很多人在看完電影或者活動之后都喜歡寫一些讀后感，這樣能夠讓我們對這些電影和活動有著更加深刻的內(nèi)容感悟,。那么該如何才能夠?qū)懞靡黄x后感呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的讀后感范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

教學勇氣漫步教師心靈第六章讀后感篇1

《教學勇氣————漫步教師心靈》是一本開創(chuàng)性的對教師生涯進行探索的書,。原本老師懷著一顆真心,，深愛著自己的教師這個職業(yè),，愛著雖無血緣的孩子，愛著那三尺講臺,。然而因為現(xiàn)實中在教學上的種種要求,，不少教師心灰意冷。在這本書中,，作者帕爾默帶領(lǐng)著我們進行了一次心靈的洗禮,，帶著我們重新審視教師與學生的關(guān)系,，再次激發(fā)教師對這份工作的熱情,。

一,、教師要勇敢地退位

教師與學生在教學中的關(guān)系是什么？教師在教學中充當?shù)慕巧鞘裁茨?？學生在教學過程中是聽眾嗎,？在新課程改革以來，一直在倡導教師是引導者,，以學生為主體,。在書中第五章《教學于共同體中》，作者有這樣的一段話“課堂既不應(yīng)以教師為中心,，也不應(yīng)以學生為中心,，而應(yīng)以主體為中心，在真正的共同體模式中,，課堂上教師和同學同時專注于一件偉大事物,。在這樣的課堂上，讓主體成為我們專注的焦點,?！睙o論是否以學生為中心，至少我們作為教師,，不能再繼續(xù)延續(xù)一言堂的教學模式,。教學相長，教師與學生的角色應(yīng)是可以互換的,。在一次教與學之旅中,，目的地是一致的，旅途中究竟是怎樣的收獲,，不僅需要好的導游,，也需要游客沉浸其中，享受這份樂趣,。旅游時導游常常會提到“團隊”導游與游客處于平等地位,，導游不能強買強賣，游客也不能故意搗亂,，而教學也是如此,，學生與教師是平等的人，是一個共同體,，教與學在愉悅的環(huán)境中,，共同成長，共同抵達目的地,。

數(shù)學課屬于思維訓練,，教授給學生的不僅僅是知識即可,，更重要地是數(shù)學思想和探究方法。在很多孩子的眼中,，數(shù)學就代表“難”,，得分難、做題難,、聽課難,。這些現(xiàn)象都因為我們的教學方式，剛踏入教學崗位的我們,，都害怕學生不能“聽話”,，聽懂我們說的話，按照我們所設(shè)想的路線走,。教學形式放不開,，多是教師“滿堂灌”，還要強按著哪些活躍的學生,，不要跳出學習圈,。數(shù)學中的數(shù)字或許給人一種冷冰冰的感覺，看不懂的孩子覺得簡直就是外星文,。加減乘除,，選擇怎么那么多？針對數(shù)學課堂,，作為數(shù)學教師,，我們恰恰更需要勇敢地退。退出講臺,，走進孩子,，退出我是教師，我就是權(quán)威的角色,，走進孩子,，加入孩子的探究群體。把教室還給孩子們,，讓他們在數(shù)學教室中真正地生長,。在課堂中，不要顯示作為教師是多么優(yōu)秀,，而要通過我的設(shè)計讓學生的智慧迸發(fā)出來,。

二、教師要勇敢地面對真我

面對真我,，找到源于心靈深處的自我,，給真我留下足夠的空間。人無完人,，人非圣賢孰能無過,。一位教師,，即使是一位非常優(yōu)秀的教師，也不可能是完美的人,，我們要敢于面對真我,，面對自己的不足。

