很多人在看完電影或者活動(dòng)之后都喜歡寫(xiě)一些讀后感，這樣能夠讓我們對(duì)這些電影和活動(dòng)有著更加深刻的內(nèi)容感悟,。那么該如何才能夠?qū)懞靡黄x后感呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的讀后感范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

教學(xué)勇氣漫步教師心靈第六章讀后感篇1

《教學(xué)勇氣————漫步教師心靈》是一本開(kāi)創(chuàng)性的對(duì)教師生涯進(jìn)行探索的書(shū)。原本老師懷著一顆真心,，深?lèi)?ài)著自己的教師這個(gè)職業(yè),，愛(ài)著雖無(wú)血緣的孩子，愛(ài)著那三尺講臺(tái),。然而因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中在教學(xué)上的種種要求,，不少教師心灰意冷。在這本書(shū)中,，作者帕爾默帶領(lǐng)著我們進(jìn)行了一次心靈的洗禮,，帶著我們重新審視教師與學(xué)生的關(guān)系,，再次激發(fā)教師對(duì)這份工作的熱情。

一,、教師要勇敢地退位

教師與學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系是什么,？教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧鞘裁茨兀繉W(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是聽(tīng)眾嗎,？在新課程改革以來(lái),，一直在倡導(dǎo)教師是引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體,。在書(shū)中第五章《教學(xué)于共同體中》,，作者有這樣的一段話“課堂既不應(yīng)以教師為中心，也不應(yīng)以學(xué)生為中心,，而應(yīng)以主體為中心,，在真正的共同體模式中，課堂上教師和同學(xué)同時(shí)專(zhuān)注于一件偉大事物,。在這樣的課堂上,，讓主體成為我們專(zhuān)注的焦點(diǎn)?！睙o(wú)論是否以學(xué)生為中心,，至少我們作為教師，不能再繼續(xù)延續(xù)一言堂的教學(xué)模式,。教學(xué)相長(zhǎng),，教師與學(xué)生的角色應(yīng)是可以互換的。在一次教與學(xué)之旅中,，目的地是一致的,，旅途中究竟是怎樣的收獲，不僅需要好的導(dǎo)游,，也需要游客沉浸其中,，享受這份樂(lè)趣。旅游時(shí)導(dǎo)游常常會(huì)提到“團(tuán)隊(duì)”導(dǎo)游與游客處于平等地位,，導(dǎo)游不能強(qiáng)買(mǎi)強(qiáng)賣(mài),，游客也不能故意搗亂，而教學(xué)也是如此,，學(xué)生與教師是平等的人,，是一個(gè)共同體，教與學(xué)在愉悅的環(huán)境中,，共同成長(zhǎng),，共同抵達(dá)目的地。

數(shù)學(xué)課屬于思維訓(xùn)練,，教授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)即可,，更重要地是數(shù)學(xué)思想和探究方法,。在很多孩子的眼中，數(shù)學(xué)就代表“難”,，得分難,、做題難、聽(tīng)課難,。這些現(xiàn)象都因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)方式,，剛踏入教學(xué)崗位的我們，都害怕學(xué)生不能“聽(tīng)話”,，聽(tīng)懂我們說(shuō)的話,，按照我們所設(shè)想的路線走。教學(xué)形式放不開(kāi),，多是教師“滿(mǎn)堂灌”,，還要強(qiáng)按著哪些活躍的學(xué)生，不要跳出學(xué)習(xí)圈,。數(shù)學(xué)中的數(shù)字或許給人一種冷冰冰的感覺(jué),，看不懂的孩子覺(jué)得簡(jiǎn)直就是外星文。加減乘除,，選擇怎么那么多,？針對(duì)數(shù)學(xué)課堂，作為數(shù)學(xué)教師,，我們恰恰更需要勇敢地退,。退出講臺(tái)，走進(jìn)孩子,，退出我是教師,，我就是權(quán)威的角色，走進(jìn)孩子,，加入孩子的探究群體,。把教室還給孩子們,，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)教室中真正地生長(zhǎng),。在課堂中，不要顯示作為教師是多么優(yōu)秀,，而要通過(guò)我的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的智慧迸發(fā)出來(lái),。

二、教師要勇敢地面對(duì)真我

面對(duì)真我,，找到源于心靈深處的自我,，給真我留下足夠的空間。人無(wú)完人,，人非圣賢孰能無(wú)過(guò),。一位教師,，即使是一位非常優(yōu)秀的教師，也不可能是完美的人,，我們要敢于面對(duì)真我,，面對(duì)自己的不足。

