在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧,。

小數(shù)的加減法的教學(xué)反思篇一

數(shù)

11月11日是光棍節(jié),，在這個(gè)特殊的節(jié)日，謝老師以及各位兄弟姐妹能蒞臨我校進(jìn)行教研活動(dòng)，我非常的高興,，遺憾的是未能獻(xiàn)上合格的公開(kāi)課,，在謝老師以及其他老師的點(diǎn)評(píng)中，發(fā)現(xiàn)了自己太多的不足,，現(xiàn)則其重點(diǎn)簡(jiǎn)要說(shuō)明,，希在以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“9以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),，7以內(nèi)數(shù)的加減法,，以及一圖寫二式”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生應(yīng)能順利的進(jìn)行9以內(nèi)數(shù)的加減法以及根據(jù)一圖寫出四式,，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)第一個(gè)例題(恐龍圖)這部分我將課件上的恐龍制作成了動(dòng)態(tài)的(好像在向前爬行),，結(jié)果學(xué)生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開(kāi)了視線,，對(duì)另一條減法算式的理解造成了困難。謝老師指出,，課件的動(dòng)靜制作應(yīng)該要充分的考慮,，不能單純?yōu)榱苏n件的美觀，我將這里的“恐龍”制作成了動(dòng)態(tài)的,，無(wú)形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了無(wú)關(guān)刺激,，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難。

教學(xué)第二個(gè)例題的時(shí)候,，我提出了一個(gè)在教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該把如何擺規(guī)定死(同顏色擺一起),，謝老師指出，這里有三個(gè)層次的作用,，第一層次是為了寫算式和解釋算式方便,，第二層次是為了說(shuō)明加法的意義方便，第三個(gè)層次是滲透集合的思想,。經(jīng)過(guò)謝老師的一番指點(diǎn),，才發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)小小的規(guī)定，還存在那么多的深層含義,，以后要勤于思考,。

教學(xué)第三個(gè)例題的時(shí)候，有學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候是用手指頭點(diǎn)點(diǎn)算出來(lái)的,。謝老師提出手指頭是如何點(diǎn)的,，按什么順序，一問(wèn)三不知啊,，慚愧,。平時(shí)自以為很簡(jiǎn)單的數(shù)指頭也包含那么多的學(xué)問(wèn)在里面啊,，學(xué)生的件件都不應(yīng)該是小事，要認(rèn)真對(duì)待,，到底該不該讓學(xué)生繼續(xù)用手指來(lái)計(jì)算算式呢?

在后面的2個(gè)練習(xí)中,，謝老師指出我缺乏層次性，其實(shí)練習(xí)的層次性設(shè)計(jì)對(duì)我來(lái)說(shuō)并不陌生,，在這節(jié)課的 設(shè)計(jì)中,，真的忘了，一點(diǎn)都沒(méi)有考慮到,，其中有時(shí)間的關(guān)系,，但更多的是自己意識(shí)的不足，練習(xí)大概可以分這3個(gè)層次吧,，第一層次是基礎(chǔ)練習(xí),，第二層次是應(yīng)用練習(xí)(與生活結(jié)合)，第三層次是提高練習(xí)(為下步學(xué)習(xí)準(zhǔn)備),。

謝老師還提了一個(gè)要不要設(shè)計(jì)合作交流的問(wèn)題，首先是哪里合作交流的問(wèn)題,，某個(gè)環(huán)節(jié)要不要合作交流,，有沒(méi)有合作交流的必要，經(jīng)過(guò)合作交流后學(xué)習(xí)效果是不是有提高,，是不是切實(shí)提高了學(xué)生的合作能力,。謝老師還提了2個(gè)建議，第一是開(kāi)始時(shí)就明確要求,，第二是分工要明確,。

謝老師還提到了比如“不能完全按照教案，在課堂上遇到問(wèn)題要具體問(wèn)題具體解決”,，“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),，不但是傾聽(tīng)老師的發(fā)言，也傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言”,，“教低年級(jí)知識(shí),，你的自我知識(shí)儲(chǔ)備必須擴(kuò)張到更高年級(jí)相似內(nèi)容”，等等,。

兄弟姐妹們也提出了我在這節(jié)課中的種.種問(wèn)題,，比如備課要努力的研讀教材以及教參，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不能咄咄逼人,，合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要先說(shuō)好要求等等,。

也有兄弟姐妹很給面子，說(shuō)我課堂順暢,，言語(yǔ)還不錯(cuò),，真是很難找到什么好的方面!?

