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北伐戰(zhàn)爭教學反思篇一

本課的三個子目：“黃埔軍校的建立”、“北伐勝利進軍”,、“南京國民政府成立”全部都是課標中要求學生知道或了解的內容,。故此，三部分內容的活動設計都必須體現其重要的有效性,。

一,、“黃埔軍校的建立”——“結識黃埔人”小活動

在課堂上，把黃埔軍校的部分師生名單呈現在學生面前,，其中,，絕大部分是中國共產黨和國民黨黨內比較重要的人物，或大眾耳熟能詳的人物,。學生通過直接的了解,，就能夠得出黃埔軍校在歷史的卓越地位和對歷史的貢獻。

二、“北伐勝利進軍”——“軍情觀察室”活動

“軍情觀察室”是鳳凰衛(wèi)視中文臺每逢周三的一檔軍事觀察節(jié)目,。借用它的名字就是為了直接的引起學生的關注和參與的興趣,。在這個活動中，學生們被假設成為北伐軍的指揮人員,，參與北伐戰(zhàn)略的總決策,，讓學生們自己去設計北伐的順序。學生通過這個活動能夠學習北伐戰(zhàn)爭的主要對象和進軍路線,，培養(yǎng)讀圖識圖能力,，而且，也順便學習了一些戰(zhàn)爭常識,。

三,、“南京國民政府成立”——“找政府”活動

這是一個幫助學生打破慣性思維的活動。假設教師不提醒學生,，學生就會習慣性認為,，一個國家只有一個政府，而忽視了這個特殊的歷史時期的歷史產物,。通過“找政府”活動,，讓學生們開動腦筋，積極思考,，訓練學生多角度思考問題和細致觀察,、分析歷史知識的能力。

北伐戰(zhàn)爭教學反思篇二

在教學中,，我首先利用噴灑空氣清新劑,，聞到花香，讓學生用手對著臉扇風的感受,，引出本節(jié)課的主題,，從這些發(fā)生在學生身邊的事例著手，認識到物質由粒子構成,，只要細心觀察,，就能感知到它的存在。利用學生的好奇心,，水到渠成地引入了新知識,，并激發(fā)了學生的學習興趣。

其次,，引導學生根據現象大膽猜想,，并進行實驗探索分子的性質。以苯分子的圖示和水分子的質量及一滴水中的分子數目讓學生直觀的感到分子的質量和體積都很小,。以品紅的擴散為演示實驗和氨分子擴散實驗為例,，指出分子是不斷運動的,。用“1+1”是否等于注射器抽壓實驗比較驗證,形象說明分子間有間隙。

最后,，選擇六位同學表演,，分別扮演氫原子、氧原子,，演繹電解水的微觀過程,。使得變抽象的微觀知識 更為形象，讓學生更加深刻體會,，化學變化的實質在整個過程中,，都以探究教學為主線，不斷發(fā)展學生的思維,，真正做到了理論聯系實際,，變抽象為現實，化難為易,。既加深了學生對知識的理解,，培養(yǎng)了學生的抽象思維能力、想象力和分析,、推理能力,，又使學生體驗到了探究活動的過程、方法和成功后的喜悅,，從而使學生產生親近化學,、熱愛化學，渴望進一步了解化學的情感,，樹立學好化學的信心,。

成功之處：

3、最后設計的習題,，為學生理順了用分子原子觀點說明物理變化,、化學變化的根本差別，也理順了分子和原子的概念,、關系和根本差別,，使學生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識。

不足之處：

本節(jié)課反映出學生對身邊的化學物質了解不多,，對常見的化學現象注意不夠,，對一些較為復雜的例子,，還難以用適當的語言去描寫,。因此在教學中需要教師引導學生發(fā)散思維，從全方位,、多角度來考慮問題,、描寫問題，培育學生透過現象看本質，從宏觀現象想象微觀世界的想象能力和創(chuàng)新能力,。

