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停課不停學(xué)教師網(wǎng)課心得篇一

為了保障向陽(yáng)小學(xué)全體學(xué)生疫情防控期間“離校不離教、停課不停學(xué)”,，根據(jù)目前疫情防控實(shí)際,，張校長(zhǎng)要求向陽(yáng)小學(xué)要準(zhǔn)備好2月10日-2月23日(暫定)期間的教學(xué)服務(wù)，原則上老師們都想借助“學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)”進(jìn)行備課,，整合合適實(shí)用的教學(xué)資源,，然后通過(guò)班級(jí)微信群推送給家長(zhǎng)和孩子，教師在班級(jí)微信群里布置每天的學(xué)習(xí)任務(wù),，督促學(xué)生學(xué)習(xí);然而教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)借助“學(xué)樂(lè)云平臺(tái)題庫(kù)”進(jìn)行優(yōu)選，學(xué)生課通過(guò)“學(xué)樂(lè)云平臺(tái)”手機(jī)app登陸完成作業(yè)教師進(jìn)行網(wǎng)上批改,。

在教師反饋意見(jiàn)以后,，面臨的最大困難是大部分老師沒(méi)有“學(xué)樂(lè)云平臺(tái)”進(jìn)行線上授課的經(jīng)驗(yàn)，鑒于這種情況,，主抓教學(xué)業(yè)務(wù)的兩位副校長(zhǎng)張虹和禹瑞黎在業(yè)務(wù)群里帶領(lǐng)大家展開(kāi)討論,，客服難題。首先以教導(dǎo)主任何淑利的班級(jí)進(jìn)行試行,，同時(shí)尚白茹主任的班級(jí)也已經(jīng)在假期里展開(kāi)了“停課不停學(xué)”的活動(dòng),，結(jié)合她們的經(jīng)驗(yàn)爭(zhēng)取在2月10日摸索出一套成熟、適合全體教師教學(xué)的方法,。何淑利主任“停課不停學(xué)”具體做法如下：

1.按平時(shí)班級(jí)小組的分組讓小組長(zhǎng)拉本組成員建立學(xué)習(xí)小組群,，老師加入各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行監(jiān)督各組的學(xué)習(xí)。

2.初步安排的語(yǔ)文,、數(shù)學(xué),、練字、閱讀摘抄的課程學(xué)習(xí)在平時(shí)的親子閱讀群里進(jìn)行,。(1)8:00-8:30是簽到并完成經(jīng)典誦讀(健康狀況上報(bào))

8:30-10:00語(yǔ)文

10:00-10:30課間操(張校長(zhǎng)和佳佳發(fā)的視頻),、學(xué)跳兔子舞(或其它運(yùn)動(dòng))

10:30-11:30數(shù)學(xué)

(2)下午2:30-5:30安排:

練字20分鐘一頁(yè)

閱讀30分鐘推薦書(shū)目。然后進(jìn)行摘抄相關(guān)好詞句,。

4：30——5：30英語(yǔ)

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容安排:

(1)下冊(cè)電子課本及相關(guān)微課等資料讓孩子先收藏,，學(xué)到哪一課老師截圖發(fā)至群里,。

(2)各小組內(nèi)簽到統(tǒng)計(jì)小組長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)發(fā)送班級(jí)交流群，以便老師統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與情況及健康狀況上報(bào)學(xué)校,。

(3)上課時(shí)老師在學(xué)習(xí)群里發(fā)送一步步學(xué)習(xí)步驟,，然后小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家組內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完在組內(nèi)匯報(bào),。

(4)寫(xiě)的作業(yè)拍照上傳,，組長(zhǎng)督促并檢查。

(5)評(píng)價(jià):組員完成一人積一分,，全部完成后本組總積分發(fā)至學(xué)習(xí)群里老師統(tǒng)計(jì),。

(6)捆綁式鼓勵(lì)，多鼓勵(lì)組長(zhǎng),，只要全部能完成提交作業(yè)的小組開(kāi)學(xué)后老師會(huì)集體給小組發(fā)獎(jiǎng),。讓孩子有合作意識(shí)、集體榮譽(yù)感,。

尚白茹老師所采用的方法與何淑利主任的方法有異曲同工之處,，在尚老師的“小組互學(xué)”中采用了家長(zhǎng)配合小組長(zhǎng)督促學(xué)習(xí)的辦法，另外在孩子們進(jìn)行課文朗讀的過(guò)程中借助“為你誦讀”軟件,，提高學(xué)生的讀文興趣,，簡(jiǎn)單、方便,、易操作,、興趣濃。尚老師教的是六年級(jí),，根據(jù)孩子的閱讀能力,，她們班級(jí)的閱讀時(shí)間定在了晚上7：40-8：40陪著孩子們進(jìn)行課外書(shū)目的閱讀。

向陽(yáng)小學(xué)原則上疫情期間各學(xué)段各科目均實(shí)現(xiàn)開(kāi)課,，且開(kāi)課內(nèi)容以本學(xué)期內(nèi)容為主,，滲透德育、衛(wèi)生健康和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等內(nèi)容,，教學(xué)難度適應(yīng)各能力學(xué)生水平,。

不斷探索中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足,，及時(shí)改進(jìn),，一切為了孩子!

停課不停學(xué)教師網(wǎng)課心得篇二

疫情還沒(méi)有控制，不能夠按時(shí)開(kāi)學(xué),。教育行政部門(mén)召開(kāi)會(huì)議,，讓學(xué)校做好“停課不停學(xué)”的預(yù)案。學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)召開(kāi)會(huì)議,，制定了“停課不停學(xué)”的方案,。方案要求班主任通知家長(zhǎng),，讓學(xué)生進(jìn)入班級(jí)群，老師會(huì)在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行授課,。學(xué)校沒(méi)有征得老師意見(jiàn)的情況下,，下發(fā)了老師網(wǎng)上授課的課表。并且規(guī)定,，班主任要嚴(yán)格考勤老師的授課情況,，學(xué)校開(kāi)學(xué)對(duì)老師的授課情況進(jìn)行檢查。還說(shuō),，如果造成不良影響者要嚴(yán)肅的追查責(zé)任,。

作為農(nóng)村的老師和學(xué)生，對(duì)于學(xué)校做出網(wǎng)絡(luò)授課的情況感到非常的反感,。這種決策會(huì)讓老師和家長(zhǎng)感到?jīng)Q策者的異想天開(kāi),。

首先，作為老師,，有電腦的人數(shù)不是太多,。手機(jī)有，但是版本低,，內(nèi)存小,。學(xué)校已經(jīng)要求裝的各種app讓手機(jī)運(yùn)行很慢。而且老師也分散在農(nóng)村的各個(gè)地方,，農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)是特別的不穩(wěn)定,。更重要，老師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)授課也是第一次,，更不知道該從何處去做?網(wǎng)絡(luò)授課技術(shù)欠缺。不排除上課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種意外,，會(huì)惹來(lái)不必要的麻煩,。

其次，作為學(xué)生,，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大,，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性更是不敢恭維。而現(xiàn)在恰好是農(nóng)民開(kāi)始播種的季節(jié),。家長(zhǎng)把手機(jī)留在家中,，孩子學(xué)習(xí)網(wǎng)課。這種沒(méi)有監(jiān)督的學(xué)習(xí),，容易讓學(xué)生鉆空子,。很多學(xué)生不是聽(tīng)課，而是用手機(jī)是上網(wǎng),。網(wǎng)課沒(méi)有教會(huì)孩子知識(shí),，卻讓學(xué)生更加的沉迷網(wǎng)絡(luò),。有可能，學(xué)生還會(huì)沉迷與網(wǎng)絡(luò)游戲,。

