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分?jǐn)?shù)的意義說課稿板書 分?jǐn)?shù)的意義第一課時(shí)說課稿篇一

1,、教材分析

我說課的題目是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材第十冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》。

《分?jǐn)?shù)的意義》是一節(jié)概念教學(xué)課,。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)知道了"把一個(gè)物體平均分成若干份其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。本節(jié)課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始。也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始,，分?jǐn)?shù)的意義是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前題,，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有重要作用。

2,、學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)教材的分析和學(xué)生的實(shí)際,，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念結(jié)合教材自身的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識(shí)目標(biāo)：

了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，理解單位“1”的含義,。

（2）能力目標(biāo)：

通過動(dòng)手操作，使學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念,。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力,，促進(jìn)思維的發(fā)展,。通過同學(xué)間的合作,，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成

（3）情感與態(tài)度目標(biāo)：

結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，在具體的探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生自我探索的意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3,、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

（1）理解分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)

（2）理解單位“1”則是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)

針對(duì)學(xué)生和本節(jié)課的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用啟發(fā),、誘導(dǎo),、探究等教學(xué)法,，并穿插自學(xué),、練習(xí)。讓學(xué)生在自主探索過程中獲取新知,。引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作,，文本閱讀自主探究獲取知識(shí)，同時(shí)總結(jié)歸納,，多層次練習(xí)形成技能,。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),。達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：

1、創(chuàng)設(shè)情境,、激發(fā)興趣

俗話說,，良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心的求知欲,，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，主動(dòng)性，

我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

（1）同學(xué)們,，今天來了這么多老師聽課,，根據(jù)老師現(xiàn)在的心情，大家能猜一個(gè)歇后語(yǔ)嗎,？此時(shí)我的心里真像十五只吊桶打水：

學(xué)生：7/8引出“分?jǐn)?shù)”

（2）關(guān)于分?jǐn)?shù),，你已經(jīng)知道了什么

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。短短一句“你已經(jīng)知道了什么”喚起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn),。

（3）運(yùn)用舊知解決實(shí)際問題。

2,、自學(xué)課本,，了解新知

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程,，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程,，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng),，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,。課本是知識(shí)的載體,，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的中介物，它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用,，閱讀課本使學(xué)生真正走近了“分?jǐn)?shù)”,，所以探究新知這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，自學(xué)后又知道些什么,？

（2）說說自學(xué)過程中有什么不明白的,？

（3）動(dòng)手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù),，理解課文意思,。

（4）說出各分?jǐn)?shù)表示的意義。

（5）揭示分?jǐn)?shù)的意義,。

練習(xí)是掌握知識(shí),，形成技能，發(fā)展思維的重要手段,，為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得,，體驗(yàn)到成功的喜悅，安排工作了以下練習(xí)：

（1）作分?jǐn)?shù)表示涂色部分,。

（2）點(diǎn)擊生活,。

（3）動(dòng)動(dòng)你的小手。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿板書 分?jǐn)?shù)的意義第一課時(shí)說課稿篇二

（一）教學(xué)內(nèi)容: 五年級(jí)下冊(cè)p60--62《分?jǐn)?shù)的意義》,。

（二）教學(xué)內(nèi)容的地位及作用：

“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說并不是一張白紙,。在以前的學(xué)習(xí)中已直觀初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)。知道了分?jǐn)?shù)的各部分名稱,、讀寫法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始。盡管教材在知識(shí)呈現(xiàn)上顯得比較簡(jiǎn)單,，但是使學(xué)生學(xué)起來有一定的難度,，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)較多，一共有五個(gè),。分別是分?jǐn)?shù)的意義,、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、以及分?jǐn)?shù)單位和單位“1” 的含義等,。而理解分?jǐn)?shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn),。這節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是單位“1”的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提,，對(duì)以后學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)有著舉足輕重的作用。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1,、經(jīng)歷觀察,、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立單位“1”的概念,，理解分?jǐn)?shù)的意義,，知道分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義,。

2,、在分析、比較,、辨析活動(dòng)中,，拓展思維,、發(fā)展抽象概括能力,。

3、感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用,，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。由于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)雖然不是從零開始,，但是學(xué)生對(duì)概念的理解還需要經(jīng)歷從直觀到抽象、朦朧到明晰的過程,，所以這一過程就需要學(xué)生自己尋找素材,，充分感知，形成表象,，把知識(shí)物化在演示,、操作過程中，建立分?jǐn)?shù)的概念,。這節(jié)課我主要采用直觀的教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中感知,，在發(fā)現(xiàn)中交流,，在交流中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得到發(fā)展,。

本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。

（二）充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,。（感知—表象—抽象）

（三）讓學(xué)生在練習(xí)鞏固、內(nèi)化的同時(shí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

具體安排有四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課,。

用4個(gè)簡(jiǎn)單的拍手問題,，作為新課教學(xué)的切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生已有的知識(shí),，同時(shí)回憶分?jǐn)?shù)的讀寫法,、以及分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、這時(shí)教師作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié),。分?jǐn)?shù)這么重要只學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的讀寫是不行的,，引入新課分?jǐn)?shù)的意義。

（二）設(shè)問導(dǎo)學(xué),，探究提示

根據(jù)學(xué)生在前面提到的一個(gè)分?jǐn)?shù)1/4作例子,，讓生小組合作，從身邊尋找素材,，如書,，本，筆等等動(dòng)手操作,。來表示1/4,。參照探究提示或例子完整的表述。

（5）列舉單位“1”,。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)挝弧?” 是教學(xué)中的難點(diǎn),。通過學(xué)生分一分，借助動(dòng)作思維使學(xué)生先獲得鮮明感知,，即直觀地感知到單位“1”,，不僅表示一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位,，還可以表示一些物體,。然后歸納說明單位“1”的含義，使學(xué)生理解起來容易,，突破了教學(xué)難點(diǎn),。動(dòng)手分一分，還可以使學(xué)生再一次直觀地感知到分?jǐn)?shù)要“平均分”,?！捌骄帧焙蛦挝弧?”是分?jǐn)?shù)意義中的共同本質(zhì)屬性。這樣為下面的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2,、利用圖像,，加深感知。（利用圖像感知）

出示圖例（略）用分?jǐn)?shù)表示陰影部分：（其中兩個(gè)不能用分?jǐn)?shù)表示）,。

（1）寫一寫用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示,。（有1/3 5/6 2/5 4/7 1/2 3/8 ）

（2）說一說它們的分子、分母各表示什么意思,？

（3）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖圍繞以下幾點(diǎn)說一說有什么體會(huì)

a,、一個(gè)物體、一些物體可以用“1”表示,；

b,、“平均分”，沒有平均分就沒有分?jǐn)?shù),；

c,、其中的一分或幾分的數(shù)都可以用分?jǐn)?shù)表示。

設(shè)計(jì)意圖：這樣通過觀察,、寫一寫,、說一說使學(xué)生再一次獲得感性認(rèn)識(shí)，然后在頭腦中形成分?jǐn)?shù)的正確表象,。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了這些分?jǐn)?shù)的形成過程同時(shí),，也理解了這些簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的含義。為概念的建立奠定了基礎(chǔ),。

3,、創(chuàng)造分?jǐn)?shù),，加深理解,。

用畫圖的方法把12個(gè)小正方體分一分，畫一畫,，表示出一個(gè)分?jǐn)?shù),，并把這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義說給同桌聽。分?jǐn)?shù)有：1/2 1/3 2/3 1/4 2/4 1/6 2/6 5/6 1/12等

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造分?jǐn)?shù)能直觀地幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同,，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義,。

4、深化整體,，總結(jié)意義,。

（1）師：我們已學(xué)了那么多的分?jǐn)?shù),，那什么叫分?jǐn)?shù)？

（2）然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,、比較，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義,。

