作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

高一語(yǔ)文經(jīng)典課程教案設(shè)計(jì)篇一

【學(xué)_目的】

1,、感受_青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。

2,、對(duì)比誦讀,，了解詞的格律特點(diǎn)，加深對(duì)情感內(nèi)涵的把握和理解,。

3、品味詞的語(yǔ)言和意境，了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法和藝術(shù)技巧,，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力,。

4,、背誦全詞,，提高朗讀能力,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

詩(shī)詞朗讀,，賞析詩(shī)詞的語(yǔ)言表現(xiàn)力,，感受作者的情懷。

【建議課時(shí)】

1.5課時(shí),。

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

一,、板塊學(xué)_方法介紹(結(jié)合人文主題)

1,、說說：創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生自由表達(dá),。(引入寫作與閱讀的結(jié)合)

2,、讀讀：初讀,、對(duì)比讀，感知詩(shī)詞的形式特點(diǎn)──音韻、節(jié)奏與格律,。范讀后整體感知本文的思想情感與風(fēng)格,。

3、議議：品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言和技巧,，深入把握詩(shī)歌的思想情感,。(品語(yǔ)言、知詩(shī)藝,、思想)

4、寫寫：拓展鑒賞,。

二、品讀課文

1,、說說：

⑴同學(xué)們，踏入高中也就踏入青春的門檻,，今天老師想問問大家,，你的青春理想是什么?讓我們一起來聆聽你的理想?

(學(xué)生自由表達(dá))

⑵交流后,，教師點(diǎn)評(píng)后引導(dǎo)：剛才同學(xué)們都暢談了自己的理想,，非常簡(jiǎn)潔的一句話或幾句話,。但老師想問問你們中有誰(shuí)能詩(shī)意地說出自己的理想,，形象地表達(dá)自己的理想?

⑶導(dǎo)入課文：今天我們來學(xué)的詞《沁園春?長(zhǎng)沙》，看看作者青春時(shí)代的理想是什么?又是如何形象地表達(dá)自己的理想,，如何詩(shī)意地表達(dá)自己的雄心壯志?讓我們一起來感受偉人的偉大，并從中學(xué)到一些詩(shī)詞寫作的方法與技巧,。

2、讀讀：

⑴我們先來讀讀讀這一首詞,。讀了之后,，我想和大家一起來交流同學(xué)們讀了之后的初步感受,。提醒注意：把握情感,，注意語(yǔ)氣，劃分節(jié)奏,，讀出重音,。

(交流初讀的感受，請(qǐng)學(xué)生推薦學(xué)生來范讀,，探討該詞的朗讀處理,。)

⑵將《沁園春?雪》與課文對(duì)比讀(投影呈現(xiàn)《沁園春?雪》),。

⑶總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比讀來發(fā)現(xiàn)同一詞牌具有許多相同的特點(diǎn)。

(交流后再明確：詞牌,，題目,，一般分為上片或稱上闋和下片或稱為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱作詞為“填詞”,。)

⑷“詩(shī)言志”，讀了本詞,，你能略微知道它的思想情感嗎?你能整體把握文章的思想內(nèi)容嗎?

集體朗讀。

學(xué)生談對(duì)“志”的理解及此志在心中激起的感受,。

教師點(diǎn)評(píng),，歸結(jié)到毛詩(shī)風(fēng)格與思想的把握上,，并附帶欣賞及_的書法,。

(明確：熱愛祖國(guó)壯麗河山,，主宰河山的雄心壯志,?；{(diào)昂揚(yáng)向上,，詞風(fēng)大氣磅礴,。所謂文如其人,，字如其人,。)

學(xué)生有氣勢(shì)地再讀。

三,、賞析上片

1,、教師范讀前三句。

2,、學(xué)生討論這三句的大意,，作者在這里交代的情況。

(在學(xué)生的討論中教師點(diǎn)撥到：詞的語(yǔ)句多倒裝)

建議：讓同學(xué)用散文的語(yǔ)言形式表達(dá)詩(shī)句所表現(xiàn)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn),。

3、賞析_筆下的秋景,。

具體步驟：

⑴讓學(xué)生讀出“看”領(lǐng)屬的詩(shī)句。

⑵學(xué)生討論這里抓住了哪些景物,，用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ),，為什么說這些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力?

(這里不擬定標(biāo)準(zhǔn)答案,，學(xué)生言之有理即可)

⑶進(jìn)行想象力的訓(xùn)練：

雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵,?！弊寣W(xué)生展開想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋_由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來,。分為四步：

①勾勒形態(tài)：將群山、層林,、江水,、船只,、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來,。

②染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林,、藍(lán)天碧水……

③使畫面動(dòng)起來：秋風(fēng)送爽,，吹動(dòng)滿山的楓葉,，像熊熊燃燒的烈火;江水流淌,，大小各式船只爭(zhēng)發(fā);雄鷹在翱翔,，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

④讓畫面更細(xì)致,、逼真，在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭：船上耀眼的白帆,，游魚的細(xì)鱗,，水底的沙石……

⑷讓學(xué)生討論,，通過想象,，體會(huì)到了什么樣的意境,，感受到什么樣的思想感情,。

詩(shī)人立而觀景,，借景抒情,。詩(shī)人在對(duì)大自然萬(wàn)物的_關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求,，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的由衷關(guān)懷。

(學(xué)生的表達(dá)要求基本準(zhǔn)確)

⑸讓學(xué)生通過比較進(jìn)一步體會(huì)_的不凡的人格：

①比較_的“獨(dú)立寒秋”與柳宗元的“獨(dú)釣寒江”,。

②比較_的“萬(wàn)山紅遍,，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”,。

③與古人描寫秋的句子與_的詠秋詩(shī)相比較,。(可以尋找一些有關(guān)“大雁,、梧桐,、菊花、落葉”等詩(shī)句來比較,，時(shí)間倉(cāng)促未能找好打上。)

讓學(xué)生通過比較體會(huì)到作品風(fēng)格與人格的關(guān)系,，由衷地贊嘆_的偉大人格,，再一次齊讀全詞。

四,、賞析下片

在詞的上片，_同志通過寫秋景傳達(dá)了自己內(nèi)心激蕩的青春_,，也就是借景抒情。下面,，我們就來看看下片作者如何表達(dá)自己內(nèi)心的感情的,。

1,、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀,，注意幾個(gè)重點(diǎn)詞的含義的理解和把握：

討論交流幾個(gè)重點(diǎn)詞的用法。

(明確：僅供參考)

⑴“攜”,、“侶”,、“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié),。

⑵“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn),，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為,。

⑶“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng),。

⑷“糞土”形象不美,，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。

⑸“中流擊水”寫盡豪情壯志,，意味深長(zhǎng),，令人聯(lián)想到“中流砥柱”,。

2、從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中,，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?