面對(duì)眾多的學(xué)生,，掩飾自我的不足,，擔(dān)心自己的權(quán)威受到威脅。我的師父一位中年的優(yōu)秀教師,，常年帶班一年級(jí),，20多年來(lái)，她與學(xué)生的關(guān)系很好,，但在她的課堂上并未嚴(yán)肅,，而是歡樂(lè)的。學(xué)生在她的課堂上,，以能夠幫助到老師為快樂(lè),，以能夠有比老師更好的方法為自豪。作為一位年輕教師,，剛剛進(jìn)入職場(chǎng)時(shí),，但是自己沒(méi)有更好的方法講題而苦惱。但師父常告訴我,，說(shuō)出“不會(huì)”,，并不可怕，請(qǐng)教學(xué)生,，作為教師的權(quán)威并不會(huì)受到影響,。時(shí)常夸贊學(xué)生的好,，反而會(huì)拉近你我的關(guān)系,。還記得那時(shí)師父擔(dān)任一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，我恰好兼職這個(gè)班的道德法制老師,，上課鈴聲剛響起,，學(xué)生們還沉浸在解決數(shù)學(xué)題中，題目是怎樣剪出這幅對(duì)稱(chēng)圖,。學(xué)生們手里還正在嘗試著,，我沒(méi)有立即制止，而是很好奇地詢(xún)問(wèn),，原來(lái)上節(jié)課是數(shù)學(xué)課,，數(shù)學(xué)老師帶著他們剪圖形，可是試來(lái)試去，也沒(méi)有剪成功,，數(shù)學(xué)老師便求助于他們,，學(xué)生便十分積極地尋找辦法，迫切希望能夠自己能夠最先幫助到老師,，那時(shí)的他們是如何的認(rèn)真,，這樣的場(chǎng)景在我自己的班上卻很少出現(xiàn)，一直認(rèn)為學(xué)生求助教師是常有的事情,，但老師求助于學(xué)生很少見(jiàn)到,，詢(xún)問(wèn)師父這件事，師父告訴我,，在學(xué)習(xí)中,，不要總是以教師固有的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，適時(shí)的退位,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，激發(fā)他們的探索欲望，才是我們教學(xué)的任務(wù),。正所謂：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”,，真實(shí)的自己，不完美的老師,，展現(xiàn)在學(xué)生面前,，恰恰能拉近你與學(xué)生的關(guān)系，離學(xué)生更進(jìn)一步,，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生探索的熱情,。

以真我，虛心向同事學(xué)習(xí),。優(yōu)秀的教師也是從一個(gè)新手開(kāi)始的,，每一位教師都是一步一步、一節(jié)課一節(jié)課磨練出來(lái)的,?；蛟S你還是新手，沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，或許你對(duì)于教學(xué)還有許多疑惑,。身邊的同事正是你學(xué)習(xí)的榜樣，旁聽(tīng)同事的課,，學(xué)習(xí)同事好的教學(xué)方法,。名師、教育家離我們有些遙遠(yuǎn),，但優(yōu)秀的同事就在我們身邊。最近有幸能夠加入數(shù)學(xué)工作組,，通過(guò)初選,，三十多名優(yōu)秀的教師齊聚一堂,，組長(zhǎng)所布置的第一個(gè)任務(wù)就是觀摩優(yōu)質(zhì)課，書(shū)寫(xiě)聽(tīng)課反思,。觀摩優(yōu)質(zhì)課是常事,，每學(xué)期都會(huì)組織區(qū)級(jí)的現(xiàn)場(chǎng)課觀摩，還有送教下鄉(xiāng),，當(dāng)然每學(xué)年也一定會(huì)有一次公派學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，聽(tīng)名師、聽(tīng)大家的課,，然而只限于觀摩,，觀時(shí)有眾多思緒，有種勢(shì)必要在自己的課堂上嘗試的決心,，然而幾天的培訓(xùn)下來(lái),，可能剩下帶回來(lái)的只有疲憊的身軀。初次聽(tīng)到這樣的要求,，心生恐懼,，不夸張地說(shuō)，我不會(huì)寫(xiě)聽(tīng)課反思,，甚至聽(tīng)課時(shí)我究竟該記些什么我也不知道,，上崗前沒(méi)有人專(zhuān)門(mén)教過(guò)。在大學(xué)里學(xué)習(xí)時(shí),，沒(méi)有哪節(jié)課時(shí)專(zhuān)門(mén)講授如何記聽(tīng)課筆記的,。寫(xiě)文章也不是我的強(qiáng)項(xiàng)，雖是500字,，也有些為難,。第一次、第二次,，觀摩在學(xué)習(xí)中,，觀摩什么也在學(xué)習(xí)中，但意識(shí)到反思是必須寫(xiě)的,，因?yàn)橛^摩優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)所在,，就是反思自己的課堂,，找到內(nèi)含于心靈深處的獨(dú)特本性,，唯有寫(xiě)下來(lái),，才能記下來(lái),。三人行,，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之,，其不善者而改之?/p>