設(shè)計(jì)意圖：這部分讓學(xué)生在建立“幾分之一”和“幾分之幾”表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較,、分析能抽取出它們的共同本質(zhì)屬性,，然后把這些共同本質(zhì)屬性進(jìn)行推廣。培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。

（3）最后接著問：這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位會(huì)是多少呢,？（自學(xué)書本書p62） 設(shè)計(jì)意圖：分?jǐn)?shù)單位理解起來不難，所以放手給學(xué)生自學(xué),。這樣既可以為學(xué)生指導(dǎo)讀書的機(jī)會(huì),，培養(yǎng)自學(xué)能力的同時(shí)，也能為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣,。

（三）鞏固練習(xí)，強(qiáng)化意義,。

數(shù)學(xué)練習(xí)是鞏固知識(shí),，培養(yǎng)基本技能不可缺少的組成部分。這節(jié)課練習(xí)的安排主要體現(xiàn)本節(jié)課的基本內(nèi)容,、重難點(diǎn),。

1、書p63ｔ1—2,。

2,、書p64ｔ8

3、用直線上的點(diǎn)表示下面各分?jǐn)?shù),。

設(shè)計(jì)意圖：在練習(xí)中進(jìn)一步體會(huì)：一個(gè)整體不管具體有多少,，只要平均分成了5份，1份就是它的1/5,。同時(shí)也使學(xué)生感知到,，部分與整體的關(guān)系。,，

（四）課堂總結(jié),。

課堂總結(jié)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，它起著畫龍點(diǎn)睛的作用,。這節(jié)課我采用說一句話的形式來總結(jié)課堂,。如：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，你能用一個(gè)分?jǐn)?shù)說一句話嗎,？

把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,，可以使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)起來自然,、真實(shí),、親切，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的,。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿板書 分?jǐn)?shù)的意義第一課時(shí)說課稿篇三

《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)第五單元第節(jié)的內(nèi)容,。主要由分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義組成,。

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，通過分物引入分?jǐn)?shù)，使學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的,，從而提高學(xué)習(xí)的積極性,，并促進(jìn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。分?jǐn)?shù)的意義,，通過分鐵釘,、分硬幣的實(shí)例，學(xué)生對(duì)“整體”有正確的認(rèn)識(shí),，既可以是一個(gè)物體,，也可以是一些物體，從而強(qiáng)調(diào)出單位“1”,。在此基礎(chǔ)上再給出分?jǐn)?shù)單位的概念,。

五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，上課時(shí)能積極的思考,、主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),，但也有部分學(xué)生基礎(chǔ)較差,，需要老師多關(guān)注、多引導(dǎo),，在課堂上多提問,，充分的調(diào)動(dòng)他們參與到課堂中來。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，制定本課教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，建立單位“1”的概念，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位,。

過程與方法：通過說一說、分一分,、折一折,、寫一寫等體驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，熟知單位“1”和分?jǐn)?shù)單位,。在實(shí)踐中領(lǐng)悟一定的科學(xué)探究的方式方法，提高實(shí)踐能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作,，積極探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并滲透數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活的思想,。

重點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義,。

難點(diǎn)：熟知單位“1”和分?jǐn)?shù)單位。

教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程,，學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng),，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,。因此,，在教學(xué)中我始終以學(xué)生為本，以學(xué)生為立足點(diǎn),，借助多媒體教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察,、探究充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性,。

教學(xué)中我主要采用創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作,、自主探究的教學(xué)方法,，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼,、手,、腦等感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，享受學(xué)習(xí)的樂趣,。

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)回顧,，激活記憶

首先，通過談話問學(xué)生“把一個(gè)蛋糕分成2半,，每半表示多少,？”根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，能很快回答是1/2,，然后通過媒體呈現(xiàn)例1的幾幅圖,，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分，并引導(dǎo)學(xué)生小組間相互說一說每個(gè)分?jǐn)?shù)各表示什么,，在小組內(nèi)交流且學(xué)生匯報(bào)所填寫的分?jǐn)?shù),，預(yù)設(shè)學(xué)生在填寫最后一幅圖的分?jǐn)?shù)時(shí)，出現(xiàn)“2/3,、2/6,、1/3”,，這時(shí)肯定1/3這個(gè)答案是正確的。

環(huán)節(jié)二：自主探究,，概括新知

這一環(huán)節(jié)分為以下幾個(gè)層次

（一）合作交流,，理解單位“1”

先讓學(xué)生觀察思考這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，小組間交流這些分?jǐn)?shù)分別是把什么平均分后得到的,？再全班交流,，預(yù)設(shè)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這里分別是把一個(gè)物體、一個(gè)圖形,、一個(gè)計(jì)量單位,、一些物體組成的整體平均分的，這時(shí)向?qū)W生明確一個(gè)物體,、一個(gè)圖形,、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體都可以用自然數(shù)1表示,，把它叫做“單位1”,，接著要求學(xué)生根據(jù)對(duì)單位1的理解，同桌間相互說說這幾個(gè)分?jǐn)?shù)分別是把單位1平均分成幾份,，表示這樣的幾份,，再指生回答。

（二）概括分?jǐn)?shù)意義,，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位

先讓學(xué)生說一說把什么看作單位1,，再交流這幾個(gè)分?jǐn)?shù)是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份,，對(duì)于第一個(gè)物體預(yù)設(shè)學(xué)生能說出把這個(gè)餅看作單位1,，3/4是把單位1平均分成4份，表示這樣的3份,。中間一個(gè)圖形,，一個(gè)計(jì)量單位，學(xué)生能仿照第一個(gè)物體較容易的說出,，對(duì)于最后一個(gè)由許多物體組成的整體,，向?qū)W生明確是把這若干個(gè)物體組成的整體看作單位1，然后把單位1平均分成3份,，表示這樣的1份,，根據(jù)上述對(duì)4個(gè)分?jǐn)?shù)的討論，引導(dǎo)學(xué)生小組交流,，概括出分?jǐn)?shù)的意義,，再組織全班交流，根據(jù)學(xué)生的交流結(jié)果適時(shí)總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義,，在此基礎(chǔ)上揭示本節(jié)課的課題并板書——分?jǐn)?shù)的意義,。

全班齊讀分?jǐn)?shù)的意義。接著讓學(xué)生試著說一說練習(xí)六的第3題各分?jǐn)?shù)表示的意義,，并仿照第（1）中的格式相互間說一說,，第（3）小題，通過畫直觀的鐘面圖,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一節(jié)課的時(shí)間與1小時(shí)的關(guān)系,。在對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的理解上，向?qū)W生說明什么是分?jǐn)?shù)單位,，接著讓學(xué)生結(jié)合例1完成試一試中的問題,，小組里相互說說每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，再說一說有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位,。期間要幫助那些對(duì)分?jǐn)?shù)單位不是很理解的學(xué)生,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主探究、合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,。在探究分?jǐn)?shù)意義的過程中,，體會(huì)對(duì)單位1的理解以及認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的單位，感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用,。

環(huán)節(jié)三：內(nèi)化知識(shí),，解決問題

為了加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，我安排了如下的練習(xí)：

練一練是要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色部分且說出每個(gè)分?jǐn)?shù)單位是什么以及有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位,，使學(xué)生在例1基礎(chǔ)上鞏固了對(duì)分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí),。

練習(xí)六的第1題要求學(xué)生先讀一讀各個(gè)分?jǐn)?shù)，再說一說每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,，體會(huì)并知道一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是幾,，它的分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一。第2題讓學(xué)生根據(jù)2/3涂一涂,，由于被看作1的桃的數(shù)量不同,，每次需要涂的桃的個(gè)數(shù)也不同，有利于加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,，特別是對(duì)單位1的理解,。

練習(xí)六的4—5題作為課堂作業(yè)。第4題要告訴學(xué)生0到1這一段表示單位1,，通過用直線上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù),，使學(xué)生更加清楚地理解分?jǐn)?shù)的意義，把握分?jǐn)?shù)與整數(shù)的關(guān)系,，第5題讓學(xué)生在比較中更加透徹地理解分?jǐn)?shù),。