(提示：想其人憶其事,，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”,，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事,，事事關(guān)心”的情懷,，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”,、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想,。)

(明確：憶的是“同學(xué)”,、“書生”,，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。)

3,、這是一群敢于向舊世界挑戰(zhàn)，敢于挺身而出主宰世界命運(yùn)的熱血青年,。血?dú)夥絼偅瑝阎玖柙?，豪情萬(wàn)丈，在穿透80年時(shí)空后的今天,，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏,，熾烈的情懷,，請(qǐng)同學(xué)們思考,，為什么這首詞能有這樣的穿透力,、感染力?請(qǐng)同學(xué)們圍繞下面三個(gè)問題討論與交流：

⑴“詩(shī)言志”,，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負(fù)與遠(yuǎn)大理想的?

⑵運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來形象地表現(xiàn)它?

⑶運(yùn)用“增刪調(diào)改換”方法進(jìn)行詞語(yǔ)分析,，品味其用語(yǔ)之精妙(煉字煉句煉意),。

五,、學(xué)法與鑒賞點(diǎn)撥

1,、賞析寫景：寫景順序,，景物選擇(意象/物的選擇),，景物特征(意境)。

2,、分析敘事：人物做了什么;怎么做,。(人物的語(yǔ)言/動(dòng)作/神情/心理的描寫)

3,、表達(dá)技巧的運(yùn)用;修辭手法的運(yùn)用;動(dòng),、名、形容詞的分析,。

明確即課堂小結(jié)：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境,，以剛健有力之行為狀人物之形美，當(dāng)然，更是作者心有所動(dòng),，心有_，胸懷天下,，方能寫出如此大氣的文字。

六,、作業(yè)

寫寫你心中的理想,。要求采用詩(shī)的語(yǔ)言,。(小提示：可以套用歌曲或詩(shī)詞,。

高一語(yǔ)文經(jīng)典課程教案設(shè)計(jì)篇二

《赤壁賦》

一,、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):

1,、了解作品“以文為賦”,、駢散結(jié)合的形式特點(diǎn),鑒賞品味課文精美的語(yǔ)言,。

2,、了解作者運(yùn)用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法,體會(huì)課文景、情,、理交融的特點(diǎn)。

3,、理解作者樂觀曠達(dá)的情懷,了解其宇宙觀、人生觀中辯證,、達(dá)觀成分的積極意義。

二,、能力訓(xùn)練點(diǎn):

1,、培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美,、形象語(yǔ)言的能力,。

2,、培養(yǎng)對(duì)精品詩(shī)文的整體把握能力,能知人論世,、領(lǐng)悟文旨,、理通思路,賞析表現(xiàn)手法,辨別高下優(yōu)劣,。

三,、德育滲透點(diǎn):

培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)坎坷,、笑對(duì)苦難的樂觀主義精神,。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】

一,、教學(xué)重點(diǎn):

蘇軾歌詠赤壁的兩賦一詞,都是膾炙人口的詩(shī)文名篇,。與《念奴嬌·赤壁懷古》的鑒賞相聯(lián)系,領(lǐng)會(huì)課文景、情,、理交融的特點(diǎn),賞析課文典雅、精美的語(yǔ)言,。

二,、教學(xué)難點(diǎn):

,了解作者在曠達(dá)的風(fēng)貌之下寄寓的悲憤苦悶的復(fù)雜情感,。

三、解決辦法:

1介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷,并把兩賦一詞結(jié)合起來理解,力求知人論世,較深入地把握作者的情感,。

2反復(fù)誦讀課文,體會(huì)文章的語(yǔ)言與意境之美,。

【課時(shí)安排】 兩課時(shí),。

【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】

一、第一課時(shí),先誦讀全文,把握全文大意;體會(huì)景,、事,、情交融的藝術(shù)境界,把握課文情感發(fā)展的脈絡(luò)。

二,、第二課時(shí),重點(diǎn)誦讀主客問答部分,深思其中蘊(yùn)涵的情感與哲理;比較閱讀,。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課,。

師生共同背誦《念奴嬌?赤壁懷古》,。同學(xué)們,這首詞氣勢(shì)雄渾,磅礴浩蕩,有氣吞天下之勢(shì),。正如有人評(píng)價(jià)蘇軾的風(fēng)格說:“柳郎中(柳永)詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,、曉風(fēng)殘?jiān)隆?學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’,?！边@個(gè)評(píng)價(jià)很恰當(dāng),。蘇軾的詩(shī)詞是這樣,他的散文又怎樣呢?今天我們來學(xué)一篇著名的散文《赤壁賦》,仔細(xì)體會(huì)他散文的風(fēng)格,。

二,、介紹作家作品及寫作背景,。

1學(xué)生陳述搜集的材料,。

蘇軾的仕途失意,命運(yùn)多舛,生活上顛沛坎坷。思想上入世出世,亦儒亦道亦釋,。文學(xué)上開一代詞風(fēng)之先,在詩(shī)詞文賦上有輝煌成就。同時(shí)具有旁通書法繪畫,、知音律、喜平話,、懂園林藝術(shù)、精金石的曠世才華,。

2背景性資料,。

蘇軾被貶黃州,。熙寧九年(1076)十月,王安石變法受挫,變法動(dòng)向發(fā)生逆轉(zhuǎn),一些投機(jī)新法的分子,結(jié)黨營(yíng)私,傾軋報(bào)復(fù),耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治傾軋的犧牲品,。元豐二年(1079)四月到達(dá)湖州,七月二十八日突然遭到逮捕,罪證是蘇軾的一首詩(shī),。原來在蘇軾的詩(shī)文中曾流露過一些牢騷,表示過對(duì)新法的不同意見,也針砭新法的流弊,其目的無(wú)非是“緣詩(shī)人之義,托事以諷”,這些就成了遭受彈劾的把柄。那些奸佞的小人污蔑他“銜怨懷怒,恣行丑詆”“指斥乘輿”“包藏禍心”,把他投入大獄,。一時(shí)親友驚散,家人震恐,。

蘇軾在獄中遭受詬辱折磨,有時(shí)感到難免一死,曾寫兩首詩(shī)與弟弟訣別,有“是處青山可埋骨,他年夜雨獨(dú)傷神”的詩(shī)句,。幸虧親友營(yíng)救,當(dāng)時(shí)的宋神宗也不想殺他,這年年底,結(jié)案出獄,以水部員外郎黃州團(tuán)練副使的名義被貶謫到黃州,。元封三年正月到黃州,蘇軾一住就是五年,在這里他生計(jì)困難,在友人的幫助下,開了幾十畝荒地,掘井筑屋,躬耕其中,號(hào)“東坡居士”。蘇軾在黃州時(shí),思想是矛盾的:一方面,他對(duì)受到的殘酷打擊感到悲憤,、痛苦;另一方面,時(shí)時(shí)想從老莊佛學(xué)求得解脫,。同時(shí),在他躬耕農(nóng)事與田父野老的交往中,感到了溫暖,增強(qiáng)了信心,他一方面表現(xiàn)了曠達(dá)自適的性格,一方面也更接近現(xiàn)實(shí),。他的前后《赤壁賦》正反映了這時(shí)的思想情感,。

三、誦讀課文,疏通字詞,在此基礎(chǔ)上解讀課文,。

1教師范讀課文,。

2教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文,?？刹扇€(gè)別誦讀,、整體指導(dǎo),再集體誦讀的方法。

四,、品讀課文第1,、2段,。

問1:作者開始游赤壁時(shí),景色如何?心情如何?

