心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結(jié),，寫一篇心得體會,，如此可以一直更新迭代自己的想法。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢,？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧,，我們一起來看一看吧,。

生命化教育問題教學(xué)觀摩心得體會總結(jié)篇一

第一、鉆研課標(biāo),、吃透教材,、把握語文的本質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是一門研究語言文字運用的課程,。薛法根老師在《好課的秘密》講座說：“語文教學(xué)要走教學(xué)的正道,，方向比努力更重要。語文教學(xué)要培養(yǎng)運用語言,、創(chuàng)造語言的人,，而不是研究語言的人?！钡拇_,，本次演示的十三節(jié)課，不管是繪本教學(xué),、口語交際還是作文指導(dǎo)與課文內(nèi)容教學(xué),，都體現(xiàn)了一個共同的特點，那就是重視語言文字的動用,。北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院的王文麗老師展示的《祖父的園子》,，追求言語與情感共生。她讓孩子們充分地讀,，充分地品,。像“祖父栽花，我就栽花;祖父拔草,，我就拔草,。”“花開了,，就像睡醒了似的。鳥飛了,，就像在天上逛似的,。蟲子叫了，就像在說話似的,?！薄百凉显敢馀郎霞芫团郎霞埽敢馀郎戏烤团郎戏?。黃瓜愿意開一朵花,，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜,，就結(jié)一個瓜,。若都不愿意,，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開,，也沒有人問它,。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去,，也沒有人管,。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶,。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?太陽也不知道,?！边@些能充分體現(xiàn)蕭紅作品語言特色的句子，王老師是讓學(xué)生反復(fù)地讀,，細(xì)細(xì)揣摩品味,，了解文章的語言特色，然后讓孩子充分的說句式相似的句子,，如：祖父_____________,，我就___________;祖父___________，我就___________,。在說的基礎(chǔ)上,，再讓孩子寫相似的句子。如：讓孩子們仿寫“花開了,，就像睡醒了似的,。鳥飛了，就像在天上逛似的,。蟲子叫了,，就像在說話似的”這句話。孩子們就寫出了“樹結(jié)果了,，就像在聚會似的,。花謝了,，就像睡著了似的,。樹綠了，就像穿上了新衣似的,。玉米長高了,，就像在跟誰比長個似的。蟬叫了,，就像在發(fā)牢騷似人……”王老師扎扎實實地落實語言文字,，讓學(xué)生會說會寫,。

第二、不同體裁,、不同類型,、不同教法

語文應(yīng)該教出文體與文本的特點，在教學(xué)中,，我們應(yīng)該尊重文本的體裁,、類型，如散文側(cè)重情感的感悟,，詩歌側(cè)重于語言的美感與韻律感,，而小說則側(cè)重于情節(jié)和人物形象，繪本的教學(xué)則側(cè)重于引導(dǎo)想像與訓(xùn)練說話,。如《咚咚咚,，是誰呀》是則繪本故事，這就需關(guān)注繪本故事的特點,，用好繪本,，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想像，讓他們充分地說,。林莘老師就是這樣做的,。她出示了五幅圖，都先出示遮住一大部分的圖,，讓學(xué)生認(rèn)真觀察,，發(fā)揮想像，猜猜它是誰,。然后又讓孩子們用“我覺得它是誰,，因為……”的句式同桌小聲說，再小組匯報,。在此基礎(chǔ)上出示繪本內(nèi)容,，指導(dǎo)孩子讀，然后再讓他們仿照句式寫,。整堂課下來,，學(xué)生的聽說讀寫，沒有一項落下,，非常符合繪本的特點。再如駱應(yīng)華老師執(zhí)教的《窮人》,，駱老師整堂課抓住小說的環(huán)境描寫來體會人物的內(nèi)心和品質(zhì),。駱老師先讓學(xué)生找出第一段中環(huán)境描寫的句子，讓學(xué)生橫著對比體會人物內(nèi)心,，豎著對比體會人物內(nèi)心惶恐的不斷加深,。從而得出：環(huán)境描寫,，映照人物的內(nèi)心;心理描寫，直擊人物內(nèi)心,。這就是托爾斯泰的秘密,，這就是托爾斯泰式的心理描寫。洛老師整堂課也牢牢地抓住小說的兩大要素來教學(xué),。

第三,、指導(dǎo)朗讀、層次分明,、方式多樣

語文教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo),。朗讀包括三個方面：一是老師的朗讀，二是學(xué)生的朗讀,，三是老師對文本和關(guān)鍵詞語的理解和處理,。老師讀得正確、流利,、有感情,，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利,、有感情,，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀,?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀,，第二是讀,，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確,、流利、有感情,，就證明學(xué)生對課文的內(nèi)容理解了,，對文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來,，這是一種再創(chuàng)造,，是賦予作品以生命。全國著名教師薛法根執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》一課在讀這方面尤為突出,。薛老師整堂課甚至沒用多媒體,，只用一支粉筆，一塊黑板，一本語文書,，引導(dǎo)孩子有問題從書中去找答案,，不理解了從書中去讀。他的口頭語是：“看書,、看書,、看書!”并美其名曰：重要的事情說三遍!《剪枝的學(xué)問》這一課堂，薛老師讓學(xué)生初讀課文,，找出“我”幾次去王大伯家,，圈出“去年冬天的一天”、“春天到了”,、“夏季”這些表示時間的詞,，然后讓他們說在這些時間里，“我”看見了什么?再把這三句話連起來說,，這樣就讀懂了文章的主要內(nèi)容,。然后讓學(xué)生細(xì)讀文章，邊讀邊圈出心理活動的詞,，指導(dǎo)學(xué)生了解“著急地問”要讀得語氣急,、聲音大、語調(diào)往上揚,。還指導(dǎo)學(xué)生分清敘述語和角色語,，讓學(xué)生讀出不同年齡角色不同的感情，讓學(xué)生了解敘述語要讀得娓娓道來的感覺,。薛老師反復(fù)引導(dǎo)朗讀,，有序地引導(dǎo)熟讀成誦,。令我印象深刻的是,，薛老師指導(dǎo)朗讀在一個學(xué)生身上花了五分鐘,，并讓大家一起目睹了這孩子朗讀能力的飛躍進步。薛老師說,，每天至少要花五到八分鐘在一位學(xué)生身上,，每天抓一位學(xué)生，一年下來,，每位學(xué)生都得到有效的指導(dǎo),。薛老師那爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，詮釋了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì),。聽薛老師的語文課,，無論是教師還是學(xué)生，都是一種藝術(shù)的享受,。他的課堂開放而有序,，煥發(fā)出生命的活力,。學(xué)生學(xué)得那么主動、生動,，在課堂上獲取知識、培養(yǎng)能力,，感受著語文的無窮魅力,，自始至終享受著學(xué)習(xí)的快樂。師生能讀得入情入境的語文課堂,，一定是充滿生機,、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂,。

