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負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足之處篇一

課的開始從“反著說”的游戲入手,，通過游戲讓學(xué)生感受到相反的意思,，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊。學(xué)生玩得很開心,，在玩的過程中,，學(xué)生首先建立一個(gè)表示相反意義的量的意識(shí)。接下來(lái),，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量,，從而引出了負(fù)數(shù)的意義，并要求學(xué)生讀,、寫負(fù)數(shù)，讓學(xué)生感受到正數(shù),、負(fù)數(shù)都有無(wú)數(shù)個(gè),，就有了負(fù)數(shù)的集合，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系,，感受了數(shù)的發(fā)展,。

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后,，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，說說負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn),，通過學(xué)生的交流與匯報(bào),。學(xué)生將負(fù)數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗(yàn)之中。這一過程分兩個(gè)階段完成：首先生活中你見過哪些負(fù)數(shù),？其次結(jié)合你自己的理解,，舉一些可用負(fù)數(shù)表示的例子。通過上述兩個(gè)階段的活動(dòng),，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解,。如生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵？冰箱里的魚,、水中的魚,、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連？海平面是怎么回事,？高山和地面的高度如何測(cè)量,，又如何表示？東,、西方向的數(shù)軸是怎么回事,？這部分內(nèi)容的安排通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時(shí),，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透德育教育,，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一,，這節(jié)課上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)產(chǎn)生史介紹時(shí),，讓學(xué)生感受到 了中國(guó)人民的勤勞與智慧,，增加學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人的自豪感，學(xué)生的愛國(guó)主義情感在這節(jié)課上得到了很好的體現(xiàn),。

在本課的教學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)應(yīng)該引起學(xué)生的注意,。“在溫度計(jì)上表示—11度”,，對(duì)于這一溫度的表示,，學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤地表示成—9。對(duì)于這一表示錯(cuò)誤我讓學(xué)生進(jìn)行反思,，查找錯(cuò)誤的原因,，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用負(fù)數(shù)表示時(shí)的思考方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數(shù)的表示位置,。通過這樣的處理我想學(xué)生對(duì)于“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會(huì)獲得更加清晰的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)中，有需改進(jìn)的是：本自認(rèn)為學(xué)生對(duì)“溫度計(jì)”比較熟悉,，而經(jīng)過教學(xué),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很快地判斷出氣溫。我想應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)⑵浞糯笞寣W(xué)生仔細(xì)觀察一下,，我們以0℃為分界點(diǎn),，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示,。同樣以海平面為基準(zhǔn),，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示,。從中你發(fā)現(xiàn)了什么,？在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎,？0是負(fù)數(shù)嗎,？”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù),，使學(xué)生初步借助生活經(jīng)驗(yàn)理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系,，然后再在數(shù)軸上理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。我想,，如果這樣處理會(huì)更易于分散難點(diǎn),，學(xué)生也會(huì)更容易理解。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足之處篇二

1.在師生熟悉的生活情境中,，了解負(fù)數(shù)的意義,，初步學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量,；會(huì)正確地讀,、寫負(fù)數(shù)。

2.使學(xué)生在具體的生活情境中,，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化,、符號(hào)化的過程，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,。

3.感受正數(shù),、負(fù)數(shù)與生活的密切聯(lián)系，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。

了解正,、負(fù)數(shù)的意義,；引導(dǎo)學(xué)生觀察,、探索,、發(fā)現(xiàn)生活中如何用正、負(fù)數(shù)表示具有相反的量,。

（1）“0”的意義,。

（2）兩個(gè)零下溫度的比較。

課件,、溫度計(jì)模型（可以手動(dòng)調(diào)節(jié)“水銀柱”的高度）

一,、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入

1.請(qǐng)你說出它的反義詞來(lái):

上—下 高—低 大—小 前—后 左—右

師：下面換一種方式,，不說詞,，說一件事。

飛機(jī)起飛—飛機(jī)降落 飛船升空—飛船著陸（返回）

師：這是我們生活中具有相反意義的詞語(yǔ)或相反意義的事件,，實(shí)際上在我們生活中還有許多相反意義的量,，如我班一個(gè)同學(xué)上課表現(xiàn)好，老師給他加了3分,，一個(gè)同學(xué)午休課的時(shí)候在大吵大鬧,，被扣了3分，你認(rèn)為這兩個(gè)3分一樣嗎,？

