《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。以下是小編為大家整理的最新《黃鶴樓送別》評(píng)課稿,，希望可以幫到大家。

最新《黃鶴樓送別》評(píng)課稿

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文,。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中,，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī),。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋,，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉,。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思,，體會(huì)詩(shī)歌的意境,，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感,。解老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

《黃鶴樓送別》評(píng)課稿

首先，整體入手,，潛心會(huì)文,。教者從整體入手,，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃,，談?wù)勛约旱捏w會(huì),。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓,，百毛皆順”,，教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情,。”

其次,，抓住細(xì)節(jié)，體味真情,。在整體感知的基礎(chǔ)上,，教者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：,、依依惜別,、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”,、楊柳依依,、佇立、凝視,、膾炙人口等,，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部,，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所思考。交流討論,，相機(jī)學(xué)習(xí)課文,，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀,、議等形式,，從人物所處的特定環(huán)境,、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,、深入人物內(nèi)心,，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感,，引起學(xué)生情感上的共鳴,。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間,。通過(guò)有聲有色地讀課文,，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話,，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色,。

再次，抓住“空白”,，引導(dǎo)想象,。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情,。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如,，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng),，他會(huì)想些什么呢,？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話,，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境,。

最后,，拓展資料，升華情感,。文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大,，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題,。于是教者適度地把課外資料引入課堂,，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng),，努力使課堂教學(xué)真實(shí),、樸實(shí)、扎實(shí),，讓孩子真正學(xué)有所得,。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”,，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用,。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中，提升審美趣味,，閃現(xiàn)智慧火花,，提高語(yǔ)文素養(yǎng),?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣,，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn),。

聽(tīng)完了這堂課,，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩(shī),，文章當(dāng)然是重點(diǎn),，那首詩(shī)我覺(jué)得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在解老師今天的這堂課中,，這首詩(shī)只是一帶而過(guò),，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后,，可以通過(guò)反復(fù)朗讀,、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩(shī)的意思,，讓學(xué)生加深理解,。

《黃鶴樓送別》評(píng)課稿2

真心，真愛(ài),，有效,，以生為本，這是今天芮老師的課堂給我的最大感受,。“真心愛(ài)孩子,，把孩子看作‘人’。”這是芮瓊老師交流時(shí)說(shuō)的心聲。確實(shí),，在她的課堂上,，處處體現(xiàn)著這種理念——真心真愛(ài)，有效語(yǔ)文,，讓我們獲益良多,。

一、真心,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,，潛移默化地滲透了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。上課伊始,，芮老師帶領(lǐng)著孩子整體鳥瞰,，把整個(gè)單元的要點(diǎn)和語(yǔ)文的韻味融合在一起，引導(dǎo)孩子整體把握,，體驗(yàn)語(yǔ)文的特點(diǎn),。這種單元預(yù)備課，給了我們農(nóng)村孩子一種新奇的感受,，讓他們明白：原來(lái)語(yǔ)文需要這樣學(xué),。同時(shí)，也讓我們教師看到了芮老師的大語(yǔ)文觀,，整體把握教材,，高度融合，真實(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,。反思我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂,，總是就一篇課文看一篇課文，即使學(xué)習(xí)一個(gè)新單元,，也是帶領(lǐng)學(xué)生“跑馬觀花”的看一遍,，沒(méi)有想芮老師這樣深刻解讀教材，抓住每篇課文之間的聯(lián)系,，環(huán)環(huán)相扣,，以學(xué)定教。

二,、真愛(ài),，關(guān)注了全體學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生之間的個(gè)體差異,。上課之前,，芮老師與孩子親切地交流，進(jìn)行自我介紹,，并給孩子分小組,，鼓勵(lì)孩子多發(fā)言,，學(xué)生與老師的距離被一步步拉近了。芮老師還注意了解學(xué)情,，悄悄詢問(wèn)學(xué)生,，班里哪些孩子讀書不好。上課時(shí),，芮老師十分關(guān)注這些孩子,，總是給她們交流展示的機(jī)會(huì)。不管是朗讀還是回答問(wèn)題,，芮老師總是適當(dāng)降低學(xué)習(xí)高度,，微笑著面對(duì)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)孩子都不拋棄,，不放棄,。反思我們以往的公開課，老師總是喜歡在上課前打聽(tīng)班里哪些學(xué)生讀書好,，哪些學(xué)生發(fā)言好,，以便上課時(shí)請(qǐng)他“表演”，而芮老師則是反其道而行之,，真正地是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，真正地讓我們學(xué)到了如何真實(shí)地上語(yǔ)文課。