再之,，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)課損傷孩子的身體。網(wǎng)課按照學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間安排,，早晨從八點(diǎn)開(kāi)始,，十一點(diǎn)半結(jié)束。下午從兩點(diǎn)半開(kāi)始到五點(diǎn)半,。這么長(zhǎng)時(shí)間,，學(xué)生眼睛盯著手機(jī)的屏幕，眼睛是受不了,。長(zhǎng)時(shí)間的看手機(jī),，會(huì)讓孩子眼睛受到損傷，同時(shí),，也會(huì)讓孩子的心情變得浮躁起來(lái),。

最后，作為家長(zhǎng),，也有難言之隱,。一家只有一部手機(jī)。手機(jī)更多的用途不為了孩子學(xué)習(xí),，而是用來(lái)交際,。而現(xiàn)在孩子要用手機(jī)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)就沒(méi)有用手機(jī)的權(quán)利,。只要有電話,，就會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)時(shí)間占用手機(jī),，嚴(yán)重的影響了家長(zhǎng)的正常生活,。更重要的是，有的家庭根本沒(méi)有開(kāi)通網(wǎng)絡(luò),，只能夠用流量,，給家庭增加額外的負(fù)擔(dān)。

而作為農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者,，要有擔(dān)當(dāng),。所謂的擔(dān)當(dāng)就是根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況開(kāi)展因地制宜的“停課不停學(xué)”，而不是照搬教育行政部門(mén)的文件,。這種只對(duì)上負(fù)責(zé),，不對(duì)學(xué)生和老師負(fù)責(zé)的行為，只會(huì)讓失去人心,。作為農(nóng)村學(xué)校,，這個(gè)時(shí)候,，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展“停課不停學(xué)”，由于經(jīng)濟(jì)條件和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)程度等原因,，顯得有一點(diǎn)“東施效顰”的感覺(jué),。所謂的“學(xué)”，不過(guò)是講知識(shí)點(diǎn),。而學(xué)知識(shí)的時(shí)間很長(zhǎng),，等開(kāi)學(xué)以后，還要一節(jié)一節(jié)的講,，不可能你網(wǎng)絡(luò)上授課了,，就不再講授。因此,，這樣的“學(xué)”沒(méi)有太大的意義,。農(nóng)村的“學(xué)”值得挖掘，只要用心去做,。這個(gè)時(shí)候,，學(xué)校可以要求學(xué)生跟著家長(zhǎng)勞動(dòng),。這樣不僅可以學(xué)習(xí)一門(mén)技藝,，也可以讓學(xué)生更深入的了解農(nóng)村。

總之,，農(nóng)村的停課不停學(xué),，不能夠停在“知識(shí)的學(xué)”，而是因地制宜的挖掘更加廣義的“學(xué)”,。學(xué),，不僅是知識(shí)點(diǎn)，還有德體美勞,。

停課不停學(xué)教師網(wǎng)課心得篇三

一,、引言

20__年這個(gè)春節(jié)非常不同尋常，因?yàn)樾鹿诜窝滓咔樗僚啊?0__年這個(gè)寒假非常不同尋常,，春節(jié)沒(méi)有鞭炮聲，取消一切風(fēng)俗,、娛樂(lè)活動(dòng),，取消一切往來(lái)、聚會(huì),，從城市到農(nóng)村,，街上人跡罕至，工廠,、企業(yè)延遲復(fù)工……一切都不同尋常,。然而一切又井然有序,。

教育雖是凈土，也免不了受到疫情沖擊,。從小學(xué)到高校都延遲開(kāi)學(xué)了,，高校還史無(wú)前例地禁止提前返校，否則嚴(yán)肅處理,。因?yàn)橐咔樗僚?網(wǎng)課,、視頻課、在線課程前所未有地迎來(lái)了大顯身手的機(jī)會(huì),。然而,，我們并沒(méi)有準(zhǔn)備好!比這個(gè)更現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是：一場(chǎng)疫情，暴露了多少家長(zhǎng)的焦慮,，不會(huì)與孩子相處,，不會(huì)實(shí)施家庭教育。孩子在家里學(xué)習(xí),，家長(zhǎng)要做老師,，對(duì)多少家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是焦慮,，甚至災(zāi)難,。

二、疫情暴露了學(xué)校和家庭教育的軟肋

如何實(shí)施家庭教育?一個(gè)問(wèn)題不僅暴露了多少家庭從未有過(guò)家庭教育的知識(shí),。多少家長(zhǎng)會(huì)陷入這樣的恐慌：如果老師不布置家庭作業(yè),，不安排家庭任務(wù)。他們就開(kāi)始焦慮和不安,。有些家長(zhǎng)會(huì)質(zhì)問(wèn)老師為什么沒(méi)有家庭作業(yè)?這一質(zhì)問(wèn),，我不認(rèn)為是家長(zhǎng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，恰恰相反,，暴露的是家長(zhǎng)對(duì)教育的無(wú)知和恐慌!因?yàn)闆](méi)有老師,，沒(méi)有作業(yè)，沒(méi)有老師的學(xué)習(xí)安排,，此時(shí)的家長(zhǎng)就完全不知所措!

一場(chǎng)疫情讓我們更加清楚地看請(qǐng)了家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育能力缺陷,。更讓兩個(gè)荒謬的觀念不攻自破：第一，教育是學(xué)校的事!不攻自破!教育僅僅是學(xué)校的事嗎?這種觀念,，面對(duì)無(wú)情的疫情,，是多么蹩腳。第二,，教育必須在學(xué)校進(jìn)行,。不攻自破!

面對(duì)疫情，人們驚訝地發(fā)現(xiàn)：有多少會(huì)是可以不開(kāi)的，有多少門(mén)是可以不出的,，有多少街是可以不逛的,，有多少飯是可以不吃的，有多少課是可以不到教室上的,，有多少學(xué)習(xí)是可以不用老師的……雖然這一切的一切都是不得已而為之,。可是教育就在這種不得已的情景之下,，暴露了自身致命的弱點(diǎn)：

學(xué)校的教育的缺陷,。當(dāng)有一天，我們沒(méi)有辦法去學(xué)校學(xué)習(xí),，必須,，而且只能在家里學(xué)習(xí)的時(shí)候，教育可以做什么?我們需要在線課程,、需要網(wǎng)絡(luò)精品課程,、需要個(gè)性化學(xué)習(xí)——定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源,，跟進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)度,、考核個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)果……然而，我們?cè)僖淮慰吹綆装倌瓴蛔兊膶W(xué)校教育模式在疫情面前的無(wú)力!所以只好停課,、延遲開(kāi)學(xué)!教育部令“停課不停學(xué)”,，然而如何不停學(xué)，學(xué)校準(zhǔn)備好了嗎?可以說(shuō)完全沒(méi)有準(zhǔn)備!所以措手不及!

家庭的教育缺失,。20__年春季學(xué)期,，每一位家長(zhǎng)終于都有機(jī)會(huì)被迫承擔(dān)起家庭教育的導(dǎo)師了!然而，不是每一位家長(zhǎng)都知道怎么開(kāi)展家庭教育的,。你有知識(shí)和文化,，不意味著你懂教育。你有時(shí)間和金錢(qián)不意味著你可以做好家庭教育,。你懂點(diǎn)教育,，也不意味著你能做好家庭教育。疫情讓不少家長(zhǎng)意識(shí)到,，原來(lái)家庭教育如此重要,，原來(lái)自己對(duì)家庭教育竟然毫無(wú)準(zhǔn)備!