明確:景——皓月當(dāng)空,碧水萬(wàn)頃,月光朦朧,清風(fēng)徐徐,景象澄澈,如夢(mèng)境一般,。事——友人相聚,泛舟江上,暢飲美酒,詠詩(shī)誦文,迎風(fēng)賞月,。情——“樂”,。舒暢飄逸,飄飄欲仙,超然物外,陶醉于良辰美景,。第1段先景后事,由事生情,。

問2:第1段中所說的“誦明月之詩(shī),歌窈窕之章”指《詩(shī)經(jīng)》中《月出》,。第2段中,又寫出了扣舷而歌的歌詞,。試比較這兩首詩(shī)歌,想想它們?cè)趦?nèi)容、情感上有何不同,。

明確:《月出》是一首情詩(shī),寫一個(gè)男子在月下懷念美人,。思慕的焦點(diǎn)只在愛人身上,寫出男子的焦灼心情,?！冻啾谫x》中之歌雖從《月出》化出,但胸懷,、境界卻更加邈遠(yuǎn)空闊,。歌的前句敘事,、寫景,與賦中月夜泛舟的情境相合,?！懊烀熨庥钁选迸c“勞心悄兮”一樣是直接抒情,但歌中的“美人”未必是哪位美人,倒令人想起屈原詩(shī)中喻指的圣主賢君與美好理想,。因而歌中表現(xiàn)的是一種政治的感慨,在知音難覓,、天各一方的嘆息中,已然包含了淡淡的哀愁,。

問3:作者的好心情是怎樣發(fā)生變化的?

明確:第2段,由樂到悲,營(yíng)造一種主客之間蕭歌互答,、悲喜交集的境界。承上啟下,引出主客對(duì)答,。樂:飲酒樂甚,扣舷而歌。悲:客的蕭聲,。如怨如慕,如泣如訴。

五,、總結(jié)、擴(kuò)展,。

“文似看山不喜平”,。其實(shí),文如此,詩(shī)亦如此?！赌钆珛?赤壁懷古》上闋亦由寫景起筆,由如畫之江山,引出千古風(fēng)流人物。本文也大致是這樣一個(gè)思路,。先寫秋夜蕩舟,、飲酒放歌之樂,再寫蕭聲之悲,都是為下文作鋪墊,意在引出作為主體的主客問答,。后一部分的課文,我們下一課時(shí)再作品讀,。

六,、布置作業(yè)。

1誦讀全文,。背誦1、2段,熟讀3—5段,。

2在誦讀中邊讀邊悟:第3,、4段的主客問答,對(duì)人生態(tài)度問題作了怎樣的思辨?你贊成他們的哪些看法,不同意哪些看法?

第二課時(shí)

一,、品讀3—5段,。

問1:第3段感情如何?寫曹操的用筆重點(diǎn)在哪里?“客”表達(dá)了什么樣的感慨?

明確:寫主客問答,主要是“客”的感慨,闡發(fā)了懷古傷時(shí)之情,感情色彩甚為悲傷,。寫曹操不是為了說明他是英雄,重心在“而今安在哉”上,為了突出像他這樣既是英雄又是詩(shī)人的人物最終歸于“空虛”,?！翱汀蓖ㄟ^幾番對(duì)比,表達(dá)了人生短促無(wú)常的感慨,。

問2:第4段感情如何?作者是如何闡發(fā)自己的觀點(diǎn)的?

明確:蘇子批評(píng)“客”的觀點(diǎn),闡發(fā)了自己的人生感悟,感情變?yōu)橄矏?。以明月,、江水作?說明世上萬(wàn)物和人生都既有變的一面,又有不變的一面。應(yīng)該輕物質(zhì)而重精神,執(zhí)著于自己的不朽事業(yè),保持平靜超然的心態(tài)和樂觀曠達(dá)的情懷,。

問3:結(jié)尾段感情如何?

明確:“客”心悅誠(chéng)服,。心情更加喜悅,。“喜而笑”,、“相與枕藉”,。

問4:如何認(rèn)識(shí)文中的“主”與“客”?

明確:結(jié)合背景分析,討論理解,。“主”“客”實(shí)為一體,分別反映了作者內(nèi)心的積極和消極的心態(tài),。

問5:本文的旨趣、作者想要表達(dá)的情懷是什么?

明確:這是深層次理解文章的關(guān)鍵,。闡述了自然界變與不變的哲理,蘇軾思想中兩種情緒的對(duì)抗表達(dá)了他矛盾痛苦而又樂觀曠達(dá)的復(fù)雜心情,。

問6:為什么采用主客問答的形式?

明確:

(1)引出賦的特點(diǎn)。賦,始于兩漢魏晉,劉勰在《文心雕龍》中就總結(jié)了賦的特點(diǎn):“賦者鋪也,鋪采摛文,體物寫志也,?！崩缢抉R相如的《子虛賦》,賈誼的《鳥賦》,張衡的《兩京賦》等等,。蘇軾的《赤壁賦》擺脫了魏晉時(shí)期的鋪陳浮華,、羅列詞藻的文風(fēng),緊緊圍繞著自己的“志”,追求真情實(shí)景,。這篇文章的景物描寫雖然筆墨不多,但是意境創(chuàng)造真切清新,景物描寫優(yōu)美自然,抒發(fā)情感也真摯樸實(shí)。在創(chuàng)作風(fēng)格上達(dá)到了爐火純青的程度,成了千古不朽的名作,。

(2)理解本文“以文為賦”的體裁形式。寫法上:“主客問答”,“抑客為主”,。形式上:句式對(duì)稱整齊,聲律和諧押韻(通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀體味),。

二,、鑒賞本文寫景、抒情,、議論緊密結(jié)合的寫法,。

全文創(chuàng)造出一種情,、景,、理的融合,充滿詩(shī)情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界,。第1段重在寫景,與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣,也為下文的抒情,、議論奠定了基礎(chǔ),。第4段雖然重在說理,卻借追述陳跡,感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變”的哲理,。結(jié)合具體段落,找出寫景,、抒情,、議論的句子和段落以及標(biāo)志情、景,、理三者轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句,品味感受,。

三,、擴(kuò)展:比較閱讀。

1閱讀《后赤壁賦》,體會(huì)兩篇《赤壁賦》的思想意義,、寫法方面的異同,。

討論題:

(1)第1段“找魚找酒”的敘述在構(gòu)成情感線索上有什么作用?

