許一生之中也沒有什么重要的歷史貢獻,。但他成年之后，對司馬光當年的救命之恩卻銘記于心,，后來上官尚光移居到他地,，特意在其住所之內(nèi)，建造了一座庭院來感念司馬光兒時的救命之恩,，并且建立碑文來銘記這段史實,。后來人們都叫這座亭子為“感恩亭”。

課文同學們學得真好,，這么好的故事之所以流傳了下來,，就是因為它被載入了史冊，讓我們認真寫字,，以后用自己優(yōu)美的文字來表現(xiàn)故事吧,！現(xiàn)在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好,。我們在書寫時一定認真寫,。

強調(diào)執(zhí)筆姿勢和書寫規(guī)范：

執(zhí)筆：三指執(zhí)筆,，指實掌虛,，用筆靈活。

書寫目標：規(guī)范,、端正,、整潔。

1.出示生字：跌,、登,、庭、司,、持,、棄、眾,。

2.指導學生觀察寫法,，板書筆順,。

3.打開“優(yōu)教學生字”,，講解生字的意義與寫法,。

重點學習：“登”的上部的筆順要注意。

4.學生臨寫生字,，教師巡回指導。小組成員比一比,，看誰的坐姿最正確,，書法最漂亮，寫得最快,。

5.背誦課文,，用生字填空。

群兒戲于____,，一兒____甕,，足____沒水中。____皆____去,，光____石擊甕破之,，水迸，兒得活,。

中國古代神童故事有很多,，說一說你知道的故事。

預設：曹沖稱象的故事,、王戎識李的故事等,。

1、打開“基礎訓練/閱讀訓練-《司馬光》”,，一起來闖關吧,！

2、完成配套練習冊,。

三年級司馬光說課稿篇三

《司馬光》是一篇文言文,，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜,、肯動腦筋的品質(zhì),。

文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文,，學起課文來有一定的難度,。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容,。而且課文簡短,，一旦讀熟，理解,、背誦起來就很容易了,。

讀，是我國語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗,，古人有“讀書百遍,，而義自見”“熟讀成誦”“熟讀唐詩三百首,，不會作詩也會吟”的說法。因此本課教學以朗讀為主,。讓學生在有感情地朗讀,、小組賽讀、指名讀,、“開火車”讀的過程中理解課文,，熟讀背誦。

1．會認5個生字,，會寫7個字,。

2．朗讀課文，注意詞句間的停頓,。背誦課文,。

3．借助注釋，能自己講一講這個故事,。

4．初步感受文言文的特點,，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

1．通過注釋和工具書等多種途徑來理解詞句的意思,，生生,、師生互動交流，理解課文,，掌握學習文言文的一般方法,。

2．在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富,，提高學生的語文素養(yǎng),。

學習司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì),。

重點

1．會認5個生字,，會寫7個字。

2．學會借助注釋了解課文大意,，能用自己的話復述全文。

難點

掌握學習文言文的一般方法,，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言,。

教師：課件。

學生：課前搜集文言文的有關知識,，預習課文,。

1課時

一、圖片導入

1．課件出示文中插圖,。

師：看到大屏幕上的這幅圖,，大家會想起哪個故事呢,？(學生交流)

師：這個故事最早以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史》里面。

2．板書：司馬光,。

師：請大家齊讀課題,。(教師相機提示學生，司馬是姓,，光是名)

3．學生交流,，教師相機介紹文言文的相關知識。

二,、初讀課文

1．同學們的預習完成得非常棒?，F(xiàn)在，請打開課本,，跟著老師一起來讀一讀這篇課文,，教師先用較慢的速度范讀課文，學生跟讀,。

2．教師再用正常的速度范讀課文,，讀出停頓，學生跟讀,，讀流利,。

3．看大屏幕，把本課生字讀一讀,，每個生字讀兩遍,。

4．生字解決了，誰能把這篇古文給大家讀一讀,？(抽讀)

師：請其他同學注意聽,，如果他有什么地方讀得不夠好，等會兒提提意見,。(學生點評)

5．現(xiàn)在讀的感覺和剛開始讀的感覺不一樣了吧,，古文就是要慢慢讀，反復讀,，才能讀出味道來,！再試試……(齊讀)

三、理解課文

1．學習“群兒戲于庭”,。

(課件出示：群兒戲于庭)

(1)這個故事發(fā)生在什么時候,？(司馬光小時候)大家是怎么知道的？(“兒”是“小孩子”的意思)

(2)這句話還告訴了我們什么,？(教師引導翻譯詞句,，并點擊出示單字解釋)