第四,、風(fēng)格各異、細(xì)心聆聽,、錘煉提升

聆聽課堂,，印象深刻，因為每個執(zhí)教的老師都形成自身獨特的適合自己的教學(xué)風(fēng)格,。王文麗老師追求言語與情感共生,，薛法根老師講究回歸語文本質(zhì)，林莘老師進行靜悄悄地課堂革命,，張維娜和陳金龍老師用學(xué)生活動體驗來指導(dǎo)學(xué)生寫作,，何捷和歐義賜老師用繪本訓(xùn)練孩子的聽說讀寫能力，王梁賢和馮巍老師則把思維導(dǎo)圖引入課堂,。我在感喟名師在課堂中的那份沉穩(wěn),，那份大氣外，也為他們背后的付出深深感動,。在享受他們輝煌的同時,，我想，更應(yīng)學(xué)習(xí)他們對課堂教學(xué)的態(tài)度,，對于語文教學(xué)的執(zhí)著,，這樣，才能讓我們在語文教學(xué)中走得更遠(yuǎn)!

生命化教育問題教學(xué)觀摩心得體會總結(jié)篇二

聆聽了工作室4位老師的課,，實實在在的語文課堂讓我開闊了眼界,，對小學(xué)語文教學(xué)有了更深了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲,。

一,、教師語言優(yōu)美，課堂上起到穿針引線的作用,。

整堂課楊梅教師的語言如行云流水,，帶領(lǐng)學(xué)生在德國街頭欣賞花海,，暢游其間，品悟德國奇特的民族,，感悟“人人為我,，我為人人”的民族精神。教師在課堂上與學(xué)生一起繪聲繪色地朗讀課文,，與作者,、與文本進行交流。教師的語言不僅引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,，而且適時對學(xué)生的回答進行評價,。在教師語言的感召下，聽課的老師也收到了美德熏陶,。

二,、課堂洋溢著生命的涌動，煥發(fā)出生命的活力,。

第二節(jié)李建瓊老師的課體現(xiàn)語文味,。強調(diào)讀，淡化講,。教師的評價語言豐富,，帶有激勵性，注重學(xué)生回答問題的良好習(xí)慣培養(yǎng),，要求學(xué)生把話說完整,。教師的提問含量較高，給學(xué)生充分思考的時間,，盡量讓學(xué)生多說幾句,。比如：根據(jù)大樹的年輪，具體怎樣來辨別方向呢?等等,。在指導(dǎo)學(xué)生書寫時,，充分展示學(xué)生的作品，在評價中,，讓學(xué)生經(jīng)過思維的加工重組,，形成正確的書寫方法。

普光富老師執(zhí)教的《凡卡》這篇課文,。這堂課抓住了兩條線：一條是凡卡學(xué)徒生活的悲慘的明線,，另一條則是凡卡回憶與爺爺在一起時的鄉(xiāng)下愉快的生活場景的暗線，普老師先是從凡卡悲慘的學(xué)徒生活入手,，抓住凡卡被打的動詞體會凡卡所受的肉體折磨與伙計對他的捉弄的精神折磨,，讓生深刻地體會了凡卡學(xué)徒生活的悲慘。這時他的朗讀是很低沉的,，非常地到位,。到教凡卡回憶與爺爺在一起的鄉(xiāng)下生活時又是另一種基調(diào),，那就是愉快輕松的，此時普老師朗讀的基調(diào)就是非常愉快的,。最后普老師又為這篇文章作了拓展,，朗讀了凡卡的結(jié)局。就這樣,，在明線與暗線的交錯反襯下,，更能體會到凡卡此時學(xué)徒生活的悲慘與無奈。在解讀文本的同時,，普老師還向?qū)W生滲透了文本寫作的特點與方法，普老師的課真的是有情,，有趣,、有法、有效,。有情體現(xiàn)在他那到位的朗讀指導(dǎo),，與情境的創(chuàng)設(shè)，有趣體現(xiàn)在他那生動的引領(lǐng),，有法就是閱讀與寫作相結(jié)合,，有效就是學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)生聽說讀寫的能力一定會有提高,，不管是語言的習(xí)得,，還是寫作方法的習(xí)得，是我們這些聽課的教師有目共睹的,。

語文教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)略到了祖國文化的絢麗與中文的無限魅力,，并能在課堂上感受到學(xué)習(xí)語言的無窮樂趣。課堂充滿著平等,、尊重,，學(xué)生的主體地位得到了重視，鮮活的生命在歡唱,，在愉悅,。

總之，這次聽課學(xué)習(xí),，使我更深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感,。在以后的教學(xué)中，開拓眼界,，積極探索,，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí),，博采眾長,，充分利用學(xué)習(xí)機會積淀教學(xué)素養(yǎng),，亮麗自己的教學(xué)生涯。

生命化教育問題教學(xué)觀摩心得體會總結(jié)篇三

近段時間,，在網(wǎng)上觀摩了一組課堂教學(xué)視頻,，感覺執(zhí)教老師嚴(yán)格把握學(xué)段特點，科學(xué)遵循文本樣式,、充分呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,，細(xì)化、強化學(xué)生語言文字學(xué)習(xí),、運用的過程,，努力嘗試凸顯了閱讀教學(xué)中“語用”這一核心理念。從課堂教學(xué)中折射出來的是,，教師正從教學(xué)理念到教學(xué)行為做著由肌及里地改進,，可以透析的是，從備課和教學(xué)組織形式方面來支撐落實“凸顯語用”,。

轉(zhuǎn)變備課理念,，遵循文本樣式

文體是一種鮮活的、不容忽視的存在,。文體本身就是言語的意圖和內(nèi)容的一種交融呈現(xiàn)方式,。這些課中所反饋出來的信息就是，上課老師在備課時,，充分關(guān)注了文本的特點,，教學(xué)時抓住核心的語文內(nèi)容開展讀寫活動。

童話體 教師讓學(xué)生發(fā)揮想象親歷文本感受語言的詩意和美好,?！稐鳂渖系耐挕愤@一課中，教師集中抓住描寫母鳥與小鳥呼應(yīng)叫喚的兩個虛擬情景的句段(學(xué)拼音,、看太陽),，引導(dǎo)想象猜想鳥語、情趣朗讀演繹母子對話的意境,，創(chuàng)設(shè)情境模仿創(chuàng)編(太陽下山了,，月亮升上來了，喜鵲阿姨在問……我懂得了……喜鵲弟弟們一齊快樂地答道……我懂得了……)從讀到想象到說,，這樣讀,、思、積累,、表達(dá)的語用活動自始至終沉浸在情趣盎然的童話意趣中,。

