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千米篇1

本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。 教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用,，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米,，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念,，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米,，為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚，在例1,、例2中都寫出“想”的思路,，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法,，例2是把米聚成千米,，并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。

對(duì)于學(xué)生來說,，1千米這一觀念的建立難度較大,，所以,，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ),，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系,，從基本的長度單位米開始,，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí),、強(qiáng)化,、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化,，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念,，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,。當(dāng)然,，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí),，所以在教學(xué)中,，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見,，發(fā)揮他們的想象,，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米,，建立1千米的觀念,。 當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的,。學(xué)生的想象力有限,，如果單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去認(rèn)識(shí)１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí),，就是讓學(xué)生

靠想象１千米去感知１千米，去認(rèn)識(shí)１千米,。結(jié)果學(xué)生對(duì)１千米觀念的建立相當(dāng)差,。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出,。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有很好完成,，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服,。

在這次教學(xué)時(shí),，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足,，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思考,。為了解決這一難點(diǎn),，在課前我在學(xué)校附近測(cè)量出１千米的長度，教學(xué)中,，在學(xué)生想象１千米之后,，帶學(xué)生去實(shí)地目測(cè)一下１千米的長度，這樣,，學(xué)生想象的１千米和實(shí)際的１千米形成了一定的對(duì)比,，學(xué)生對(duì)１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念,。從之后的練習(xí)中,，也明顯地感覺到學(xué)生對(duì)１千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,，用目測(cè)的方法來感知１千米的長度,，還是有一定難度的，如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話,，學(xué)生對(duì)１千米的認(rèn)識(shí)一定更加準(zhǔn)確,，為了彌補(bǔ)這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走,，真實(shí)地去感知１千米的長度,，加強(qiáng)對(duì)１千米觀念的建立。

回顧整節(jié)課的教學(xué),，學(xué)生的參與是比較積極的,，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比,，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成,，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是,，整節(jié)課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足,，在鞏固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)展開，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次,。

千米篇2

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過“手拉手”“想一想”“走一走”等活動(dòng),，體驗(yàn)一千米有多長，知道千米和米之間的關(guān)系發(fā)展空間觀念和動(dòng)手操作能力,。

本節(jié)課如何讓學(xué)生體驗(yàn)一千米有多長,，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生先走一百米，看看有多少步,，要多少時(shí)間,。再讓學(xué)生以此估計(jì)走一千米大概要多少步，要多少時(shí)間,，再介紹人一小時(shí)大約能走三千米,，以此體驗(yàn)一千米有多長。

先讓學(xué)生估計(jì)一下,，如果你們手拉手需要多少個(gè)同學(xué),，才能站成大約10米長呢,？請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別走一走,，看看需要多少步；再來看看一百米大約有多少步,，看看大約需要多少時(shí)間,，走了大約兩分鐘。然后根據(jù)所走的步數(shù),，估計(jì)一下1千米大約有多少,？幾個(gè)100是一千。

這節(jié)課的教學(xué),，我在兩個(gè)班用了不同的方法進(jìn)行試講,。一個(gè)班只是讓學(xué)生感受了一百米大約走多久，要用許多步,，由此類推出一千米是更長的,。而另一個(gè)班，我給了差不多半節(jié)課的時(shí)間,，讓他們?cè)谝话倜椎呐艿郎蟻砘刈吡宋宕?，大約用了十五分鐘多些，當(dāng)然有部分同學(xué)走得較快,，大約都是十八分鐘左右就走完了,。當(dāng)我提問同一個(gè)問題“你們想想一千米那是有多長呀”，前一個(gè)班的小朋友說“應(yīng)該很長”“應(yīng)該比一百米長多了”,。后一個(gè)班的小朋友在我提出問題后,，他們的回答是“真是很長”“十分的長”“真是比一百米長多了”“一百米真是太短了”。

前面的班因?yàn)橹皇枪烙?jì),，因此用不肯定的語言去描述,，而后一個(gè)班因?yàn)轶w驗(yàn)過，所以用了肯定的語言去描述,。再對(duì)比此單元的測(cè)試結(jié)果,，在一道選擇單位填空的題上，“隧道長大約480（）”，這題上,，前一個(gè)班答錯(cuò)的人是比后一個(gè)班多的,。但在學(xué)生實(shí)際情況上，前一個(gè)班的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于后一個(gè)班是較豐富的,，因而在教學(xué)上,，我才讓后一個(gè)班的學(xué)生親身體驗(yàn)。由此說明,，在學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位的時(shí)候,，最好的方法莫過于讓學(xué)生親身體驗(yàn)，這樣能給他們較深的印象,。