通過不同形式的練習(xí)，不僅加深了對(duì)單位1的理解,，進(jìn)而內(nèi)化了分?jǐn)?shù)的意義且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的單位,，也為后面學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題作了準(zhǔn)備,。

環(huán)節(jié)四：課堂總結(jié)，全面升華

課結(jié)束前,，讓學(xué)生說一說本節(jié)課的收獲有哪些,。

通過總結(jié)，既鞏固了所學(xué)的知識(shí),，加深了印象,，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

為了進(jìn)一步突出重點(diǎn),，我的板書注重條理清晰,，易于學(xué)生理解。

分?jǐn)?shù)的意義

1,、單位“1”是一個(gè)物體,、一些物體的整體

2、分?jǐn)?shù)單位：?jiǎn)挝皇恰?”,，把它分成若干份,，表示其中一份的數(shù)。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿板書 分?jǐn)?shù)的意義第一課時(shí)說課稿篇四

1,、教法

“分?jǐn)?shù)的意義”一課,，是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)比較抽象，學(xué)生較難理解的特點(diǎn),，為能使學(xué)生較好地理解掌握這一內(nèi)容,，采用啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)中充分利用直觀演示,，遵循概念教學(xué)的原則,，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理解認(rèn)識(shí)，由具體到抽象,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生的思維能力,。

2,、學(xué)法

古人云：“授人一魚，僅供一飯之需,，授人一漁,，則終身受用無窮”。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授知識(shí),，而重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法,。因此，在教學(xué)中特別注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),。

（1）通過教學(xué)使學(xué)生掌握從具體直觀到抽象概括的思維方法,，為了使學(xué)生建立清晰的分?jǐn)?shù)意義概念,，為學(xué)生提供了豐富的感性材料。

（2）引導(dǎo)多種感官參與學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力,、分析能力,。

（一）談話導(dǎo)入,，由舊引新

首先，通過激趣談話問學(xué)生：把蛋糕分給4個(gè)學(xué)生,，怎樣分大家才滿意,？根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，很快回答是14,，然后出示一個(gè)不平均分的蛋糕圖,，問：這樣的一份能用14表示嗎?兩幅圖進(jìn)行比較，得出：分?jǐn)?shù)是建立在平均分的基礎(chǔ)上,。

（二）探究新知,，建構(gòu)概念分4個(gè)環(huán)節(jié)來探究

1、獨(dú)立動(dòng)手做分?jǐn)?shù)

如果用圖表示14,，100個(gè)人會(huì)有100種表示方法,，老師為你們每組提供了一些材料，你們能分別表示出它的14嗎,？

本環(huán)節(jié)充分利用“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”中學(xué)到的知識(shí),，通過對(duì)具體、形象的實(shí)物圖片的觀察,，學(xué)生親自動(dòng)手操作,，參與獲得知識(shí)的過程。

2,、動(dòng)手操作,，感知意義

學(xué)生分五人一組，每組有一套學(xué)具,，然后讓學(xué)生選一種材料自己動(dòng)手創(chuàng)造分?jǐn)?shù),，并提出學(xué)習(xí)要求。學(xué)生操作,，匯報(bào)交流展示學(xué)生把不同物體看做一個(gè)整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù),。

本環(huán)節(jié)在大量感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼,、口,、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng),。

3,、觀察比較,、抽象單位“1”

思考：你們能給平均分的對(duì)象分分類嗎？

引導(dǎo)生歸納：一個(gè)物體,，一個(gè)計(jì)量單位,，一個(gè)整體都中可以用自然數(shù)“1”來表示，通常叫做單位“1”,。

討論：?jiǎn)挝弧?”為什么要加引號(hào),？它同自然數(shù)1的意義一樣嗎？

你能舉例說說我們生活中哪些可以看作單位“1”,。

本環(huán)節(jié),，通過小組討論比較異同，全班交流,，全面具體地感知單位“1”,，這是理解分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵。

4,、抽象概括,、歸納分?jǐn)?shù)的意義

（1）學(xué)生嘗試自己歸納分?jǐn)?shù)的意義。

（2）理解“若干”一詞的意義,。

（3）結(jié)合學(xué)生發(fā)言,，板書分?jǐn)?shù)的意義。

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),，由具體到抽象,，逐步深化，理解分?jǐn)?shù)的意義,。

為鞏固所學(xué)新知識(shí),，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，貫穿“講練結(jié)合,，練為主線”的教學(xué)原則,，通過鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解掌握，發(fā)展學(xué)生的思維能力,。

今天這節(jié)課你有哪些收獲,？對(duì)自己的學(xué)習(xí)滿意嗎？請(qǐng)說說自己的感受和體驗(yàn),。

總之本課教學(xué)設(shè)計(jì),，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由直觀形象思維向抽象思維過渡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),，旨在使學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,，建立明確分?jǐn)?shù)意義概念。教學(xué)重點(diǎn)放在把一個(gè)整體看作單位“1”上，讓學(xué)生通過大量實(shí)例感知分?jǐn)?shù)意義的基本內(nèi)涵,，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力,。在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口,、動(dòng)腦,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義有較深刻認(rèn)識(shí),。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿板書 分?jǐn)?shù)的意義第一課時(shí)說課稿篇五

1,、教學(xué)內(nèi)容：

九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元的第一課時(shí)

2、教學(xué)目標(biāo)：．

（1）讓學(xué)生在說一說,、分一分,、畫一畫、寫一寫,、折一折、涂一涂等體驗(yàn)活動(dòng)中理解單位“1”,，感受并理解分?jǐn)?shù)的意義,，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力以及抽象概括的能力。

（2）在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生收集,、處理信息的能力和自主探究,、合作學(xué)習(xí)的能力。

（3）通過創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作,，積極探索的學(xué)習(xí)情境,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并滲透數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活的思想,。

3,、教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義,。

4,、教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的概念。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難,，由淺入深循序漸進(jìn)的,。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念,，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義,，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此,，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，老師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法,，并穿插自學(xué),、練習(xí)。通過動(dòng)手操作,、直觀演示,，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較,、歸納,，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn),、步步深入,，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力,。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終,，都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終,。

1,、教給學(xué)生探索知識(shí)的方法。老師為學(xué)生提供了一些動(dòng)手的材料8顆棋子,、2塊糖,、10粒豆子、一幅熊貓圖等,，讓學(xué)生用這些學(xué)具以小組合作的形式將他們分一分,、畫一畫、折一折表示1/2,。然后觀察,、比較他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體,、一個(gè)計(jì)量單位,、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。達(dá)到感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法,。學(xué)生在在動(dòng)手操作,、比較之后歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個(gè)整體。讓學(xué)生進(jìn)行2次操作體會(huì)由于分的份數(shù)不同,，取的份數(shù)不同,，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù),，叫做分?jǐn)?shù),。

（一）展示資料，了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生

通過談話自然引入,，讓學(xué)生通過調(diào)查,、把自己知道的說給大家聽。使學(xué)生有滿足感,，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣,，感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。

（二）喚醒已知,、探究未知

1,、通過回顧舊知，為學(xué)習(xí)新知作準(zhǔn)備,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2,、第一次動(dòng)手操作理解單位“1”的含義,。

（1）老師提出：1/2除了可以表示把一個(gè)蘋果平均分成2份，取其中的1份,，還可以表示什么呢？為了便于同學(xué)們研究問題,，老師為學(xué)生提供了一些動(dòng)手材料（8顆圍棋子,、1米長(zhǎng)的繩子、一張圓形紙片,、一幅熊貓圖等）,，以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫,、折一折,，用這些學(xué)具試著表示1/2。

（2）集體交流,、共享成果

各組選派代表到實(shí)物投影儀前,，向大家展示自己的操作方法及成果。

（3）重點(diǎn),、難點(diǎn)問題老師利用多媒體技術(shù)予以突破,。

如：學(xué)生用8顆棋子、6只熊貓表示1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)后,，老師出示課件,，通過直觀演示、使學(xué)生明確單位“1”可以是一個(gè)圓、一個(gè)計(jì)量單位,、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體,。

