無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

北伐戰(zhàn)爭教學反思篇一

本堂課我的教學目標是

1,、找出讓北京亮起來的詞語和句子,。正確、流利,、有感情地朗讀課文,，講述或背誦自己喜歡的部分。

2.用“猶如”說話,，讓學生看圖,，展開合理的想象，出示圖片說句子,。

3,、感受北京的美麗，進一步激發(fā)熱愛祖國首都的意識和感情,。

教學重點是

1.找出讓北京亮起來的詞語和句子,。

2.正確、流利的朗讀課文,，背誦課文,。教學難點是讓學生看圖，展開合理的想象,，并能用優(yōu)美的詞句說出圖片內(nèi)容,，感受北京的美麗進一步激發(fā)熱愛祖國首都的意識和感情。

二年級的孩子以形象思維為主,，北京離他們太遠了,，如果僅僅只限于對文本的解讀，我想孩子們是很難感受到北京夜晚的美,，更不能激發(fā)他們對北京的熱愛,。怎樣讓理性的文字變得感性，讓每一個優(yōu)美的詞句都變成生動鮮活的畫面印在學生的腦海中,，使學生享受到審美的樂趣,，增強對首都北京的熱愛之情，我嘗試從下面幾個方面入手：

一,、抓住主線,，條理清晰

在教學中，我抓住“整個北京城變成了燈的海洋,，光的世界,。”這句話展開教學，帶著學生跟著課文和課件游北京的長安街,、環(huán)行路,、西單商業(yè)街和故宮，整個教學有條理,。在課文的二到五自然段是采用并列的關(guān)系,，我采取變序的方法進行教學，學生先自由讀,，喜歡哪段,，就先教哪段。我每一段都有中心,，比如講長安街時,，我重點抓四字美詞語，讓學生說出四字美詞語的好處,，1,、寫出了北京亮起來了，使畫面很漂亮,。2,、讀起來朗朗上口。并讓學生帶著對詞語的理解讀課文,。講環(huán)形路時,，我拓展了用“猶如”看圖說話，并指導了怎么讀好頓號,。講商業(yè)街時,，我采用換詞的方法比較“五光十色”和“五顏六色”的區(qū)別，體現(xiàn)一個“光”字不僅寫出了霓虹燈的亮也寫出霓虹燈的顏色多,。寫故宮時，學生找出一組反義詞——古老和年輕,，學生很聰明,，說出了意思，并看圖讀課文,。

二,、品詞品句，注重積累

《北京亮起來了》的作者不光感嘆北京是燈的海洋,、光的世界,，而且還把北京的燈光一一描述，文中的好詞佳句像華燈一樣,，使課文也亮起來了,。

我出示了課文里面的長安街的插圖，讓學生根據(jù)圖片找課文中一一對應(yīng)的句子，讓他們在手,、口,、腦的結(jié)合中把這一幅圖變成一場小錄像記錄到腦海中，讓孩子能夠想象畫面背誦出來,。

我充分利用了圖片,，講到 “照明燈、草坪,、噴泉燈,、禮花燈，裝點著美麗的北京,?！庇捎趯W生生活閱歷有限，通過多媒體課件展示,，很直觀的展現(xiàn)出這些燈的樣子與美麗,。

課文也配有精美的插圖，我合理的利用了夜晚的故宮圖,，教學中圖文對照,，理解 “故宮古老又年輕”，學生讀著課文,，看著插圖,，把故宮想象成一個風韻猶存的女子，穿著紗裙站在護城河邊欣賞自己美麗的倒影……在此過程中,，學生不僅理解了詞句,，也領(lǐng)略到北京美麗的夜景，激發(fā)了孩子們熱愛,、向往北京之情,。

我覺得我沒有完全放手把課堂教給學生，我的教學目標是找出讓北京亮起來的詞語和句子,。而那些美詞是我找出來的,，孩子們說出了好處，我想如果提問變?yōu)椤罢n文中的哪些詞語讓你覺得北京亮起來了?”效果可能會更好,。

教學看著很容易就是把東西傳授給學生,，可是傳授的方法、技巧以及學生接受的程度是我們老師應(yīng)該學會思考的,。備課不能只備文本,，還要備學生，備課堂,。

北伐戰(zhàn)爭教學反思篇二

教師深入鉆研教材,，對課文內(nèi)容把握好，課堂設(shè)計新穎，將科普文章講的通俗易懂,，易于學生接受,。教學思路清晰，過程流暢自然,，長文短教,，重點突出，且點撥到位,。

1.以央視欄目導入,，激發(fā)學生的興趣，也為下文學生歸納寫作內(nèi)容,、說明順序作了很好的引導,。

2.能聯(lián)系生活，適當開發(fā)資源,，課堂容量大,。

3.教師的專業(yè)功底扎實全面，語言簡潔到位,，并不乏妙語,，有自己比較鮮明的教學風格。

4.學生分組學習,，合作探究,，效率高，效果較好,。

不足：

1.閱讀時間太短,，應(yīng)加強對課文的朗讀，重點句段的錘煉不夠,。

2.還應(yīng)充分調(diào)動絕大多數(shù)學生的積極主動性,。

3.若能有一定的影像、圖片資料作輔助,，學生的興趣會更高,，理解更清楚。

北伐戰(zhàn)爭教學反思篇三

語言是人類重要的交際工具,，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介,，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用,。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，如何抓住這個關(guān)鍵期對幼兒進行語言教育呢?