面對眾多的學生,，掩飾自我的不足,，擔心自己的權(quán)威受到威脅,。我的師父一位中年的優(yōu)秀教師,，常年帶班一年級，20多年來,，她與學生的關(guān)系很好,，但在她的課堂上并未嚴肅，而是歡樂的,。學生在她的課堂上,，以能夠幫助到老師為快樂，以能夠有比老師更好的方法為自豪,。作為一位年輕教師,，剛剛進入職場時，但是自己沒有更好的方法講題而苦惱,。但師父常告訴我,，說出“不會”，并不可怕,，請教學生,，作為教師的權(quán)威并不會受到影響。時?？滟潓W生的好,，反而會拉近你我的關(guān)系。還記得那時師父擔任一年級的數(shù)學老師,，我恰好兼職這個班的道德法制老師,，上課鈴聲剛響起，學生們還沉浸在解決數(shù)學題中,，題目是怎樣剪出這幅對稱圖,。學生們手里還正在嘗試著，我沒有立即制止,，而是很好奇地詢問,，原來上節(jié)課是數(shù)學課，數(shù)學老師帶著他們剪圖形,，可是試來試去,，也沒有剪成功,，數(shù)學老師便求助于他們，學生便十分積極地尋找辦法,，迫切希望能夠自己能夠最先幫助到老師,，那時的他們是如何的認真，這樣的場景在我自己的班上卻很少出現(xiàn),，一直認為學生求助教師是常有的事情,，但老師求助于學生很少見到，詢問師父這件事,，師父告訴我,，在學習中，不要總是以教師固有的姿態(tài)面對學生,，適時的退位,，讓學生成為學習的主人，激發(fā)他們的探索欲望,，才是我們教學的任務(wù),。正所謂：“青出于藍而勝于藍”，真實的自己,，不完美的老師,，展現(xiàn)在學生面前，恰恰能拉近你與學生的關(guān)系,，離學生更進一步,，同時也能激發(fā)學生探索的熱情。

以真我,，虛心向同事學習,。優(yōu)秀的教師也是從一個新手開始的，每一位教師都是一步一步,、一節(jié)課一節(jié)課磨練出來的,。或許你還是新手,，沒有豐富的教學經(jīng)驗,，或許你對于教學還有許多疑惑。身邊的同事正是你學習的榜樣,，旁聽同事的課,，學習同事好的教學方法。名師,、教育家離我們有些遙遠,，但優(yōu)秀的同事就在我們身邊。最近有幸能夠加入數(shù)學工作組,，通過初選,，三十多名優(yōu)秀的教師齊聚一堂,，組長所布置的第一個任務(wù)就是觀摩優(yōu)質(zhì)課，書寫聽課反思,。觀摩優(yōu)質(zhì)課是常事,，每學期都會組織區(qū)級的現(xiàn)場課觀摩，還有送教下鄉(xiāng),，當然每學年也一定會有一次公派學習的機會,，聽名師、聽大家的課,，然而只限于觀摩,，觀時有眾多思緒，有種勢必要在自己的課堂上嘗試的決心,，然而幾天的培訓下來,，可能剩下帶回來的只有疲憊的身軀,。初次聽到這樣的要求,，心生恐懼，不夸張地說,，我不會寫聽課反思,，甚至聽課時我究竟該記些什么我也不知道，上崗前沒有人專門教過,。在大學里學習時,，沒有哪節(jié)課時專門講授如何記聽課筆記的。寫文章也不是我的強項,，雖是500字,，也有些為難。第一次,、第二次,，觀摩在學習中，觀摩什么也在學習中,，但意識到反思是必須寫的,，因為觀摩優(yōu)秀教學的本質(zhì)所在，就是反思自己的課堂,，找到內(nèi)含于心靈深處的獨特本性,，唯有寫下來，才能記下來,。三人行,，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?/p>

三,、教師要勇敢地堅守

如今的教學,，已不再是曾經(jīng)的模樣，我們作為教師,，也不再僅僅承擔教學任務(wù),，還要不斷學習，參加各種培訓,，有些優(yōu)秀的教師也需要承擔行政工作,。繁重的事務(wù)讓我們對于這份職業(yè)失去信心，因為教師的思想變化,，也會潛移默化地影響著學生,，課堂……

曾經(jīng)的我，經(jīng)歷著糟糕的教學經(jīng)歷,，課堂上混亂,、學生違反紀律不聽講。當學生出現(xiàn)這些時,，讓學生留下,，請家長，這并沒有解決什么問題,。這樣的經(jīng)歷也一次又一次地磨滅著我心中的希望之光,。反觀身邊的同事，又有多少老師上課時是帶著微笑走進教室,，一堂課結(jié)束時依然是愉悅的心情,，十年、二十年教齡的老師依然懷揣著教育夢想呢,？但無論我們經(jīng)受了怎樣的打擊,，作者都告訴我們，要堅守,，永不言棄,。