（4）引導(dǎo)歸納，通過比較相同與不同,，讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn),，去學(xué)習(xí)，去探究,，體會(huì),、理解單位“1”并結(jié)合實(shí)際談單位“1”，體會(huì)生活中的單位“1”

2,、再次操作,，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)意義

（1）再次操作，讓學(xué)生用學(xué)具表示出不同的分?jǐn)?shù),，在操作中讓學(xué)生體會(huì)到同樣是這些學(xué)具卻表示出了不同的分?jǐn)?shù),，從而得出分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同,，分?jǐn)?shù)也就不同,，為概括分?jǐn)?shù)的意義作準(zhǔn)備。同時(shí),，在操作過程中,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，

（2）引導(dǎo)學(xué)生試著概括分?jǐn)?shù)的意義

（3）閱讀課本86頁(yè)什么叫分?jǐn)?shù),，自學(xué)分?jǐn)?shù)各部分所表示的含義,。

（4）5/73/8”為例，鞏固分?jǐn)?shù)的意義和分子分母的含義,。

（三）反饋練習(xí)

這一環(huán)節(jié),，老師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí),，達(dá)到訓(xùn)練和提高的目的,。為了能使面向全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得成功,，我設(shè)計(jì)下列練習(xí)：

1,、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分

2.用下面的分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分對(duì)嗎？為何,？

以上兩道題是基本練習(xí)題,，目的是:突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn),、深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,。

3.游戲“奪紅旗”

男,、女各一隊(duì)，派代表到前面奪紅旗,，但要聽老師指揮,，拿對(duì)了紅旗歸這一隊(duì)，錯(cuò)了機(jī)會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)給下一隊(duì),，老師當(dāng)發(fā)令員,，其他同學(xué)當(dāng)小小裁判員。女同學(xué)代表到前面拿走全部的2/11,、男同學(xué)拿走剩下的1/9,、女同學(xué)拿走剩下的1/4、男同學(xué)拿走剩下的2/3,、女同學(xué)拿走剩下的1/2,，剩下的一面獎(jiǎng)給全班。

此題設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性,，符合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維,，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性,、靈活性。

（四）全課小結(jié),，揭示課題

“這節(jié)課,，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有很多很多的知識(shí)哪,！同學(xué)們課下繼續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧,！”老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到了下節(jié)課。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿板書 分?jǐn)?shù)的意義第一課時(shí)說課稿篇六

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),，并且知道把一個(gè)物體,、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份,，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,；重點(diǎn)是使學(xué)生了解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來表示,，許多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來表示,，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義,?；趯W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)教材的編排情況,，我確立該課如下的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

1,、知識(shí)目標(biāo)：建立單位“1”的概念,，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱及意義,。

2,、能力目標(biāo)：通過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上,，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念,；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力和口頭表達(dá)能力,。

3,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)的重點(diǎn)：建立單位“1”的概念,，了解分?jǐn)?shù)的意義,。

教學(xué)的難點(diǎn)：建立單位“1”的概念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué),，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程,，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程,，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng),，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,?！币虼耍诮虒W(xué)中我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn),，以自我探究為主線,，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,，觀察辨析、自主探究,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面,、全程,、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生觀察,、操作,、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開發(fā)與增強(qiáng),。在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境,、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問,、說,、講、

做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生,，力途為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松,、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼,、口,、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng),，讓孩子們真正感受到“我能行”,。全課以“實(shí)踐導(dǎo)入，喚醒已知—?jiǎng)邮植僮?，?chuàng)造分?jǐn)?shù)—媒體演示,，揭示產(chǎn)生”三大主線貫穿全課。

（一）游戲?qū)?，激發(fā)興趣做“說一不二”游戲

（1）2塊橡皮泥：1+1=,？錯(cuò)了！一塊橡皮泥再加一塊橡皮泥等于一塊,。

（2）5塊糖：你猜2+3=,？2+3怎么等于1呢？（5塊糖放進(jìn)一個(gè)袋子里,，不是一袋糖了嗎,？）

（3）50+50=？反應(yīng)太快了,！怎么等于“1”呢？這100個(gè)蘋果不是就是“1”筐蘋果嗎,？

（4）誰(shuí)也舉一個(gè)說一不二的例子呢,？

通過游戲?qū)耄箤W(xué)生在出乎意料的答案中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),，對(duì)分?jǐn)?shù)單位“1”在生活中有初步感知,，為后面突破難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

（二）動(dòng)手操作,，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)

1,、動(dòng)手操作，感知意義

學(xué)生四人一組為單位,，每組有一套學(xué)具,，8顆棋子、2塊糖,、10粒豆子,、一幅熊貓圖等，然后讓學(xué)生選一種或幾種學(xué)具自己動(dòng)手創(chuàng)造分?jǐn)?shù),，并提出要求：在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程中,，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分,、說一說,、你把誰(shuí)看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的,，創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù),。學(xué)生操作、匯報(bào)交流展示的是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù),。（課件）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個(gè)物體,、一個(gè)計(jì)量單位、及許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份,，表示其中的一份或幾份的數(shù),，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義,。

2,、師生互動(dòng)，理解意義

在學(xué)生初步感知意義的基礎(chǔ)上,，采用師生互動(dòng)的方式,，借助多媒體課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義。互動(dòng)分為兩次,，第一次借助小旗圖,，（課件）以教師首創(chuàng)了一個(gè)分?jǐn)?shù)1/2為例，激活學(xué)生的思維，“還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分?jǐn)?shù)嗎,？”激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望,，學(xué)生動(dòng)手操作一定會(huì)創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)如（課件）,。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當(dāng)我們把6只熊貓看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成3份,，每份是這個(gè)整體的幾分之幾,？由于教師給出了三個(gè)答案，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考,，在學(xué)生辯解,、交流中，知道把這個(gè)整體平均分成3份每份就是這個(gè)整體的三分之一,。（課件）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同,，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎(chǔ),。

3,、深化整體，總結(jié)意義

在上一環(huán)節(jié)成功教學(xué)之后教師小結(jié)“剛才我們把8面小旗,，6只熊貓分別看作了一個(gè)整體,。”從而再一次揭示了一個(gè)整體,，通過直觀演示,、使學(xué)生明確單位“1”可以是一個(gè)圓、一個(gè)計(jì)量單位,、還可以是許多物體組成的一個(gè)整由此拓展“我們還可以把什么看作一個(gè)整體”,，學(xué)生自由回答，有的可能會(huì)說“我把一張餅看作一個(gè)整體,，把4個(gè)棋子看作一個(gè)整體,，把全班50套桌椅看作一個(gè)整體，把全校師生看作一個(gè)整體等等,，從而深刻體驗(yàn)了一個(gè)整體的含義,，進(jìn)而引出單位“1”。最后借助一組練習(xí)題,，通過對(duì)1/2,、3/5兩個(gè)分?jǐn)?shù)意義的理解，逐步總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義,，即把單位“1”平均分成若干份,，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù),。進(jìn)而揭示課題,，完成板書。

4、巧妙練習(xí),，強(qiáng)化意義

比如為“1/4”這一分?jǐn)?shù)配圖（課件）教師提出要求“大家看這里有一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能試著給它配幾幅圖嗎,？配出一幅的是達(dá)標(biāo),，2幅以上的是良好，3幅以上的是優(yōu)秀,?！苯柚?lì)性的語(yǔ)言，學(xué)生們一定會(huì)躍躍欲試,，可能會(huì)出現(xiàn)許多不同的作品,。那么同是分?jǐn)?shù)1/4，為什么會(huì)出現(xiàn)這么多不同的作品呢,？那是因?yàn)閷W(xué)生假設(shè)的整體不同,，也就是單位“1”不同，因此所配出來的圖是不一樣的,。借助為分?jǐn)?shù)配圖這一環(huán)節(jié),，從另一個(gè)側(cè)面進(jìn)一步強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的意義。