(2)夢(mèng)中遇見道士的描寫有什么寓意?

(3)寫了夢(mèng)游的經(jīng)過后,作者又添了夢(mèng)醒尋道士的一筆,寓意是什么?

4)《赤壁賦》有直接表達(dá)情感的特點(diǎn),與之相比,《后赤壁賦》有什么不同?

2《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞與《赤壁賦》有何異同?

《念奴嬌·赤壁懷古》:作者表達(dá)了對(duì)建功立業(yè)的古代英雄的向往,這是強(qiáng)烈的家國(guó)情懷,。同時(shí)發(fā)出功業(yè)難成、光陰虛擲的感慨,。詞表達(dá)了強(qiáng)烈的感情,可以說給人留下深刻印象的是情,。

《赤壁賦》:作者超脫了被貶謫的苦悶,也超越了人生短暫的苦惱,進(jìn)入了對(duì)宇宙和人生的深一層的思考,。賦抒發(fā)了豐富的情感,更闡發(fā)了人生哲理,可以說給人留下深刻印象的是理。

四,、布置作業(yè),。 1背誦全文,。2寫一則讀書筆記

高一語(yǔ)文經(jīng)典課程教案設(shè)計(jì)篇三

《紀(jì)念劉和珍君》

教學(xué)目的(1)理清思路,，深入理解文章的思想感情。

(2)根據(jù)思路,，探索語(yǔ)句的含義和作用。

(3)了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過,，認(rèn)識(shí)反動(dòng)政

府的殘忍以及反動(dòng)文人的下流無(wú)恥;牢記“三一八”慘案的教訓(xùn),，珍惜今天的幸福生活,，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而勤奮學(xué)_,。

教學(xué)重點(diǎn)：理清總體思路和局部思路,，深入理解文章的思想內(nèi)容,。

教學(xué)難點(diǎn)：關(guān)鍵文句的理解,。

教學(xué)設(shè)想：著生引導(dǎo)學(xué)生理清思路,，在此基礎(chǔ)上,，理解關(guān)鍵文句,，

進(jìn)而把握作者所表現(xiàn)的思想感情。

教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)

教學(xué)步驟第一課時(shí)

一,、預(yù)_檢查總結(jié)疑惑

聽寫字詞

檢查詞語(yǔ)含義

情景導(dǎo)入展示目標(biāo)

1導(dǎo)入：在我國(guó)文學(xué),，閃爍著一顆璀璨的巨星，他領(lǐng)著我們回過《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》看了《社戲》,，了解了《一件小事》。今天,，我們?cè)匐S著他重溫“三一八”慘案的歷史,，一起《記念劉和珍君》(板書)。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生(板書),。

設(shè)計(jì)二：忘不掉那南斯拉夫大大使館被炸的硝煙;忘不掉那打著“民主”旗號(hào)的美國(guó)的卑劣行徑和無(wú)恥讕言;更忘不掉我們的三位記者不幸以身殉職,。同學(xué)們,，假如你是他們的同事或親朋好友,，要為這三位烈士寫一篇紀(jì)念性的文章,，你將如何安排文章的整體思路呢?這節(jié)課我們就看看魯迅先生為了“記念劉和珍君”是如何布局全文思路的。

2,、展示目標(biāo)

三,、合作探究精講點(diǎn)撥

(一)、背景資料

“三一八”慘案是繼“五”慘案后,，帝國(guó)主義和封建軍閥對(duì)中國(guó)人民的又一次_，它的直接導(dǎo)火線是1926年3月12日的大沽口事件,。

帝國(guó)主義國(guó)家悍然侵犯中國(guó)主權(quán)的強(qiáng)盜行徑,，激起了全國(guó)人民的強(qiáng)烈憤慨。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下,，一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的_運(yùn)動(dòng)展開了。3月17日下午,，部分學(xué)校、團(tuán)體代表到政務(wù)院_,，執(zhí)政府衛(wèi)隊(duì)竟用_刺傷代表多人,，廣大群眾更加憤怒。3月18日上午10時(shí),，李大釗作了演說，正午12時(shí),，兩千多群眾高唱《國(guó)民革命歌》，高呼“_帝國(guó)主義”“_段祺瑞”“驅(qū)逐帝國(guó)主義公使出境”“取消不平等條約”等口號(hào),，進(jìn)行_。女師大學(xué)生會(huì)主席劉和珍欣然前往,，并擔(dān)任指揮;女師大進(jìn)步學(xué)生楊德群等沿途散發(fā)傳單，群情激昂,。

劉和珍等到就是此時(shí)遇難的。3月25日，女師大師生和北京各界人民隆重追悼劉和珍,、楊德群烈士，魯迅先生親自參加了追悼活動(dòng),。對(duì)烈士犧牲的悼念,，對(duì)_罪行的憤慨,，對(duì)未來戰(zhàn)斗的渴望,，交織在魯迅心中。4月1日,，魯迅飽蘸著血淚,，用慍怒而悲憤的筆調(diào)，寫出了《紀(jì)念劉和珍君》這篇感人至深的不朽篇章,。

(二),、通讀全文，理清總體思路,。

問題設(shè)計(jì)：本文思路的起點(diǎn)是什么?(分解為以下幾個(gè)小問題)

1.本文是一篇紀(jì)念性文章,，紀(jì)念的中心人物是劉和珍。那么課文的七節(jié)中哪些小節(jié)集中寫紀(jì)念劉和珍君?——明確：三,、四,、五節(jié)。

2.那么第一,、二節(jié)在文中的作用是什么?——明確：交代寫作緣起,。

3.六、七節(jié)又起什么作用?——明確;揭示這次事件的教訓(xùn)和意義,。

教師總結(jié)：全文思路的起點(diǎn)是本文的寫作緣起,，即為什么要寫這篇文章;然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過;在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓(xùn)和意義,。三者交錯(cuò),，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路,。(至此形成板書)

記念劉和珍君魯迅

訓(xùn)練重點(diǎn)：理清思路

一,、寫作緣起(1-2)

二、記念主體(3-5)

三,、教訓(xùn),、意義(6-7)

(三)、分析局部思路

關(guān)于文章的局部思路,，既指一個(gè)語(yǔ)段中的幾個(gè)句子的思路,，也指一個(gè)部分中幾個(gè)層次的思路。

高一語(yǔ)文經(jīng)典課程教案設(shè)計(jì)篇四

《大堰河——我的保姆》

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力

1,、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌抒情性的特點(diǎn),，了解詩(shī)歌常常借助于鮮明生動(dòng)的形象來抒發(fā)感情。