1.我們的概念教學一定要遵照學生的認知習慣,。

2.我們的講解一定要從生活中來，向生活中去,。

3.把握大綱,，統(tǒng)覽教材一定要心中有數。

具體來說就是：

1,、學生的認知習慣是由淺入深,，步步深入，不能空想一口吃個大胖子,，一步到位的想法在中學教學中不可能實現的,。

2、學生接受知識的道路是“先建模,，再抽象,，最后才運用，而且運用的時候一定要小步走,，逐漸提高”,。

3、化學學習不能脫離生活,，要多舉例子,，從中找到規(guī)律，切記不可過于抽象,。

4,、還要適當進行知識融合，到了一個階段,，就要利用近期所學的新知識對舊知識進行升級,。

北伐戰(zhàn)爭教學反思篇三

當太陽的光芒隱去，夜幕剛剛降臨,，北京就亮起來了,，各式各樣的燈匯集成海洋，看不到邊,，望不到頭;各種色彩的光交相輝映,，把北京變成了一座不夜城。夜晚的北京是燈的海洋,，光的世界,，課文用生動的語言描繪了北京絢麗多姿的夜景，是小學生了解我國首都,，學習語言,，練習感情朗讀的好教材,。

本堂課我的教學目標是

1、找出讓北京亮起來的詞語和句子,。正確,、流利、有感情地朗讀課文,，講述或背誦自己喜歡的部分,。

2.用“猶如”說話，讓學生看圖,，展開合理的想象,，出示圖片說句子。

3,、感受北京的美麗,，進一步激發(fā)熱愛祖國首都的意識和感情。

教學重點是

1.找出讓北京亮起來的詞語和句子,。

2.正確,、流利的朗讀課文，背誦課文,。教學難點是讓學生看圖,，展開合理的想象，并能用優(yōu)美的詞句說出圖片內容,，感受北京的美麗進一步激發(fā)熱愛祖國首都的意識和感情,。

一、抓住主線,，條理清晰

在教學中,，我抓住“整個北京城變成了燈的海洋，光的世界,?！边@句話展開教學，帶著學生跟著課文和課件游北京的長安街,、環(huán)行路,、西單商業(yè)街和故宮，整個教學有條理,。在課文的二到五自然段是采用并列的關系,，我采取變序的方法進行教學，學生先自由讀,，喜歡哪段,，就先教哪段。我每一段都有中心,，比如講長安街時,，我重點抓四字美詞語，讓學生說出四字美詞語的好處,，1,、寫出了北京亮起來了，使畫面很漂亮,。2,、讀起來朗朗上口。并讓學生帶著對詞語的理解讀課文,。講環(huán)形路時,，我拓展了用“猶如”看圖說話，并指導了怎么讀好頓號,。講商業(yè)街時,，我采用換詞的方法比較“五光十色”和“五顏六色”的區(qū)別，體現一個“光”字不僅寫出了霓虹燈的亮也寫出霓虹燈的顏色多,。寫故宮時,，學生找出一組反義詞——古老和年輕，學生很聰明,，說出了意思,，并看圖讀課文。

二,、品詞品句,，注重積累

《北京亮起來了》的作者不光感嘆北京是燈的海洋、光的世界,，而且還把北京的燈光一一描述,，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來了,。

我出示了課文里面的長安街的插圖,，讓學生根據圖片找課文中一一對應的句子，讓他們在手,、口,、腦的結合中把這一幅圖變成一場小錄像記錄到腦海中，讓孩子能夠想象畫面背誦出來,。

我充分利用了圖片,，講到 “照明燈、草坪,、噴泉燈,、禮花燈，裝點著美麗的北京,?！庇捎趯W生生活閱歷有限,，通過多媒體課件展示,，很直觀的展現出這些燈的樣子與美麗,。

課文也配有精美的插圖，我合理的利用了夜晚的故宮圖,，教學中圖文對照,，理解 “故宮古老又年輕”,，學生讀著課文，看著插圖,，把故宮想象成一個風韻猶存的女子,，穿著紗裙站在護城河邊欣賞自己美麗的倒影……在此過程中，學生不僅理解了詞句,，也領略到北京美麗的夜景,，激發(fā)了孩子們熱愛、向往北京之情,。

我覺得我沒有完全放手把課堂教給學生,，我的教學目標是找出讓北京亮起來的詞語和句子。而那些美詞是我找出來的,，孩子們說出了好處,，我想如果提問變?yōu)椤罢n文中的哪些詞語讓你覺得北京亮起來了?”效果可能會更好。

教學看著很容易就是把東西傳授給學生,，可是傳授的方法,、技巧以及學生接受的程度是我們老師應該學會思考的。備課不能只備文本,，還要備學生,，備課堂。

北伐戰(zhàn)爭教學反思篇四

利用《識字一》學生課后搜集的有關秋天的詞語作為導入,，讓學生用一個詞來形容自己心中的秋天,。(美麗)抓住“美”，板書課題：(秋天的圖畫)秋天美得就像一幅圖畫,。

本課識字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識字課出現的不足之處,，但是在時間把握上做得不夠合理。第一課時,，除了以識字,、寫字，朗讀為重點,，同時也關注到了學生看圖說話的口頭表達能力,。學生只能說出圖畫中的景物，但是尚不能正確使用一些動詞，顏色的詞語來給句子潤色,。老師在學生講解時,，適時地進行指導。例如：學生：樹上有雪梨,。師：茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨,。學生的詞匯量有一部分是耳濡來的。