生：不一樣,，一個(gè)是加，一個(gè)是減,。

師：我們可不可以說這兩個(gè)量是具有相反意義的量,？

師：今天我們就一起來(lái)研究生活中具有相反意義的量。

（板書課題：生活中的負(fù)數(shù)）

2.活動(dòng)1：課件出示天氣預(yù)報(bào)視頻,。（結(jié)合每個(gè)地方的圖片,，播音員播報(bào)）

廣州：11～23℃ 杭州：0～10℃

北京：－5～5℃ 沈陽(yáng)：－16～－7℃

師：看了這段錄象，你有什么話想說嗎,？

指名學(xué)生回答,。

3.活動(dòng)2：我當(dāng)小小播音員，認(rèn)識(shí)溫度的表示方法,。

師：剛才,，我們看了電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，誰(shuí)愿意來(lái)做一次小小播音員,，給大家播報(bào)一下天氣,？

讓學(xué)生模仿天氣預(yù)報(bào)員用自己的語(yǔ)言來(lái)播報(bào)天氣。

二,、自主合作,，探究新知

1.活動(dòng)1：觀察溫度計(jì)，認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)

師：我們已經(jīng)通過天氣預(yù)報(bào)了解了全國(guó)一些城市的天氣情況，那么,，我們是用什么來(lái)測(cè)量溫度呢,？ （溫度計(jì)）。

（師出示溫度計(jì)）

師：在每個(gè)小組的桌面上都有一個(gè)這樣的溫度計(jì),，請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)仔細(xì)觀察你們小組的溫度計(jì),，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（同時(shí)出示模型）

學(xué)生可能會(huì)觀察到的情況：

生a：我看到有很多的線,。

根據(jù)學(xué)生的回答指出是刻度線,，并說明刻度線與刻度線之間是1度.

生b：我看到溫度計(jì)上有2個(gè)10，2個(gè)20等等,。

根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生找到0℃所在的位置,，并請(qǐng)一名同學(xué)動(dòng)手在溫度計(jì)模型出撥出0℃，知道0℃以上的溫度是零上溫度,，0℃以下的溫度是零下溫度,。

師：也就是說，這兩個(gè)10表示的意思是相反的,，那你們知道零上10度和零下10度是以誰(shuí)為分界的嗎? 0度是表示沒有溫度嗎,？

師：科學(xué)家們把在自然狀態(tài)下的冰水混合物的溫度就定為0度。

生c：我看到溫度計(jì)有表示溫度的符號(hào)℃,。

師板書12℃,，并讓學(xué)生拋開溫度讀數(shù)。

師：請(qǐng)同學(xué)們看看自己小組內(nèi)的溫度計(jì),，你能讀出溫度計(jì)上顯示的我們教室現(xiàn)在的溫度嗎,？（教室的溫度大約在26度。）

（1）比較26℃與0℃：

師：你發(fā)現(xiàn)26℃的點(diǎn)在0℃以上還是0℃以下,？ 現(xiàn)在你在教室里的感覺如何,？ 如果我們現(xiàn)在進(jìn)到溫度是0℃的環(huán)境中，你又會(huì)有什么感覺,？（讓學(xué)生用動(dòng)作和表情表示0℃時(shí)的感覺,。） 26℃與0℃哪個(gè)溫度更低？（一名學(xué)生動(dòng)手在模型上撥出26度）

（2）從溫度的情景中提煉知識(shí),，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)

①比較5℃和－5℃

師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看北京的天氣情況,，北京的溫度是－5～5℃，誰(shuí)能在溫度計(jì)模型上撥出零下5度和零上5度來(lái)嗎（指名學(xué)生撥,。） 零上5度和零下5度哪個(gè)溫度更高一點(diǎn),，哪個(gè)溫度更低一點(diǎn)？讓學(xué)生結(jié)合溫度計(jì)模型進(jìn)行觀察,，判斷,。）

師:如果把這兩個(gè)溫度和0度相比呢,？ 5度和零下5度相差了多少度？ 也就是說,，在溫度計(jì)上越往上溫度就越高,，越往下溫度就越低。

②認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)

師：人們是怎么表示零下5度的,？

生可能會(huì)說在5的前面的加一個(gè)減“－”號(hào),，教師要糾正學(xué)生的說法,，并趁機(jī)介紹負(fù)數(shù)的讀法,，名稱。

師：剛才我們?cè)诒硎玖阆聹囟鹊臅r(shí)候,，在5℃的前面加了一個(gè)“—”號(hào),，那么我們?cè)诒硎玖闵蠝囟鹊臅r(shí)候應(yīng)該加什么符號(hào)？