（三）媒體演示,，揭示產(chǎn)生

其內(nèi)容就是分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程,，其目的就是創(chuàng)造一種寬松、愉悅的氛圍感受數(shù)學(xué)文化,。（課件）

整個(gè)教學(xué)過程教師所起到的作用就是引導(dǎo),、點(diǎn)撥，學(xué)生是在一種自主,、自動(dòng)的時(shí)間和空間中,，通過自己的思考，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的,。實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合,。

（四）反饋練習(xí)，拓展創(chuàng)新

這一環(huán)節(jié),，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)控教學(xué),，使學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)，達(dá)到訓(xùn)練和提高的目的,。為了能使面向全體和因材施教相結(jié)合,，讓每一位學(xué)生獲得成功，我設(shè)計(jì)下列練習(xí)：

1,、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分

2,、用下面的分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分對(duì)嗎？為什么？

以上兩道題是基本練習(xí)題,，目的是:突出本節(jié)課的重點(diǎn),、難點(diǎn)、深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,。

3,、游戲“奪紅旗”

男、女各一隊(duì),，派代表到前面奪紅旗,，但要聽老師指揮，拿對(duì)了紅旗歸這一隊(duì),，錯(cuò)了機(jī)會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)給下一隊(duì),，老師當(dāng)發(fā)令員，其他同學(xué)當(dāng)小小裁判員,。女同學(xué)代表到前面拿走全部的2/11,、男同學(xué)拿走剩下的1/9、女同學(xué)拿走剩下的1/4,、男同學(xué)拿走剩下的2/3,、女同學(xué)拿走剩下的1/2，剩下的一面獎(jiǎng)給全班,。

此題設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征,，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維,，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性,。

（五）,、全課小結(jié)，揭示課題

“這節(jié)課,，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義,，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有很多很多的知識(shí)哪,！同學(xué)們課下繼續(xù)去學(xué)習(xí),、去探究吧！”教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到了下節(jié)課,。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿板書 分?jǐn)?shù)的意義第一課時(shí)說課稿篇七

本節(jié)課我教學(xué)的是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)分?jǐn)?shù)的意義,，這是一節(jié)概念課。本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，進(jìn)一步對(duì)分?jǐn)?shù)深入學(xué)習(xí)和探究，認(rèn)識(shí)單位“1”,，抽象概括出分?jǐn)?shù)意義,，較完整建立分?jǐn)?shù)的概念。通過具體的現(xiàn)實(shí)情境,，調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)來幫助理解概念的內(nèi)涵,。教材首先揭示了概念產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景，設(shè)計(jì)了兩幅插圖,，前一幅從歷史角度，表現(xiàn)了古人度量物體長(zhǎng)度時(shí)遇到的困惑,，形象揭示了在測(cè)量物體時(shí)由于得還到整數(shù)結(jié)果,，而產(chǎn)生了把一個(gè)單位等分成若干再量的需要。后一幅圖從現(xiàn)實(shí)生活中等分量需要出發(fā),，給出了兩個(gè)小朋友分一個(gè)西紅柿,、一塊蛋糕、一包餅干的情境,，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人來平分這一個(gè)物體,，每人分得的個(gè)數(shù)不能用整數(shù)表示。這樣通過測(cè)量與分物兩個(gè)實(shí)例,，展示了分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)來源,，引入分?jǐn)?shù)，使學(xué)生感悟到分?jǐn)?shù)適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的,。在建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義時(shí),，教材聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生舉例說明1/4的含義,，然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)膱D片,、圖示從兩方面來說明，1/4可以是一個(gè)物體四等份中的一份,，也可以是一些物體四等份中的一份,。接著逐步概括出分?jǐn)?shù)的意義。在引入分?jǐn)?shù)單位這個(gè)概念時(shí),，教材是以“做一做”提供具體實(shí)例來幫助學(xué)生分析理解的,。教材在揭示概念時(shí)，由具體到抽象,，由個(gè)別到一般,，逐層深入地展開概念的形成過程。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1,、知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的,。

2、在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)意義,，知道分子,、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義,。

過程與方法：通過觀察思考,，分析討論，歸納概括等活動(dòng)來理解分?jǐn)?shù)意義,。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1,、感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是在人類生產(chǎn)和生活實(shí)踐中產(chǎn)生的。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括的邏輯思維能力,。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)意義及分?jǐn)?shù)單位含義

教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的含義。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難,，由淺入深循序漸進(jìn),。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的含義,，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)意義,，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此,，在教學(xué)中,，我以學(xué)生為主體，采用啟發(fā),、誘導(dǎo),、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué),、練習(xí),，通過直觀觀察思考，讓學(xué)生充分感知,，再通過分析討論,，比較歸納突破了一些物體組成的一個(gè)整體也是單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn),，步步深入,。并把對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析,、歸納,、概括、遷移,、抽象,、把握概念的本質(zhì),。

為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我在自己的教學(xué)過程中努力構(gòu)建和諧的課堂,，主要通過以下幾個(gè)方面入手來組織教學(xué)的,。

1、情境導(dǎo)入,。

教學(xué)中,，我直接引入新課，提出“三年級(jí)對(duì)我們已初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),，那分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的”,？然后創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景來揭示產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)來源。從歷史的角度,，先創(chuàng)設(shè)了古人在測(cè)量石頭長(zhǎng)度,，發(fā)現(xiàn)剩下的不足一段，說明分?jǐn)?shù)從那時(shí)就產(chǎn)生了,。我給出了在現(xiàn)實(shí)生活中兩個(gè)小朋友平分一個(gè)物體的情境，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人來平分這一物體,，每人分得的個(gè)數(shù)不能用整數(shù)表示,。通過測(cè)量與分?jǐn)?shù)兩個(gè)實(shí)際問題，從歷史的角度,，從現(xiàn)實(shí)生活中等分量的需要出發(fā),，揭示產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)來源，使學(xué)生感悟到分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的,，提高了學(xué)習(xí)的積極性,，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

2,、自主探索,，獲取新知。

教學(xué)時(shí),，我先利用學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ),，讓學(xué)生通過回憶想象，直觀操作來舉例說明1/4的含義,，這也是對(duì)三年級(jí)學(xué)習(xí)的把一個(gè)物體平均分得到1/4的復(fù)習(xí),，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。新知識(shí)的生

長(zhǎng)點(diǎn)就是讓學(xué)生感知也可以把一些物體看作一個(gè)整體,，平均分后也可以得到1/4,。教學(xué)時(shí)，我出示了一組一些物體的圖片,，讓學(xué)生表示出它們的1/4,。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)1/4可以是一個(gè)物體的1/4，也可以是一些物體的1/4,。我就順勢(shì)告訴學(xué)生這上面例子中的一個(gè)物體,，一些物體都可以看作一個(gè)整體，把一個(gè)整體平均分成4份,，表示這樣的一份就用分?jǐn)?shù)1/4表示,。這也是對(duì)教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個(gè)完整概括。這種以舊知作基礎(chǔ),，從實(shí)例引入,，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了具體的感知材料。

教學(xué)中,，我結(jié)合前面的引入材料讓學(xué)生把對(duì)“一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)延伸到生活中去,。提出“我們身邊還可以把什么看作一個(gè)整體？把它平均分后,，可以表示哪一個(gè)分?jǐn)?shù),？”我引導(dǎo)學(xué)生想一想能不能舉一些把一些物體看作一個(gè)整體的例子，這樣學(xué)生的思維就打開了,，通過合作交流,，找出生活中分?jǐn)?shù)例子，并說明含義,。接下來教學(xué)把“一個(gè)整體”抽象成單位“1”,，具體來理解單位“1”的含義，這是概括和理解分?jǐn)?shù)意義的需要,，也是教學(xué)的難點(diǎn),，教學(xué)中我讓學(xué)生把單位“1”的認(rèn)識(shí)延伸到生活中去，學(xué)生通過觀察比較發(fā)現(xiàn)單位“1”可以是一個(gè)物體,，也可以是一些物體,，很自然完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)。