三,、有效，形成了課堂互動(dòng),，改變了學(xué)生以往單一的學(xué)習(xí)方式,，提高了學(xué)生的自主探究能力。芮老師總是在給我們滲透一種意識(shí),，一種理念：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，小組合作學(xué)習(xí)，這才是真實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程,。每次出示自主學(xué)習(xí)要求時(shí),，總少不了4位小組成員之間的合作，一號(hào),、二號(hào),、三號(hào)、四號(hào),，學(xué)生分工明確,，不管能力弱與強(qiáng)，每一名學(xué)生都要“動(dòng)”起來(lái),，每一名學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì),。即使說(shuō)得不好也沒(méi)關(guān)系,，繼續(xù)思考，繼續(xù)說(shuō),，芮老師循循善誘地啟發(fā)著每一名孩子,。兩節(jié)課結(jié)束，孩子的學(xué)習(xí)能力和思考能力有了很大的提高,，在他們心中已經(jīng)形成了一種如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí),。這都源于芮老師如水的智慧，源于芮老師對(duì)學(xué)生的真愛(ài),。反思我們以前的課堂合作,，看似熱熱鬧鬧，但都少不了“作秀”的成分,，有多少孩子真正合作了,？能力強(qiáng)的孩子探究了，學(xué)習(xí)了,，那能力弱的孩子呢,？我們總是喜歡一聲令下“小組討論”，學(xué)生就忙碌了起來(lái),。匯報(bào)交流時(shí),，我們也喜歡喊那些表達(dá)能力強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)的孩子回答,?？墒牵抢蠋熅妥屛覀兛吹搅耸裁唇性鷮?shí)地學(xué)語(yǔ)文,。課前先給孩子分組編號(hào),，課中出示自學(xué)要求時(shí)，每個(gè)孩子都有任務(wù),，不管能力弱與強(qiáng),，都有一次機(jī)會(huì)當(dāng)組長(zhǎng)，組織其他3個(gè)組員學(xué)習(xí),。交流匯報(bào)時(shí),，芮老師也盡量讓小組中的每個(gè)孩子發(fā)言，孩子遇到了困難或者不敢說(shuō)的時(shí)候,，芮老師總是微笑著靜靜地等待,。

“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，繁華落盡見(jiàn)真淳,。”這就是芮老師的課堂,，一個(gè)真實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。“心中有愛(ài)就很美,。”這樣一個(gè)充滿著愛(ài)的芮老師,，今天讓我們看到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真諦,。芮老師，今天真的是“千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡”,，激動(dòng)之余,，匯成一句“真誠(chéng)地謝謝您，辛苦您了,，美麗智慧的芮老師,！”（寫得比較瑣碎，上午又加上了一些自己的反思,，總覺(jué)得未能表達(dá)心中所想,。）

《黃鶴樓送別》評(píng)課稿3

今天，我們有幸聆聽(tīng)了我校王老師的《黃鶴樓送別》一課,，確實(shí)是受益匪淺,，可以說(shuō)給我們送來(lái)的是一頓豐盛的精神大餐。

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文,。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中,，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋,，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉,。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思,，體會(huì)詩(shī)歌的意境,，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。王老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先,，整體入手,，潛心會(huì)文。教者從整體入手,，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中讀一讀,、找一找相關(guān)的詞句,，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字,，“提領(lǐng)而頓,，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別,，就是體悟這“依依惜別的深情,。”

其次，抓住細(xì)節(jié),，體味真情,。在整體感知的基礎(chǔ)上,，王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的'詞句品味。比如：依依惜別,、楊柳依依,、佇立等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思,，更深入到了文本的內(nèi)部,，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感,。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所思考,。交流討論,，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句,，通過(guò)讀,、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境,、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感,；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心,，以課文的情為基調(diào),，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴,。課堂上體現(xiàn)了以讀為本,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文,，使學(xué)生更多,、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色,。

再次,，抓住“空白”，引導(dǎo)想象,?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,，而且人物的情感非常細(xì)膩,。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),，望著浩浩蕩蕩的江水,，此時(shí)李白心情激動(dòng),，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間,，讓學(xué)生想象說(shuō)話,，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴,，從而更好地體會(huì)那意境,。

最后,，拓展資料,，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大,，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題,。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學(xué)生的閱讀視野,，增加閱讀的積累,，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí),、樸實(shí),、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得,。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”,、“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用,。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中,，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花,，提高語(yǔ)文素養(yǎng),。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī),，通過(guò)此課的學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中,，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