我認為幼兒園語言教育活動是有目的,、有計劃,、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述,、欣賞,、閱讀等語言經(jīng)驗，促進他們運用語言的能力,。使他們認知,、情感、行為等方面得到發(fā)展。從中我們可以了解到幼兒園語言教育活動對幼兒傾聽、表述,、欣賞,、閱讀能力的培養(yǎng)，最終使幼兒運用語言的能力得到提高,。幼兒心理發(fā)展的突出特點是情緒性，善于模仿，具有豐富的想象力,，更是幼兒心理發(fā)展的顯著特點，凡是他們感興趣的,，覺得希奇的事物,，都能留下深刻印象，并在活動中注意力集中,，因此內(nèi)容的選擇因注重趣味性,、新穎性，以提高幼兒的學習興趣和學習效果,。語言教育活動有哪些特點呢?我認為具有以下三方面的特點：

一,、語言教育活動是特殊的語言學習過程;

幼兒的語言是在個體與環(huán)境相互作用中，尤其是在與人們的語言交流中獲得發(fā)展的,。家庭中,，成人與成人之間的語言交流，成人與兒童的語言交流,，都為兒童提供了重要的語言模仿和語言學習的環(huán)境,。游戲中同伴之間的語言交流，為孩子提供了語言交流實踐的環(huán)境,。還有各種影視節(jié)目的出現(xiàn),，更是豐富了兒童的語言環(huán)境，但是要促使兒童的語言得到很好的發(fā)展,，就要通過組織正規(guī)的教育活動,，對其進行有計劃、有系統(tǒng)的語言教育,，可以這樣說,，幼兒園的語言教育活動是一種特殊的語言學習過程,。

二、語言教育活動的目的是使幼兒獲得語言經(jīng)驗;

幼兒的語言發(fā)展,，是通過在日常的語言習得和有組織的語言教育活動中獲得的語言經(jīng)驗實現(xiàn)的,。生長在不同環(huán)境的幼兒，由于其文化背景不同,，他們在與周圍人們進行語言交往時所模仿和使用的語言形式和語言內(nèi)容不同,，所獲得的語用技能有差異，因此他們所獲得的關(guān)于語言方面的經(jīng)驗也不同,。這些不同的語言經(jīng)驗也就導致了幼兒語言發(fā)展的差異,。在正規(guī)的語言教育活動中教師將生活在不同環(huán)境中的幼兒集中在一起，按照一定的教育目標,，有目的地為幼兒提供一定的條件和情景,，使他們在與這些條件和情景的交互作用中，獲得豐富的語言經(jīng)驗,，并借助這些經(jīng)驗掌握語言的形式和內(nèi)容,，增長理解語言和表述語言的能力。

三,、語言教育活動是整合的教育過程;

語言教育活動整合性主要體現(xiàn)在教育目標的整合,、教育內(nèi)容的整合、和教育方式的整合3個方面,。

1,、教育目標的整合

2、教育內(nèi)容的整合

北伐戰(zhàn)爭教學反思篇四

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花,，因為它的香氣,、童年的搖花樂，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美,，很難取舍,。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：

一,、談話營造閱讀期待,，感受桂花雨迷人的香

在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字,，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。

二,、享受搖花樂,，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂，花雨的美,，牽出對童年的懷念,，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈,。但是,，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后,，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流,、享受,，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈,，甚至說是很少的。我們認真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學思路其實是非常清晰的,，但是學生的學路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,，而面對文本,、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的,。

于是,，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起?

新課標強調(diào)學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學生,，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現(xiàn),，于是我們對教學的順序進行了如下調(diào)整：

1,、從課題入手，營造閱讀期待：

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,，分享桂花雨的美麗,，體會那份搖花的快樂。

2,、品讀“浸”字,，感受桂花雨迷人的香：

3、對比母親的話,，杭州的桂花再香,，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

這里，出示杭州滿覺隴的桂花,，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂,，那桂花香,。于是這份快樂更樂，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學生根據(jù)自己的知識水平,，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去,。

其實,，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后,，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時,，卻由于學生的一下子難以達到這種體驗，使教學效果備案阻滯不前,，于是再三修改,、再實踐。不過,，與其說是痛苦,，不如說是一種教學的磨勵。