2,、理清詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu),，把握保姆大堰河的形象。

3,、了解排比,、的運(yùn)用和作用。

二,、過程與方法：

1.通過典型細(xì)節(jié)的分析,，認(rèn)識(shí)大堰河的形象。

2.反復(fù)朗讀,，體會(huì)修辭方法(對(duì)比,、反復(fù)、排比)的作用,。

三,、情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過貫穿全詩(shī)的思緒和激情，理解詩(shī)人對(duì)大堰河的贊美懷念之情,，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊頌,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.學(xué)習(xí)排比、反復(fù),、對(duì)比等修辭手法在詩(shī)中的運(yùn)用和作用,。

2.了解并學(xué)習(xí)詩(shī)歌所采用的抒情方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】感知作者包含在詩(shī)歌中的真情實(shí)感,，體會(huì)作者用情作詩(shī)的方法和重要性,。

【教學(xué)方法】朗讀法、閱讀探究法

【教具準(zhǔn)備】朗讀帶

【教學(xué)課時(shí)】3課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一,、創(chuàng)設(shè)情境,、導(dǎo)入新課

二、解題

作者艾青,，原名蔣海澄,，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他母親生艾青時(shí)難產(chǎn),，48小時(shí)才把他生出來,，他的父親非常迷信，認(rèn)為這是一個(gè)不詳之兆,，并找來了一個(gè)算卦的先生,，說,，他生下來就是克父母的。艾青一生下來就成了這個(gè)家庭里的不受歡迎的人,。因此,，艾清被送到本村的一家寄養(yǎng)，后來又被送到大堰河家,，成為了他的乳兒,，在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年,，艾青與勞苦大眾血肉般的親情,，與這段經(jīng)歷有著莫大的關(guān)系。那純樸,、善良,、勤勞的品性和勞動(dòng)農(nóng)民的情感與美德,，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印,。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”,，“只有在大堰河家里,，我才感到溫暖，得到寵愛”,。

由于艾青積極參加一些愛國(guó)運(yùn)動(dòng),，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨,，天空飄著雪花,，詩(shī)人站立在鐵窗前，思緒波動(dòng),，不禁展開了廣闊的聯(lián)想,，他想起了自己的家鄉(xiāng)，想起了曾經(jīng)給予過他母愛的農(nóng)民保姆大堰河,。由雪寒,，聯(lián)想到乳母給予自己的溫暖，由囚禁自己的鐵窗,，聯(lián)想到死者長(zhǎng)眠的墓地,。詩(shī)情洶涌，不能自己,。于是,，詩(shī)人借助從鐵窗里反射進(jìn)來的雪光，頭抵著墻壁,，寫下了《大堰河——我的保姆》這首膾炙人口的著名詩(shī)篇,。

三、整體感知

1、播放朗讀錄音,。

2,、注意讀準(zhǔn)字音。

大堰yàn河 檐頭 yán 瓦菲 fēi 灶zào火 荊棘 jīng jí 掐死 qiā 火缽bō 碾niǎn 冰屑xiè 團(tuán)箕jī 忸怩 niǔ nì 凌侮wǔ

叱罵chì 咒語(yǔ) zhòu 匾biǎn

3,、自由朗讀,，準(zhǔn)確把握情感。

4,、讀了這首詩(shī)后你知道了一些什么事?有什么感受?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

學(xué)生討論明確：

讀了這首詩(shī)后我知道了大堰河是“我”的保姆,，“我”是吃了她的奶長(zhǎng)大的。她心地善良,、一生辛苦勤勞,。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世,。

感受：這首詩(shī)不僅坦露了詩(shī)人深沉的內(nèi)心積郁而且為我們中國(guó)的農(nóng)村婦女樹立了一尊樸素莊嚴(yán)的塑像,。那種積郁首先來自現(xiàn)實(shí)生活中那些不公正的事物，來自他對(duì)農(nóng)民命運(yùn)的關(guān)切,。

作者以深沉,、真摯的感情,，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞,、善良的美好品質(zhì)，描寫了她的悲慘命運(yùn),。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運(yùn)的黑暗社會(huì),。

5,、理清結(jié)構(gòu)層次。

第一部分(1─2節(jié))寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關(guān)系;

第二部分(3─8節(jié))集中刻畫大堰河勤勞,、善良的品質(zhì),，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)大堰河的懷念與尊敬。

第三部分(9─10節(jié))寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇,。

第四部分(12─13節(jié))是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和獻(xiàn)詩(shī),。

6、體會(huì)感情

詩(shī)是詩(shī)人感情的載體,，這首詩(shī)歌中表現(xiàn)出來的情感又是怎樣的呢?

全詩(shī)13個(gè)詩(shī)段,，概括每個(gè)部分所抒發(fā)的思想感情。

第1部分：懷念與痛悼

第2部分：眷戀與感激

第3部分：同情與控訴

第4部分：謳歌與贊美

四,、課堂小結(jié)

今天,，我們一起學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，作者通過對(duì)自己的乳母的回憶與追思,，抒發(fā)了對(duì)貧苦農(nóng)婦大堰河的懷念之情,、感激之情和贊美之情,，從而激發(fā)人們對(duì)舊中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)這“不公道的世界”的強(qiáng)烈仇恨,。 理清了詩(shī)人由現(xiàn)實(shí)到回憶,，再到現(xiàn)實(shí)的抒情結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)人起伏跌宕的感情旋律,。

三十年代末的上海,，一位著名詩(shī)人見到了艾青，曾激動(dòng)的說,，德國(guó)有萊茵河,，法國(guó)有塞那河，埃及有尼羅河,，那么,，我可以驕傲的說，中國(guó)有大堰河,。是的,，如果把詩(shī)人半個(gè)世紀(jì)的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么,，大堰河就是他永不枯竭的源頭,。

五,、布置作業(yè)：

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

二,、品讀鑒賞

(一)研習(xí)第一部分

1,、指名朗誦

2、看前兩節(jié)詩(shī),，一共十行倒有三行重復(fù),，這樣寫有什么作用?請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法。

明確：反復(fù),，突出詩(shī)人永難忘懷大堰河的養(yǎng)育之恩,，濃濃托出深深懷念之情。

3,、這三段中,，大堰河是個(gè)什么樣的人?請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇?/p>

明確：連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字,，大堰河又是一個(gè)童養(yǎng)媳,，后來又是地主兒子的保姆，在養(yǎng)活地主兒子的前提下養(yǎng)活自己,。是生活在社會(huì)最底層的農(nóng)村婦女的典型,。)

4,、詩(shī)中，稱呼時(shí)而用“她”,，時(shí)而用“你”,，這怎么理解?你換一下試試。

明確：用“她”是客觀的交待,，用“你”是表達(dá)親切的深情,。

教師小結(jié)：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關(guān)系，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)乳母的懷念之情,。

(二)研習(xí)第二部分

1,、第三節(jié)有幾個(gè)鏡頭?這些鏡頭給你什么印象?運(yùn)用了什么修辭手法?學(xué)生試答。

明確：詩(shī)人看到雪,，想起了保姆大堰河,。通過想象和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳?zāi)?、冷落的故居,、典押了的園地、長(zhǎng)了青苔的石椅,，通過一連串的排比,，在對(duì)悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)保姆大堰河的思念和哀悼之情,，并由此自然地引出第二部分對(duì)大堰河悲慘一生的回憶,。

2、問：詩(shī)人是怎樣想起大堰河的?為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨,，聽到秋風(fēng)蕭瑟的聲音使我想起了你呢?