生會(huì)說是“+”號(hào),，從而引出正數(shù),，介紹正數(shù)的讀法，名稱,。

師：我們?cè)倏纯刺鞖忸A(yù)報(bào)的零上溫度,，有沒有“+”號(hào)？

師：我們?cè)诒硎菊龜?shù)的時(shí)候通?？梢园选?”號(hào)省略,。

師：正數(shù)的正號(hào)可以省略，那負(fù)數(shù)的“—”號(hào)可以省略嗎,？請(qǐng)學(xué)生說出理由,。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了正負(fù)數(shù)，除了黑板上的這些數(shù)以外,，你還能再說出一些正數(shù)或負(fù)數(shù)來(lái)嗎,？

讓學(xué)生說，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)正負(fù)數(shù)是說不完的,。此時(shí),，老師則可引導(dǎo)學(xué)生正負(fù)數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，可以用“……”來(lái)表示,。

③比較兩個(gè)零下溫度的高低

師：這是哈爾濱這個(gè)城市不同時(shí)間的天氣情況圖片（課件出示表示－5℃和－20℃的圖片）,。你認(rèn)為哪張圖片表示的溫度要低一點(diǎn)？

讓學(xué)生說方法,，可能出現(xiàn)的情況:

a 引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)圖片的觀察,、判斷、結(jié)合小組討論,。

師：誰(shuí)能在溫度計(jì)模型上撥出－5℃和－20 ℃嗎,？通過讓學(xué)生結(jié)合溫度計(jì)模型或圖片,，哪個(gè)點(diǎn)離0℃更近作出判斷。

b 學(xué)生經(jīng)過討論能推理出－5℃ ＞－20 ℃ ,。

活動(dòng)2： 對(duì)0的再認(rèn)識(shí)

師：零上溫度我們用正數(shù)表示,，零下溫度就用負(fù)數(shù)表示，是不是用正數(shù)和負(fù)數(shù)就表示了所有的溫度了呢,？

學(xué)生可能會(huì)回答不是,，得出還有0℃。

師：那0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)呢,？小組同學(xué)討論,。

可能出現(xiàn)的情況：

生1：0是正數(shù)。

生2：0是負(fù)數(shù),。

生3：0不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。

對(duì)學(xué)生來(lái)說，這是本節(jié)課的難點(diǎn),，不管學(xué)生說出何種回答,，都要求他說清楚理由，也可以組織學(xué)生辯論,。

最后師生小結(jié)：0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。

活動(dòng)3：溫度計(jì)的再認(rèn)識(shí)

師：現(xiàn)在老師把溫度計(jì)模型橫著放，你還能找到0℃在哪里嗎,？ （指名學(xué)生上來(lái)?yè)埽?/p>

師：現(xiàn)在老師從0開始,，向右撥到這個(gè)位置（10），拋開溫度的讀法,，請(qǐng)你用一個(gè)數(shù)來(lái)表示,。

生：＋10。

師：現(xiàn)在老師往相反的方向撥,，回到0,，再向左撥到這個(gè)位置（-10），拋開溫度的讀法,，請(qǐng)你用一個(gè)數(shù)來(lái)表示,。

生：－10

引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察：溫度計(jì)（數(shù)軸）中0右邊的數(shù)是正數(shù)，0左邊的數(shù)是負(fù)數(shù),。

三,、鞏固練習(xí) ，拓展延伸

1.說一說,，你在生活中所看到的正負(fù)數(shù),。

2.我是小判官。（下面的說法對(duì)嗎,？說說你的理由）

（1）0度就是表示沒有溫度,。

（2）零下溫度一定比零上溫度低,。

（3）笑笑的父親收入2300元記作＋2300元，那么支出1200元就記作-1200元,。

3.課外作業(yè)：小調(diào)查

調(diào)查20xx年10月1日國(guó)慶節(jié)當(dāng)天北京,、上海、廣州,、香港,、深圳的氣溫。你有什么發(fā)現(xiàn),？

四,、引導(dǎo)小結(jié)，深化認(rèn)識(shí)

師：今天我們研究了什么內(nèi)容,？

負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足之處篇三

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù),、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),，有利于豐富學(xué)生對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，有利于中小學(xué)的銜接,，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義和運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ),。

1.選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入負(fù)數(shù),，加深對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解,。在教學(xué)中，首先出示一組短語(yǔ)或句子,，讓學(xué)生用意義相反的量進(jìn)行表述,。例如：向前走200米；電梯上升15層,；我在銀行存入500元,。讓學(xué)生用以前學(xué)過的表示的數(shù)來(lái)表示，當(dāng)表示意義相反的量時(shí),，原來(lái)所學(xué)的數(shù)無(wú)法進(jìn)行表述,，由此引入負(fù)數(shù)。然后通過不同城市的氣溫對(duì)比感受生活中出現(xiàn)負(fù)數(shù)的必要性,。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負(fù)數(shù)的意義,，體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量。