謝謝謝老師以及各位兄弟姐妹抽空來(lái)不吝賜教,，也謝謝我們校長(zhǎng)以及各領(lǐng)導(dǎo)各任課老師對(duì)本次活動(dòng)的大力支持，只有你們的幫助,，才有明日的我!

小數(shù)的加減法的教學(xué)反思篇二

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律,，透過(guò)例1,，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固,。而在實(shí)際的學(xué)情中,，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，明白當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象,，我想如果按照教材的編排進(jìn)行,，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣,，于是從以下幾個(gè)方面安排:

1,、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變,，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍,，積就會(huì)擴(kuò)大(縮小)相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2,，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗(yàn)證,，感受規(guī)律的正確性。

2,、突出豎式的書寫格式,。有了前應(yīng)對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí),，學(xué)生不再感到困難,，但要他們說(shuō)出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了,，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,，而不是小數(shù)乘法了,，最后還得將積縮小100倍。

4,、突出小數(shù)的位數(shù)的變化,。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí),，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù),，二是決定小數(shù)的位數(shù)，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計(jì)算,，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,，用心的思考,，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),，而讓我覺(jué)得困惑的是,，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去口算,，然后去筆算,，一切都在我的安排之中，教學(xué)的過(guò)程是流暢的,，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生掌握的狀況也是很好的,，

但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,，如果不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問(wèn)題讓學(xué)生思考,，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分,，學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了，有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了,，事后調(diào)查得知,，他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問(wèn)題,，只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了,，計(jì)算沒(méi)有什么多大意思.學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話，最近學(xué)的都是計(jì)算,，都是討論計(jì)算方法,，而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程,，更多的是老師的提醒和告訴,，充滿好奇心的孩子怎樣喜歡被動(dòng)的理解呢,。看來(lái)計(jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些,，吸引學(xué)生的眼球和大腦,。

小數(shù)的加減法的教學(xué)反思篇三

1、心理素質(zhì)方面

面對(duì)那么多聽(tīng)課的教師,，孩子們和往常一樣,，積極的思考，大膽的表達(dá)自己不同的想法,，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài),，我為他們高興?？墒亲约耗?一開(kāi)始就自亂陣腳,，看到學(xué)生在黑板上畫的40°角，腦子一熱,，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫30°角的,，第二次嘗試才讓畫40°角，可當(dāng)時(shí)一迷,，也忘記了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三角尺各個(gè)角的度數(shù),，就讓學(xué)生先嘗試畫40°的了，第二次再畫30°的角,，后來(lái)也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù),，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分,。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率,。多年來(lái)，只要有人聽(tīng)課,，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng),，沒(méi)有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會(huì)痛很久,，不過(guò)這次,，我沒(méi)有痛的感覺(jué)，知道了自己的毛病在哪里,，我很高興,。

我總是對(duì)孩子們說(shuō)：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”，就這幾句話讓很多孩子自信起來(lái),，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿了希望,。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信，只要我堅(jiān)持不懈的努力,，各方面的素質(zhì)都會(huì)提高,，我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì),、高效的效果。

2,、問(wèn)題設(shè)置方面

在課堂上,，面對(duì)教師提的問(wèn)題，孩子們不去積極的思考,，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心,，答非所問(wèn)，那一定是教師所提的問(wèn)題出現(xiàn)了問(wèn)題,。在《角的畫法》這節(jié)課中,，我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問(wèn)題“用三角尺還能畫出那些角?”一個(gè)孩子說(shuō)：“可以畫出銳角、直角,、鈍角,、平角、周角,?！碑?dāng)時(shí)我一聽(tīng)，懵了,，怎么這么回答啊,，咋不是“30°、60°,、90°,、45°”呢?孩子們也在下面吵開(kāi)了，有的說(shuō)用三角尺不能畫周角,，有的說(shuō)可以畫周角,。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角，就很奇怪的問(wèn)孩子們?cè)趺串?，孩子們肯定受到我表情的影響，陷入了沉默,。最后只好?duì)孩子們說(shuō),，這個(gè)問(wèn)題我們下去再說(shuō)，就敷衍過(guò)去了,。出現(xiàn)這個(gè)意外,，就是我的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，不夠具體,，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果,。如果這樣問(wèn)：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會(huì)節(jié)外生枝了。