在書中，作者這樣寫道：“教師的內(nèi)心有一個警衛(wèi),，守護著自己的個性,，把有損我們自身完整任何東西拒之門外，把有益于我們自身完整的一切東西涌入懷中,?！?/p>

我們也要向作者學習，不怕問題,，問題正好幫助我成長,。作者在書中這樣寫道“如果一項工作是我內(nèi)心真正想做的，盡管連日辛勞，困難重重,，我仍樂此不疲,。甚至這些艱難地日子最終也會使我的生活充實快樂，因為這是我真正傾心的工作,，其中出現(xiàn)的各種問題正好幫助我成長,。”

《教學勇氣———漫步教師心靈》作者用自己的經(jīng)歷,、自己真實的文字觸及了我們讀者的心靈,，作者從現(xiàn)象到本質(zhì)，引領(lǐng)我們找到問題的根本,，再次激起了我前進的動力,，這本值得回味的書，它教會了我勇敢地退位,、勇敢地面對真我,、勇敢地堅守。

教學勇氣漫步教師心靈第六章讀后感篇2

一直知道有這本著作,，想拿來讀一讀,，不曾想真正讀的時候，確實有些難懂,，理論性很強,，有的地方我不得不跳過，適合反復(fù)閱讀,，仔細品讀，進而體會作者的真知灼見,。帕克帕爾默的這本書,，一方面是作者對自己的教學工作的自述和回憶，一方面對于我來說是醍醐灌頂,，受益良多,。

序中作者提醒本書適合這些教師:他們體驗過快樂和痛苦的時日，而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛,；本書適合這些教師:他們不愿意把自己的心腸變硬,，因為他們熱愛學生，熱愛學習,，熱愛教學生涯,。一下子來了興趣。因為在平時教學中,，有時教室毫無生氣,，任憑我使出渾身解數(shù)，學生還是沒有反應(yīng)，是我最痛苦的時候,，但是看到孩子們在某一方面取得喜人進步時,，亦是我最快樂的時光。本書基于這樣一個簡單的邏輯前提:真正好的教學不能降低到技術(shù)層面,，真正好的教學來自教師的自身認同與完整,。因為我們教的學生遠比生命廣泛、復(fù)雜,，每個學生都是獨特的個體,，所以作為教師，認識自我與認識學生和學科同樣重要,，并且有益于更好地服務(wù)于教學和學術(shù),。不僅要教會學生知識，而且要講“我”的意識帶給學生,，印證了我們常說的哪個老師帶的學生就像誰,，因此教師要不斷學習，認識自我,，越熟悉我們的內(nèi)心領(lǐng)域,，我們的教學就越穩(wěn)健，我們的生活就越踏實,。同時,，能運用自己的人格魅力和個人素養(yǎng)潛移默化地影響學生，才是好的教學的體現(xiàn),。好老師在生活中將自己,、教學科目和學習聯(lián)合起來，是我不斷努力的方向,。

教學的勇氣就在于自己有勇氣保持心靈的開放,，特別是在那些要求超過本人所能的時候仍然夠堅持，那樣,，教師,、學生和學科才能被編織到學習和生活所需要的共同體的結(jié)構(gòu)中。

教學勇氣漫步教師心靈第六章讀后感篇3

“《教學勇氣》這本書建立在一個簡單的前提之上：良好的教學不在于教學技巧的純熟,，真正好的教學源于教師正直,、誠實的優(yōu)秀品質(zhì)?！睉汛е處煹哪欠菪叛?，借助著這次讀書的機會，拜讀了帕克,。帕爾默教授的著作《教學勇氣》,，不由得陷入了深深的思考：在教學工作中,，比教師的教學能力更重要的是什么呢？

在《教學勇氣》這書中,，帕爾默教授選擇從內(nèi)心世界的角度來解讀教育中的一系列問題,。他的觀點新穎而且獨特，并且在字里行間流露出對教師的尊重,，讓我愿意去了解他的想法,。帕爾默認為教學的困惑主要來源于教師的教學行為與自我認同的分離，而當分離產(chǎn)生后,，面對源自內(nèi)心的恐懼,，教師只能在面具后隱藏。因此,，在帕爾默教授的觀點之上,，我對此進行了自己的思考。