千米篇3

我以為幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容,，也是解決生活中實(shí)際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立,，除了選用教材中提供的資源,，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。對(duì)于千米的感受,，應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來,。教學(xué)“千米”時(shí)我讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米,，使他們初步形成千米的長度觀念,。學(xué)生形成了較清晰的長度單位的觀念，對(duì)長度單位之間的進(jìn)率就容易掌握,。

為了能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的感受,，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起來，我讓學(xué)生想象體育課上在操場(chǎng)上跑幾圈是1千米,。在進(jìn)行教學(xué),，本以為學(xué)生對(duì)千米沒有多少概念，可是在教學(xué)的過程中,，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺,。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告訴他們這些常識(shí),，所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目,，學(xué)生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間，學(xué)生掌握的很好,。

教學(xué)中,，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學(xué)生不知道,，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米,，所以說,，學(xué)生對(duì)1千米到底有多遠(yuǎn)，很難估測(cè),，再加上今天學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長,，只是憑空想象而已。

最后的習(xí)題中,，我設(shè)計(jì)了一些課外拓展題,，我感覺非常好，學(xué)生對(duì)這樣的題目也很喜歡,。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請(qǐng)家長帶著孩子回家時(shí),，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米,，使用什么交通工具,，需要多長時(shí)間。這樣讓學(xué)生有一定的親身體驗(yàn),，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),。

千米篇4

對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我要感謝我的校長及數(shù)學(xué)教研組的老師們,，沒有他們的幫助，我根本不知從何入手,，特別是我的校長不顧下班后的疲憊一字一句的給我改設(shè)計(jì),，當(dāng)我回到家我就在想：“她的一天該有多累啊,？現(xiàn)在是不是靠在沙發(fā)上睡著了呢,？”我想出的任何感謝的詞語都不足以表達(dá)我的心情。

課前我首先讓學(xué)生搜集了比較大的土地面積,，課上進(jìn)行匯報(bào),，給學(xué)生提出疑問，你發(fā)現(xiàn)了什么,？又讓學(xué)生回憶了有關(guān)面積單位的知識(shí),，然后在設(shè)計(jì)一些較大的土地面積問：“還用以前的面積單位合適嗎”，然后引出課題并板書,。

雖然第七單元第一課時(shí)我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃,，但是1平方千米跟學(xué)生的實(shí)際生活相差還是很遠(yuǎn)，所以我制作了一個(gè)微視頻,，首先測(cè)量出一名同學(xué)伸直手臂的長度約為1.5米,，再測(cè)量出7名同學(xué)伸直手臂拉在一起的長度約為10米，最后用我們班的28名同學(xué)在操場(chǎng)上圍成一個(gè)邊長為10米的正方形,，

讓學(xué)生感受到100個(gè)這樣的正方形面積為1公頃,，而10000個(gè)這樣正方形的面積為1平方千米,，通過視頻讓學(xué)生建立1平方千米的概念，并感受1平方千米的大小,。

緊接著進(jìn)行1平方千米的概念,、實(shí)際意義以及二者之間的聯(lián)系的教學(xué)。

1平方千米在教室里,、書本上是不可能達(dá)到的,。

只能通過數(shù)字和空間想象來感受1平方千米的大小，從而使學(xué)生的印象得以深刻,。

從這一節(jié)課中我體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念,、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力,、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題有著不可或缺的重要作用,。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到一些困難,，做為教師,，就是要找到好辦法，讓他們學(xué)會(huì)知識(shí),。

但是有些內(nèi)容只能通過學(xué)生的理解,，隨著年齡和閱歷的增加，這些知識(shí)才能逐漸被學(xué)生融會(huì)貫通而加以熟練的應(yīng)用,。