最后,，老師結合學生的描述將插圖中的景色總體描述出來。讓學生體會到詞語之后秋天的美,。帶著這種美齊讀全文,。

第二課時 一，主要以“美”為切入點,，讓學生找出文中“美”的詞語,。(第二句中，哪些詞語寫得很美?)

根據“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語,，復習鞏固一年級下學期復習時所學的其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等,。幫助學生積累詞語。同時,，適當對學生講解文中動詞的作用：它使句子更加的生動,，具體。但學生對動詞的使用效果不夠明確,。

二,、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫?(生談感受)

大部分學生對這個問題不太敏感，究其原因,，可能是他們生活在大城市,，對于農作物的生長，及農民的勞作不熟悉,，沒有親身體驗的那種深刻感受,。所以一時不能理解。

只有極少數學生能回答這個問題,。本班的邱廷華不緊表達清晰,，甚至連農作物從春到秋的生長，冬的收藏都完整地介紹了出來,。

鑒于此,，下次課前準備應該要求學生針對一種農作物，了解農民對它的培育過程,。

借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進行第二課時的拓展(我們身邊除了農民伯伯,，還有哪些勤勞的人們呢?)

學生：父母、工人、老師······

小結：正是由于他們勤勞的工作,，秋天才會變成一幅美麗的圖畫,。大自然才會變得如此美麗，社會才會變得如此和諧,。我們應該感激他們,。(感受秋之美，體會人們的勤勞之美,，同時培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人)

第一課中,，對生字書寫的知道不夠全面，注意提醒字在田字格中的總體布局,。對于每個詞的組詞應該全部板書,。避免學生只會組，不會寫,。

二年級的學生課堂上可以做些簡短的筆記,。例如：多音字，組詞,，課文難以理解的詞語解釋,。一方面是筆記習慣的養(yǎng)成;另一方面，可以為復習積累做準備,。

北伐戰(zhàn)爭教學反思篇五

《王幾何》這一課教完了,，但是對于課文的研究與思考還在延續(xù)。初讀似乎簡單,，再讀并不簡單,，要真正的讀懂它絕對不簡單。

成功之處在兩個方面,。

點評式的自讀和預習學生做得很到位很厚實,，保證了課堂交流的真實性、可靠性和豐富性,，使得學生的自讀本領有一定的提升,。

教學的活動設計相對合理，有效的激發(fā)了學生的學習情趣,，使學生有話可說,，言之有物，讓學生盡情的展示了自己自覺學習的豐富成果,，展示了學生獨立思考的活力,。

這兩個方面的課堂運行也比較扎實。

自讀課要激發(fā)學生的主觀能動性,。第一個活動實際上就是為了展示同學們預習課文點評內容的大檢查,，從而讓學生明白“有細致的勞動就會有巨大的收獲”這一道理，從而引導學生養(yǎng)成仔細閱讀，認真圈點的好習慣,，為終生學習打下基礎,，形成一種自學能力。實踐證明他們做得非常好!功夫不負有心人,，他們在課堂上積極表現與踴躍發(fā)言就是很好的見證,。文章自得方為貴，我們所提倡的就是這種自得意識,，有了這種意識,，學生的語言學習就會化難為易，點石成金,，假如這種自學習慣能持之以恒,，本節(jié)課也就功不可沒。

教學活動的設計是循序漸進的,，目的就是為了引導學生研讀課文走向深入,，絕不要停留在字面以及文面之上,。這些教學活動也有一個目的,，就是搭建研討的平臺，發(fā)現人才,，激發(fā)創(chuàng)造力,，同時使得學生對課文的研讀精細而準確，靈動而創(chuàng)新,，展示自己自覺閱讀的豐厚收獲,，形成了思想碰撞的大好局面，這既是意料之中,，也是意料之外,，但確實是一次值得欣慰的課堂經歷。