小說體 教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從簡單表層的理解走向立體豐富的感受，并把握其矛盾沖突,?！短K七塊》這一課中教學(xué)就是著眼全文,，讓學(xué)生在反復(fù)探究中全面把握人物形象，感受語言風(fēng)格,、積累語言,，習(xí)得閱讀方法。以把握人物形象這一內(nèi)容理解為主線,，衍伸聽說讀寫說的能力訓(xùn)練及閱讀方法的習(xí)得運用,，呈現(xiàn)出清晰的三大教學(xué)板塊：1.關(guān)注外貌的文字，朗讀玩味方言,，走近蘇七塊,。2.關(guān)注描寫的文字，感受語言特色,，概覽人物形象,。引導(dǎo)學(xué)生立足文本，重點以“奇”字為核心呈點狀發(fā)射,，全面概覽蘇七塊的為人處事風(fēng)格(相貌奇、藝術(shù)奇,、規(guī)矩奇),，并圈詞劃句，支撐自己的觀點,，同時感受以四字詞語為主打,、節(jié)奏明快的天津快板式的文本語言風(fēng)格。3.關(guān)注小說情節(jié)(人物表現(xiàn)),，豐滿人物形象,。教師抓住人物形象的多面性、爭議性,，順學(xué)而導(dǎo),，利用學(xué)生初讀時出的一字評價(奇、善,、貪,、壞、冷,、嚴(yán)),，引導(dǎo)學(xué)生依托文本語言展開觀點陳述、爭辯,，貫徹了閱讀方法,、發(fā)展了學(xué)生語言。

說明性文體 教師可帶領(lǐng)學(xué)生洞見文章內(nèi)部條理的井然有序,、結(jié)構(gòu)的清晰縝密和語言的準(zhǔn)確簡練,。如二上年級《活化石》一課中,，老師引導(dǎo)學(xué)生研讀重點句子，感受活化石的古老和珍貴,，在這種學(xué)法的引導(dǎo)下,，一些帶著文體特征的詞語句子都一一納入學(xué)生的閱讀視野——“幾億年前”“一億多年”這樣鮮明的數(shù)字被學(xué)生找到了;“和它在同一期生活過的動物，許多早就滅絕了……”這樣鮮明的比較的句子被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了;“銀杏樹長得極慢,，如果你小時候種下一棵銀杏樹,，一直要等你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子,?！边@樣形象的舉例，也被學(xué)生所關(guān)注,。教師再次還隨機安排了兩處語言運用的訓(xùn)練：其一,，讓學(xué)生以“我是一棵銀杏樹……”進行自我介紹，在理解內(nèi)化文本語言的基礎(chǔ)上活用文本語言,。其二,，文中關(guān)于銀杏樹葉外形描述的一個比喻，也被教師拿來用作訓(xùn)練學(xué)生語言運用的好教材,，欣賞銀杏樹四季圖,，進行數(shù)量詞以及打比喻的句式運用。這樣使得學(xué)生讀,、悟,、說的能力訓(xùn)練、方法實踐都聚焦在了同一點——說明性文字(嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在條理,、生動具體的說明方法)

《圓明園的毀滅》一課中,，教師重點引導(dǎo)學(xué)生對第3段進行了研讀，落實讀寫聯(lián)動,，遷移寫法,。1、初讀,，感受描寫園中建筑景觀時選材的匠心獨具,，引說：有氣派豪華的(殿堂)，也有玲瓏剔透的(亭臺樓閣);有熱鬧的街市,，有僻靜的山鄉(xiāng)村野;有現(xiàn)實的景觀,，也有夢幻的景致;有民族的，也有西洋的,。2,、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其間獨特的寫法——對舉。3、出示風(fēng)格對比迥異的這四組文物圖,，讓學(xué)生模仿寫話：圓明園中上自先秦時代的青銅禮器,，下至唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，有……也有……;有……也有……,，從課堂上呈現(xiàn)出來的是,，教師精細(xì)的備課思路，對于文本的鉆研,，可謂獨到,。正是因為做足了備課的功夫，教材的利用率得到最大化,，教學(xué)的準(zhǔn)星才不會走偏,，讀寫的功夫才會下到點子上。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，開展語言實踐

此次教學(xué)展示,，課堂上擺放的是六邊形的課桌、兩塊黑板,，這就從硬件上就迫使教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，落實小組合作學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的合作性和活動性,，并展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,、學(xué)習(xí)成果。讓我們看看,，許多課在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上確實也下了不少功夫。

小組合作學(xué)習(xí)明顯地呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，也許,，下列課例中呈現(xiàn)的幾種小組合作學(xué)習(xí)不一定十分有效，試做探討,。

合作品讀,，補充認(rèn)識：在品讀環(huán)節(jié)，先安排學(xué)生個體自讀,，然后將學(xué)習(xí)所得在小組交流,，在對各自的答案進行梳理統(tǒng)整。如《科里亞的木匣》中,，讀1——2段,，找出科里亞埋木匣的句子，想想：你讀到了一個怎樣的科里亞?把批注寫在便利貼上,。個體讀完后將便利貼匯總張貼在一張學(xué)習(xí)單上,，并派代表進行交流。

又如《蘇七塊》中小組討論各組員對蘇七塊這個人物的一字評價,，并匯總在一張白板紙上,，并張貼在黑板上呈現(xiàn),，便于老師帶著各組進行集體梳理。

合作演繹,，增添情趣：《楓樹上的童話》中,，“看太陽場景”的品讀中，四人小組扮演喜鵲阿姨和喜鵲弟弟們,，給他們配上合適的對話,。先在小組中分配好角色、小組準(zhǔn)備,、集體展示,。

合作交流，深化理解：《金色的腳印》一文中,，教師也挑起了學(xué)生關(guān)于“正太郎該不該幫助老狐貍解開鐵鏈”的辯駁,，首先就“解”與“不解”兩種觀點進行同質(zhì)分組——小組交流完善觀點，補充豐富聯(lián)系單中的理由——不同觀點的小組間展開辯論,。無獨有偶,，《蘇七塊》中教師也讓學(xué)生展開關(guān)于主人公“善”與“壞”的激勵辯論，方法過程雷同,。