有了這些豐富的感性認(rèn)識(shí),，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位“1”來說明什么叫分?jǐn)?shù),？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)順?biāo)浦鄣爻橄蟾爬ǔ龇謹(jǐn)?shù)意義，完整建立了分?jǐn)?shù)概念,。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單位“1”,、“平均分”，分子分母的含義進(jìn)行剖析,，強(qiáng)化了對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解,，較好突破了難點(diǎn)。

3,、鞏固練習(xí),，拓展運(yùn)用,。

在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)我也是分層次、有梯度來設(shè)計(jì)練習(xí),?！白鲆蛔觥痹O(shè)計(jì)有兩層意義，既是對(duì)前面剛學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義描述的具體化和鞏固,，也為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位提供了實(shí)例,，我結(jié)合這道題，引導(dǎo)學(xué)生揭示出分子,、分母,、分?jǐn)?shù)線表示含義。教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時(shí),，考慮到五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，我采用讓學(xué)生自學(xué)方法，結(jié)合自己的理解和教師的講解來掌握這一概念,，培養(yǎng)了學(xué)生的一種自學(xué)能力,。

練習(xí)第1題兩道填空題通過具體實(shí)際來鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)概念、分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí),，接下來的3題都是借助直觀開展練習(xí),，鞏固分?jǐn)?shù)概念。第

2題表示的是一個(gè)物體的幾分之幾,，第3、4題是把一些物體看作單位“1”,，表示一個(gè)整體的幾分之一,。最后的小游戲，拓展了學(xué)生的知識(shí),，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),。

總之，通過本節(jié)課教學(xué),，我認(rèn)識(shí)到每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生過程才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽,。課堂上，學(xué)生通過觀察思考,，合作交流,，抽象概括自己建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，并能自覺把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的生活情景中去,。當(dāng)然,，本節(jié)課還存在一些不足之處，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)到位,，沒能很好處理預(yù)設(shè)學(xué)生成問題等,，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師多多指導(dǎo),。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿板書 分?jǐn)?shù)的意義第一課時(shí)說課稿篇八

這部分內(nèi)容是蘇教版九年義務(wù)教育第十冊(cè)第五單元的內(nèi)容。這部分教材教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義,，分子,、分母的意義，分?jǐn)?shù)的讀法,，分?jǐn)?shù)的組成及分?jǐn)?shù)單位,，這部分知識(shí)，是學(xué)好分?jǐn)?shù)重要基礎(chǔ),，是本單元的重要內(nèi)容之一,。學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)了有關(guān)概念,，如分?jǐn)?shù)的單位,、分?jǐn)?shù)的組成等，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),、理解分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的法則和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路和方法,，都有十分重要的作用。

1,、學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義,，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱及其意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位,。

2,、通過分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察,、分析,、抽象、概括的能力,。

3,、學(xué)生受到“事物是普遍聯(lián)系和發(fā)展變化的”辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義,。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)單位“1”和概括分?jǐn)?shù)的意義,。

1、讓學(xué)生通過充分的自主活動(dòng),，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,，從大量的具體實(shí)例中整體感知分?jǐn)?shù)的意義，形成分?jǐn)?shù)概念,。

2,、重視從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),，在解決新,、舊知識(shí)的認(rèn)知沖突中,，完成對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),。

3,、注重對(duì)學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

新課標(biāo)指出：動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式,。為了進(jìn)一步地幫助學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，教師組織學(xué)生動(dòng)手分一分學(xué)具,，小組合作交流,，并進(jìn)行觀察、猜測(cè),、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)得出分?jǐn)?shù)的意義及認(rèn)識(shí)單位“1”,。

一.激趣引入.

1、師：同學(xué)們,，看看今天我們教室里有什么變化,？老師還給你們帶來一位老朋友，你們想不想見見他

板書：1/4

師：你們認(rèn)識(shí)它嗎,？它是誰(shuí),？這是一個(gè)什么數(shù)？對(duì)于分?jǐn)?shù),，你有那些認(rèn)識(shí),？

2、感悟分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生.

二,、操作探究

1,、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義

（1）、通過操作體會(huì)1/4的意義.

取出材料袋中的材料表示出1/4,。

提出要求：先自己獨(dú)立操作，盡量想出不同的方法,，再用陰影部分表示出1/4,。 學(xué)生操作，小組交流,。

展示匯報(bào)：誰(shuí)愿意來展示一下你的操作成果,？

學(xué)生展示、匯報(bào),。

小結(jié)：把一個(gè)物體平均分成4份,，表示這樣的一份的數(shù)就是1/4。

（2）,、出示練習(xí)紙：看圖填上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù),。

學(xué)生獨(dú)立完成后指名匯報(bào),，并說明分?jǐn)?shù)的意義。

（3）,、認(rèn)識(shí)一個(gè)整體.

出示一個(gè)橙子,，師：我如果要把一個(gè)橙子平均分給5個(gè)同學(xué)吃，每人吃這個(gè)橙子的多少,？

出示5個(gè)橙子,，問：現(xiàn)在我這兒有多少橙子？如果放在一個(gè)盤子里,，可以怎么說,？如果放在一個(gè)袋子里，又可以怎么說,？放在一個(gè)盒子里呢,？

小結(jié)：我們可以把這5個(gè)橙子看作一個(gè)整體。

師：現(xiàn)在我要把這盒橙子平均分給5個(gè)同學(xué)吃,，每人吃幾個(gè),？吃了這盒橙子的幾分之幾？再出示一盒水彩筆,，提問：現(xiàn)在我手里拿了什么,？我們可以把它看作什么？現(xiàn)在我把這盒水彩筆平均分成2份,，每份是這盒水彩筆的幾分之幾,？

舉例：我們還能把什么看作一個(gè)整體？

（4）,、操作認(rèn)識(shí)把一個(gè)整體平均分,。

取出8跟小棒和12面小旗，用其中的一種,，把它平均分一分,，再用虛線在圖中表示出來，然后完成下面的填空題,。

學(xué)生操作,，教師巡視。

匯報(bào)交流,。

（5）,、認(rèn)識(shí)單位“1”.

自學(xué)課本74頁(yè)第一小節(jié)。

指名匯報(bào)自學(xué)情況,。

出示單位“1”的概念,，齊讀。

（6）、小結(jié)分?jǐn)?shù)的意義

小組討論,、交流：什么樣的數(shù)叫分?jǐn)?shù)呢,？

小結(jié)分?jǐn)?shù)的概念，學(xué)生齊讀,。

2,、練習(xí)應(yīng)用.

（1）、說出下列分?jǐn)?shù)的意義,，并找出單位“1”,。

黑兔是白兔的2/3；

女生是全班學(xué)生的4/7,；

已經(jīng)修了全長(zhǎng)的3/8,；

西紅柿是黃瓜的1/2。

（2）,、完成課本“練一練”,。

三、課堂小結(jié).