這節(jié)課的不足也很明顯,。

首先是課堂教學最后的大總結比較倉促,，這是比較遺憾的，因為這個總結包含著這節(jié)課的精練的點評,，包含著對課堂內容的梳理,，也包含著對學生情感態(tài)度價值觀的引領，但沒有時間去完成,，只是在匆忙中以布置作業(yè)結束課堂確實帶來一個不小的遺憾,。

其次原先設計的即興寫作“我的一位_____ 老師”這一活動沒有完成，只是當成作業(yè)布置給了學生,，說明前兩個環(huán)節(jié)的進行拖延了時間,，沒有機會讓同學們借鑒《王幾何》的寫作智慧，這就是一大缺憾了。因該在課堂加快進程,，讓即興寫作有足夠的展示時間,，就會更精彩一些。

課堂永遠是一個神奇的領地,，我們要能調動起孩子的積極性就會更加神奇,。

北伐戰(zhàn)爭教學反思篇六

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調,，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開篇明旨,，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣,、童年的搖花樂,，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

一,、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香

在這個塊面的教學上,，抓住一個“浸”字,，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節(jié),。

二,、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨,。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,，花雨的美,，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂牽夢縈,。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后,，我們卻發(fā)現這樣的問題：教師在對文本進行細讀后,，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流,、享受,，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈,，甚至說是很少的。我們認真地檢討,，發(fā)現我們老師的教學思路其實是非常清晰的,，但是學生的學路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,，而面對文本,、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的,。

1,、從課題入手，營造閱讀期待：

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,，分享桂花雨的美麗,，體會那份搖花的快樂。

2,、品讀“浸”字,，感受桂花雨迷人的香：

3,、對比母親的話,，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

這里,，出示杭州滿覺隴的桂花,，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,，再次品味那搖花樂,，那桂花香。于是這份快樂更樂,，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理,，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學生根據自己的知識水平，投入到學習活動中來,，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去,。

其實,，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后,，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時,，卻由于學生的一下子難以達到這種體驗，使教學效果備案阻滯不前,，于是再三修改,、再實踐。不過,，與其說是痛苦,，不如說是一種教學的磨勵。

北伐戰(zhàn)爭教學反思篇七

一,、本單元教學的關鍵是讓學生熟練掌握“幾個幾”的表達方法,。

二年級學生在平時的生活經驗中，雖然經常見到“幾個幾”的現象,，但很少用“幾個幾”來進行描述;而在課堂教學中,，是首次認識“幾個幾”這種表達方式。

(1)看圖

(2)操作

(3)畫一畫

每5個圓圈一組,，畫3組,，就是幾個幾;你能用三角形畫出2個4嗎?

(4)游戲

根據老師拍手的次數，說說看,，老師一共拍了幾個幾下?

同桌同學一起玩拍手游戲,。

讓學生運用手、眼,、耳,、口、腦,，通過觀察,、操作、想象,、聽,、說多種方式從不同的角度去感知，在比較中進一步理解幾個幾的實際含義,，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個幾”的表象,。

二、在現實問題中引入乘法,。

通過教材第二個例題“一共有多少臺電腦”這個實際問題,，自然引出乘法，讓學生了解乘法產生的背景,。

有關乘法各部分名稱,、讀寫方法等數學常識,，通過讓學生看書自學和集體交流來教學。

四乘二就表示4個2,，為什么其中一個乘數是4呢?因為加數2有4個;為什么另一個乘數是2呢?因為相同的加數是2,。

從而使學生對乘法的意義逐步由感性認識過度到理性認識。

三,、引導學生認識到學習乘法計算的價值,，培養(yǎng)學生應用意識。

通過加法和乘法算式的對比,，在強烈反差中,，使學生認識到求幾個幾用乘法算式表達比較簡便，感受學習乘法的必要性打下基礎,。

例如：請學生列式計算9個2的和,，看誰寫得快。

四,、加強對比,，避免加法運算的負面干擾。

剛剛接觸乘法計算時,，學生容易把加法和乘法混淆,。

例如把2個5相加，寫成5×5;把5和4相加寫成4×5;把2乘3的積算成5,。

這樣的錯誤是很正常的,，在課堂上要有意識第通過一些對比練習，讓孩子盡快弄清二者之間的區(qū)別,。

五,、抽象過程循序漸進。

由于二年級學生是初次接觸乘法,，認識“幾個幾”,，接受新知有個過程,。

在教學中,，必須通過不同的情境，大量的實例,，幫助學生積累足夠形象感知,，才能讓學生領悟到這些不同實例的相似之處，從而在腦中建立起乘法意義,。