三、學(xué)校停課,，如何保障家庭不停學(xué)

首先,，明了家庭教育的幾種類(lèi)型。根據(jù)家長(zhǎng)的家庭教育水平和能力,，我把家庭教育水平大致分為四類(lèi)：第一類(lèi),，知識(shí)型家庭教育，第二類(lèi)能力型家庭教育,，第三類(lèi)智慧型家庭教育,。第四類(lèi)，綜合型家庭教育,。綜合型是前三種的綜合,，但通常會(huì)側(cè)重前三種的某一種。

知識(shí)型家庭教育可以分為：無(wú)知型,、有知型和一般型,。能力型家庭教育可以分為：能力弱型、能力強(qiáng)型和一般型,。智慧型家庭教育可以分為理念型,、方法型和一般型。綜合型家庭教育根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)不同,，可以分為綜合-知識(shí)型,、綜合-能力型、綜合-智慧型,。

疫情前所未有地把家庭教育推向了教育的前臺(tái),。學(xué)校要真正做到停課不停學(xué)，唯有依賴(lài)家庭教育,。家庭教育絕不能變成平板教育,、電子游戲教育、完成作業(yè)教育和批評(píng)責(zé)罵教育……,。

其次,，搭建家校共育共學(xué)平臺(tái)。疫情第一次把“停課不停學(xué)”這么重要的使命平分給了學(xué)校和家庭!學(xué)校作為專(zhuān)業(yè)的部門(mén),，必須承擔(dān)激發(fā)和引導(dǎo)的作用!具體而言,，學(xué)校必須明白這幾個(gè)問(wèn)題：第一，我可以做什么?不能做什么?能把學(xué)校教育計(jì)劃,、大綱全部照搬給家長(zhǎng)嗎?顯然不能!第二,，需要搭建怎樣的家校平臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)家校共育。疫情既是困難也是機(jī)遇,，既然把學(xué)校核家庭逼到了非聯(lián)合共擔(dān)不可的地步,，何妨就大膽探索一條新路出來(lái)呢?所以，學(xué)校就必須搞清楚家庭教育的類(lèi)型,，如此,，才能為家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育提供個(gè)性化的服務(wù)和幫助。第三,，“停課不停學(xué)”,，學(xué)什么?絕不是把學(xué)校的教育內(nèi)容搬到銀幕上,、搬到學(xué)習(xí)群就了事了!學(xué)校必須明確“學(xué)”什么?學(xué)校要明確“學(xué)”什么，除了自身專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)之外,，還必須廣泛地調(diào)查了解家長(zhǎng)的“需求”,，特別是“學(xué)什么”的需求。第四,，技術(shù)的支持,。也就是如何共教共學(xué)的問(wèn)題。當(dāng)今時(shí)代,，要把家校教育做到極致,，缺乏技術(shù)支持是做不到的。我們需要什么樣的技術(shù)支持,，以滿(mǎn)足家校共育平臺(tái)的搭建?我們需要什么樣的家長(zhǎng)支持以使家校共育共學(xué)能達(dá)到較好的預(yù)期?我相信這是“停課不停學(xué)”,，面臨的最困難的兩大問(wèn)題。

學(xué)校也許已經(jīng)準(zhǔn)備好了學(xué)習(xí)目標(biāo),、內(nèi)容,、方法和要求，甚至已經(jīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以一定的方式呈現(xiàn),，例如錄制成視頻,、做成課件……可是如何讓家長(zhǎng)在家庭中就能引導(dǎo)和督促孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，非?得依賴(lài)于一定的技術(shù)手段,、技術(shù)平臺(tái),。目前可以依賴(lài)的技術(shù)平臺(tái)并不成熟!

第三，努力做好智慧型家庭教育,。目前大多數(shù)學(xué)校都建立了家長(zhǎng)群,，最直接的方式就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求發(fā)在群里，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù),。當(dāng)然最低效的方式也是直接把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求發(fā)布在家長(zhǎng)群里,。因?yàn)檫@樣的方式，僅僅是讓家長(zhǎng)被迫承擔(dān)起了學(xué)校教育的責(zé)任!完全沒(méi)有考慮家庭教育的類(lèi)型差異,，即忽略家長(zhǎng)的家庭教育知識(shí),，能力和智慧水平，也忽略了家長(zhǎng)對(duì)所“學(xué)”內(nèi)容本身的理解和消化能力,，是否有能力通過(guò)自身的理解和消化后,，又能夠把所“學(xué)”教給自己的孩子?這是需要教育知識(shí)、教育能力和教育智慧的支持的!

舉一個(gè)我自身的例子——是的,，疫情肆虐,，“停課不停學(xué)”，誰(shuí)都不能置身事外——孩子一年級(jí),，所在的學(xué)校也延遲開(kāi)學(xué)了,，班主任老師在群里通告全體家長(zhǎng)做好疫情防護(hù)工作,，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鍛煉……將在群里發(fā)布一些學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請(qǐng)家長(zhǎng)配合和支持,。第一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布在了群里：《給xx學(xué)校孩子的一封信》,。要求家長(zhǎng)帶著孩子一起閱讀……

我相信每一所學(xué)校都會(huì)在這個(gè)時(shí)候發(fā)給家長(zhǎng)和孩子類(lèi)似的一封信。內(nèi)容大同小異,，肯定要談困難和希望，肯定要談集體和個(gè)人,，肯定要說(shuō)精神和理想,，肯定要提感動(dòng)和期望……

家長(zhǎng)如何帶領(lǐng)孩子共讀這封信，偏差萬(wàn)別的教育方式,，不同的家庭教育類(lèi)型就可以集中體現(xiàn)在這封信里,。

知識(shí)型家庭教育的一般做法——

1.低端做法：給孩子讀這封信，完(成任務(wù))了,。

2.稍好一點(diǎn)的做法：和孩子一起閱讀這封信,，然后告訴孩子這封信講了什么?；蛟S還會(huì)加上一點(diǎn)世界話觀,、人生觀和價(jià)值觀的教育。我相信這是絕大多數(shù)家長(zhǎng)的做法,。

能力型家庭教育的一般做法：

3.高端一點(diǎn)的做法：請(qǐng)作為一年級(jí)的孩子自己閱讀,，圈出不會(huì)的字，不懂的字,，就問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)缓髧L試講給爸爸媽媽聽(tīng),。相信能做到這一點(diǎn)的家長(zhǎng)就已經(jīng)懂點(diǎn)教育，知道講究點(diǎn)教育方法了!

4.更高端的做法：在前述做法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步,，借機(jī)教孩子怎樣寫(xiě)信——格式,、信封的寫(xiě)法等。但停留于機(jī)械地學(xué)習(xí)和模仿!孩子往往感到無(wú)趣和不愿意學(xué)!

智慧型家庭教育的一般做法：

5.智慧的做法：智慧的做法不僅講究方法,，也不放過(guò)任何隨機(jī)的教育,，更注重細(xì)節(jié)。智慧的家長(zhǎng)絕不拘泥于有著方法,，某些普遍正確的原則和規(guī)律,。智慧的家長(zhǎng)不僅懂教育，更懂孩子!僅僅懂點(diǎn)教育的家長(zhǎng)也許做到高級(jí)一點(diǎn)的做法就停止了,，因?yàn)檫@已經(jīng)是到了普遍的正確階段,。然而對(duì)智慧型的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這種做法還不夠智慧,，它還是一種“知識(shí)中心”，即以教知識(shí)為目的的,。智慧型的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的一切教育,，首先是從孩子出發(fā)的,。會(huì)依據(jù)孩子的興趣、愛(ài)好,、能力水平,，對(duì)自己的教育行為作出調(diào)整!