明確：大堰河純潔無(wú)私的內(nèi)心世界如同雪一樣的潔白無(wú)暇,，而白雪覆蓋大地的莊嚴(yán)肅穆的景象正好表達(dá)了詩(shī)人深切的悼念。正因?yàn)檫@許多原因,，艾青想起了這個(gè)給過他無(wú)限溫暖的大堰河,，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村莊的名字)，想起了她低下的社會(huì)地位(她是童養(yǎng)媳,，以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家),，想起了她死后草蓋的墳?zāi)梗菟赖耐叻?，長(zhǎng)了青苔的石椅,，這一切在我們的心中構(gòu)成了凄涼、衰敗,、荒寂景象,，寄托了詩(shī)人深深的哀悼和懷念之情。

3,、我們?cè)谧x這幾節(jié)時(shí),，該用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀呢?

明確：低沉,、舒緩

4、詩(shī)人以詩(shī)來概括大堰河一生的遭遇,。大堰河一生干過兩種活,，在詩(shī)人小時(shí)，他是乳母;詩(shī)人五歲后她便做了傭工,。哪一節(jié)突出她的“乳母生涯”,，哪一節(jié)突出她的“傭工生涯”?

明確：4節(jié)，7節(jié),。

5,、艾青因?yàn)樯麜r(shí)母親難產(chǎn)，后來又因?yàn)橐粋€(gè)算命先生說他克父母,，而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了5年,。如果說第一層是作者站在現(xiàn)實(shí)的牢房里，那么,，從第四節(jié)開始,，作者就轉(zhuǎn)入了對(duì)大堰河深情的回憶了。 詩(shī)人回憶了在大堰河家里生活的幾個(gè)分鏡頭?主畫面又是什么呢?

明確：八個(gè)鏡頭,，主畫面是“抱在懷里,，撫摩我”。

6,、詩(shī)人運(yùn)用這樣的手法,，是為了突出她怎樣的品質(zhì)?

明確：勤勞、慈愛,。

7,、這些排比句有什么作用?

明確：這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務(wù)勞動(dòng)，另一方面表明大堰河無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心照料養(yǎng)乳兒,，時(shí)時(shí)給他以溫暖, 處處給他以愛撫, 充分表現(xiàn)出大堰河的勤勞及對(duì)乳兒無(wú)私的愛。我們感到,，這里盡管貧窮盡管粗陋,，但這里有母愛的擁抱和撫摸。

8,、第七節(jié),，在具體描寫大堰河的傭工生活時(shí)，為什么每一句都用“她含著笑”開頭?大堰河為什么笑?這表現(xiàn)了她什么品格?

明確：用了六個(gè)排比句,，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑,，年復(fù)一年地承擔(dān)著如此繁重的勞動(dòng)：洗衣、做菜,、喂豬,、熬湯,、收麥、曬豆……但又始終含著笑,，這突出了她勤勞,、淳樸、寬厚,、善良,、本份，也滲透著詩(shī)人對(duì)她悲苦命運(yùn)的同情,。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求,，她為此感到滿足——她對(duì)生活的要求就那么低!

首尾的反復(fù)，表現(xiàn)了大堰河用她的一切,，先是乳汁,，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲,，表現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)底層勞動(dòng)?jì)D女的偉大,。

9.作者一方面表現(xiàn)大堰河的勤勞、淳樸,、寬厚,，另一方面也表現(xiàn)了大堰河對(duì)乳兒的愛，詩(shī)中寫大堰河對(duì)乳兒的愛采取了多種方法,，第四節(jié)通過大堰河的乳母生涯濃墨重彩,、反復(fù)鋪陳正面抒發(fā)大堰河的愛的的話，那么笫五段是用什么方法?第六段呢?

明確：第五節(jié)是淡筆點(diǎn)染,，側(cè)面烘托,。用設(shè)問句“大堰河，你為什么要哭?”間接地表現(xiàn)出她對(duì)乳兒離開的依依不舍和對(duì)乳兒內(nèi)心的疼愛,。第六節(jié)跟第四節(jié)形成一種強(qiáng)烈的對(duì)比：第四節(jié)說在大堰河家雖然物質(zhì)條件很差,但蒙受的是深摯的愛,。第六節(jié)說雖然物質(zhì)條件很優(yōu)裕，但精神上極其痛苦,。在大葉荷家中,，在將近五年的寄養(yǎng)中，他承受了乳母超越生母的愛,，感受了親人般的溫暖,，離開了乳母，便離開了母愛,，這在幼小的孩子來說,，是最最痛苦的事。盡管新家中掛著“天倫敘樂”的匾,，實(shí)際上孩子失去了天倫敘樂,。通過對(duì)比,，反襯出大堰河家中雖然貧窮卻充滿歡樂充滿愛。

10,、第八節(jié),，又一次正面寫大堰河對(duì)乳兒摯真的愛，在年節(jié)里,，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關(guān)云長(zhǎng)貼在灶邊的墻上,，對(duì)她鄰居夸獎(jiǎng)她的乳兒。這些描寫,，已經(jīng)盡至了,，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：

大堰河曾做了一個(gè)不能說的夢(mèng)

在夢(mèng)里,，她吃著乳兒的婚酒

坐在輝煌的結(jié)彩的堂上

而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”

11,、這樣寫有何作用?

明確：大堰河對(duì)她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢(mèng)中也念念不忘!她乳兒幸福就是她最大的滿足!這個(gè)夢(mèng),，把大堰河對(duì)乳兒的愛推向了高潮,，傾注了她那慈母的深情。但是這個(gè)夢(mèng)是不能說的,，因?yàn)檫@個(gè)夢(mèng)對(duì)大堰河來說是非份的,，是一種執(zhí)著的明知不可能實(shí)現(xiàn)卻始終不能忘懷的期待。

三,、教師小結(jié)

四,、布置作業(yè)

第三課時(shí)

一. 齊讀9-13節(jié)，導(dǎo)入新課

二. 研讀鑒賞詩(shī)歌

(一)研習(xí)第三部分,。

1.然而就是這樣一個(gè)人,，命運(yùn)所給予她的，卻有貧困和苦難,。她活著,，對(duì)于世界是無(wú)私地贈(zèng)予，不停的勞作,，毫無(wú)保留的貢獻(xiàn)她的一切——從血汗,、乳汁、到赤誠(chéng)的心,，而直到她死，世界給予她的,，是什么呢?(朗讀)

大堰河,，含淚的去了，

同著四十幾年人世生活的凌辱,，

同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦,，

同著四塊錢的棺材和幾束稻草,，

同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地，

同著一手把的紙錢的灰,，

大堰河,，她含淚的去了!