千米篇5

千米的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米,、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。但是“千米”是一個(gè)較大的長度單位,，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣看得見、摸得著,。建立“1千米的表象也比較困難,，往往上課時(shí)只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米,，然后就是一大串的練習(xí),。其實(shí)，正因?yàn)檫@部分知識(shí)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識(shí),，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn),。而突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵就是老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)的過程，引導(dǎo)體驗(yàn)生成,。如何把千米的認(rèn)識(shí)真正建立在學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)基礎(chǔ)上呢,？我主要分成了課前、課中和課后三個(gè)時(shí)段來達(dá)成目標(biāo)的,。

課前,，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場(chǎng),，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步,，看看需要幾分鐘,，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場(chǎng)跑道走4圈（一圈250米）,，讓學(xué)生記下走完后的感覺,。

課中，告訴學(xué)生昨天我們沿著操場(chǎng)跑道走了四圈,，跑道一圈是250米,，算一算你一共跑了多少米？學(xué)生列式250×4=1000米,。告訴學(xué)生就是1千米,。然后讓學(xué)生說說走完1千米的感受，初步體驗(yàn)到1千米的長度,。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米,、400米，那么分別要走多少圈才是1千米,。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況,，讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時(shí)間來推算走1千米需要幾步,、花多長時(shí)間,。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上,，再通過估一估、算一算,、說一說等豐富的活動(dòng)中更充分,、更深刻地理解1千米的長度。為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用,，我收集了一些有名的山峰,、河流、公路及大橋的資料,，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí),。

課后，我布置了這樣一項(xiàng)作業(yè),，讓學(xué)生到書本或網(wǎng)絡(luò)上去查找一些資料,，如馬拉松長跑比賽的全程、轎車在高速公路上的時(shí)速,、磁懸浮列車的時(shí)速,、地球繞太陽每秒運(yùn)行的千米數(shù),、世界上最長的三條河流的長度。通過這樣的作業(yè)讓學(xué)生深入生活,，感受到長度單位“千米“的廣泛使用,。

反思整個(gè)教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立1千米長度觀念的時(shí)候,，選用的是操場(chǎng)的跑道,，由于跑道是環(huán)形的，學(xué)生最容易感受的是1圈,，而 4個(gè)一圈的長度是1千米，還是不容易感受,。能不能把跑道拉直,？于是我想到了最好拿錄像機(jī)把學(xué)校門口到某處（選取學(xué)生都熟悉的建筑）之間大約1千米的路程拍攝下來，課堂上讓學(xué)生清楚地看到1千米的直線距離,。這樣可能比繞跑道4圈感受更好,。

千米篇6

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)上，但這里的經(jīng)驗(yàn),，不單指學(xué)生通過活動(dòng)得到的直接經(jīng)驗(yàn),；也包括學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷中或從老師,、教材及其它媒體中獲得的已有間接經(jīng)驗(yàn),。教學(xué)中，不單應(yīng)當(dāng)重視幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的直接經(jīng)驗(yàn),；更應(yīng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn),，與當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。在學(xué)習(xí)“千米”這一長度單位之前，學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)“米”的感性認(rèn)識(shí),，現(xiàn)在就是要通過實(shí)踐預(yù)設(shè)生成“千米”與米的聯(lián)系,。

教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知1千米有多長,，我把學(xué)生帶到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上,，借助體育鍛煉來幫學(xué)生鏈接“千米”與“米”。我們的操場(chǎng)一圈是200米,我把學(xué)生5人一組進(jìn)行接力賽跑,。在跑的過程中每個(gè)接力的都必須把前一位跑的米數(shù)加起來,，等5個(gè)人跑完,，我讓學(xué)生匯報(bào)他們跑的成績，每個(gè)小組都跑了1000米,?！跋襁@么遠(yuǎn)的距離就是1千米”,，我乘機(jī)告訴學(xué)生。最后我問：“1000米要跑幾圈,？想一想?！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學(xué)習(xí)有了挑戰(zhàn)性,，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,，給學(xué)生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。

通過學(xué)生頭腦中已有的千米的經(jīng)驗(yàn),，我不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物,、場(chǎng)景來描述1千米的長度，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來,，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到精確的動(dòng)態(tài)生成過程。如：如果一個(gè)人的兩臂伸開長度約1米的話,，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米,？