《黃鶴樓送別》評(píng)課稿4

教學(xué)過(guò)程 ：

一,、激趣,、導(dǎo)入

大家都喜歡聽(tīng)歌，今天老師給你們帶來(lái)了一首歌：《送別》我們一起來(lái)欣賞一下,，會(huì)唱的可以跟著唱,。

1,、播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。

聽(tīng)了這首歌,，你體會(huì)到了什么,？

是啊，從古至今,，有多少文人墨客為離別而憂傷,，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感,，有的用歌抒情,，有的則用詩(shī)來(lái)釋懷。老師這還有一首送別詩(shī),，我們一起來(lái)欣賞一下,。

2、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓,，

煙花三月下?lián)P州,。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流,。

A 你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎,？

B 請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解,。

二,、講讀課文

你們說(shuō)的都很好，下面就讓我們一起隨著李白,，在這繁花似錦的春天,，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧,！請(qǐng)同學(xué)們打開課本,，詩(shī)文對(duì)照，自學(xué)課文,。

（一）學(xué)生自學(xué)課文,。

有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來(lái)，學(xué)習(xí)小組討論解決,。

（二）讀了課文你知道了什么,。

出示句子：

1、暮春三月,，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。

A,、指名讀

B,、提問(wèn)：

誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句來(lái)描繪一下春天的美景？

你除了知道時(shí)間在暮春三月,，還知道什么,？

2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望,，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺,，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

A,、提問(wèn)：

從這段話中你體會(huì)到什么,？

是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底,，讓我們一起朗讀一,、二兩節(jié)，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧,！

B,、配樂(lè)朗讀

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去,，終于,，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭,，李白舉起了酒杯說(shuō)……（生接讀）

3,、“孟夫字，您的人品令人敬仰,，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下,。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師,。今天您就要順江東下,，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面,，就請(qǐng)您滿飲此杯吧,！”

孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡,，說(shuō)……（生接讀）

A,、思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么,？

B,、提問(wèn)：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

C,、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情,、離別情表達(dá)出來(lái)吧,。

D、道不完的離別情,，敘不完的朋友誼,，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面,，讓它深深地印在心底吧,！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白,，一個(gè)演孟浩然,，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言,，可以站起來(lái),。

E、學(xué)生上臺(tái)表演

4,、知己離別是惆悵的,、是憂傷的，但不忍別,、終要?jiǎng)e,。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn),。友人登上了船,。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭,。李白依然佇立在江邊,，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）

朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行,，從此人海茫茫,，天各一方，這一別,，不知何時(shí)才能見(jiàn)面?。∠氲竭@,，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了,，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧,！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

5,、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會(huì)用現(xiàn)代的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情,，假如你是李白,，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去,，你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎,？

學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論,。

《黃鶴樓送別》評(píng)課

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文,。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī),。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋,，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體,，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思,，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感,。黃老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先,，整體入手，潛心會(huì)文,。黃老師從整體入手,，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句,，劃一劃,，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字,，“提領(lǐng)而頓,，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別,，就是體悟這“依依惜別的深情,。”

其次，抓住細(xì)節(jié),，體味真情,。在整體感知的基礎(chǔ)上，黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味,。比如：,、依依惜別,、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”,、楊柳依依,、佇立、凝視,、膾炙人口等,，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部,，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感,。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所思考,。交流討論,，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句,，通過(guò)讀,、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境,、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感,；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心,，以課文的情為基調(diào),，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴,。課堂上體現(xiàn)了以讀為本,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文,，使學(xué)生更多,、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色,。

再次,，抓住“空白”，引導(dǎo)想象,?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,，而且人物的情感非常細(xì)膩,。例如,，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水,，此時(shí)李白心情激動(dòng),，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間,，讓學(xué)生想象說(shuō)話,，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴,，從而更好地體會(huì)那意境,。

最后，拓展資料,，升華情感,。文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題,。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學(xué)生的閱讀視野,，增加閱讀的積累,，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí),、樸實(shí),、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得,。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”,、“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用,。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中,，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花,，提高語(yǔ)文素養(yǎng),。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī),，通過(guò)此課的學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中,，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn),。

聽(tīng)完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑,。這篇課文是文包詩(shī),，文章當(dāng)然是重點(diǎn),，那首詩(shī)我覺(jué)得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中,，這首詩(shī)只是一帶而過(guò),，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后,，可以通過(guò)反復(fù)朗讀,、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩(shī)的意思,，讓學(xué)生加深理解,。

以上，就是可圈可點(diǎn)小編為大家整理的最新《黃鶴樓送別》評(píng)課稿全部?jī)?nèi)容,，更多作文內(nèi)容,，請(qǐng)各位同學(xué)持續(xù)關(guān)注可圈可點(diǎn)。

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