小組合作是一種學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn),，它是一種輔助形式，幫助師生順利,、高效地完成教與學(xué)的任務(wù),。閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然是為凸顯語用、達(dá)成語用服務(wù)的,。個人認(rèn)為,，小組學(xué)習(xí)要有別于個體學(xué)習(xí)和同桌學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)應(yīng)兼具發(fā)揮學(xué)習(xí)成果的交流,、梳理,、整合、提煉的多種功能,。否則,，則是流于形式，最終落入“熱熱鬧鬧一場空”的誤圈,。因此,，小組合作要慎用，慎用是指要用得精當(dāng),，合適,，并不是避而不用。我們要精心設(shè)計小組合作的主任務(wù)、主話題,，精心設(shè)計合作的流程,，明確組員的任務(wù)，必要時配以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)單等,，使學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流有目的,、觀點碰撞更加頻繁、學(xué)習(xí)機會更加廣布,，學(xué)習(xí)效率得以提高,。

當(dāng)然，此次課堂展示中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變除小組合作普遍展現(xiàn)外,，教師還在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面,，做得更加精細(xì)，落實更加到位,，這一點從指導(dǎo)學(xué)生圈畫詞句,、做批注這一點可見一斑，不再詳敘,。

這些精彩的好課和專家們中肯的評價,，讓我們再次如醍醐灌頂：閱讀課的立足點是凸顯語用，而要凸顯語用,，則要孜孜研讀教材,、細(xì)細(xì)發(fā)掘語言、緊緊扣住學(xué)情,、實實在在落實語用學(xué)習(xí)活動,。反觀我們目前的閱讀教學(xué)，我們也認(rèn)識到,，雖然我們的理念也在同步上升,，但在組織開展學(xué)習(xí)活動時，我們還應(yīng)該大膽,、更開放，更精細(xì),，并在教師導(dǎo)學(xué)這一方面練好硬功,，相信，我們的閱讀教學(xué)將走出瓶頸,、迎來一片坦途,。

生命化教育問題教學(xué)觀摩心得體會總結(jié)篇四

18日至19日，我有幸去第十二中學(xué)參加了xx市第十九屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師示范教學(xué)觀摩活動,。作為一名教師,任何一次聽課或參加其它教研活動,，都是學(xué)習(xí)的大好機會,可以汲取不少教學(xué)經(jīng)驗。 在這2天的時間里，聆聽了全國著名特級教師和等5位教師的展示課,。感覺受益匪淺,。牛獻禮老師的沉穩(wěn)，徐衛(wèi)國老師的從容,，張冬梅老師的和藹可親,，楊麗、韓東兩老師優(yōu)秀的教學(xué)素養(yǎng)都給我留下了深刻的印象,。他們現(xiàn)代的新課標(biāo)理念,、新穎的設(shè)計、清晰的思路,、靈活的教法,、愉悅的情感、親切的語言給我留下了深刻的印象,。專家們毫無保留的把自己在教學(xué)中的經(jīng)驗體會拿出來與大家分享,，深入淺出，幽默風(fēng)趣,，讓人久久難忘,，讓我們深深感覺到教學(xué)技藝無止境，教學(xué)創(chuàng)意無極限,。聽了這些專家的課,，使我們對新課程的理念，有了更進一步的理解,。使我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化與藝術(shù)化,。

在短短的兩天時間里，我們共觀摩了8節(jié)課,，充分展示了他們不同的課堂教學(xué)思路,。有人教版小學(xué)六年級《圓的認(rèn)識》、四年級《軸對稱圖形》,、四年級《平均數(shù)》,、五年級《打電話》五年級《和的奇偶性》三年級《認(rèn)識面積》等不同內(nèi)容的幾節(jié)課，徐衛(wèi)國老師,，給我們展現(xiàn)了“圓的認(rèn)識”兩節(jié)同課異構(gòu)的課堂,，雖是相同的教學(xué)內(nèi)容，徐老師卻從不同的角度切入,，依據(jù)不同的理念,，不同的設(shè)計思路讓我切實感受到了他們的扎實的教學(xué)功底和深厚的文化底蘊。課堂教學(xué)是一個“仁者見仁,，智者見智”的話題,，在我看來,，徐老師用同樣的教學(xué)內(nèi)容，演繹不同的風(fēng)采,，卻展現(xiàn)同樣的精彩,。讓我印象深刻的是張冬梅老師的兩節(jié)課，一節(jié)是三年級的“射線,、直線和角”,、另一節(jié)是五年級的“和的奇偶性”。兩節(jié)課同樣體現(xiàn)了她“親和數(shù)學(xué)親和學(xué)”的教學(xué)主張,。讓學(xué)生在親和的氛圍中親和地親和地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，體會數(shù)學(xué)的無窮魅力。 張冬梅認(rèn)為,，“親和數(shù)學(xué)”一定要“親和學(xué)”,。“親和學(xué)”體現(xiàn)了教與學(xué)的智慧,，其內(nèi)涵在于讓學(xué)生用自己的方式,，研究自己感興趣的問題，從而獲得數(shù)學(xué)知識,，并學(xué)會“數(shù)學(xué)思考”,。

張冬梅在課堂上憑借語言的魅力給學(xué)生真正的自由——學(xué)習(xí)自由、操作自由,、表達(dá)自由,、思考自由、精神自由,。她總是“偽裝”成無知的孩童,，以親和的姿態(tài)參與到學(xué)生的探索、求解,、驗證活動中,。因此，她的課堂幾乎是群體的思維碰撞,，當(dāng)有了新發(fā)現(xiàn)時,，師生都會不自覺地沉浸在創(chuàng)造的喜悅當(dāng)中。這就是“親和數(shù)學(xué)”的魅力,。

現(xiàn)在我就結(jié)合實際來談?wù)勛约旱囊恍W(xué)習(xí)心得,。? ?

一、必須對教材充分理解和掌握,。?

理解教材,，把握教材的重點,、難點才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好,，教材的理解是對教學(xué)做充分的準(zhǔn)備,，教師只有知道上什么，什么是重點,、難點才能上好課,。學(xué)生也就學(xué)得輕松愉快。聽了這幾位優(yōu)秀教師的課,，使我深有感受他們對教材理解透徹,，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo),，扎扎實實地上好每一堂數(shù)學(xué)課。?