生：事情發(fā)生的地點(院子里)。

師：從哪個字可以看出來？(庭)大家找到這個字了嗎,？我們把它勾出來,，還可以做上筆記，我們再來寫一寫這個字,。(教師范寫“庭“字,。)

師：這群孩子在做什么？哪個字能說明,？(戲)“戲于庭”就是……(抽學生翻譯)“于”是“在”的意思,。

(3)誰能把我們剛才理解到的信息連起來，給大家說一說,。(翻譯全句)

(4)齊讀這一句,。

2．學習“一兒登甕，足跌沒水中”,。

師：可是,，就在這個時候，意外發(fā)生了……

(課件出示：一兒登甕,，足跌沒水中)

(1)指名讀,。

師：老師注意到，有的同學在閱讀本句時停頓還掌握得不是特別好,。(指導：范讀,、齊讀)

(2)認識“甕”。

師：最開始,，我們看了一張圖片,，里面有個大家伙，那是什么,？(甕)“甕”是什么意思呢,？(盛物的陶器，口小肚大)大家是從哪里了解到這個字的意思的,？(文下的注釋)

師：沒錯,，借助注釋理解相關內(nèi)容，是學習文言文的好方法,。

(3)那在本句中,，還有哪些字是你們在閱讀中沒弄明白的？

生：“足”“跌”“沒”……

(4)教師幫助學生理解這些字并指導書寫生字：登,、跌,。

(5)現(xiàn)在誰能夠看著大屏幕，把事情的起因給同學們說一說,？(翻譯本句)

(6)指名讀、“開火車”讀,、齊讀這一句,。

3．學習“眾皆棄去”,。

師：在這危急的關頭，其他孩子是怎么做的,？

(課件出示：眾皆棄去)

(1)抽讀,。

(2)師范讀。

(3)自讀,。請同學們按照老師的方法再讀讀,，多讀幾遍，而義自見,，試一試,。

(4)通過閱讀，大家了解了哪些字的意思,？(生自由回答,，教師相機點撥。)

(5)指導書寫：眾,、棄,。

(6)在這千鈞一發(fā)之際，“眾皆棄去”,，想象一下孩子們當時的表情,、心理、動作,，進一步理解體會,。

翻譯：其他的孩子都放棄而離開。

4．學習“光持石擊甕破之”,。

(課件出示：光持石擊甕破之)

師：在這危急關頭,，只有司馬光沒有離開，在想辦法救人,。

板書：光持石擊甕

(1)指導書寫“持”,，理解“持、擊,、破”的意思,。

(2)抽生完整翻譯全句。

(3)司馬光與其他孩子一比較,，就讓人覺得司馬光真是個與眾不同的孩子,，他……(評價，談品質(zhì))

5．學習“水迸,，兒得活”,。

(課件出示：水迸，兒得活)

(1)齊讀。

(2)“水迸”是什么意思,？(水向外濺出或噴射)

(3)結(jié)果怎樣,？(兒得活)

(4)板書：兒得活

師：孩子得救了，真是讓人松了一口氣,，讓我們一塊兒來讀讀這令人欣慰的結(jié)局吧,！(齊讀)

6．比較異同，復述全文,。

(1)學生交流,。

(2)教師小結(jié)。

文言文不同于課文,，它篇幅極短,，語言簡練，需要借助注釋理解意思,。

(3)師：現(xiàn)在請你們用自己的話講一講這個故事,。

(4)學生在小組內(nèi)互相講。

四,、指導背誦

1．教師領讀,。

師：“好文不厭百回讀，熟讀成誦有收獲,?！边@節(jié)課我們通過反復朗讀，初步領略到了文言文的魅力?，F(xiàn)在,，就請大家熟讀成誦，把它放進自己的知識寶庫里吧,！

2．指導背誦方法,。

師：老師剛才看了一下，同學們都背得很認真,，但并不是每個人都掌握到了合適的方法,。老師背類似的古文，一般會先想想故事內(nèi)容,，再背,，想一句，背一句,，就容易許多,。不信，我們來試試,。

3．教師說句意,，學生背對應句子,。

4．同桌互背。

5．教師抽背,。

五,、布置作業(yè)

1．推薦讀《掩耳盜鈴》,。

2．書寫本課生字,。

這篇文言文的內(nèi)容和道理比較符合三年級學生的認知水平。選編的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點,，弘揚和培育民族精神,，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力。根據(jù)學生的認知水平,，在教學時,，我把“讀通”文章作為一大任務，先范讀,，然后讓學生自讀,，互讀，讓學生初步感知文言文的語言特點及韻律,，再讓學生結(jié)合注釋理解詞句的大概意思,，引導學生逐步理解故事的主要內(nèi)容，學到學習文言文的方法,。