從某件事情上得到收獲以后,，寫一篇心得感悟,，記錄下來,，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步,。心得感悟?qū)τ谖覀兪欠浅Ｓ袔椭模墒菓撛趺磳懶牡酶形蚰?？下面是小編幫大家整理的心得感悟范文大全,，供大家借鑒參考，希望可以幫助到有需要的朋友,，我們一起來了解一下吧,。

每逢佳節(jié)倍思親的感悟篇一

文章由兩部分組成,。第一部分通過一個通俗易懂的故事,，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維,，15歲就離開家鄉(xiāng),。兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩,、歡度節(jié)日的情景,，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》,，借以抒發(fā)對親人的思念之情,。明白如話的語句，貼近生活的故事,，拉近了學生與詩人的距離,，為學生理解詩句、感悟情境,、體驗情感,，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。

我在教學時,，把課題“作業(yè)”的理念運用到教學中,，先引導學生理解第一部分的內(nèi)容，說一說王維為什么會思念家鄉(xiāng)的親人,？王維在重陽佳節(jié)看到了什么,，想到了什么？讓學生理解那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情,。再讓學生聯(lián)想一下王維還會想些什么,？兄弟們還會說些什么？使學生更加深刻地來理解思鄉(xiāng)之情,。在此基礎上理解詩句的意思便水到渠成了,，讓學生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學生搜集王維的詩作,，進行“古詩朗誦大賽”,，拓展了學生的課外知識。

評課：

《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文,，通過一個故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》,，便于學生理解背誦古詩。教者的教學有以下幾個特點：條理比較清晰,。

教者由課文入手,，先讓學生找出了王維思念故鄉(xiāng)的原因，他在重陽節(jié)那天看到了什么,，想到了什么,，再讓學生想一想王維還會想些什么，兄弟們還會說些什么,。再此基礎上讓學生自己理解詩句的意思,，一層扣一層，條理比較清晰,。

抓準了關鍵詞,。

“思緒萬千”一詞在中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉(xiāng)時的思鄉(xiāng)之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發(fā)點,。教者及時抓住課文的這一關鍵詞語,，讓學生體會它在表情達意方面的作用，恰到好處,。

但教者在激發(fā)學生的情感方面還欠缺了一點,，學生還沒有真正深入到王維的內(nèi)心中去，教者自己的語言還缺乏激情,，沒能很好地帶領學生走入課文,，學生還沒能真正體會文章的內(nèi)涵,。另外，不應該把文和詩完全割裂開來,，應該文中有詩,，詩中有文。

每逢佳節(jié)倍思親的感悟篇二

《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文,。課文最大的亮點在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內(nèi)涵及意境均通過課文表述出來,。因而在教學過程中，我將古詩的教學和課文結(jié)合起來,，展開一一對應的教學,。

備課中，我將本堂課的目標預設如下：目標一,、能把每一行詩和課文內(nèi)容對應起來,，并且讀順課文；目標二,、能結(jié)合課文理解詩句的意思,，并且讀好課文；目標三,、能準確地朗讀古詩,，讀出停頓感、畫面感,，并能夠背誦,。總體上,，是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進行的,。相應地，在設計教學環(huán)節(jié)的時候,，安排了如下三個教學環(huán)節(jié)：一為詩文建立聯(lián)系,，讀順課文,；二為借文理解古詩,，讀好課文；三為由讀到背,，內(nèi)化理解,。

在教學第一個板塊詩文建立聯(lián)系，讀順課文時,，我主要是通過學生自學的方式讓學生在古詩和課文之間建立聯(lián)系,。

上課伊始，在通過指名分別朗讀課文后,，我出示了如下教學任務：

1,、輕聲讀課文,，體會詩和課文的聯(lián)系；

2,、默讀課文,，找出每一行詩分別對應課文的哪個小節(jié)；

3,、自由讀——讀一行詩,，讀一節(jié)課文。

這一個環(huán)節(jié),，主要是依靠學生的自學能力,，一方面鼓勵他們自由朗讀，一方面要培養(yǎng)他們邊讀邊思考的能力,。在學生自學的過程中,，教師主要通過巡視，及時收集學生的學習信息,，并適時地予以指導,。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們基本能夠順利完成學習任務,，有稍個別存在困難,，經(jīng)過老師的簡單點播，學生就能夠理解,。

教學第二個板塊——借文理解古詩,，讀好課文，我主要是引導學生一一對應著學習,。如第一行詩句“每逢佳節(jié)倍思親”和課文第一小節(jié)連起來學習,，抓住“獨”感受作者王維一個人的孤寂，抓住“15歲”“兩年”體會作者離家年齡小,、離開家遠的現(xiàn)實情景,，學生聯(lián)系實際，很容易引發(fā)自己的共鳴,，學生朗讀起來也就自然會流露出思念之情,。同樣地逐一學習二三小節(jié)，學生對古詩的意境理解得比較到位,。遺憾的是,，在二三小節(jié)的朗讀過程中，學生沒有朗讀出情感的起伏,。如第二小節(jié),，學生的朗讀未能呈現(xiàn)出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨，沒有一個情感的對比在朗讀中體現(xiàn),。