課堂的提問(wèn)一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),、難點(diǎn)設(shè)計(jì),，提出的問(wèn)題要明確具體，才能使孩子們明確思維的方向,。這些以前都知道,，但僅僅是知道，沒(méi)有感悟,，而今天課堂上的這個(gè)意外,，讓我悟到了：課堂的提問(wèn)也是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù),。你問(wèn)得好,，問(wèn)的巧，教學(xué)就有效,，孩子們的思維也能得到發(fā)展,，使孩子們變得聰明，反之,，就會(huì)阻礙孩子們的發(fā)展,。

3、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成,，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中,，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開(kāi)展操作獲得的結(jié)論等,，是教師預(yù)先所沒(méi)有料到的;簡(jiǎn)單地說(shuō),，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫法》一課中,，在畫完40°角,，小組交流畫法之后，我讓學(xué)生匯報(bào),。有個(gè)孩子說(shuō)了這樣一種畫法：先畫一個(gè)點(diǎn),，量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合，在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn),，然后連線,，畫出40°的角。他這種畫法結(jié)果是正確的,，可是與教材中畫角的步驟不符合,，雖然我當(dāng)時(shí)表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)思考的孩子，但卻不敢肯定孩子的畫法,。后來(lái)在研討中,，這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn)。有的教師認(rèn)為這樣做也可以，有的教師認(rèn)為這樣的畫法是不規(guī)范的,。

課后我查閱了資料,，又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些教師。最后認(rèn)定：這樣畫角是可以的,。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒(méi)有抓住時(shí)機(jī),，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｈ绻耶?dāng)時(shí)肯定孩子的畫法,，并告訴孩子：“其實(shí)你這樣畫,，和書上的畫法是一樣的，你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線的端點(diǎn),，也就是角的頂點(diǎn),，對(duì)準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線，也就是角的兩條邊的位置,。只是書上先畫了一條射線,，而你是先通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)，確定了射線的位置后,，才畫射線的,。這樣一分析，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個(gè)對(duì)接,，使孩子們?cè)趯?duì)角的認(rèn)識(shí)上又有了更深刻的理解,。

這個(gè)生成之所以處理的不到位，其實(shí)是教師在專業(yè)知識(shí)方面的欠缺,?？磥?lái)，要學(xué)習(xí)的東西還很多,。

小數(shù)的加減法的教學(xué)反思篇四

“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”是一節(jié)概念教學(xué)課,，這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數(shù)的意義,，會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提,。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識(shí)，才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算和應(yīng)用題,。

一,、課前的思考與預(yù)設(shè)

針對(duì)本課內(nèi)容，看似簡(jiǎn)單,，實(shí)質(zhì)內(nèi)涵非常豐富的特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀,。認(rèn)真思考了本節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)和重,、難點(diǎn)。力爭(zhēng)能讓學(xué)生聽(tīng)的清楚,，練的活潑,，學(xué)的輕松,。所以課前思考時(shí)從以下幾個(gè)方面入手。

1,、本課的知識(shí)點(diǎn)

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”即對(duì)倒數(shù)的認(rèn)知與識(shí)別,。如何能夠讓學(xué)生很清晰的明白倒數(shù)的意義呢?以及如何找準(zhǔn)一個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢?

2、本課的關(guān)鍵點(diǎn)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,。對(duì)倒數(shù)的意義教學(xué)，進(jìn)行了仔細(xì)的剖析,，把意義分為幾個(gè)部分：“乘積是1”,，“兩個(gè)數(shù)”，“互為倒數(shù)”這三個(gè)部分,，看起來(lái)簡(jiǎn)單,，但是每個(gè)部分再仔細(xì)推敲，就發(fā)現(xiàn)“怎么才能得到1;幾個(gè)數(shù),，是幾個(gè)什么樣的數(shù);“互為”如何理解呢?,，在生活中有類似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對(duì)學(xué)生清楚理解倒數(shù)的意義非常重要。

3,、本課的著力點(diǎn)

基于對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的認(rèn)真思考,，發(fā)現(xiàn)“互為”一詞比另兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)更難理解，難說(shuō)的清楚,。因此,，必須在這個(gè)方面需要花功夫，下力氣,，因?yàn)槔斫膺@一關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生掌握倒數(shù)意義的標(biāo)志,，也是幫助學(xué)生能識(shí)別“倒數(shù)”這一概念的方法之一。

4,、本課的深化點(diǎn)(預(yù)設(shè))