今天這節(jié)課我們一起研究了什么內(nèi)容,？你有什么收獲,？

“分?jǐn)?shù)的意義”是一節(jié)概念課，我們?cè)诟拍钫n的教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持這樣的一個(gè)理念：概念教學(xué)要注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)的過程,。因此整節(jié)課我設(shè)定了如下的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過操作活動(dòng),，在原有對(duì)分?jǐn)?shù)的生活基礎(chǔ)與運(yùn)用價(jià)值的感知基礎(chǔ)上，經(jīng)歷主動(dòng)探究分?jǐn)?shù)意義的過程,，建立分?jǐn)?shù)的概念并理解單位“1”的含義,，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)。圍繞這一目標(biāo),，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)力求在以下三個(gè)方面有所突破：

1,、創(chuàng)造性的使用教材，重新組織教學(xué)內(nèi)容,。

感知分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是理解分?jǐn)?shù)的意義的前題,，歷年來教者在向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的.產(chǎn)生時(shí)基本上是采取查找資料，口頭傳授,，學(xué)生看書等形式,，實(shí)際上學(xué)生在這個(gè)過程中并沒有真切的感受到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，更無法理解分?jǐn)?shù)與人們生活的緊密聯(lián)系,，基于這種認(rèn)識(shí),，我在設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)創(chuàng)造性的使用了教材,，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)做賀卡的情境,，讓同學(xué)們用手中的一張紙去做賀卡，并用分?jǐn)?shù)介紹賀卡每部分的內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)既利用了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，又讓學(xué)生切實(shí)感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生于人們的生活實(shí)際,，而且為認(rèn)識(shí)單位“1”埋下伏筆。

2,、動(dòng)手操作,，解決難點(diǎn)。

概念作為一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí),，有其發(fā)生,、發(fā)展的過程，學(xué)生在建立數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也必然有一個(gè)主體主動(dòng)建構(gòu)的過程,。就本節(jié)課而言,，理解把許多物體組成的整體看作單位“1”，通過平均分得到分?jǐn)?shù)是一個(gè)難點(diǎn),，為了突破此難點(diǎn),，我讓學(xué)生用學(xué)具代替任意的多個(gè)物體小組合作來解決。

3,、設(shè)計(jì)具有開放度的習(xí)題,。

一節(jié)課好的習(xí)題設(shè)計(jì)，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生思維,，理解并鞏固新知,，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系會(huì)起到事半功倍的效果。本節(jié)課中在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義后,，我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)題和開放題,。開放題分別是：面對(duì)九宮格提問題；設(shè)計(jì)周末一天的生活,，用分?jǐn)?shù)來描述,。通過這樣的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步拓展并感受單位“1”,。分?jǐn)?shù)的意義說課

（1） 教學(xué)內(nèi)容：浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)p69——72

分?jǐn)?shù)的意義,。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了約數(shù)和倍數(shù)，最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。本節(jié)課的教學(xué)思路是：先讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的演變過程,，然后讓學(xué)生自學(xué)課本，說出自學(xué)課本后又知道了關(guān)于分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí),，接下來讓學(xué)生帶著問題去思考,，通過一系列的不同類型的題目，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，理解單位“1”,，從而自然而然的概括出分?jǐn)?shù)的意義,。

（2） 教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，單位“1”的含義,，理解分?jǐn)?shù)的意義。

2,、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和抽象概括能力,。

（3） 教學(xué)重點(diǎn)：理解單位“1”的含義、分?jǐn)?shù)的意義,。

（4） 教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的含義,。

講授法、自學(xué)法相結(jié)合,，讓學(xué)生在自主探索過程中獲取新知,。

有意識(shí)地教給學(xué)生獨(dú)立探索的方法，使其養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣,，獲取知識(shí)的同時(shí),，進(jìn)行總結(jié)歸納，多層次練習(xí)形成技能,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，復(fù)習(xí)引入

1、出示分?jǐn)?shù)演變過程圖,，引出分?jǐn)?shù),。

2、說說關(guān)于分?jǐn)?shù)已經(jīng)知道了些什么,。

3,、還想知道些什么。

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)酒饘W(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，找到新知與舊知的鏈接點(diǎn),，改變傳統(tǒng)的概念教學(xué)

“復(fù)習(xí)---引新---練習(xí)---鞏固”的程式化教學(xué)。）

（二）自學(xué)課本,，了解新知

1,、學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，自學(xué)課本后又知道些什么,？

2,、說說自學(xué)課本的過程中有什么不明白的。

（設(shè)計(jì)意圖：課本是知識(shí)的載體,，是教師的教和學(xué)生學(xué)的中介物,，它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用。自學(xué)課本,，使學(xué)生真正走近了“分?jǐn)?shù)”,，《分?jǐn)?shù)的意義》一課中,，學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)課本,、提出問題、辨析問題,，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。

這跟單純的講理論完全不同,，自學(xué)課本后,，學(xué)生很愿意把自己從課本上得到的知識(shí)告訴大家，和大家交流,、分享,。）

（三）多層次題目，深化新知,。

1,、猜一猜

（1） 出示一個(gè)1/3的長(zhǎng)方形的陰影部分，問：陰影部分可用什么分?jǐn)?shù)表示,？

（2） 出示一個(gè)3/8的圓的陰影部分,，學(xué)生猜可用什么分?jǐn)?shù)表示。

（3） 露出的部分是整體的1/4,，學(xué)生畫這個(gè)整體,。

（設(shè)計(jì)意圖：雖然學(xué)生在自學(xué)的過程中知道了分?jǐn)?shù)的意義，但這只是表面的知識(shí),，設(shè)計(jì)猜一猜這個(gè)環(huán)節(jié)不再是分?jǐn)?shù)意義的定義的簡(jiǎn)單模仿與套用,，而需要學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)把握，真正的理解分?jǐn)?shù)意義,，才能解決這樣的實(shí)際問題,。題目將抽象的分?jǐn)?shù)建立與之相對(duì)應(yīng)的表象模型，這個(gè)構(gòu)建過程是富有創(chuàng)造性的,、富有挑戰(zhàn)意義的,，因而也是最深刻、最有效的,。）

2,、快速搶答

（1）將6支、8支,、10支鉛筆平均分給2位同學(xué),，每位同學(xué)得到幾支？

（2）將一盒鉛筆平均分給2位同學(xué),，每位同學(xué)得到的鉛筆數(shù)還能用1/2來表示嗎,？

（3）可以用3支表示嗎,？

（4）再加2支還能用1/2來表示嗎？

3,、6支鉛筆拿出它的2/3

4,、拿粉筆，三盒分別拿出1支,、2支,、3支都占這幾盒粉筆的1/5，每盒有幾支粉筆,，每份有幾支,？比較三個(gè)1/5的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”,，又是具體形象事物的抽象與“升華”,，

針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我沒有把書本上現(xiàn)成的分?jǐn)?shù)的意義告訴學(xué)生而設(shè)計(jì)了這些環(huán)節(jié)的教學(xué),，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望后,，就及時(shí)設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜,，想一想，動(dòng)手畫一畫,，親身體驗(yàn),，合作交流，向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握“分?jǐn)?shù)的意義”,，“讓學(xué)生在做中學(xué)”。讓他們明白不同物體所表示的整體平均分成2份后,，其中的一份都可以用1/2表示,；反過來，同樣是1/5,，由于單位“1“不同,，實(shí)際上表示的鉛筆的枝數(shù)卻不同。整堂課由于設(shè)計(jì)了不同類型的教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生始終保持高昂的情緒,，使他們?cè)诓唤?jīng)意間，建立了數(shù)感,，理解了分?jǐn)?shù)的意義,。）

5、分一分：按老師的要求拿出12根小棒的（ ）／（ ）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在動(dòng)手操作中,，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)意義中“平均分”,、“分幾份”,、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多,，印象也深刻的多,。同樣，在分與拿中,，學(xué)生初步感知了分?jǐn)?shù)意義在解決有關(guān)實(shí)際問題當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值,，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義。）

６,、概括分?jǐn)?shù)的意義。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過前面的自學(xué),、一系列的不同層次的練習(xí),，充分感悟分?jǐn)?shù)的意義，從而自然得出分?jǐn)?shù)的意義這一概念,。）《分?jǐn)?shù)的意義》說課

1,、教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元的第一課時(shí)。在第七冊(cè)的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)中,，學(xué)生借助操作,、直觀，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),，知道把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，并會(huì)讀,、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),。本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，概括出分?jǐn)?shù)的意義,，理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位,。學(xué)生理解了單位“1”可以表示一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位,，還可以表示一個(gè)整體,，