三,、教師要勇敢地堅(jiān)守

如今的教學(xué)，已不再是曾經(jīng)的模樣,，我們作為教師,，也不再僅僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要不斷學(xué)習(xí),，參加各種培訓(xùn),，有些優(yōu)秀的教師也需要承擔(dān)行政工作。繁重的事務(wù)讓我們對(duì)于這份職業(yè)失去信心,，因?yàn)榻處煹乃枷胱兓?，也?huì)潛移默化地影響著學(xué)生，課堂……

曾經(jīng)的我,，經(jīng)歷著糟糕的教學(xué)經(jīng)歷,，課堂上混亂、學(xué)生違反紀(jì)律不聽(tīng)講,。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些時(shí),，讓學(xué)生留下，請(qǐng)家長(zhǎng),，這并沒(méi)有解決什么問(wèn)題,。這樣的經(jīng)歷也一次又一次地磨滅著我心中的希望之光。反觀身邊的同事,，又有多少老師上課時(shí)是帶著微笑走進(jìn)教室,，一堂課結(jié)束時(shí)依然是愉悅的心情，十年,、二十年教齡的老師依然懷揣著教育夢(mèng)想呢,？但無(wú)論我們經(jīng)受了怎樣的打擊，作者都告訴我們,，要堅(jiān)守,，永不言棄。

在書(shū)中,，作者這樣寫(xiě)道：“教師的內(nèi)心有一個(gè)警衛(wèi),，守護(hù)著自己的個(gè)性，把有損我們自身完整任何東西拒之門(mén)外,，把有益于我們自身完整的一切東西涌入懷中,。”

我們也要向作者學(xué)習(xí),，不怕問(wèn)題,，問(wèn)題正好幫助我成長(zhǎng)。作者在書(shū)中這樣寫(xiě)道“如果一項(xiàng)工作是我內(nèi)心真正想做的,，盡管連日辛勞,，困難重重,，我仍樂(lè)此不疲。甚至這些艱難地日子最終也會(huì)使我的生活充實(shí)快樂(lè),，因?yàn)檫@是我真正傾心的工作,，其中出現(xiàn)的各種問(wèn)題正好幫助我成長(zhǎng),?！?/p>

《教學(xué)勇氣———漫步教師心靈》作者用自己的經(jīng)歷、自己真實(shí)的文字觸及了我們讀者的心靈,，作者從現(xiàn)象到本質(zhì),，引領(lǐng)我們找到問(wèn)題的根本，再次激起了我前進(jìn)的動(dòng)力,，這本值得回味的書(shū),，它教會(huì)了我勇敢地退位、勇敢地面對(duì)真我,、勇敢地堅(jiān)守,。

教學(xué)勇氣漫步教師心靈第六章讀后感篇2

一直知道有這本著作，想拿來(lái)讀一讀,，不曾想真正讀的時(shí)候,，確實(shí)有些難懂，理論性很強(qiáng),，有的地方我不得不跳過(guò),，適合反復(fù)閱讀，仔細(xì)品讀,，進(jìn)而體會(huì)作者的真知灼見(jiàn),。帕克帕爾默的這本書(shū)，一方面是作者對(duì)自己的教學(xué)工作的自述和回憶,，一方面對(duì)于我來(lái)說(shuō)是醍醐灌頂,，受益良多。