智慧型的家庭家族和能力型的家庭教育最大的區(qū)別在于：智慧型家庭教育以?xún)和纳硇慕】蛋l(fā)展為首要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。永遠(yuǎn)從教育對(duì)象出發(fā)——從我孩子的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā),。因此不僅重視知識(shí),、能力的學(xué)習(xí)，更重視兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，以及個(gè)性化的學(xué)習(xí),。而能力型家庭教育往往只注重知識(shí)和能力的培養(yǎng)，因?yàn)榻逃绞綍?huì)顯得生硬和模式化——似乎沒(méi)有錯(cuò),，但是缺少教育的溫度,。

因此智慧型的家庭教育會(huì)這樣做：

第一，激動(dòng)而愉快地跟孩子說(shuō)學(xué)校寫(xiě)了一封信給她,，請(qǐng)孩子自己閱讀,，看說(shuō)了什么?收到一封信學(xué)校的來(lái)信，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是多么愉快的事情,。這叫激發(fā)孩子的閱讀興趣,。

第二，鑒于是一年級(jí)的孩子,，我們假設(shè)正常情況下,，一般的孩子識(shí)字是不多的。怎么辦?我的做法是：請(qǐng)孩子閱讀的時(shí)候,，把自己認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái),。說(shuō)到這里，有些家長(zhǎng)會(huì)問(wèn),，為什么不是把不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)呢?好吧,，這暴露你的“野心”：希望還會(huì)再閱讀中識(shí)字!!!下一步就該帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)這些不認(rèn)識(shí)的字了吧!那你別指望孩子會(huì)越快的閱讀一封信了!之所以讓孩子圈出認(rèn)識(shí)的字，就是讓孩子在閱讀中,，越讀越有信心,。一直讀下去，圈圈越來(lái)越多,，孩子非常高興地說(shuō)：原來(lái)我可以讀這么長(zhǎng),，我認(rèn)識(shí)這么多的字!孩子努力地希望通過(guò)認(rèn)識(shí)的字讀懂這封信的勁頭十足。信讀完了,，心情很愉快!下一步還想把不懂的字也學(xué)學(xué)!反之,，閱讀時(shí),，圈出不認(rèn)識(shí)的字，孩子就越讀越?jīng)]信心,，越讀越沮喪,。而且把全部的精力用來(lái)圈找不認(rèn)識(shí)的字，這是得不償失,。我嘗試做了兩種方式的對(duì)比,，圈生字的方式讓孩子才讀了一小段就沮喪地說(shuō)：啊!我有這么多不認(rèn)識(shí)字!從而不想讀下去了!而圈認(rèn)識(shí)的字，六頁(yè)的長(zhǎng)信,，孩子自己全部讀完!這叫做細(xì)節(jié)中見(jiàn)教育智慧,。

第三，順便讓孩子學(xué)習(xí)書(shū)信的寫(xiě)法(你也可以根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)和接受能力,，隨機(jī)選擇信中涉及的其他主題：疫情教育、環(huán)保教育,、立志教育,、情感教育……)，包括如何寫(xiě)信,、如何寫(xiě)信封,、如何寄信!但是做法絕不同于知識(shí)型家庭教育和能力型家庭教育。知識(shí)型家庭教育會(huì)以講知識(shí)的方式,，直接告訴孩子怎么做!能力型家庭教育可能會(huì)更進(jìn)一步,，讓孩子實(shí)際操練一下怎么做!智慧型家庭教育會(huì)更進(jìn)一步考慮怎么讓孩子學(xué)得輕松、愉快,，于是采用了模擬游戲的方法,，模擬從寫(xiě)一封信的格式、內(nèi)容,、寫(xiě)法,，到信封的寫(xiě)法，再到寄出,、收到和回復(fù)一封信都模擬一遍,。綜合-智慧型家庭教育，會(huì)在前述做法的基礎(chǔ)上,，真正地寄出一封信去!這叫有智慧,、有方法地進(jìn)行家庭教育。我記得我小學(xué)的時(shí)候就是這樣學(xué)會(huì)寫(xiě)信的(那時(shí)候,，寫(xiě)書(shū)信是必備的能力)：老師讓我們自己寫(xiě)信,，自己寫(xiě)信封，自己寄信,。這個(gè)過(guò)程我至今仍然記憶猶新,。特別是當(dāng)我收到回信的時(shí)候,，那種激動(dòng)的心情和成就感是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容的。我也從此喜歡上了書(shū)信往來(lái)!

所以,，好的家庭教育是需要智慧的,。把教育智慧變成教育成效是需要方法的。疫情防控背景下“停課不停學(xué)”,，家長(zhǎng)們有智慧有方法去應(yīng)對(duì)孩子在家庭中的學(xué)習(xí)嗎?學(xué)校做好了哪些支持性準(zhǔn)備呢?除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的支持,，怎樣利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)造家校共育共學(xué)的支持平臺(tái),，這是必須提上日程的研究!我們期待學(xué)校教育模式的新突破——家校共育共學(xué)!

停課不停學(xué)教師網(wǎng)課心得篇四

關(guān)于孩子到學(xué)校上學(xué)的問(wèn)題,，我們不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的定義為去學(xué)校讀書(shū)。孩子去學(xué)校上學(xué),，更多的是跟伙伴交流,，跟老師交流。她到學(xué)校上學(xué),，不僅僅只是一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí),，她還需要有價(jià)值觀跟情感教育在里面?？萍既绱税l(fā)達(dá),，學(xué)校之所以會(huì)存在，就是有些東西技術(shù)是替代不了的,。學(xué)校學(xué)習(xí),，更多的還是人與人之間的情感交流。

如果僅僅將“停課不停學(xué)”定位到了孩子們坐在家里看名師的課,，這是一個(gè)單向的一個(gè)學(xué)習(xí),。這個(gè)跟過(guò)去的電視大學(xué)是一樣的，它是一個(gè)單向的,，就是我是一個(gè)被動(dòng)的,，我像看電視劇一樣的觀眾，一集一集地看,。至于我看懂沒(méi)看懂,，我的理解程度是怎么樣的?是沒(méi)有辦法通過(guò)這個(gè)人文交流來(lái)進(jìn)行這樣的一個(gè)回饋。我們現(xiàn)在所做的所有的這個(gè)同步課堂,，或者說(shuō)叫同步課程,，那就是讓孩子像看電視劇一樣，一集一集的往下看,。這是一個(gè)單邊的教學(xué)活動(dòng),。

走到今天我們說(shuō)信息化2.0，我們應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)互動(dòng)學(xué)習(xí)交流。把它稱(chēng)之為一種云端,，云端的愛(ài)就是,。短的愛(ài)就是讓孩子們?cè)谠贫松希羞@么一個(gè)虛擬教室,，老師們?cè)谏厦娓⒆酉裨谧鲈趥鹘y(tǒng)教室一樣開(kāi)展這樣的教育,。

這種教與學(xué)的活動(dòng)是要來(lái)開(kāi)展真正意義在老師的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)下的一個(gè)學(xué)習(xí)。真正意義上的這種教與學(xué)的活動(dòng),，是要來(lái)開(kāi)展真正意義在老師的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)下的一個(gè)學(xué)習(xí),。這個(gè)學(xué)一定是在老師引導(dǎo)下的，有人情味兒的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),。

這應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),，它不是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的知識(shí)傳遞。關(guān)于學(xué)校這個(gè)課程的,，課表的制定的時(shí)候,。我們需要考慮的一點(diǎn)就是大多數(shù)的孩子家里面是沒(méi)有電腦的，他可能更多要通過(guò)手機(jī)端來(lái)觀看的,。那么,，我們就要結(jié)合到國(guó)家對(duì)用眼衛(wèi)生這個(gè)角度來(lái)想。孩子,，觀看手機(jī)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),。那么我們就不能把他按照在傳統(tǒng)教學(xué)一樣設(shè)定,。這種四節(jié)課中間15分鐘休息,，讓孩子不停的去看這些東西。小學(xué)生,，他的這個(gè)用眼量就特別大,。在沒(méi)有老師指導(dǎo)下的，他的知識(shí)容量也太大,，很難讓他真的學(xué)習(xí)的有效,。