基于對(duì)倒數(shù)的意義的思考,，發(fā)現(xiàn)定義中的“兩個(gè)數(shù)”這一關(guān)鍵點(diǎn)的外延非常豐富，兩個(gè)怎樣的數(shù)呢?能不能 都是整數(shù)?能不能都是分?jǐn)?shù)?能不能都是小數(shù)?……有沒(méi)有特殊的數(shù)呢?比如整數(shù)都有倒數(shù)嗎?小數(shù)都有倒數(shù)嗎?分?jǐn)?shù)都有倒數(shù)嗎?因?yàn)檎麛?shù)中有0,、1這樣特殊的數(shù),，還有負(fù)整數(shù)。小數(shù)中有有限小數(shù),、無(wú)限小數(shù),、無(wú)限不循環(huán)小數(shù)。它們有沒(méi)有倒數(shù)這樣的情況課堂中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這些疑問(wèn)嗎?出現(xiàn)了如何處理呢,。如果不出現(xiàn)又如何處理呢,。

二、課堂的實(shí)施與體會(huì)

1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

在課的導(dǎo)入部分,，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問(wèn)題----倒數(shù),，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做了充分的準(zhǔn)備,，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。

2,、合作探究學(xué)習(xí)

變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本,，找到倒數(shù)的意義，并與學(xué)生一起剖析,，發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,，然后通過(guò)舉例，檢查學(xué)生的掌握情況,，小組合作討論：0和1的倒數(shù)問(wèn)題,，再總結(jié)出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。

3,、練習(xí)形式多樣

充分利用教材的練習(xí)同時(shí),，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,，在練習(xí)中提高,。比如設(shè)計(jì)的“每人出題同桌互說(shuō)”，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué),，也在課堂上用,，做到真正掌握。

三,、課后思考與感悟

通過(guò)教學(xué),，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、幫助者和促進(jìn)者,，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系。

1,、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間;相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力,，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣,。

2、 給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí),，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧,，引導(dǎo)學(xué)生小組合作,、互相學(xué)習(xí)、互相交流,，在合作中交流、在合作中提高,、在合作中解決困惑,。

在教學(xué)中，我對(duì)于探求“0和1有沒(méi)有倒數(shù)”環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮合作交流的作用,，群策群力解決問(wèn)題。為深入淺出的理解“互為”,，我舉例“互為同桌”,，“互為朋友”，讓學(xué)生覺(jué)得“互為”就在身邊,，對(duì)于理解關(guān)鍵點(diǎn),，就能引起共鳴。

在練習(xí)中,，緊緊圍繞關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)了三條判斷練習(xí),，讓學(xué)生在練習(xí)中明白成為倒數(shù)的條件，缺一不可,。

3,、存在的困惑與不足

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生能夠理解倒數(shù)的意義,，掌握求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,，但有少數(shù)學(xué)生對(duì)于倒數(shù)的認(rèn)識(shí)，僅僅是停留在是不是分子,、分母顛倒這一表面形式上,，忽略了兩個(gè)數(shù)的乘積為1這一本質(zhì)條件，于是他們錯(cuò)誤的認(rèn)為小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)是沒(méi)有倒數(shù)的,。后來(lái),，雖然大部分學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的交流討論，明白了小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)也是有倒數(shù)的,，但是在找倒數(shù)時(shí)還是出現(xiàn)了0.5的倒數(shù)是5.0, 1 的倒數(shù)是1 錯(cuò)誤的情況,。

面對(duì)這樣的情況，我感覺(jué)有些困惑,，為什么教材僅在整數(shù)和真,、假分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)教學(xué)倒數(shù)呢?后面分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方面也涉及到小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中是否需要補(bǔ)上相關(guān)的內(nèi)容呢?

小數(shù)的加減法的教學(xué)反思篇五

教了十幾年數(shù)學(xué),，我覺(jué)得自己對(duì)教材和學(xué)生都掌握得很好,，但今年在教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》時(shí),，我才認(rèn)識(shí)到自己的感覺(jué)是錯(cuò)誤的。

在和學(xué)生共同探討認(rèn)識(shí)了“什么是物體的周長(zhǎng)后”,，我出示了一個(gè)長(zhǎng)方形,，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始了如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。學(xué)生們開(kāi)始分組探究,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,，也很投入。很快,，一只只小手接連不斷的舉起來(lái)了,。我讓小組選代表匯報(bào)合作探究的成果：

“9+7+9+7=32(厘米)!”

“9+7+9+7=32(厘米)!” ……

沒(méi)有出現(xiàn)我的預(yù)設(shè)效果。我只好進(jìn)一步鼓勵(lì)說(shuō)：“誰(shuí)有更好的方法?”