序中作者提醒本書(shū)適合這些教師:他們體驗(yàn)過(guò)快樂(lè)和痛苦的時(shí)日,，而且其痛苦時(shí)日承受的煎熬僅僅源自其所愛(ài),；本書(shū)適合這些教師:他們不愿意把自己的心腸變硬，因?yàn)樗麄儫釔?ài)學(xué)生,，熱愛(ài)學(xué)習(xí),，熱愛(ài)教學(xué)生涯。一下子來(lái)了興趣,。因?yàn)樵谄綍r(shí)教學(xué)中,，有時(shí)教室毫無(wú)生氣，任憑我使出渾身解數(shù),，學(xué)生還是沒(méi)有反應(yīng),，是我最痛苦的時(shí)候,，但是看到孩子們?cè)谀骋环矫嫒〉孟踩诉M(jìn)步時(shí)，亦是我最快樂(lè)的時(shí)光,。本書(shū)基于這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯前提:真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面,，真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同與完整。因?yàn)槲覀兘痰膶W(xué)生遠(yuǎn)比生命廣泛,、復(fù)雜,，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，所以作為教師,，認(rèn)識(shí)自我與認(rèn)識(shí)學(xué)生和學(xué)科同樣重要,，并且有益于更好地服務(wù)于教學(xué)和學(xué)術(shù)。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),，而且要講“我”的意識(shí)帶給學(xué)生,，印證了我們常說(shuō)的哪個(gè)老師帶的學(xué)生就像誰(shuí)，因此教師要不斷學(xué)習(xí),，認(rèn)識(shí)自我,，越熟悉我們的內(nèi)心領(lǐng)域，我們的教學(xué)就越穩(wěn)健,，我們的生活就越踏實(shí),。同時(shí)，能運(yùn)用自己的人格魅力和個(gè)人素養(yǎng)潛移默化地影響學(xué)生,，才是好的教學(xué)的體現(xiàn),。好老師在生活中將自己、教學(xué)科目和學(xué)習(xí)聯(lián)合起來(lái),，是我不斷努力的方向,。

教學(xué)的勇氣就在于自己有勇氣保持心靈的開(kāi)放，特別是在那些要求超過(guò)本人所能的時(shí)候仍然夠堅(jiān)持,，那樣,，教師、學(xué)生和學(xué)科才能被編織到學(xué)習(xí)和生活所需要的共同體的結(jié)構(gòu)中,。

教學(xué)勇氣漫步教師心靈第六章讀后感篇3

“《教學(xué)勇氣》這本書(shū)建立在一個(gè)簡(jiǎn)單的前提之上：良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟,，真正好的教學(xué)源于教師正直、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì),?！睉汛е處煹哪欠菪叛觯柚@次讀書(shū)的機(jī)會(huì),，拜讀了帕克,。帕爾默教授的著作《教學(xué)勇氣》，不由得陷入了深深的思考：在教學(xué)工作中,，比教師的教學(xué)能力更重要的是什么呢,？

在《教學(xué)勇氣》這書(shū)中,，帕爾默教授選擇從內(nèi)心世界的角度來(lái)解讀教育中的一系列問(wèn)題。他的觀點(diǎn)新穎而且獨(dú)特,，并且在字里行間流露出對(duì)教師的尊重,，讓我愿意去了解他的想法。帕爾默認(rèn)為教學(xué)的困惑主要來(lái)源于教師的教學(xué)行為與自我認(rèn)同的分離,，而當(dāng)分離產(chǎn)生后,，面對(duì)源自?xún)?nèi)心的恐懼，教師只能在面具后隱藏,。因此,，在帕爾默教授的觀點(diǎn)之上,，我對(duì)此進(jìn)行了自己的思考,。

要走出恐懼，首要的是要對(duì)自己的內(nèi)心有深刻的.認(rèn)知和校正,。從事教育行業(yè)二十五年過(guò)去了,，無(wú)論是自己的心態(tài)還是時(shí)代都發(fā)生著劇烈的變化。作為一名“老教師”,，與新時(shí)代新技能的教育工作者之間的脫節(jié),，也是我內(nèi)心的恐懼。帕爾默在書(shū)中呼喚讓我們重新認(rèn)識(shí)自我,，坦然面對(duì)恐懼,，積極重建聯(lián)系，在“共同體”中實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué),，也重新找到自我的價(jià)值和教學(xué)的勇氣,。我從中受到了深刻的啟迪，首先要敢于接納真實(shí)的自己,，敢于接受真實(shí)就意味著正視困難,。再接著接受內(nèi)心的指導(dǎo)，向著有益自己的方向出發(fā),。

作為教師負(fù)有更多的責(zé)任,，我要不斷更新自己的教育理念，豐富自己的知識(shí)涵養(yǎng),，提高自己的職業(yè)道德,，開(kāi)放自己的心靈，提升自己的人格魅力,?！督虒W(xué)勇氣》這本書(shū)就像陳年釀酒，是越讀越香醇,。這也是一本具有開(kāi)創(chuàng)性的書(shū),，能帶領(lǐng)教育者們,，對(duì)教學(xué)生涯進(jìn)行永無(wú)止境的探索。