2、問：大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬禮)

她生前付出的何其多,，而死后得到的又何其少啊,，想到這里，詩(shī)人的心一陣陣發(fā)痛,，他的心中充滿了對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情,。

3、問：這里,，用了一連串的數(shù)量詞,，有什么意義?

明確：數(shù)量詞組“四十幾年”、“數(shù)不盡”跟“四塊錢”,、“幾尺長(zhǎng)方”,、技術(shù)“幾束”、“一手把”的尖銳對(duì)比,，突出了詩(shī)人對(duì)“不公道的世界”的揭發(fā)和控訴：大堰河只活了“四十幾年”,，可是她卻受了“數(shù)不盡”的奴隸的凄苦;給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材,，“幾束”稻草,，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報(bào)償!詩(shī)人強(qiáng)烈的憤慨包含在這數(shù)量詞組的對(duì)比之中。

她死后,，丈夫也死去,，兒子除了做土匪當(dāng)炮灰，便只能做伙計(jì)當(dāng)奴隸,。真實(shí)的筆觸,，包含著控訴的心聲。詩(shī)人自己,，終于徹底背叛了他出生的那個(gè)階級(jí),，而與養(yǎng)育他的那個(gè)階級(jí)結(jié)成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養(yǎng)了詩(shī)人的身體,，更重要的是滋養(yǎng)了詩(shī)人的精神,。

4、問： 是什么造成了她的悲劇?詩(shī)人對(duì)這個(gè)社會(huì)懷著怎樣的感情?齊讀11節(jié),，讀出詩(shī)人的憎恨之情,。

5、第四部分是詩(shī)的結(jié)束，作者從對(duì)往事的回憶又回到眼前的現(xiàn)實(shí),，與開頭相呼應(yīng),。詩(shī)人用六個(gè)“呈給你”和兩個(gè)“呈給”的排比、反復(fù),，飽蘸激情,，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇,、臉頰,、乳汁，情感奔放通暢,，是抒情高潮,。最后一節(jié)回應(yīng)開頭，重現(xiàn)詩(shī)的主旋律,。整首詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，一氣呵成。

思考：如何理解“紫色的靈魂”?

明確：一種看法,，紫色是高貴,、神圣的象征，“紫氣東來”,、“紫禁城”,。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛,、善良,、勤勞，集中了人之美德,，她的靈魂最高貴,、最偉大。

另一種看法,，紫色是傷痕的顏色,，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色,，代表了不幸,、苦楚、傷痛和死亡,，大堰河苦難一生,，結(jié)局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”,。)

6,、教師小結(jié)：這一節(jié),，詩(shī)人的感情并沒有停留在大堰河一個(gè)人身上,，艾青正是通過對(duì)大堰河勤勞,、善良、寬厚,、淳樸的形象的塑造,，寫出了整個(gè)舊中國(guó)農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，不是嗎?正是這些像大堰河一樣的人類社會(huì)的保姆,，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界,，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級(jí)和剝削階級(jí)享樂的物質(zhì)財(cái)富，用寬厚,、善良的心給人以溫暖;正是這千千萬(wàn)萬(wàn)的勞動(dòng)群眾,，擠干了乳汁，流盡了血汗,，養(yǎng)活了別人,，自己卻一無(wú)所有，過著悲慘的生活,。所以,，詩(shī)人把詩(shī)“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”,，就使詩(shī)的主題思想有了更深廣的社會(huì)意義,。

三、討論分析大堰河形象

學(xué)生討論回答,，教師明確：

1,、通過精細(xì)描寫大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進(jìn)行無(wú)休無(wú)止的各種勞動(dòng);勞作之后,，體現(xiàn)對(duì)詩(shī)人慈母般的愛,，在流盡乳法后，又到地主家承擔(dān)各種繁重的勞動(dòng);排比句式,，像特寫鏡頭,，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì),，她勞作時(shí)含笑,，說明她為了自己一家而活著，不計(jì)較勞累,、辛苦,，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上,。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時(shí),，滲透著對(duì)其命運(yùn)的深切同情(指導(dǎo)研讀4.7小節(jié),。)

2、不僅如此,，還著力描寫她豐富美麗的內(nèi)心世界：疼愛乳兒,，一往情深(作者也帶著深情記敘)研讀8小節(jié)

3、詩(shī)人對(duì)大堰河的歌頌,，也是對(duì)舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)嫂嫂品德的歌頌,，揭示她們的悲慘命運(yùn)(12小節(jié))，

4,、通過這一形象,，要表達(dá)的主題。

這首抒情長(zhǎng)詩(shī),，以深沉,、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞,、善良的美好品質(zhì),，描寫了她的悲慘命運(yùn)，并詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會(huì),。

四,、分析詩(shī)歌表現(xiàn)手法。

1,、是抒情詩(shī),，但在敘事中抒發(fā)強(qiáng)烈的感情：如第4、7,、8,、11小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情,、懷念,、贊美、愛戴的感情,。

2,、修辭手法：

妙用對(duì)比：兩個(gè)家庭生活對(duì)比，體現(xiàn)社會(huì)制度不合理;兩家的不同待遇對(duì)比,，顯示詩(shī)人的愛憎;生前的操勞和死后的凄慘;美麗夢(mèng)境和凄慘死亡對(duì)比,，深刻表現(xiàn)了文章主題

大量反復(fù)：表現(xiàn)特有的感情，使詩(shī)句一唱三嘆,，增強(qiáng)表達(dá)效果,。

多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊,，也有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情,。

總之,，反復(fù)、排比更有助于表達(dá)強(qiáng)烈濃厚的感情,。

3.詩(shī)歌風(fēng)格

艾青的詩(shī)作在形式上一個(gè)顯著的特點(diǎn),，就是自由奔放的詩(shī)體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責(zé),。但是,，應(yīng)該說，這并不是缺陷,。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結(jié)果證明,，對(duì)于他來說,，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩(shī)體比較得心應(yīng)手，他用這種形式寫出了成功的詩(shī)作,。他的詩(shī)脫去了格律的外殼,，不押嚴(yán)密的韻腳，但是并沒有拋棄詩(shī)的內(nèi)核,。在這首詩(shī)里,，詩(shī)并沒有因散而失去詩(shī)味，而是詩(shī)意更濃,，抒發(fā)的更自由,，表達(dá)的更充分。用排比,、反復(fù)來體現(xiàn)格律,，收到了良好的效果，大量的排比,，層層遞進(jìn),，不僅展現(xiàn)了多種畫面，增強(qiáng)了抒情氣勢(shì),，也增強(qiáng)了詩(shī)的內(nèi)在旋律,。