“9+9+7+7(厘米)!” 一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)很好的學(xué)生站起來(lái)發(fā)言,。

我心里有點(diǎn)失望,，可是還鼓勵(lì)說(shuō)：“不錯(cuò)!誰(shuí)還有更好的方法!”

沒(méi)有同學(xué)再舉手了。

我說(shuō)：“匯報(bào)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣計(jì)算的?”

“我測(cè)量了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬,，然后兩條長(zhǎng)加兩條寬,。就得到了它的周長(zhǎng)?！睅缀趺總€(gè)同學(xué)都如是說(shuō),。

看到學(xué)生自己歸納不出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，我急了,，只好硬往公式上引導(dǎo)：我說(shuō)：“長(zhǎng)方形兩條長(zhǎng),，那 么9+9可以用乘法算式表示9×2。寬用乘法算式表示為7×2,。所以,，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可以用這樣一個(gè)公式表示：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2。也可以先算出一條長(zhǎng)和一條寬的和,，再×2,。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)×2?！?/p>

接下來(lái)是課堂練習(xí),，我出示了三個(gè)長(zhǎng)方形讓學(xué)生計(jì)算周長(zhǎng)。全班只有一半左右學(xué)生用我的公式方法計(jì)算,，還有一半學(xué)生是用加法做的,。

這堂課上完后陷入了沉思：以往自己是怎樣教的?好像是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?，F(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識(shí),，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的 。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計(jì)算周長(zhǎng),，就學(xué)習(xí)成績(jī)而言可能會(huì)高點(diǎn),，可是長(zhǎng)此以往,，學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí)，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下,。對(duì)這些三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),，難道學(xué)生自己得出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬,，不是更直觀,、更明白的公式嗎?!

既然學(xué)生心里沒(méi)有公式,，教師就不能把一些刻板,、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理,，教師就要鼓勵(lì)，新課改提倡用不同的方法解決問(wèn)題,，課本上不是也沒(méi)有像以前那樣注明長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式嗎?今天他們自己總結(jié)出最好記,、最好用的計(jì)算方法,，說(shuō)不定在不久的將來(lái)他們會(huì)摘取數(shù)學(xué)皇冠的明珠呢!

小數(shù)的加減法的教學(xué)反思篇六

本次活動(dòng)是讓我班幼兒通過(guò)觀察,、分析各種馬甲的特征，將馬甲按其特征分類,。在活動(dòng)過(guò)程中，我將馬甲用實(shí)物圖的形式擴(kuò)大張貼在黑板上,，讓幼兒更直觀的觀察馬甲的特征,。我發(fā)現(xiàn),，我班幼兒能通過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)馬甲的顏色,、大小,、衣服圖案、衣服口袋等特征的區(qū)別,，我班的尹想小朋友還能通過(guò)自己觀察發(fā)現(xiàn)馬甲衣領(lǐng)的不同,，并自己使用標(biāo)記填寫數(shù)量。但在幼兒操作環(huán)節(jié),，由于我沒(méi)有事先把操作單的操作環(huán)節(jié)介紹清楚,，導(dǎo)致了很多幼兒不能按操作單要求去標(biāo)記圖案和填寫數(shù)量,。所以,，我在發(fā)現(xiàn)這一情況后又再一次講解操作要求，雖然浪費(fèi)了一些時(shí)間,，但幼兒最后很是能較好的更改操作單，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。

本次教學(xué)活動(dòng)可取的方面有許多,，例如：

1、為了方便幼兒更加直觀,、形象的觀察馬甲,，我將馬甲做成了實(shí)物圖，讓幼兒在取放馬甲時(shí)更易于操作,。

2,、為了照顧到我班能力較弱的幼兒，我在活動(dòng)過(guò)程總會(huì)適當(dāng)?shù)陌押芎?jiǎn)單的問(wèn)題拍給他并給予鼓勵(lì),，激發(fā)幼兒上課的興趣,。

3,、在幼兒分組操作時(shí)，我有意讓能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒一組,，以便他們能互幫互助。

4,、在活動(dòng)結(jié)束后,，我組織幼兒一起驗(yàn)證答案，并鼓勵(lì)幼兒自行修正,。

不足之處：

在幼兒操作環(huán)節(jié),，我沒(méi)有將具體的操作方法講清楚，導(dǎo)致很多幼兒沒(méi)有弄清題意,。