要走出恐懼,，首要的是要對自己的內(nèi)心有深刻的.認知和校正,。從事教育行業(yè)二十五年過去了，無論是自己的心態(tài)還是時代都發(fā)生著劇烈的變化,。作為一名“老教師”,，與新時代新技能的教育工作者之間的脫節(jié)，也是我內(nèi)心的恐懼,。帕爾默在書中呼喚讓我們重新認識自我,，坦然面對恐懼，積極重建聯(lián)系,，在“共同體”中實現(xiàn)真正的教學,，也重新找到自我的價值和教學的勇氣。我從中受到了深刻的啟迪,，首先要敢于接納真實的自己,，敢于接受真實就意味著正視困難。再接著接受內(nèi)心的指導,，向著有益自己的方向出發(fā)。

作為教師負有更多的責任,，我要不斷更新自己的教育理念,，豐富自己的知識涵養(yǎng)，提高自己的職業(yè)道德,，開放自己的心靈,，提升自己的人格魅力?！督虒W勇氣》這本書就像陳年釀酒,，是越讀越香醇。這也是一本具有開創(chuàng)性的書，能帶領(lǐng)教育者們,，對教學生涯進行永無止境的探索,。

教學勇氣漫步教師心靈第六章讀后感篇4

《教學勇氣——漫步教師心靈》這本書的作者是美國的帕克·帕爾默，這本書是對美國教育的反思,，但其中闡述的很多觀點對于中國當前教育也很有意義,。

書中帕爾默先生提出了自己獨到的見解：“良好的教學不在于教學技巧的純熟，真正的教學源于教師正直,、誠實等優(yōu)秀品質(zhì)”,。對此我感觸尤為深刻，作為教師,，嫻熟的授課技巧固然不可或缺,，但真正高品質(zhì)的教育教學是源自心靈與心靈之間的交流與互動，來自于教師與學生內(nèi)心的強烈共鳴,。教師的內(nèi)心需要飽含知識,、情感、激情,，需要和學生作深層次的交流,，而不是僅僅停留在技術(shù)交流層面，把自己精心準備的精彩課件作為教學的主要內(nèi)容來演示,，只有這樣,，教師、學生和學科才能構(gòu)建成一個共同體,，教育才能真正成為一次愉悅的心靈之旅,，在這個過程中，學生才能學會用更真實的方式來感受世界,，解讀生活,。

作者對教育教學深刻的洞察和剖析使我深深地感到：做一名優(yōu)秀的教師，要踏地而行,，做一個能思考會實踐的老師,。一次簡短溫和的談話，一個期盼的眼神,，一個溫暖的微笑,，飽含著濃濃的真情，傳遞著心靈交流的火花,，在不經(jīng)意之間,，這些的小事也許會持續(xù)影響著人的一生，這正是教育的魅力所在,。做一名優(yōu)秀的教師,，要敢于挑戰(zhàn)自我,，不滿足于生命現(xiàn)狀，嘗試去改變,，主動追求更積極,，更充實的教育人生，時刻讓心靈深處保持一種挑戰(zhàn)自我的精神和力量,。做一名優(yōu)秀的教師,。

要遠離借口，主動承擔責任,，學會“盡力而為”,，教育工作需要實效性的行動，而不是各種解釋和托詞,，如果想干好一件事,，就會發(fā)現(xiàn)有很多方法，同樣的,，如果你不想做好一件事,，也可以有千萬個理由。做一名優(yōu)秀的教師,，需要用一生去踐行愛的承諾,，教育是愛的事業(yè)，沒有愛心的教師,，不會是一個成功的老師,，充滿愛心的教師，才會主動地關(guān)愛學生,，尊重學生,，把自己與學生擺在同一位置，與學生建立平等,、和諧的師生關(guān)系,，全身心地投入到教育事業(yè)之中。