二,、教師要有良好的自身素質(zhì),。

教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的素質(zhì)才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學(xué)過程中來,，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性,，讓數(shù)學(xué)課不再讓學(xué)生覺得枯燥乏味,，更好地完成教學(xué)任務(wù),。

三,、要注重學(xué)生能力的培養(yǎng),。

在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握新知,，更重要的是要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力,。在教學(xué)新知時，都是讓學(xué)生自己去觀察,、發(fā)現(xiàn),、探究新知的，并且互動形式多樣,，注重主體參與,。在這次活動中，我看到的是老師與學(xué)生真實的交流,，不再是單純的教師教,、學(xué)生學(xué)，而是一個統(tǒng)一體,。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問題,。

通過聽課，讓我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念,。這些課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境,，目的明確，為教學(xué)服務(wù),。另外,，印象較深的是老師們主張把一切還給學(xué)生。

總之,，通過這次聽課活動,，各位教師所體現(xiàn)出來的優(yōu)點遠(yuǎn)不止這些，他們扎實的教學(xué)基本功,，較強的課堂調(diào)控能力,，精美的教學(xué)課件，對教材的深層次把握,，都給我留下了深刻的印象,，使我學(xué)有所得，也讓我深思,，怎樣把各位教師的教學(xué)優(yōu)點盡快融入自身的課堂教學(xué)中,，讓自己的課堂教學(xué)變的有特色,、有效益。我將借這次機會,，把優(yōu)秀教師當(dāng)作追趕的目標(biāo)，不斷提高自己的教學(xué)水平,，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距,。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí),，取長補短,。繼續(xù)好好研究教材，思考教學(xué),，組織教學(xué),，增進自己的教學(xué)水平，給孩子們呈現(xiàn)一堂堂精彩的數(shù)學(xué)課,，讓孩子們在數(shù)學(xué)的世界里快樂的學(xué)習(xí)成長,。

生命化教育問題教學(xué)觀摩心得體會總結(jié)篇五

10月27日和28日，我有幸參加了xx縣舉辦的“教育新視野?第八屆小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩活動”,?；顒又校覀冇行荫雎牭蕉辔幻麕熅实恼n堂教學(xué)和講座,，其中查,、吳、何課給我留下了深刻的印象,，從中受益良多,，以下談?wù)勛约旱囊恍w會：

一、關(guān)注學(xué)情的識字寫字課

查執(zhí)教的《敕勒歌》是一節(jié)定位于識字寫字的課堂教學(xué),，采用隨文識字的形式,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗、結(jié)合偏旁發(fā)揮想象等多種形式識記生字,，理解字義;寫字教學(xué)注重習(xí)慣培養(yǎng),，通過示范指導(dǎo)書寫教給學(xué)生寫字規(guī)律(高低、寬窄,、穿插);教師重視朗讀指導(dǎo),，由讀正確到理解讀，再到展開想象角色體驗讀,，學(xué)生的朗讀水平逐步提高,。

査老師在講座中強調(diào)了識字寫字教學(xué)的三個基于：基于學(xué)情，基于漢字特點,，基于生活經(jīng)驗;每節(jié)課要保證10分鐘的寫字時間,，提筆即練字,，要求端正寫字姿勢，養(yǎng)成良好的習(xí)慣,。低年級每課要求識記的生字比較多,，如果每個字都采用統(tǒng)一的模式教學(xué)，會顯得單調(diào)枯燥,，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),。査老師的課給我們的教學(xué)做了很好的示范，無論是識字還是寫字的教學(xué),，教師都是根據(jù)學(xué)生的實際情況,，抓住“卡點”重點指導(dǎo)，采用多種識字方法突破了教學(xué)重難點,，如：

“見”引導(dǎo)學(xué)生看注釋理解;“陰山”聯(lián)系生活,，使學(xué)生明白它是一座山的名字;“穹廬”由偏旁聯(lián)想詞義;“似”通過組詞理解字義。對于寫字教學(xué),，査老師指出示范是最好的指導(dǎo),，注重示范也是在今后的教學(xué)中需要做到的。

二,、追求精確的習(xí)作指導(dǎo)課

吳執(zhí)教的《蘋果脫險記》是一節(jié)想象作文指導(dǎo)課,，吳老師在講座中提出教什么是技術(shù)，怎么一步一步教是藝術(shù),，老師教得怎么樣是價值,。首先，教什么?吳老師以想象的語言表達(dá)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo),，想象作文不再是以想象力的培養(yǎng)為主要目標(biāo);其次,，是怎么一步一步教的?對于范文，教師沒有細(xì)致的分析講解,，而是引導(dǎo)學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)總結(jié)并歸納出寫作的三要素：想象符合物性;情節(jié)一波三折;細(xì)節(jié)從容應(yīng)對,，為學(xué)生搭建了寫作的支架。最后,，教得怎么樣?想象作文不再是天馬行空,，物性是它的靈魂，而一波三折的情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫是它的血肉,，有了精確的寫作內(nèi)容和寫作形式,，一個小蘋果在孩子們的筆下活了。習(xí)作評價沒有批注好詞佳句,、分析結(jié)構(gòu),，而是采用學(xué)生讀，大家根據(jù)表格評星的形式落實到每個要求的完成情況，使學(xué)生通過比對發(fā)現(xiàn)不足,，操作性強,。

三、講究真實的口語交際課

何執(zhí)教的《商量》是一節(jié)口語交際課,，課堂上教師像是在和學(xué)生聊天,，幽默的語言使課堂氛圍輕松愉快，在與學(xué)生的對話中,，老師完全忘記自己是在講課,，根本是在跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，瞬時指出學(xué)生發(fā)言中需要改進的地方和需要大家效仿的地方,，立刻指出、修整或是引領(lǐng),。在不留痕跡的引導(dǎo)中,，學(xué)生在一點一點進步，學(xué)生掌握的不僅僅是商量的方法,，還有商量的態(tài)度,，看似簡單的“商量”二字，教師卻賦予了做人的態(tài)度,，使教學(xué)真正服務(wù)于生活,。學(xué)生交流的形式多樣，在生生交流,，師生交流的過程中展現(xiàn)的是真實與自然的交際,。

何老師在講座中提到三種現(xiàn)象：不教，似乎還會說;教了,，就不好好說;教后,，變得不會說，這些現(xiàn)象的確是我們在教學(xué)中遇到的困惑,，何老師指出之所以會出現(xiàn)這些現(xiàn)象是因為口語交際踩中了這兩個雷區(qū)：一是交際中“身份”的丟失,，沒有身份即丟失了交際對象和情境，只有明確交際中的“身份”,，編排活動中的“狀況”,，放歸生活中的“場景”，學(xué)生才有話可說,，才能好好說,。二是交際困難預(yù)計不足，交際的目的不在于成功,，培養(yǎng)協(xié)調(diào)力才是核心,。何老師的講座刷新了我對口語交際的認(rèn)識，真實與自然的交際才是最精彩的課堂。

總之,，學(xué)習(xí)的時間雖短暫,，收益卻很多。但打鐵還得自身硬,，只有自己不斷地學(xué)習(xí),，與時俱進，練就過硬的基本功,，不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語文素養(yǎng),，才能適應(yīng)語文教學(xué)新的發(fā)展需要!