在云端上進(jìn)行這種停課不停學(xué)，課程表設(shè)置的時(shí)候,，我們可以把這個(gè)課程的進(jìn)度放慢一些,。比如你在這一周的語(yǔ)文課，按照傳統(tǒng)的課時(shí)是十課時(shí),，那我們可能就會(huì)把它放到五課時(shí),，減少你的課程容量。然后呢,，我們拿出一點(diǎn)時(shí)間呢,，讓老師們能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)這個(gè)情況進(jìn)行一個(gè)反饋。在這種課程當(dāng)中,，我們要多選一些這種活動(dòng)就是給孩子多加一些音樂(lè)欣賞和體育活動(dòng)這樣的課程內(nèi)容,，讓孩子們能夠保證一個(gè)鍛煉,。

做好“知、師”重構(gòu),，協(xié)同并進(jìn),，助力“停課不停學(xué)”

就如何助力“停課不停學(xué)”一問(wèn)，我們的“空中公益課堂”就是跟學(xué)校做一個(gè)小專(zhuān)題式的模板構(gòu)建,，也就是把一節(jié)課的內(nèi)容按這個(gè)教學(xué)的模塊兒或者單元的這種知識(shí)點(diǎn)模塊兒,，然后把它重新去組織建構(gòu)。然后,，我們每天也去按照這樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。

考慮到這個(gè)用眼衛(wèi)生的問(wèn)題，所以這個(gè)課應(yīng)該在30分鐘,，然后我們建議這種活動(dòng)的頻次不能高,。每個(gè)上午，其實(shí)可以只安排兩節(jié)下午安排兩節(jié)基于這樣的專(zhuān)題,。體內(nèi)的這個(gè)教學(xué),，以保證孩子們能完成他這部分教程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而又不用用大量的時(shí)間在那兒聽(tīng)一些這樣的這個(gè)直播課。

我們的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生變化了,，那么我們的教學(xué)的內(nèi)容肯定要重構(gòu)我們,。教學(xué)資源的準(zhǔn)備，以及我們的這個(gè)教學(xué)的組織要重新建構(gòu),。面面臨著這個(gè)停課不停學(xué),，最重要的是老師們要做好儲(chǔ)備。第一,，從認(rèn)識(shí)上他要做好一個(gè)儲(chǔ)備就是,，不管你愿意不愿意，目前這個(gè)在線教育每個(gè)人都要參與,。你不是一個(gè)組織者,，你一定是一個(gè)在線教育的一個(gè)實(shí)施者。第二,，面對(duì)這個(gè)在線教育的這種形態(tài),，你的技能儲(chǔ)備要到位，你要做好一個(gè)技能的儲(chǔ)備,，熟練地應(yīng)用這樣一些工具來(lái)開(kāi)展我們的課堂教學(xué),。

小微型課我們可以通過(guò)一些app端，讓學(xué)生先自主學(xué),。然后我們老師著力去設(shè)計(jì)結(jié)合這樣的幾個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)之后,，我們要設(shè)計(jì)一個(gè)這種主題或者是專(zhuān)題性的，然后開(kāi)展我們的這樣的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。從區(qū)域這樣做的整合了之后,，那我們到了學(xué)校的層面就要很好地發(fā)揮學(xué)科組的作用,。學(xué)科組的種子教師的打造，然后引領(lǐng)全部學(xué)科的老師能夠跟著協(xié)同并進(jìn),。

基于學(xué)生身心健康發(fā)展,，教師完善知識(shí)重構(gòu)，協(xié)同并進(jìn),，切實(shí)助力“停課不停學(xué)”,。

理性看待熱潮，做好“停課不停學(xué)”的組織保障

面對(duì)最近的這個(gè)熱潮,，教育人們首先要理性,。我們要理性的去看所提供的資源，來(lái)篩選最適合我們學(xué)校的資源,，最適合我們學(xué)校的授課的平臺(tái),，最適合我們學(xué)校的這種課后的練習(xí)與檢測(cè)的工具。第二,，我們作為學(xué)校的管理者,，我們真的是要去尋求一個(gè)真正支持網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的工具，簡(jiǎn)單,、好用,。我們要把自己的停課不停學(xué)落到在老師指導(dǎo)下的教與學(xué)的活動(dòng)，而不是單邊的,、被動(dòng)的,，接受新知識(shí)。第三,，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),，要組織實(shí)施,，要在學(xué)校要開(kāi)課前備課那一周去打造學(xué)校的種子團(tuán),。每一個(gè)學(xué)科組，每一個(gè)學(xué)段至少要有一些種子,，它能夠帶動(dòng)這個(gè)學(xué)科組合學(xué)段,，有效的開(kāi)展在線的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

作為老師,，我覺(jué)得我們首先要用一個(gè)關(guān)鍵詞,，就是“靜心”。我們面對(duì)著當(dāng)下的這一個(gè)挑戰(zhàn),，想清楚我缺什么,，我能做什么?把他想清楚了之后，主動(dòng)積極的去應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，去找一個(gè)最適合你的工具,，跟你的同伴一起來(lái)協(xié)同行動(dòng),，形成團(tuán)隊(duì)式的，備課活動(dòng),。在這樣的一個(gè)狀態(tài)下,，再單打獨(dú)斗，那你肯定是要滯后,，你沒(méi)有同伴的幫助,，你自己會(huì)遇到更多的困難。

作為家長(zhǎng),，我覺(jué)得首先家長(zhǎng)們要放心,，因?yàn)槲覀兯械慕逃藢?duì)孩子們，都是本著一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度,。教育人都是很有情懷的,，我們不會(huì)讓我們的孩子無(wú)學(xué)可上。放心的情況下,，家長(zhǎng)們也要積極的做一些儲(chǔ)備,，如果家庭條件好一點(diǎn)的話，有pc機(jī),，或者是有pad的,，在學(xué)習(xí)時(shí)給他營(yíng)造一個(gè)光線比較舒服的環(huán)境，并且教會(huì)孩子怎么樣用安全正確的距離來(lái)看手機(jī),，看電腦,，或者是看pad。現(xiàn)在孩子在家里的時(shí)候,，爸爸媽媽是最能給孩子建立規(guī)則的人,，其實(shí)爸爸媽媽相對(duì)來(lái)講，你也是老師的一個(gè)助教,。

不盲目跟從,，家校集智合力，才能讓“停課不停學(xué)”真正變“挑戰(zhàn)”為成長(zhǎng)助力,。

汽開(kāi)區(qū)教育人,，面對(duì)挑戰(zhàn)，利用假期儲(chǔ)備能量,，實(shí)現(xiàn)三個(gè)提升：教師做好應(yīng)對(duì)延遲開(kāi)學(xué)的技術(shù)儲(chǔ)備,，信息技術(shù)素養(yǎng)得到提升;學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力得以提升;學(xué)生特殊的假期里生活質(zhì)量得以提升。

最后面我還想特別想強(qiáng)調(diào)一句話,，我們汽開(kāi)區(qū)教育局張嚴(yán)局長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)的一句話——要做孩子一生的貴人!