教學(xué)勇氣漫步教師心靈第六章讀后感篇4

《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》這本書(shū)的作者是美國(guó)的帕克·帕爾默,，這本書(shū)是對(duì)美國(guó)教育的反思,，但其中闡述的很多觀點(diǎn)對(duì)于中國(guó)當(dāng)前教育也很有意義。

書(shū)中帕爾默先生提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解：“良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟,，真正的教學(xué)源于教師正直,、誠(chéng)實(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)”。對(duì)此我感觸尤為深刻,，作為教師,，嫻熟的授課技巧固然不可或缺，但真正高品質(zhì)的教育教學(xué)是源自心靈與心靈之間的交流與互動(dòng),，來(lái)自于教師與學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈共鳴,。教師的內(nèi)心需要飽含知識(shí)、情感,、激情,，需要和學(xué)生作深層次的交流，而不是僅僅停留在技術(shù)交流層面,，把自己精心準(zhǔn)備的精彩課件作為教學(xué)的主要內(nèi)容來(lái)演示,，只有這樣，教師,、學(xué)生和學(xué)科才能構(gòu)建成一個(gè)共同體,，教育才能真正成為一次愉悅的心靈之旅，在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生才能學(xué)會(huì)用更真實(shí)的方式來(lái)感受世界,，解讀生活。

作者對(duì)教育教學(xué)深刻的洞察和剖析使我深深地感到：做一名優(yōu)秀的教師,，要踏地而行,，做一個(gè)能思考會(huì)實(shí)踐的老師。一次簡(jiǎn)短溫和的談話,，一個(gè)期盼的眼神,，一個(gè)溫暖的微笑，飽含著濃濃的真情,，傳遞著心靈交流的火花,，在不經(jīng)意之間，這些的小事也許會(huì)持續(xù)影響著人的一生,，這正是教育的魅力所在,。做一名優(yōu)秀的教師，要敢于挑戰(zhàn)自我,，不滿(mǎn)足于生命現(xiàn)狀,，嘗試去改變,，主動(dòng)追求更積極，更充實(shí)的教育人生,，時(shí)刻讓心靈深處保持一種挑戰(zhàn)自我的精神和力量,。做一名優(yōu)秀的教師。

要遠(yuǎn)離借口,，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任,，學(xué)會(huì)“盡力而為”，教育工作需要實(shí)效性的行動(dòng),，而不是各種解釋和托詞,，如果想干好一件事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多方法,，同樣的,，如果你不想做好一件事，也可以有千萬(wàn)個(gè)理由,。做一名優(yōu)秀的教師,，需要用一生去踐行愛(ài)的承諾，教育是愛(ài)的事業(yè),，沒(méi)有愛(ài)心的教師，不會(huì)是一個(gè)成功的老師,，充滿(mǎn)愛(ài)心的教師,，才會(huì)主動(dòng)地關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生,，把自己與學(xué)生擺在同一位置,，與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系,，全身心地投入到教育事業(yè)之中,。

教學(xué)勇氣漫步教師心靈第六章讀后感篇5

最近，我讀了《教學(xué)勇氣——漫步教師的心靈》一書(shū),，本書(shū)的作者帕克,。帕爾曼在美國(guó)一所大學(xué)任教，近幾年來(lái)置身于教師成長(zhǎng),、培訓(xùn)方面的研究,。書(shū)中主要談到了我們做好工作的能力源自對(duì)于“我們自己是誰(shuí)”的認(rèn)識(shí)，當(dāng)堅(jiān)定立足于一種真實(shí)的自我意識(shí)時(shí),，我們就獲得了雖然困難但有意義的工作所需要的所有資源,，它在提升和假山我們對(duì)于教育、共同體和精神性三者之間關(guān)系的洞察力和人事方面,，沒(méi)有人比他做得更好,。

他比我們所理解的自我發(fā)展意識(shí)應(yīng)該更好一些,，沒(méi)有對(duì)自己客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握,，很難把一件事情持久的繼續(xù)下去,。

教師做到一定階段，如果再往前走,，就需要返回自身,，追問(wèn)“我是誰(shuí)”，重新認(rèn)識(shí)自我,。這是《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》中的一個(gè)觀點(diǎn),。我喜歡這本書(shū)，在于這個(gè)觀點(diǎn)特別能打動(dòng)我,。作者帕爾默說(shuō)：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面,，