第三板塊,、由讀到背,，內(nèi)化理解，主要是由學文轉(zhuǎn)移到學古詩,。在學習古詩的時候,，遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中,，又涵蓋著要求的逐步提高,。在學生自由讀，讀流利的基礎上,，提出第一個要求——有停頓,。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫面感。這一處,，教師通過“獨”“少一人”引導學生展開想象,，并能夠通過朗讀體現(xiàn)出來。在這三處讀中,，我有意識地叫了同一名學生來朗讀,，而這名學生的基礎在班級處于中下游。通過這個有代表性的樣本學生的表現(xiàn),，我們可以清楚地看到這個孩子在朗讀上的進步,。當學生能讀流利、讀出停頓,、讀出畫面感了,，我再引到背誦的層面，這樣子,，通過反復的練習,，學生的背誦已然水到渠成。

《每逢佳節(jié)倍思親》這一課,，我主要是通過氣氛的營造,，語言的感染來和孩子讀文、品詩,。還有做得較多不如意的地方,，比如說在讀的時候，教師可以恰當?shù)剡M行范讀,，在畫面想象時能夠調(diào)動學生積極性,，通過學生來說出他們腦海中的畫面……這些不足之處對于今后我在教學文包詩的類似課文時，會有很大的借鑒意義,。

每逢佳節(jié)倍思親的感悟篇三

我一直認為好的開頭是成功的一半，所以特別注意每堂課開頭的創(chuàng)設,。在教學《每逢佳節(jié)倍思親》這課時,，很想設計別具一格的開頭,，但總是不滿意，無意間看到一網(wǎng)友的設計,，甚滿意,，隨之采納，效果很好,。具體過程如下：先讓學生談談了解哪些傳統(tǒng)節(jié)日,，學生紛紛發(fā)言，有春節(jié),、中秋節(jié),、端午節(jié)、重陽節(jié)等,。想象在過這些節(jié)日時,，你們都會做些什么？

生1,、我喜歡中秋節(jié),，因為在外打工的爸爸媽媽就會回家，我們一家人就會團聚,。

生2,、我喜歡中秋節(jié)，因為這時爺爺?shù)耐降軙蛠砀魇礁鳂拥脑嘛?，我非常喜歡吃月餅,。

生3、我喜歡春節(jié),，因為我可以放煙花,、鞭炮、爬山,。

……

孩子非常興奮,，我在此打斷孩子的發(fā)言，問：“你們的臉上都洋溢著笑容,，能告訴老師為什么這樣高興嗎,？孩子紛紛回答：“可以過節(jié)嘍！”我順勢引導,，這些讓你們高興的節(jié)日就叫“佳節(jié)”,。請學生讀這個詞語，引導應怎樣讀,？生齊說：高興地讀,。

在佳節(jié)卻有個大詩人發(fā)出感嘆，同學們想不想知道原因,？（激發(fā)學生探究的興趣）補題：每逢佳節(jié)倍思親 （ 齊讀）

圍繞題目展開品讀第一段,；為何而“思親”

第二段：為何而“倍思親”

第三段：品悟“思親”之情

第四段：感受“思親”之心

每逢佳節(jié)倍思親的感悟篇四

這是一篇文包詩的課文,。就該課的課程資源來說，應該很好地利用課文來理解古詩,，深入體會思想感情,。我教學這一篇課文后作以下幾點反思。

《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊含著濃濃的思鄉(xiāng)之情,，我們只有通過品詞,、品句和品讀才能使學生的情感與作者共鳴。因此在教學時我作以下朗讀指導：

（一）在教學第一自然段時,，緊扣“兩年”一詞,，讓學生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活事例進行對比，結(jié)合學生平時離家時間幾天就覺得很想家人了,，跟作者離家“兩年”對比,。通過對比，學生理解了“兩年”確實很長,，作者也更想家鄉(xiāng)和親人,。進而指導學生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久,，思家之切,。

（二）學習第一、二自然段后,，讓學生相應找出作者用來表達這兩自然段的詩句,。“獨在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親,。”時,，設計了邏輯引讀：一年一度的重陽節(jié)到了,，王維獨自一人在他鄉(xiāng)作客，很想念家鄉(xiāng)的親人,，于是便這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年,，重陽節(jié)又到了,，王維還是獨自一人在他鄉(xiāng)作客，他更家想念家鄉(xiāng)的親人,，于是再這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親。兩年過去了，年復一年,，年年如此,，佳節(jié)如期而至,，思鄉(xiāng)肝腸寸斷,，他依然這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親,。通過層梯式的步步引讀,，使學生透過這“一年一度”這個平談的數(shù)字感覺到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界，思鄉(xiāng)之情隨之升騰,。此時多作任何的分析都是多余,，惟有這朗朗的書聲才能表情達意。我想這就以讀代講的魅力吧,。