停課不停學(xué)教師網(wǎng)課心得篇五

當(dāng)下因?yàn)橐咔?，中小學(xué)的開(kāi)學(xué)時(shí)間一直在延遲,，從第一次通知開(kāi)學(xué)推遲時(shí)，就有規(guī)定出臺(tái),，停課不停學(xué),，但不給學(xué)新課，可隨著開(kāi)學(xué)時(shí)間的再次推遲,，甚至于還不知道確定的開(kāi)學(xué)時(shí)間時(shí),，這個(gè)停課不停學(xué)的不給學(xué)新課，慢慢地就被人選擇性的忘記了,，各種形式的在線教學(xué),、預(yù)習(xí)、作業(yè)紛涌而至,。

作為一名初中生家長(zhǎng),，我從一開(kāi)始就不太認(rèn)同所謂的停課不停學(xué)。

我們很多成年人這段時(shí)間因?yàn)橐咔?，也突然變?yōu)樵诰€辦公,，遠(yuǎn)程協(xié)作。很多行業(yè)或崗位之前并沒(méi)有嘗試過(guò)或很少進(jìn)行這種工作模式,，所以都還有各種水土不服,，狀態(tài)不適。

更別說(shuō)從幼兒園到大學(xué)都接受的是線下課堂教育的孩子們了,，這一下子突然轉(zhuǎn)為所謂的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí),，你們覺(jué)得他們是能迅速適應(yīng)嗎?

首先，教學(xué)形式五花八門(mén),，各科老師采用的還不是一樣的模式,，有qq群發(fā)圖片講解的，有在b站開(kāi)直播的,，還有就是微信群里發(fā)作業(yè)打卡解答的,，學(xué)生從手機(jī)到筆記本電腦都得武裝齊了，還要有攝像頭,。這里并不是埋怨老師,，別忘了，老師的轉(zhuǎn)型和適應(yīng)過(guò)程只會(huì)更加痛苦,，因?yàn)樗麄円酝膫湔n或教案肯定都不是為了線上教學(xué)的,。

其次,，孩子的天性決定了他們的自律性沒(méi)那么強(qiáng),，其實(shí)大人也好不到哪去，當(dāng)你平時(shí)很難得給用下手機(jī),、平板或電腦的孩子,，突然一下子都擺在他們的面前,，有多少能控制住不開(kāi)吃雞，不找同學(xué)聊天,，不上網(wǎng)閑逛的,。

再者，對(duì)于學(xué)生而言,，抱怨更多的是,，現(xiàn)在每天時(shí)間表排的跟上學(xué)沒(méi)什么區(qū)別了，而且聽(tīng)說(shuō)等復(fù)課之后,，依然還要縮減周末和暑假的時(shí)間去趕上教學(xué)進(jìn)度,，明擺著變相地將他們的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)了，他們的抵觸心理可想而知,，不然怎么會(huì)出現(xiàn)組團(tuán)給某app打一星好評(píng)的神操作,，試問(wèn)這種心理之下，學(xué)習(xí)效果會(huì)好嗎?

雖然說(shuō)很可能會(huì)延遲一兩個(gè)月才能復(fù)課,，但是下半年的暑假確實(shí)可以縮短用于沖抵這耽誤的時(shí)間,，其實(shí)總的教學(xué)長(zhǎng)度可能并不會(huì)縮短很多，所以真的沒(méi)必要為了趕什么教學(xué)進(jìn)度而搞什么停課不停學(xué),。

個(gè)人覺(jué)得,，推行這種過(guò)程痛苦、效果一般的停課不停學(xué),，真不如推薦一批迎合當(dāng)下孩子喜好的書(shū)單,，趁他們現(xiàn)在只能宅在家的時(shí)候，每天閱讀,，擴(kuò)大自己的閱讀面,，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，這個(gè)可以每天定任務(wù),、打卡,。

也可以讓孩子們學(xué)著自己去規(guī)劃每天的時(shí)間計(jì)劃表，將閱讀,、鍛煉,、復(fù)習(xí)、作業(yè),、興趣等任務(wù)安排在他們自己的合理時(shí)間段里,，過(guò)程中如果遇到不會(huì)的問(wèn)題，在一個(gè)固定的時(shí)間段找老師答疑就行了,。這樣不是很好嗎?

停課不停學(xué)教師網(wǎng)課心得篇六

一,、好的方面

1、大部分同學(xué)都能緊課程,，利用電視,，手機(jī)開(kāi)展開(kāi)始線上學(xué)習(xí),，并認(rèn)真完成作業(yè)，做到了停課不停學(xué),。

2,、教研備課方面同年級(jí)的老師分工制作任務(wù)單、研究教學(xué)內(nèi)容,、微課推送,，雖不能在校教研，但是沒(méi)有阻擋我們教研活動(dòng),。而且我們語(yǔ)文群分享任務(wù)單,、特色做法、作業(yè),，利于大家共同學(xué)習(xí),，這都是好的資源。

3,、我們級(jí)部在分管領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)積極學(xué)習(xí)線上學(xué)習(xí)方法,，采取了微信群教學(xué)、釘釘教學(xué),、錄屏等多種方式,，這對(duì)我是一個(gè)挑戰(zhàn)。但是在我們勤奮好學(xué)的老師帶領(lǐng)下,，我通過(guò)學(xué)習(xí)與嘗試不斷改進(jìn)方法,，希望可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二,、不足之處

1,、師生交流互動(dòng)有限，無(wú)法進(jìn)行全面監(jiān)控,。

由于線上模式的局限性,，學(xué)生在線狀態(tài)無(wú)法實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，這導(dǎo)致有些同學(xué)精力不集中甚至偷懶,。比如提問(wèn)時(shí)回復(fù)太慢,、復(fù)制別的同學(xué)答案、課堂檢測(cè)提出錯(cuò)誤后仍不修改,，這些雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的原因,，但是我想作為教師不能聽(tīng)任這種現(xiàn)象存在，需要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的監(jiān)控措施,。

2,、課堂效率低下

由于課堂教學(xué)要打字，要隨機(jī)提問(wèn),，這個(gè)過(guò)程都需要一定時(shí)間,，所以相比效率就比較低,。所以我現(xiàn)在還是以基礎(chǔ)知識(shí)為主進(jìn)行教學(xué),，希望學(xué)生為開(kāi)學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

停課不停學(xué)教師網(wǎng)課心得篇七

停課不停學(xué)”工作牽動(dòng)整個(gè)社會(huì)。相比起學(xué)生們來(lái)說(shuō),，困擾更大的還是家長(zhǎng)和教師,。如何適應(yīng)、掌控這種教育新樣態(tài),，是擺在所有教師面前的大問(wèn)題,。

比如在媒體的報(bào)道中，有位教師,，也許還承擔(dān)了學(xué)校管理工作,，面對(duì)各種各樣的線上要求，直言：“我現(xiàn)在每天抱個(gè)手機(jī)這個(gè)群那個(gè)群里跳來(lái)蹦去,，分不清上班下班,。”又如有位教師,，深感“上網(wǎng)課的尷尬”,，感慨：“明明是老師，非要逼著人去做主播,。我只想做一個(gè)普普通通的人,，心累?！?/p>

當(dāng)前,，疫情防控仍處在膠著期，學(xué)生停課不停學(xué),，教師停課不停教,，這是大勢(shì)，也是大局,。但是居家學(xué)習(xí)期間學(xué)生怎么學(xué),，教師怎么教，卻也還是有規(guī)律可循,，有道理可講,。

在經(jīng)歷了一段時(shí)間的自由探索之后，教育部近日對(duì)“停課不停學(xué)”進(jìn)行了一系列解釋和規(guī)范,。2月12日,，國(guó)務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制新聞發(fā)布會(huì)上，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示,，教育部不提倡,、不鼓勵(lì),、不希望、不建議各高校在疫情期間要求每一位老師都制作直播課,，“教育部推出22個(gè)線上課程平臺(tái),，2.4萬(wàn)門(mén)課程，經(jīng)過(guò)精心組織,、精心培育,、精心遴選，有質(zhì)量保障”,。同日,，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》,，指出,，“要防止以居家學(xué)習(xí)完全代替學(xué)校課堂教學(xué)”“各地要結(jié)合本地學(xué)習(xí)資源，統(tǒng)籌安排,，針對(duì)不同情況,，實(shí)事求是，避免‘一刀切’,，特別要防止各地各校不顧條件都組織教師錄課,，增加教師不必要的負(fù)擔(dān)”。

教育部意思已經(jīng)很明確,，無(wú)論大學(xué)還是中小學(xué),，都不硬性要求教師錄播課程。換言之,，“停課不停學(xué)”不是要逼教師做主播,，更不是逼教師當(dāng)“網(wǎng)紅”?？墒遣蛔鲋鞑?，不當(dāng)“網(wǎng)紅”，當(dāng)下,，教師該做什么呢?教師應(yīng)該扮演什么樣的角色呢?