教學勇氣漫步教師心靈第六章讀后感篇5

最近,，我讀了《教學勇氣——漫步教師的心靈》一書,，本書的作者帕克。帕爾曼在美國一所大學任教,，近幾年來置身于教師成長,、培訓方面的研究。書中主要談到了我們做好工作的能力源自對于“我們自己是誰”的認識,，當堅定立足于一種真實的自我意識時，我們就獲得了雖然困難但有意義的工作所需要的所有資源,，它在提升和假山我們對于教育,、共同體和精神性三者之間關(guān)系的洞察力和人事方面,，沒有人比他做得更好。

他比我們所理解的自我發(fā)展意識應(yīng)該更好一些,，沒有對自己客觀,、準確的認識和把握，很難把一件事情持久的繼續(xù)下去,。

教師做到一定階段,，如果再往前走，就需要返回自身,，追問“我是誰”,，重新認識自我。這是《教學勇氣——漫步教師心靈》中的一個觀點,。我喜歡這本書,，在于這個觀點特別能打動我。作者帕爾默說：“真正好的教學不能降低到技術(shù)層面,，

它來自于教師的自身認同與自身完整,。”這意味著“我”與教學是一體的,。教學不是外在于“我”的工具,，不是一個不斷消耗、耗散的過程,，而是一個豐富自我,、滋養(yǎng)自我的心理過程。好的教學是對學生的親切款待,。在這種親切款待中,，又產(chǎn)生了一個親切款待教師的世界。

帕爾默提倡需要發(fā)展教師職業(yè)的深層愉悅,，這種深層愉悅的根基在于將教學工作融入自我完整之中,，如果一項工作是我們內(nèi)心真正想做的，即使辛勞也樂此不疲,，工作讓生活充實快樂,，遇到的每一個問題都是自身成長的機會。所以,，作為教師要學會與自己的心靈對話,，我們經(jīng)常故意漠視心靈發(fā)出的聲音，結(jié)果心靈要么緘口,。

要么變得粗暴,，對待心靈有如待友之道，不是有計劃,、有目的的問詢,，而是平和,、快樂地聆聽和絮叨。只有教師能和自己的心靈對話,，才有可能將心靈呈現(xiàn)在我們的學生面前,，真正的教學才能發(fā)生?？傊鳛榻處熞３中撵`的完整,，讓教學成為自己生活樂趣的一部分，這是讀罷此書后我的收獲,。

教學勇氣漫步教師心靈第六章讀后感篇6

讀了《教學勇氣——漫步教師心靈》一書,，如同進行了一次心靈之旅。作者帕爾默先生不灌輸深奧的理論,，而是用一個個真實教學案例與你產(chǎn)生共鳴,。書中一個個案例都跟我們?nèi)粘＝虒W中高度的相似。分析每一個案例都讓自己有更深的體會,。教育是帶領(lǐng)孩子們進行一次心靈之旅的過程,。在這個過程中，孩子們才能學會用更真實的方式來看世界,，學會在這個世界中生存,。

《教學勇氣》是一本非常精妙的教育學著作，作者引導我們?nèi)缤M行了一次精神之旅,。他幫助我們建立了對教學的共同認識,。隨著閱讀的深入，越發(fā)感覺自己進入了一個情境——仿佛自己置身于一個課堂,，而課堂的老師就是帕克·帕爾默,，向我娓娓道說著他從事教育工作以來心中的困惑與反思。他試圖通過他的敘述,，讓我清楚為什么教學總是令我既興奮又恐懼,。他試圖帶領(lǐng)著我們，為重新點燃我們教師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情,，進行了一次心靈輔導,，這是一次激動人心的、直接而深刻的,、探索教學本質(zhì)的精神互動,。

我們的認知里，教師是傳道受業(yè)解惑的,，所以一開始我們想到是不放棄班內(nèi)的任何一個學生,，就算他學習不好，也總有好的地方，從開始的信心滿滿,，到后來的失望和退縮,，這個過程絕對是痛苦而糾結(jié)的。我們常調(diào)侃自己：學生虐我千百遍,，我待學生如初戀。當然這是一種理想,，也是一種追求,。教師的愛是博大之愛：當我們感到痛苦和折磨的時候，就需要一種博大之愛來引領(lǐng)和寬慰自己,。學生對教師博大之愛最好的回報就是那輕聲的問候：“老師好,！”

教育不僅是改變自己，也影響著你的學生??！任重道遠！