2.重點(diǎn)介紹溫度計(jì)和海平面的的分界點(diǎn),，使學(xué)生明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法,。在教學(xué)中，首先介紹溫度計(jì)的單位°c和°f,，0刻度線表示0°c,，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn),，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù),。然后明確海平面的海拔高度為0m,，把高于海平面的高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負(fù)數(shù),。

3.拓展數(shù)的范圍,，便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中,，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù),、0和負(fù)整數(shù)；數(shù)拓展為正數(shù),、0和負(fù)數(shù),。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)進(jìn)行歸類、構(gòu)建,。

由于課件內(nèi)容量大,，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時(shí)，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù),。

合理分配教學(xué)時(shí)間,，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容,，提高課堂教學(xué)效率,。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足之處篇四

北師大版第七冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》，本課的教學(xué)目標(biāo)是利用溫度的情境了解負(fù)數(shù)的表示方法,，會(huì)讀寫正負(fù)數(shù),，會(huì)比較溫度背景下兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小， 感受引入負(fù)數(shù)的必要性,，體會(huì)負(fù)數(shù)的意義,， 在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中我首先考慮到讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)的必要性，主要教學(xué)思路如下：

1,、引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程

在本節(jié)課設(shè)計(jì)的過程中,，把負(fù)數(shù)概念的引入作為重點(diǎn)，力求讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈,，知其然更知其所以然,。首先通過教師的自我介紹，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)并體會(huì)數(shù)據(jù)的重要作用,；而后,，利用與學(xué)生生活密切聯(lián)系的三件事，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手記錄數(shù)據(jù)。讓學(xué)生在看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)中,，明確體會(huì)到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,。并把學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考后形成的個(gè)體認(rèn)識(shí)作為生動(dòng),、有效的教學(xué)資源,，使學(xué)生在對(duì)不同記錄方法的分析、比較中,，親身經(jīng)歷“符號(hào)化”,、“數(shù)學(xué)化”的過程，主體認(rèn)識(shí)逐漸從模糊到清晰,，實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),，在感受中理解；實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造,，進(jìn)而促進(jìn)自身潛能的發(fā)展,。

2、重視在對(duì)比中建立概念

本節(jié)課始終借助氣溫等一些具體事例中的正,、負(fù)數(shù),，注重直觀理解、加強(qiáng)對(duì)比,。首先,，在開始情境中“進(jìn)球和丟球”、“轉(zhuǎn)來(lái)和轉(zhuǎn)走”以及“賺和虧”這些相反意義的數(shù)量成對(duì)出現(xiàn),，把實(shí)際問題凸現(xiàn)在學(xué)生面前；其次,，充分利用城市氣溫這一學(xué)生熟悉的生活事例,，明確對(duì)比零上溫度與零下溫度的不同，進(jìn)而使學(xué)生感悟到0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn),；另外,，在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手撥溫度計(jì)的活動(dòng)中，把抽象的理解蘊(yùn)涵在直觀的可操作性的活動(dòng)中,，通過在溫度計(jì)上直觀地比較—5℃和+5℃,、—15℃和—5℃，力求把負(fù)數(shù)的意義潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地根植于學(xué)生的腦海之中,。

3,、讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。

在整堂課的教學(xué)過程中,，努力從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活情境中抽取出數(shù)學(xué)問題,，并在熟悉的情境中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,。最終通過學(xué)生廣泛舉例和對(duì)“電梯”,、“海拔高度”以及“方向”中正、負(fù)數(shù)的重點(diǎn)討論,，使學(xué)生從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

總之必須充分設(shè)想到課堂上可能出現(xiàn)的種種可能情況,，并提前對(duì)此做好預(yù)案,，這樣才能在教學(xué)中應(yīng)付自如。同時(shí),，教師也要增強(qiáng)教學(xué)機(jī)智,，要善于處理課堂突發(fā)問題，找到合理,、有效的解決方法,。

在這節(jié)課的教學(xué)中，也有不足之處,，如果我還能在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)一些就更好了,。

1、由于我是把溫度和正負(fù)數(shù)這兩課時(shí)捏到一起講的,，所以對(duì)溫度的練習(xí)不是很充分,。

2、課堂機(jī)智,。有時(shí)候總想著教案里的活動(dòng)或知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該到哪兒了,，對(duì)于學(xué)生及學(xué)生回答問題的把握做得還不夠靈活，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)成為課堂的閃光點(diǎn),。