生命化教育問題教學(xué)觀摩心得體會總結(jié)篇六

11月x日，我有幸現(xiàn)場聽了特級教師華應(yīng)龍老師的《認(rèn)識圓》這堂課,。無論是這堂課還是華老師都給我留下深刻的印象,。錢鐘書曾戲虐的說過，如果雞蛋好吃何必想要看看下蛋的雞呢?我是好奇之人,，到底是什么樣的雞才下如此好吃的雞蛋呢?一千個人眼中有一千個哈姆雷特,，每個生命個體都是唯一的，因此每個視角也是獨特的,。我對此次的聽課有一點心得與君共勉,。俗話說不憤不啟、不悱不發(fā),，華老師的課給我的啟發(fā),，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一,，數(shù)學(xué)的文化,、美育功能

新課標(biāo)中提到：義務(wù)階段的數(shù)學(xué)，其基本的出發(fā)點是促進學(xué)生全面,、持續(xù),、和諧地發(fā)展。使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,，在思維能力,、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此數(shù)學(xué)還應(yīng)該具有文化,、美育的功能,。華老師的課中滲透數(shù)學(xué)的文化、美育功能俯首皆是,。教學(xué)設(shè)計可謂是圖文并茂,，從圓的定義：圓，一周同長;圓的特點：大方無隅;畫圓工具：無規(guī)矩不成方圓等等,，到同時代的人物場景或人物圖片,。一方面讓數(shù)學(xué)課生動有趣,，另一方面讓學(xué)生了解圓不是今天才發(fā)現(xiàn)的，感受我國數(shù)學(xué)的發(fā)展和先人的智慧,。誰說數(shù)學(xué)里只有思維,、邏輯，華老師不正向我們展示了數(shù)學(xué)的文化,、美育功能嗎?其實學(xué)理偏愛文,，古今中外皆有。大家都知道愛因斯坦是20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家,，同時他還是偉大的藝術(shù)家,、文學(xué)家。其實知識是相融相通,，各種學(xué)科或是知識都好比淙淙的小溪,，無論流經(jīng)哪里都會匯入大海融合在一起。

北京奧運會的口號是人文奧運,，為什么我們的數(shù)學(xué)不能是人文數(shù)學(xué)?在數(shù)學(xué)中滲透人文知識,，不是要學(xué)生記住這些知識，而是發(fā)揚數(shù)學(xué)文化功能,，滲透數(shù)學(xué)美育功能,。我們怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化,、美育功能呢?個人認(rèn)為先要提升自己的文化素養(yǎng),，才能在教學(xué)中實現(xiàn)以上功能。現(xiàn)在我才真正認(rèn)識到何為特級,，不愧為特級教師,，處處張顯與眾不同。他教數(shù)學(xué),，卻有著深厚的文化底蘊,，是我輩望其項背的。古今中外關(guān)乎數(shù)學(xué)關(guān)乎教育的名言信手拈來就是,。我想他一定讀

了許多的書,，才會有如此豐富的思想，才會有如許多的思考,。一直覺得自己還是讀了點書,，心中有一點筆墨的，今天才發(fā)現(xiàn)是如此的膚淺,，相形之下,，我真是自慚形穢啊。華老師為什么能騰出時間讀書?都說羅馬不是一天建成的,，讀書也不是一天就可以完成的,，需要日積月累。尤其是我們這樣的學(xué)校，學(xué)生的文化素養(yǎng)普遍偏低,，教師要保持源源不斷的活水供給學(xué)生就要多讀書讀好書,。

第二，關(guān)注細(xì)節(jié),，關(guān)注生活

在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力不集中或不愿聽?原因可能有好多種,，但對于教師來說，學(xué)生顯示對出知識內(nèi)容不感興趣是他在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之

一,?！督o教師的100條建議》中提到，知識在他們那里常常變成了不能活動的“貨物”,，積累知識好像就是為了“儲備”,，而不能“進入周轉(zhuǎn)”，知識沒有加以運用,。知識——這就意味著能夠運用,。只有當(dāng)知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想,，激發(fā)人的興趣時,，才能稱之為知識。知識的積極性,、生命力,，——這是它們得以不斷發(fā)展、深化的決定性條件,。而只是不斷發(fā)展,、深化的知識，才是活的知識,。只有在知識不斷發(fā)展的條件下,，才能實現(xiàn)這樣的規(guī)律性：學(xué)生掌握的知識越多，他的學(xué)習(xí)就越容易,。但一些知識好像脫離了學(xué)生的精神生活,，脫離了他的智力興趣。掌握知識對學(xué)生來說變成了一件討厭的,、令人苦惱的事,，最好能夠盡快地擺脫它。我很贊同以上的觀點,。課標(biāo)中也提到不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用的過程,。汪中求在他的書中寫到細(xì)節(jié)決定一切,。華老師的課正是從生活出發(fā)并關(guān)注細(xì)節(jié)。讓我難忘兩個細(xì)節(jié)是尋寶游戲和籃球賽,。新課的導(dǎo)入用了一個尋寶游戲,，并貫穿整個圓認(rèn)識活動的始終。 “寶物在據(jù)小明左腳三米的地方”引發(fā)學(xué)生思考寶物可能在哪里?進而自然的由學(xué)生提出寶物所在的位置構(gòu)成了一個圓,。這種游戲啟發(fā)學(xué)生思考,，學(xué)生躍躍欲試都想解決這個問題，學(xué)生的胃口就被吊起來了,。好的開始是成功的一半,。另一個就是接連兩次出現(xiàn)的籃球比賽的錄相，xx年雅典奧運會八分之一小組賽和nba的一個比賽場景,。賽事是學(xué)生熟悉,，第一個賽事的出現(xiàn)是前奏，為了調(diào)節(jié)學(xué)生的心緒到課堂中來,，第二個賽事是為了讓學(xué)生看到圓就在身邊,，同時啟發(fā)為