首先,，教師應(yīng)該扮演好“導(dǎo)師”的角色。大學(xué)里有研究生導(dǎo)師,、博士生導(dǎo)師,，導(dǎo)師制度主要不是給入門(mén)的學(xué)生教課，而是讓學(xué)生跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí),，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué),，導(dǎo)師提供指導(dǎo)、答疑，并主要在非課堂的溝通中樹(shù)立榜樣,，激發(fā)問(wèn)題,，組織研究。許多導(dǎo)師不僅從智育方面,，而且在德育方面甚至個(gè)人生活,、家庭生活等多方面給予關(guān)心和幫助，扮演亦師亦父母的角色,。做好“導(dǎo)師”就要求教師從個(gè)體差異方面要更多地了解每一個(gè)學(xué)生,，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)給予差別化的指導(dǎo),，實(shí)現(xiàn)因材施教,。居家學(xué)習(xí)缺乏師生共同在場(chǎng)的感染，教師只有像導(dǎo)師一樣,，像教練一樣,，給予每個(gè)學(xué)生個(gè)別化的指導(dǎo)和幫助，教育才能實(shí)現(xiàn),，教育才能有效,。

其次，教師應(yīng)該扮演好“導(dǎo)購(gòu)”的角色,。北京師范大學(xué)陳麗教授等認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是聯(lián)通主義,，萬(wàn)物互聯(lián)，信息海量,，而其難點(diǎn)也正是如何從海量的信息和課程中選擇自己合適的內(nèi)容,。居家學(xué)習(xí)盡管不只是線上學(xué)習(xí)，但是無(wú)論如何也不應(yīng)該更回避不了線上學(xué)習(xí),。當(dāng)數(shù)十個(gè)平臺(tái),、數(shù)萬(wàn)門(mén)課程推送到學(xué)生面前，一名出色的教師,，其優(yōu)勢(shì)不僅僅在于充分了解這些資源和內(nèi)容,，更在于了解學(xué)生的特點(diǎn)、需求,，以及未來(lái)發(fā)展的可能方向,，甚至要比學(xué)生本人還要了解。這樣的優(yōu)勢(shì),，足夠讓教師做好一個(gè)“導(dǎo)購(gòu)”的角色,，在海量、可選的線上教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生做好內(nèi)容選擇,，最大限度地提高教育的效度,。

最后，教師應(yīng)該扮演好“學(xué)伴”的角色。居家學(xué)習(xí)最大的缺點(diǎn)是缺乏師生在場(chǎng)的那種切磋琢磨,，這也是為什么教育部明確提出“要防止以居家學(xué)習(xí)完全代替學(xué)校課堂教學(xué)”的原因之一,。在缺乏學(xué)友和同伴的情況下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色,，成為學(xué)生身邊可以信賴(lài)的“學(xué)伴”,，一種遠(yuǎn)程在線，但時(shí)刻在場(chǎng)的智慧“學(xué)伴”,。當(dāng)學(xué)生有感想時(shí),，當(dāng)學(xué)生有疑慮時(shí)，當(dāng)學(xué)生有情緒時(shí),，老師能夠成為學(xué)生隨時(shí)傾訴,、分享或者求助的可信賴(lài)對(duì)象。如此,，教師就不僅僅是在教書(shū),，更是在育人了。

特殊時(shí)期特殊的教育形態(tài),，對(duì)教師的“導(dǎo)”和“伴”的功能提出了更高的要求,。而誰(shuí)又能說(shuō)，這種形態(tài)和這種要求,，只是暫時(shí)的,。

停課不停學(xué)教師網(wǎng)課心得篇八

疫情當(dāng)前，各地開(kāi)學(xué)時(shí)間被迫一延再延,。不過(guò),，學(xué)校可以不去,，學(xué)習(xí)不能落下,，孩子的成長(zhǎng)更是“一刻都不能停”,。于是,，“停課不停學(xué)”的口號(hào)蔚然成風(fēng)，加上線上教育機(jī)構(gòu)瞄準(zhǔn)“商機(jī)”,，推波助瀾,，一時(shí)間，學(xué)生端坐屏幕前,，一線教師變身十八線主播,，每個(gè)家長(zhǎng)不論愿不愿意都干起了助教、網(wǎng)管和攝影師的營(yíng)生,。

通過(guò)社交媒體,，人們看到有樂(lè)在其中的，有苦中作樂(lè)，叫苦不迭的,。有的學(xué)校沒(méi)等假期結(jié)束就提前上線網(wǎng)課,，有的老師苦于鉆研直播軟件，有的家長(zhǎng)與網(wǎng)速和流量作斗爭(zhēng),，有的學(xué)生則被超長(zhǎng)在線待機(jī)以備隨時(shí)抽查,。

“老師網(wǎng)上上課，學(xué)生對(duì)著電腦聽(tīng)課”成為當(dāng)下對(duì)停課不停學(xué)最樸素的理解和實(shí)踐,。但依葫蘆畫(huà)瓢往往容易陷入形式主義的泥沼,。比如，一些學(xué)校棄優(yōu)質(zhì)教育資源不用,，要求全體教師錄制視頻課程,，有些老師要求學(xué)生每天打卡，上傳學(xué)習(xí)視頻,。

吐槽四起,，從某辦公軟件被圍攻評(píng)分跌至一星上可見(jiàn)一斑,。教育部門(mén)再三出面,，堅(jiān)決反對(duì)“線上滿(mǎn)堂灌”，強(qiáng)調(diào)“停課不停學(xué)應(yīng)該是一種廣義的學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)該是多種多樣的,，不僅僅是單純意義上的網(wǎng)上學(xué)習(xí)”。

實(shí)際上,，對(duì)于云課堂的過(guò)度泛濫,，已經(jīng)提前“享受”云辦公的成年人并非不知其害。除了飽受硬件設(shè)備和網(wǎng)速的困擾,，更要面臨24小時(shí)隨叫隨到的壓力,，且不論長(zhǎng)時(shí)間看著屏幕工作帶來(lái)的視覺(jué)刺激。更何況是孩子們呢?