它來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完整?！边@意味著“我”與教學(xué)是一體的,。教學(xué)不是外在于“我”的工具，不是一個(gè)不斷消耗,、耗散的過(guò)程,，而是一個(gè)豐富自我、滋養(yǎng)自我的心理過(guò)程,。好的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的親切款待,。在這種親切款待中，又產(chǎn)生了一個(gè)親切款待教師的世界,。

帕爾默提倡需要發(fā)展教師職業(yè)的深層愉悅,，這種深層愉悅的根基在于將教學(xué)工作融入自我完整之中，如果一項(xiàng)工作是我們內(nèi)心真正想做的,，即使辛勞也樂(lè)此不疲,，工作讓生活充實(shí)快樂(lè)，遇到的每一個(gè)問(wèn)題都是自身成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),。所以,，作為教師要學(xué)會(huì)與自己的心靈對(duì)話，我們經(jīng)常故意漠視心靈發(fā)出的聲音,，結(jié)果心靈要么緘口,。

要么變得粗暴，對(duì)待心靈有如待友之道,，不是有計(jì)劃,、有目的的問(wèn)詢(xún)，而是平和、快樂(lè)地聆聽(tīng)和絮叨,。只有教師能和自己的心靈對(duì)話,，才有可能將心靈呈現(xiàn)在我們的學(xué)生面前，真正的教學(xué)才能發(fā)生,?？傊鳛榻處熞３中撵`的完整，讓教學(xué)成為自己生活樂(lè)趣的一部分,，這是讀罷此書(shū)后我的收獲,。

教學(xué)勇氣漫步教師心靈第六章讀后感篇6

讀了《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書(shū)，如同進(jìn)行了一次心靈之旅,。作者帕爾默先生不灌輸深?yuàn)W的理論,，而是用一個(gè)個(gè)真實(shí)教學(xué)案例與你產(chǎn)生共鳴。書(shū)中一個(gè)個(gè)案例都跟我們?nèi)粘＝虒W(xué)中高度的相似,。分析每一個(gè)案例都讓自己有更深的體會(huì),。教育是帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行一次心靈之旅的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,，孩子們才能學(xué)會(huì)用更真實(shí)的方式來(lái)看世界,，學(xué)會(huì)在這個(gè)世界中生存。

《教學(xué)勇氣》是一本非常精妙的教育學(xué)著作,，作者引導(dǎo)我們?nèi)缤M(jìn)行了一次精神之旅,。他幫助我們建立了對(duì)教學(xué)的共同認(rèn)識(shí)。隨著閱讀的深入,，越發(fā)感覺(jué)自己進(jìn)入了一個(gè)情境——仿佛自己置身于一個(gè)課堂,，而課堂的老師就是帕克·帕爾默，向我娓娓道說(shuō)著他從事教育工作以來(lái)心中的困惑與反思,。他試圖通過(guò)他的敘述，讓我清楚為什么教學(xué)總是令我既興奮又恐懼,。他試圖帶領(lǐng)著我們,，為重新點(diǎn)燃我們教師對(duì)人類(lèi)最困難最重要的教育事業(yè)的熱情，進(jìn)行了一次心靈輔導(dǎo),，這是一次激動(dòng)人心的,、直接而深刻的、探索教學(xué)本質(zhì)的精神互動(dòng),。

我們的認(rèn)知里,，教師是傳道受業(yè)解惑的，所以一開(kāi)始我們想到是不放棄班內(nèi)的任何一個(gè)學(xué)生,，就算他學(xué)習(xí)不好,，也總有好的地方，從開(kāi)始的信心滿(mǎn)滿(mǎn)，到后來(lái)的失望和退縮,，這個(gè)過(guò)程絕對(duì)是痛苦而糾結(jié)的,。我們常調(diào)侃自己：學(xué)生虐我千百遍，我待學(xué)生如初戀,。當(dāng)然這是一種理想,，也是一種追求。教師的愛(ài)是博大之愛(ài)：當(dāng)我們感到痛苦和折磨的時(shí)候,，就需要一種博大之愛(ài)來(lái)引領(lǐng)和寬慰自己,。學(xué)生對(duì)教師博大之愛(ài)最好的回報(bào)就是那輕聲的問(wèn)候：“老師好！”

教育不僅是改變自己,，也影響著你的學(xué)生?。∪沃氐肋h(yuǎn),！