什么籃球中圈是圓形?除了以上兩個還有許許多多我們常見的卻視而不見的生活中的圓。

第三,，面對突發(fā)問題或困難時的應(yīng)對心理

每個人都會遇到意想不到的突發(fā)問題,，這時候你會怎么想，怎么辦呢?我們先來看看華老師是如何處理的,。課還未開始,，華老師就遇到一個問題：上的是“圓的認(rèn)識”學(xué)生卻沒有帶圓規(guī)。我像是等著看好戲似的,，看你怎么處理,。起初,，華老師的反應(yīng)與一般人無異：焦慮,、著急，甚至想過換課,。過了5,、6秒，他恢復(fù)了常態(tài)會到課上了,，并且沒有在想這件事,。后來在互動交流中，我們得知此類情況發(fā)生不止一次兩次了,，更有甚者上四年級的內(nèi)容,，上課的學(xué)生卻是二年級的。每次遇到這種情況,，他都會想到《阿甘正傳》中阿甘媽媽的話,，要想往前走就要甩掉過去,。正是這種甩掉過去的心理支持他正確面對出現(xiàn)的每一個問題。無論在生活中或教學(xué)中我們也可能遇到此類的問題,，我們大多是慌亂,，慌亂，甚至影響一天的心情,，我們何不放下負(fù)擔(dān)甩掉包袱呢,，思考阿甘媽媽說的話呢?？赡芪覀儾荒芰⒓醋龅竭@一點,，但做與不做，做好與不好并不是同一個問題,，只要我們每天邁出一小步,，再回首，我們已經(jīng)走了一大步了,。

以上是我個人的對這節(jié)課的一點心得,，其實此次太倉之行的感觸遠(yuǎn)不止這些，更為精彩的還有《課堂因出錯而精彩》,，我想《課堂因出錯而精彩》應(yīng)該在教學(xué)中更為實用,。我想單獨意會直至達(dá)到共鳴。

生命化教育問題教學(xué)觀摩心得體會總結(jié)篇七

11月23日我懷著一份激動的心情,，在教研員凌應(yīng)強老師的帶領(lǐng)下趕赴南京參加了“第五屆全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會”,。11月24日—26日我們共觀摩了17節(jié)課，還聆聽了國家級小學(xué)英語教育專家劉兆義,、魯子問,、朱浦、李萍和張伊娜教授對現(xiàn)場課的精彩點評,。兩天半的時間里,，17位課例展評老師各顯神通，課堂上高潮迭起,，精彩紛呈,。有的課趣味橫生，自發(fā)的掌聲數(shù)次在場內(nèi)熱烈響起;有的課獨具匠心,，巧妙的設(shè)計發(fā)人深省,。作為小學(xué)英語一線教師的一員，我親眼目睹了他們的風(fēng)采,，聆聽了他們精彩的課,，盡情感受著他們各種不同的教學(xué)風(fēng)格，收獲頗多,。

一,、每位教師上課都有自己的獨到之處,，讓我深深地感受到教師上課的魅力和風(fēng)格。印象最深的是以下幾點：

1,、導(dǎo)入部分新穎自然,，易讓學(xué)生接受

例如江蘇的徐美老師的《shapes》，在簡單的師生問候后徐老師在學(xué)生面前變了一個小魔術(shù),，變出了由各種形狀組合而成的一間房子,，然后把房子拆開，依次讓學(xué)生自己試讀單詞,，再用有意義的歌謠來鞏固詞匯,，從而引出課題shapes?？此坪啙嵉膶?dǎo)入只用了4分多鐘,，但學(xué)生對本課的重點單詞已熟練的掌握，再以此為載體進入對話教學(xué),，設(shè)計十分新穎巧妙,，其中把對話整體呈現(xiàn)教學(xué)值得我們學(xué)習(xí)。

2,、授課過程通過情境創(chuàng)設(shè)層層推進,，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會新知

例如浙江的許瑾老師的《friends》，整節(jié)課簡潔,、真實,，她每授一個新知識總會創(chuàng)設(shè)不同的情景進行操練，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會新知,，在不經(jīng)意間學(xué)會用新知交流,，真實而不做作。整節(jié)課許老師圍繞主題“friends”,，從好朋友一起玩耍,、一起學(xué)習(xí)，朋友之間相互幫助,，相互分享和相互關(guān)心等方面展開討論,。設(shè)計a|b劇的形式,，自然呈現(xiàn)并操練目標(biāo)語言,，讓學(xué)生的口語表達(dá)能力和理解、判斷,、想象等思維能力得到訓(xùn)練,。同時恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,，達(dá)到啟發(fā)智力的作用,。

又如上海的殷克清老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，她播放了一段南京的vcr，讓孩子們看到了金陵古都的變化,。在呈現(xiàn)方面,，她先用季節(jié)的變化將上一個季節(jié)引出it was...讓學(xué)生充分了解it was...的意義， 然后又分別用小鳥,，企鵝以及人物的生長變化,，讓學(xué)生體會change的不同方式，并學(xué)會如何表述不同時態(tài)的基本句型it was .... it was .... now it is ... it is .... 接著通過四位著名人物的故事,，不僅對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)進行了鞏固訓(xùn)練,，也對他們進行了情感教育。在最后的總結(jié)中,，殷老師將life分解成love,ideal,faith,efforts四個單詞,，讓學(xué)生們懂得了changes make us change.

3、教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)

在本次活動中,，我關(guān)注了一些教學(xué)細(xì)節(jié),，分別是：

(1)課堂提問 。 北京的張燕燕老師,，在新舊知識的銜接處的提問,，非常恰到好處，先就熟悉的旅行話題提問,，從而引出較為復(fù)雜的how long句型結(jié)構(gòu),。既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識,，有利于突出知識的整體性,，同時，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣,，并能夠有效的訓(xùn)練學(xué)生快速反應(yīng)的能力,。再從突出重點的提問來說，黑龍江的耿相美老師通過一段課本對話生動有趣的展現(xiàn)三個問題

(what does he want to buy? what color does he want? what style. does he want?)就立馬抓住了本堂課的重點,，從而很好的了解學(xué)生對重點內(nèi)容的掌握程度,，根據(jù)學(xué)生提供的反饋信息及時加以補充糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練,，循環(huán)往復(fù),，加深學(xué)生印象。

(2)課堂關(guān)注,。教師能夠關(guān)注不同層次的學(xué)生,，讓每位學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這次活動中大部分老師對學(xué)生的錯誤回答都不直接否定,，而是停下腳步耐心啟發(fā),，等學(xué)生真正的會了之后在進行下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。湖南的賀琳老師在學(xué)生做練習(xí)時的一句“if you finish it,please read it.”雖然聽起來很平常，但這也表明她關(guān)注到了每一位學(xué)生,，不至于有些速度快的學(xué)生沒事干,。如此大的場面，教師能夠關(guān)注到不同層次的學(xué)生,，實在難得,。

(3)課堂評價。大部分老師在課堂上都設(shè)計了評價,，課堂評價的活動設(shè)計與本堂課的中心話題相結(jié)合,，能做到個人評價與集體評價相結(jié)合，多角度,，準(zhǔn)確地給予評價,，有的是給主人公穿上漂亮的衣服，有的是比一比誰先到達(dá)happy school等等,。課堂上教師從不吝嗇自己的語言cool! great ! wonderful! clever boy! bingo! ,。。,。教師給學(xué)生的成功體驗有助于提高學(xué)生的興趣,，樹立學(xué)好英語的自信心，讓他們更積極地參與到各種學(xué)習(xí)活動中,。

二,、 五位專家的點評讓在座的聽課老師情緒高昂，在共鳴中達(dá)到了共識,。

在這次活動中我們還聆聽了國家級小學(xué)英語教育專家對現(xiàn)場課的精彩點評,。魯子問教授在第一天的小結(jié)中和與會教師談了以下幾個問題：

1、高年級教學(xué)目標(biāo)是什么?教學(xué)重點是什么?怎么教?