北京市教委的說(shuō)法很直接,，“停課不停學(xué)”堅(jiān)決反對(duì)“線上滿(mǎn)堂灌”,，“絕不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一套網(wǎng)課，對(duì)著屏幕從早看到晚,，而是提倡本校老師,、本班班主任結(jié)合自己學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，篩選學(xué)習(xí)資源,，指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容,。老師們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的線下指導(dǎo)，特別是借助這個(gè)契機(jī),，引導(dǎo)學(xué)生努力嘗試線下的自主學(xué)習(xí)”,。

教育學(xué)者也說(shuō)，必須把教師從上網(wǎng)課中解放出來(lái)。在利用好已有的在線教育資源的基礎(chǔ)上,，結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行互動(dòng)輔導(dǎo),，設(shè)計(jì)個(gè)性化的延期開(kāi)學(xué)活動(dòng)、作業(yè),。

工夫在詩(shī)外,，生活即教育。道理如此,，但依舊未能緩解全社會(huì)的教育焦慮,。提高升學(xué)率、維系或提升社會(huì)階層,，學(xué)校和家長(zhǎng)都有各自的考量,。反倒是身處其中的孩子，失去了自己的能動(dòng)性,。

疫情當(dāng)前,，形式主義是大敵。在不同領(lǐng)域,，走形式的錯(cuò)誤被糾了一遍又一遍,。某種程度上，這場(chǎng)疫情阻擊戰(zhàn)也給了教育領(lǐng)域糾偏的機(jī)會(huì)窗口,，切莫再把經(jīng)念歪,。尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的好奇心,、求知欲和研究興趣,，是“停課不停學(xué)”的初衷，也是教育的初衷,。

俗話說(shuō),，教育是塑造人類(lèi)靈魂的工程。既然要深入靈魂,，不走心是辦不到的,。

停課不停學(xué)教師網(wǎng)課心得篇九

疫情期間，全國(guó)中小學(xué)生線上學(xué)習(xí)引發(fā)廣泛關(guān)注,，有輿情顯示“教師忙,、學(xué)生累、家長(zhǎng)抱怨”“20__萬(wàn)學(xué)生在假裝學(xué)習(xí)”……對(duì)此,，我想表達(dá)的是：不要被“枝葉”性問(wèn)題所困,，厘清“根干”性問(wèn)題，“枝葉”性問(wèn)題自會(huì)迎刃而解,。就“停課不停學(xué)”而言,，其“根干”性問(wèn)題可聚焦于三個(gè)方面,，其核心在于回歸學(xué)習(xí)的真義。

如何定位

做任何事之前,，尤其是做復(fù)雜,、重大的事之前，什么最重要?定位最重要,。定位正確,，即使資源整合受到限制，效果受到一定影響,，也不至于出現(xiàn)戰(zhàn)略性偏差,。如果定位出現(xiàn)失誤，則越努力越失敗,。

在學(xué)校層面,，“停課不停學(xué)”如何定位?不妨堅(jiān)持三個(gè)第一：健康第一，狀態(tài)第一,，成長(zhǎng)第一,。

健康第一意味著不能讓孩子長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕，不同年段的孩子每天線上學(xué)習(xí)的時(shí)間要有限制,，不能出現(xiàn)“疫情結(jié)束了,，眼睛近視了”。這方面,，安徽省合肥市教育局的做法頗具代表性,，該局明確規(guī)定：小學(xué)1-3年級(jí)每天線上學(xué)習(xí)不超過(guò)1小時(shí)，每次連續(xù)線上學(xué)習(xí)不超過(guò)15～20分鐘;小學(xué)4-6年級(jí)每天線上學(xué)習(xí)不超過(guò)1.5小時(shí),，每次連續(xù)線上學(xué)習(xí)不超過(guò)30分鐘。

狀態(tài)第一意味著調(diào)整教師,、學(xué)生,、家長(zhǎng)的狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)同頻共振,?！叭鹘處熃讨R(shí)，二流教師教方法,，一流教師教狀態(tài)”,，這完全可以遷移到“停課不停學(xué)”的實(shí)施中。在師生線上互動(dòng)的虛擬世界里,，調(diào)整狀態(tài)的有效工具可以是“每日寄語(yǔ)”,。校長(zhǎng)要為全體教師發(fā)送“每日寄語(yǔ)”，并要求教師為學(xué)生送上“每日寄語(yǔ)”,，師生共勉,、相互鼓勵(lì),、持續(xù)精進(jìn)。

成長(zhǎng)第一意味著生命的完整成長(zhǎng),，不僅有知識(shí)的增長(zhǎng),，而且有意識(shí)的提升;不僅有好習(xí)慣的養(yǎng)成，而且有生活技能的提高;不僅有自主意識(shí)與能力的強(qiáng)化,，而且有家風(fēng)家訓(xùn)的熏染內(nèi)化,。

學(xué)習(xí)什么

“停課不停學(xué)”，學(xué)校,、教師絕不能刻舟求劍,，時(shí)間、空間改變了,，思維卻停留在過(guò)去,。比如，除“學(xué)生坐在教室聽(tīng)講”變成了“線上聽(tīng)講”之外,，其他沒(méi)什么變化,，仍按照課程表一節(jié)一節(jié)上課，仍按照以前的內(nèi)容與方式布置作業(yè),，仍按照以前的理念與方式推進(jìn)教學(xué),，等等。

定位決定了內(nèi)容,。學(xué)生因疫情而在家線上學(xué)習(xí)就決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整,。當(dāng)然，各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是必需的,，關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)“有字書(shū)”的基礎(chǔ)上不能錯(cuò)過(guò)三本“無(wú)字書(shū)”,。

不能錯(cuò)過(guò)疫情“無(wú)字書(shū)”。新冠肺炎病毒是如何傳播的?面對(duì)疫情,，人應(yīng)當(dāng)反思什么?疫情給我們帶來(lái)了哪些影響……沒(méi)有基于疫情的項(xiàng)目學(xué)習(xí),，就意味著對(duì)新冠肺炎疫情教育資源的浪費(fèi)。

不能錯(cuò)過(guò)生活“技能書(shū)”,?！拔邑?fù)責(zé)好你的生活，你負(fù)責(zé)好你的學(xué)習(xí)”,。許多父母沒(méi)有意識(shí)到這樣的“分工”正將親情降格為一種交換,。這樣的教育手段與教育目標(biāo)是矛盾的;“用成人認(rèn)為好的方式對(duì)孩子好”，是對(duì)孩子的一種傷害,。讓孩子做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng),，本身就是對(duì)孩子成長(zhǎng)的促進(jìn)。

不能錯(cuò)過(guò)家庭“文化書(shū)”,。人格有根,，根在家庭,。人的成長(zhǎng)在于與父母的關(guān)系模式，在于父母的無(wú)言身教,，在于祖輩生命故事的熏陶,，在于家風(fēng)家訓(xùn)潛移默化的影響，在于家族自豪感,、自信心的養(yǎng)成,。疫情期間正是家庭價(jià)值觀內(nèi)化于生命的好時(shí)機(jī)。

以上“無(wú)字書(shū)”的落地對(duì)于教師來(lái)說(shuō),，意味著角色的轉(zhuǎn)型與升級(jí),，即從學(xué)科講授走向課程設(shè)計(jì)。

怎么學(xué)習(xí)

不論是“有字書(shū)”還是“無(wú)字書(shū)”,，都必須改變“重教輕學(xué),、重學(xué)輕習(xí)”的流弊。關(guān)于“重教輕學(xué)” 各方多有談及,，此處不再贅述,。圍繞“重學(xué)輕習(xí)”略作分享。

學(xué)習(xí)不是一個(gè)概念,，而是兩個(gè)概念——學(xué),、習(xí)?！爸貙W(xué)輕習(xí)”有三種表現(xiàn)：首先是學(xué)而不習(xí),。有的教師喜歡讀書(shū)，書(shū)讀了不少,，不缺乏理念,，但其教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變,，其生命狀態(tài)并沒(méi)有顯著提升,。這就是比較典型的學(xué)而不習(xí)。所以,，知行合一才是真學(xué)習(xí)。其次是學(xué)而少習(xí),。相對(duì)于學(xué)而不習(xí),，學(xué)而少習(xí)是有進(jìn)步的，但需要再改進(jìn),。再次是學(xué)而亂習(xí),。有的教師布置作業(yè)沒(méi)有選擇，重量輕質(zhì),，這樣的“習(xí)”就可能是亂習(xí),，不僅達(dá)不到預(yù)期效果,，而且浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間與生命。

解決好以上三個(gè)問(wèn)題,，“停課不停學(xué)”定能讓學(xué)習(xí)有價(jià)值,、讓生命有成長(zhǎng)、讓家校生合力,。