由于是由文入詩,，文中的意思與詩中的大概一致，在學生理解課文中與之相對的詩句后,，相機安排了一個講寫結(jié)合的訓練,。先讓學生結(jié)合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學生根據(jù)自己的理解動筆寫寫每句詩的意思,。這一說一寫,，符合學生的認知規(guī)律，也符合語言訓練的規(guī)律,。著名教育家張志公先生曾說：要帶領學生在語文課堂里走一個來回,。來就是從語言文字到思想內(nèi)容；回就是從思想內(nèi)容再到語言文字,。前面部分是學習短文引出思鄉(xiāng)之情,；后面講寫結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語言文字的訓練。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語言文字來表達的,。

學習這一課文,，體會思想感情之后，設計了向課外延伸這一環(huán)節(jié),。思鄉(xiāng)之人何止王維,？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉(xiāng)和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》,，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》,。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦,。先讓學生自由朗讀,，找出思鄉(xiāng)的句子，體會作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀,，達到情感共鳴,。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩,，讓學生在學習一文時,，認識更多的同類古詩，最后還安排學生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章,，在班上交流,。使閱讀量的積累達到質(zhì)的變化,。擴大學生的閱讀范圍,，讓“經(jīng)典”詩文與學生之間的距離拉近,。學生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊含的思想感情，逐漸對古詩學習產(chǎn)生興趣,。用詩文誦讀等形式讓學生增加自己的積累,，豐富學生的知識，促進學生的發(fā)展,。

每逢佳節(jié)倍思親的感悟篇五

《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文,，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》,，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩,，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽,，遙想親人的深深情思,。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情,。課文情感真摯,，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有血濃于水的親情,，讀起來饒有趣味,。在教學中，我圍繞“思親”這條主線設計了兩個問題：“王維為什么思親,？又是怎樣思親的,？”，引導學生從文與詩的融合上著眼,，學文,，以詩為線索，學詩,，以文為參照,，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思,，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊,，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉(xiāng)情感,，使學生展開與文本的對話,，將思維的觸角深入文本，引領學生讀出詩句背后的那份情,、那種味,。

“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂,，教學中,，我扣住 “思親”引導學生讀文，扣住“思親”引導學生品詞,、品句,、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴,。抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導學生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨,；抓“倍”這個字，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景,，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話,，扣住“更加”一詞，理解“倍”字,，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念,；通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號,，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念,，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境,，自讀自悟,，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感,。

《語文課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大,，吸收民族文化的智慧?！币虼?，語文教學應該激發(fā)學生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累,，讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來,，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。中國的文化是非常豐厚的,，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的,，那首先應該設計好教學語言。整堂課,，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味,，以此來吸引學生。通過詩文結(jié)合,，并充分,、熟練地利用多媒體這一教學平臺，引領學生出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂,，同時努力創(chuàng)設情境,，讓學生充分誦讀，如：播放一首《思鄉(xiāng)曲》,，我進行示范讀,，感染學生，誘發(fā)學生的情感,，引生入境,。再引導學生把自己假想成某一興趣的角色，“現(xiàn)在,，你就是王維,，又會怎樣吟誦這首詩呢？”這樣,，伴著《思鄉(xiāng)曲》,，學生有著很強的角色表演熱情，加上有學文時豐富的情感積淀,，學生的動情誦讀水到渠成,，朗讀成了他們表達情感的內(nèi)心需要，從而使學生一步步品出了詩韻,。

學完課文,，我扣住“思親”引導學生拓展，積累思鄉(xiāng)的詩句,。 “每逢佳節(jié)倍思親”的人又何止王維一人,！我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉(xiāng)和親人。我及時引領學生思考：“如果你也思念家鄉(xiāng)和親人,，又會吟誦哪些思鄉(xiāng),、思親的詩呢？”學生聽后自由吟誦古詩,，我再出示李白的《靜夜思》,、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉(xiāng)的名句,。學生自由朗讀，體會作者思鄉(xiāng)之情,，最后齊讀,，達到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題,，引出一組思鄉(xiāng)古詩,，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩,。

雖然一節(jié)課我準備了很長時間,，但是也留下了許多不足。如：走進文本的時間少了,，學生自由讀的機會少了,，詩文結(jié)合還不夠到位，課堂上的生成資源未能及時利用（我在問：“從這個省略號,，你讀出了什么,？”有一個學生說到：“王維還有許多話要說?！比绻易穯栆痪洌骸巴蹙S會說什么呢？”再次引導學生走進文本,，想象王維內(nèi)心的世界）,，詩題沒有理解，重陽節(jié)的習俗未能在教學中有機滲透等等,。

通過教學實踐,，我深深地意識到只有抓住文章里 “血濃于水的親情，相依相伴的故鄉(xiāng)情” 那根情感線,，引導學生對文本作深入研讀,，使學生的心與作者的心交融，引領學生在精心創(chuàng)設的“語文”環(huán)境里,，進行語言文字的揣摩和品味,，這樣才能扎扎實實地上好一節(jié)課。