希望小學(xué)生進入初中時帶著興趣,、帶著語感,，帶著一定的語言知識和語言運用能力。

高年級教學(xué)目標(biāo)：a.鞏固三四年級已經(jīng)形成的較好的聽說能力,，并遷移為一定的讀寫能力,，達(dá)到課標(biāo)二級要求

b.全體學(xué)生的發(fā)展，要特別針對有困難的學(xué)生進行強化,，達(dá)到基本要求,。所以六年級學(xué)生的基本語言錯誤必須得到及時更正，如tried說出tied

高年級的教學(xué)重點：從聽說到讀寫的遷移,，困難學(xué)生的提高

高年級的教學(xué)方法：a,、從說到讀，從說到寫,，從讀到寫

b,、減少機械訓(xùn)練，強化運用能力

拓展是否必需?要根據(jù)學(xué)生的水平確定,，對于今天這樣的學(xué)生,、甚至對于大多數(shù)的中國的小學(xué)生，是不需要拓展的,。

2,、高年級閱讀教學(xué)。什么是閱讀?閱讀語篇的教學(xué)功能是什么?閱讀前的導(dǎo)入的作用到底是什么?閱讀語篇中的新語言一定要先學(xué)會了再閱讀嗎?先處理語法,、詞匯,，再閱讀嗎?

閱讀是信息獲取活動，是素養(yǎng)提升活動,，是圖式建構(gòu)活動,。 閱讀理解層次：總體信息獲取，具體信息活動,，作者態(tài)度,，圖式建構(gòu)。閱讀的導(dǎo)入是激活閱讀所需信息,，不是學(xué)習(xí)語言,。高年級閱讀語篇中的語法詞匯不需要提前處理，這不是低年級以語言學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的教學(xué),，高年級應(yīng)該是以綜合運用為主要目標(biāo)的教學(xué),。

高年級的語法如何處理?新語法項目，只要求理解,。比如when…從句,、定語從句等在小學(xué)的教學(xué)要求是什么?相反，已學(xué)基本語法項目,，要求強化運用,，如i visited shanghai last month.

閱讀要不要聽錄音跟讀?若訓(xùn)練意群，需要,。若課文讀音是廣播劇風(fēng)格的,，可以幫助學(xué)生理解，需要,。朗讀與閱讀是不同的,，朗讀是強化活動，閱讀是理解活動,，不能混淆,。

3、高年級對話教學(xué)的主要目標(biāo)是什么?

高年級對話教學(xué)應(yīng)該強化學(xué)生的聽說能力，強化學(xué)生的語言運用能力,，幫助有困難學(xué)生提升語言熟練程度和運用能力,，獲得新的語用語境，獲得新的交際功能,。不宜用閱讀方式進行對話課文教學(xué),，因為課文性質(zhì)不同,，只有一種情況下可以把對話上成閱讀：學(xué)生聽說能力已經(jīng)超過課程標(biāo)準(zhǔn)要求,，而閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

同時魯教授還給我們提了三點小建議：

1,、教材中的語言活動還是課文,，這需要先弄清楚,，然后再設(shè)計教學(xué)。

2,、一定要在語境中進行語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,。

3、所有活動,、尤其是小組活動一定要明確的目的,，要符合需要。

第二天張伊娜教授重點對江蘇,、上海,、北京三堂課做了詳盡的點評，并提出三條建議：

1,、平時教師們應(yīng)書寫標(biāo)準(zhǔn)的教案,，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計要有層次性,。

2,、要把學(xué)生當(dāng)人看，給學(xué)生多一點空間去思考,，多一點時間去說,。

3、要用3——p模式教學(xué)對話,，但practice 到produce環(huán)節(jié)要過渡好,，設(shè)計的

活動要讓學(xué)生愿意做，能夠做,。設(shè)計的活動要有一定的目的性,，要用到本節(jié)課的語言。

劉兆義教授向老師們詮釋了什么是閱讀課,。閱讀課是學(xué)生主動獲取信息的理解過程,，然后才是language producing activity,。要求老師們從讓學(xué)生理解內(nèi)容的角度來構(gòu)思教學(xué)。6年級的閱讀語篇材料的作用應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，而不再是語言學(xué)習(xí),，這與三年級的閱讀語篇是完全不同性質(zhì)的

各位專家點評到位、客觀,，哪怕是一個細(xì)節(jié)的處理都不放過,，給了我們更多的思考空間,，也給我們小學(xué)英語老師提出了更高的要求,。

三、我的感悟

本次南京之行有了太多的收獲與感悟,。聽了那么多的課和專家的點評,，最大的收獲是對對話教學(xué)和閱讀教學(xué)有了全新的認(rèn)識。對話課要上成對話課,，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生在真實語境中運用語句,，對話課上老師的話應(yīng)該比學(xué)生的話少，把說的權(quán)利交給學(xué)生,，讓他們多開口,。閱讀課是學(xué)生主動獲取信息的理解過程，它不是語言教學(xué)課,，所以不能把閱讀語篇肢解開來進行教學(xué),，最后的拓展活動要與閱讀有關(guān)，要運用所學(xué)的語言,。閱讀過程還應(yīng)符合學(xué)生的閱讀心理,，每一閱讀環(huán)節(jié)的目的應(yīng)該明確，齊讀,、跟讀等活動都應(yīng)目的明確,。這些都是我以后教學(xué)中要努力的方向，我想這樣的效果一定會更好,，實效性也會更強,。其次就是要加強自身的專業(yè)素質(zhì)特別是語音方面，盡量要呈現(xiàn)給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào),，要讓學(xué)生學(xué)得輕松有效,。還有老師應(yīng)帶著一種快樂的情感、態(tài)度去感染學(xué)生,，讓孩子們真正想說,、敢說、能說,。