數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，感受數(shù)學(xué)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí),，形成數(shù)學(xué)技能,，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，產(chǎn)生愛數(shù)學(xué)的情感,，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系與整合,，讓學(xué)生在觀察,、思考,、探索和交流等活動(dòng)中，生成數(shù)學(xué)知識(shí),，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，達(dá)到了內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一,。在學(xué)生生成千米概念的活動(dòng)中，有實(shí)際動(dòng)手測(cè)量1千米的實(shí)踐活動(dòng),，也有想象1千米有多長的思維活動(dòng)等等。在建立千米的概念過程中,，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力,。在這節(jié)課中,，學(xué)生對(duì)千米的認(rèn)識(shí),，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的,，重要的是學(xué)生真真確確感受到了1千米的實(shí)際長度。為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

千米篇7

公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米,、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)難點(diǎn)在于公頃與平方米這兩個(gè)面積單位不容易親身體驗(yàn)，因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ),。而在教學(xué)平方千米時(shí)，學(xué)生理解的難度更大,，本身公頃已經(jīng)夠大了，再加上平方千米,，學(xué)生更是缺乏平方千米知識(shí)的了解。在教學(xué)中,，我結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地，如教室的面積一般是50平方米,，200個(gè)教室的面積大約是1公頃，通過學(xué)生的想像,，加深學(xué)生對(duì)“公頃”這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識(shí)。

在使學(xué)生明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之后,，可以在學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地,，就是1平方千米大。還通過其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和想象,，如，一個(gè)足球場(chǎng)的面積約7000平方米,，140個(gè)足球場(chǎng)的面積約1平方千米。通過這樣的學(xué)習(xí),，學(xué)生既能體會(huì)到公頃是一個(gè)較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實(shí)際大小,，從而建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念,。最后通過讓學(xué)生舉例來說明什么時(shí)候用公頃,、什么時(shí)候用平方千米來計(jì)量土地面積比較合適,，掌握了這兩個(gè)較大土地面積單位的實(shí)際用法以及它們之間的換算關(guān)系。

千米篇8

數(shù)學(xué)雖然抽象,，但它來源于實(shí)際生活，并與實(shí)際生活息息相關(guān),，生活中處處有數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法,，各個(gè)學(xué)校要充分利用并開發(fā)實(shí)物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。

郭元祥老師在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校發(fā)展》中曾指出我們教師存在的一個(gè)缺點(diǎn)：在教學(xué)中,，教師總是化書為牢，化地為牢,。把我們的學(xué)生鎖在書本中、教室里,。沒有結(jié)合實(shí)踐地學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到枯燥,、煩悶。因此,，我們教師應(yīng)把實(shí)踐本身看成是一個(gè)學(xué)生發(fā)展的過程。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，我注意聯(lián)系生活實(shí)際，教學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué),。例如，在“千米的認(rèn)識(shí)”課上，如果單單以書為教材,，灌疏給學(xué)生，強(qiáng)壓學(xué)生牢記“1千米＝1000米”，也許學(xué)生接受了,，但是他們并沒有具體感知,。正如郭老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢,。這節(jié)課上，我并沒有讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)單位的換算,，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走,，記錄時(shí)間,，記錄步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米,，在推算中對(duì)1千米有了認(rèn)識(shí)，使抽象的概念變?yōu)榫唧w,。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心,。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了,。

課后，讓學(xué)生去搜集資料,，生活中我們?cè)谀睦镞€看到過千米這個(gè)單位,。再讓學(xué)生測(cè)一測(cè),，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米,。鞏固知識(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活,。學(xué)生在解決問題中,，加深了對(duì)千米的認(rèn)識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性,。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中來而又要應(yīng)用于實(shí)際生活,。在這樣的教學(xué)過程中,，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí),，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng),。

因此，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù),。但不拘泥于教材,，要有一種勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神,，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用,。讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，一筆寶貴的財(cái)富,。

結(jié)合實(shí)踐，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來,，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著,、聽得到的現(xiàn)實(shí)。讓數(shù)學(xué)貼近生活,，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué),，就會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣之所在,。

在這一節(jié)課中,，我所感覺到的不足之處是在學(xué)生的組織紀(jì)律方面。走出課堂,，有的興趣盎然，而有的是跟著走馬觀花,。這就與教師的操控能力、語言魅力及組織方面有密切的關(guān)系,。今后我一定會(huì)更加認(rèn)真鉆研教材,，練習(xí)基本功,，不斷提高自身素質(zhì),。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,。