高一語(yǔ)文經(jīng)典課程教案設(shè)計(jì)篇五

《過秦論》

【教學(xué)目的】

1、學(xué)_運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法,。

2,、了解本文的語(yǔ)言特色：排偶句的運(yùn)用。

3,、認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代_的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因,。

【教學(xué)設(shè)想】

1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

本文是一篇史論,，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程,，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù),，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。因此,，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段,。

史論敘史不同于史傳，它是高度概括的,，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的,，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難,。此外,，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢,，又不增加他們的負(fù)擔(dān),。

2、教學(xué)方法：

課文練_只要求背誦最后三段,，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮,，但從教學(xué)的需要來看，背誦全文是大有好處的,。為此,，擬采用誦讀教法。

背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求,，但個(gè)別地方可以放寬,。如第2段列出九國(guó)的順序是“韓、魏,、燕,、楚、齊,、趙,、宋、衛(wèi),、中山”,，而第5段則是，“齊,、楚,、燕、趙,、韓,、魏、宋,、衛(wèi),、中山”,。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國(guó)置前,，三小國(guó)置后,，至于六大國(guó)中孰前孰后并無(wú)一定的準(zhǔn)則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可,。其次,，第2段還列出20個(gè)人名，是舉例性的,，不過是作此隨手拈出(例如樂毅是“制兵”的人,，而被列入“通意”一類)，背誦時(shí)不一定一一背出,，也不必照原文的順序,。總之,，要從總體著眼，只要不違背作者本意,，就可以不計(jì)較個(gè)別字眼,，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤,，這是背誦長(zhǎng)文(千字以上)的原則,。

3、課時(shí)安排：

本文擬用3課時(shí)誦讀,。

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者及《過秦論》寫作意圖,，分析全文布局，誦讀第1,、2兩段,。

第二課時(shí)：誦讀第3、4段,。

第三課時(shí)：誦讀第5段,。

【預(yù)_安排】

1、朗讀課文2～3遍,，要求字音準(zhǔn)確：

補(bǔ)充注音如下：

因利乘便(chéng)殽函(xiào)合從(zòng)翟景(zhái)將數(shù)百之眾(jiàng)鏃(zú)笞(chī)膏腴(yú)萬(wàn)乘勢(shì)之(shèng)召滑(shào)

2,、思考下列問題：

⑴本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

⑵文章將秦統(tǒng)一全國(guó)的過程劃分為幾個(gè)階段?為什么這樣劃分?

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一,、作者和《過秦論》寫作意圖

賈誼的《過秦論》共有上,、中、下三篇,。我們學(xué)的是上篇,，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程,，揭露了秦始皇的_，最后指出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是它迅速滅亡的根本原因,，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn),。到了中篇，作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析,，并進(jìn)一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”,，繼續(xù)實(shí)行_，“重之以無(wú)道”,，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道,，務(wù)在安之而已?！边@是作者為文的本意所在,。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)君主──子?jì)氲倪^失。

《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場(chǎng),。

賈誼(前200～前168),，西漢政論家、文學(xué)家,。洛陽(yáng)人,。18歲時(shí)以能讀詩(shī)書、善屬文,，為郡人所稱譽(yù),，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士,。不久,，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃,、灌嬰排擠,，貶為長(zhǎng)沙王太傅。后為梁懷王太傅,。32歲時(shí)郁郁而死,。

賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞,，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝,，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”,，曾多次上疏,，批評(píng)時(shí)政。《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的,。論“古”是為了說“今”,，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問題。

二,、粗略分析全文布局

1,、先按表達(dá)方式將全文分為兩部分：

⑴記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)。

⑵議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段),。

2,、再分析記敘部分的層次，可分兩大層,。

⑴興起的過程(前三段),。

⑵滅亡的過程(第四段)。

三,、誦讀第1段

在誦讀練_中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

1,、秦的地理優(yōu)勢(shì);

2、秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下;

3,、基本國(guó)策(耕戰(zhàn),、連衡)及成果。

史實(shí)補(bǔ)充：

1,、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對(duì)應(yīng)而言,，其實(shí)這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起,，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年,，即秦惠文王十年(前328年),。由此可見，史論敘史不同于史傳,，重在“會(huì)意”,。

2、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年,，公元前340年),，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之,。秦用商君,，東地至河?！薄皷|至河”,。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子,。按：這是秦取河西地的開始,，秦惠文王八年(前330年),，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。

三,、誦讀第2段

提問：本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事?(惠文王,、武王、昭襄王,、孝文王,、莊襄王，即孝公之后,，始皇之前的五位國(guó)君,。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年,，其間長(zhǎng)達(dá)90年,，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

討論后，歸納如下：

1,、將惠文,、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼,，以諸侯反襯秦,。孝文、莊襄二朝則一筆帶過,。這是從總體上看,。

2、寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土,，按南,、西、東,、北四個(gè)方位說,，顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說,，并極力渲染其聲勢(shì),，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國(guó)之師,，逡巡而不敢進(jìn)”),。這是從局部來說的。

3,、統(tǒng)觀此段敘史,，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過程并非如此,。

史實(shí)補(bǔ)充：“合從締交,，相與為一”──蘇秦說六國(guó)從親，約在前334～前332年之間,，其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng),，并佩六國(guó)相印?！扒乇桓腋Q函谷關(guān)十五年”,。這是第一次合從。前318年,，蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦,，楚懷王為從長(zhǎng)。至函谷關(guān),，秦出兵擊六國(guó),，六國(guó)兵皆引而歸(《年表》中作“五國(guó)”)。這是第二次合從,。此外,，前298年，魏,、齊,、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外,，這已不在上述87年之內(nèi)了,。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國(guó)之師”只是一種籠統(tǒng)的說法,，這也說明史論敘史跟史傳的不同,。

背誦要求：

1、可以從“兼韓,、魏、燕,、楚,、齊、趙,、宋,、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;

2,、“于是六國(guó)之士……制其兵”這一段可略讀,。

四、留作業(yè)

背誦第1、2段;準(zhǔn)備誦讀第3,、4段,。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)

背誦第1,、2段,。

用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯(cuò)沒有?(沒有,，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策,，但在斗爭(zhēng)中使用“詐力”是每一方都會(huì)有的，只是看誰(shuí)用得更好,。)既然如此,，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對(duì)比,。)所以,，下段就先說秦的過錯(cuò)。

二,、誦讀第3段

1,、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯(cuò)是什么,。

2,、找出寫過錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰(shuí)何”)試用幾個(gè)字來概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民,、弱民,、以民為敵。)

3,、劃分全段層次并答問：

⑴首句寫秦始皇統(tǒng)一全國(guó),，只有一個(gè)意思，卻連用四句來表達(dá),，為什么?

這是中國(guó)空前的統(tǒng)一,，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大,。

⑵次寫擴(kuò)大版圖,，有什么作用?

仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句,，是用來烘托秦始皇的威勢(shì),，可算是虛寫。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾,，前218年,，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙,，誤中副車。