才能正確理解分?jǐn)?shù)的意義，也為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)打下了基礎(chǔ),。

2,、教學(xué)目標(biāo)：．讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究活動(dòng)中理解單位“1”,，感受并理解分?jǐn)?shù)的意義,。

3、教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念,，理解分?jǐn)?shù)的意義,。

4,、教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的概念。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難,，由淺入深循序漸進(jìn)的,。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念,，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義,，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此,，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo),、探究等教學(xué)法,，并穿插自學(xué)、練習(xí),。通過動(dòng)手操作,、直觀演示，讓學(xué)生充分感知,，再經(jīng)過比較,、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn),，層層推進(jìn),、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義,。

新課標(biāo)指出：努力營(yíng)造學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,、空間，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的重要的參與者和創(chuàng)造者,，落實(shí)學(xué)生的主體地位,，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。在本節(jié)課中,，我組織學(xué)生小組合作,，自主創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，不僅有利于學(xué)生廣泛參與,，也有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，不僅滿足了學(xué)生的創(chuàng)造欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性,，同時(shí)也使學(xué)生擁有了更多的自我探索,，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生在做中學(xué)。

1,、動(dòng)手操作,，探究新知。

由于學(xué)生已經(jīng)理解了把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示,。那么把一個(gè)整體平均分，雖然書上沒有學(xué)過,，但對(duì)于一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生來說,，應(yīng)該不是一個(gè)空白，在以往的生活經(jīng)驗(yàn)中應(yīng)有所認(rèn)知,。因此,，我打算在課上分小組合作，動(dòng)手操作課前提供給每一小組的材料（1分米的線段,，4枚棋子,，8支鉛筆，6塊橡皮,，一根繩子??）,。學(xué)生四人為一組,，選一種或幾種學(xué)具自己動(dòng)手創(chuàng)造分?jǐn)?shù),，并對(duì)學(xué)生提出要求：“在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程中，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺,、分一分,、說一說、你把誰(shuí)看作了一個(gè)整體,，你是怎樣分的,，創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)?！睂W(xué)生操作,、合作交流，盡可能多的創(chuàng)造一些分?jǐn)?shù),，并說說為什么這樣表示,？我們匯報(bào)交流的重點(diǎn)是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個(gè)物體,、一個(gè)計(jì)量單位,、及許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù),，都可用分?jǐn)?shù)來表示,，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。）

交流結(jié)束以后,，組織討論：大家在得到這些分?jǐn)?shù)的時(shí)候有什么共同的想法,？重點(diǎn)要注意什么,？根據(jù)學(xué)生的回答，強(qiáng)調(diào)指出：必須是平均分成的,。

接著討論：平均分的對(duì)象相同嗎,？你能把這些平均分的對(duì)象進(jìn)行分類嗎？在學(xué)生的回答過程中,，教師隨機(jī)板書“一個(gè)物體,、一個(gè)計(jì)量單位，許多物體組成的一個(gè)整體”,，最后教師指出：無論是一個(gè)物體,、一個(gè)計(jì)量單位，還是許多物體組成的一個(gè)整體,，都可以用自然數(shù)“1”來表示,，通常我們把它叫做單位“1”。為了加強(qiáng)理解單位“1”的含義,，緊接著要求學(xué)生舉例說說：我們還可以把什么看作單位“1”,？學(xué)生在大量舉例的同時(shí)，充分理解單位“1”的含義,。在突破單位“1”的含義這個(gè)難點(diǎn)以后,，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱和意義。

2.師生互動(dòng),，理解意義

在學(xué)生初步感知意義的基礎(chǔ)上,，采用師生互動(dòng)的形式，借助課件,，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義,。互動(dòng)分為兩次,，第一次借助小旗圖,，（共8面）以老師首創(chuàng)一個(gè)分?jǐn)?shù)1/2為例，激活學(xué)生的思維,，“還是這幅圖,，你能創(chuàng)造不同的分?jǐn)?shù)嗎？”從而激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望,，學(xué)生動(dòng)手操作一定會(huì)創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)（1/4,、2/8等）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）.老師引導(dǎo)說“當(dāng)我們把6只熊貓看作一個(gè)整體,，把這個(gè)整體平均分成3份,，每份是這個(gè)整體的

分?jǐn)?shù)的意義說課稿板書 分?jǐn)?shù)的意義第一課時(shí)說課稿篇九

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。而概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，對(duì)它的理解和掌握,，關(guān)系到學(xué)生計(jì)算能力和邏輯思維能力的培養(yǎng),，關(guān)系到學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課標(biāo)指出,，我們要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察,、實(shí)驗(yàn)、猜想,、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng),，發(fā)展推理能力和初步的演繹推理能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程就是一個(gè)不斷地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行比較,、分析,、綜合、概括,、判斷,、推理的思維過程。要掌握正確,、清晰,、完整的數(shù)學(xué)概念，既依賴于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀況,，又依賴于教師的教學(xué)措施,。只有加強(qiáng)概念教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),，進(jìn)一步培養(yǎng)各種數(shù)學(xué)能力,。

本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng),，把整個(gè)學(xué)習(xí)過程放給了學(xué)生,，讓學(xué)生小全員參與，共同探究,。圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué),，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。在概念的引入和形成的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，為他們提供了自主學(xué)習(xí)的空間,，

知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生在二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了平均分，對(duì)于平均分及除法已經(jīng)深刻理解并掌握,。在三年級(jí)上的時(shí)候,，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱,，會(huì)讀,、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)及同分母分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)加減簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù),。

《分?jǐn)?shù)的意義》為人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》中的第一小節(jié)60-62頁(yè)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生 分?jǐn)?shù)的意義,，屬于數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域。這個(gè)單元包括六個(gè)內(nèi)容,。

本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始,。本節(jié)教材由分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義,、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系三段,，即三個(gè)層次的內(nèi)容組成。通過這三個(gè)層次的教學(xué),，能使學(xué)生比較完整地建立起分?jǐn)?shù)的概念,。

本節(jié)課是這部分知識(shí)的起始課。要引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上,，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完整的從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，從份數(shù)與除法

的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的基本概念，掌握必要的約分,、通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的技能,。對(duì)于小學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)比較抽象,，目前學(xué)生在實(shí)際生活中遇到分?jǐn)?shù)也不多,，因此理解和掌握是比較困難的。教材的編排比以往更重視用直觀的手段幫助學(xué)生體會(huì),、理解有關(guān)知識(shí),。

這些知識(shí)在后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及其應(yīng)用題時(shí)都要用到，因此,，學(xué)好本單元內(nèi)容,，尤其是理解分?jǐn)?shù)的意義是順利掌握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算并學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)只是解決一系列實(shí)際問題的必要基礎(chǔ)。

既然學(xué)生在三年級(jí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),，那么到了五年級(jí),，他們對(duì)于分?jǐn)?shù)究竟還知道些什么？這節(jié)課的起點(diǎn)應(yīng)該在哪兒,？帶著這個(gè)問題我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)前測(cè)：

要求：一個(gè)分?jǐn)?shù) ,，用你喜歡的方式說明它的含義（畫圖、文字?jǐn)⑹龅鹊龋?情況如下:

結(jié)果大部分學(xué)生選擇了畫圖的方式,，用一個(gè)實(shí)物,，如一個(gè)蘋果,，一塊面包或者是用一個(gè)圖形，如長(zhǎng)方形,、正方形,，個(gè)別1個(gè)孩子選擇了線段圖。事實(shí)證明學(xué)生掌握了把一個(gè)物體,、一個(gè)圖形平均分成幾份,，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份,。

通過以上分析,，孩子對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確地描述把一個(gè)物體進(jìn)行平均分得到一個(gè)分?jǐn)?shù),。那么本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)注意些什么呢,？這引起了我的思考。思考一：為了比較完整的建立起分?jǐn)?shù)的概念,，應(yīng)該利用三年級(jí)對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),，提供平臺(tái)，讓學(xué)生在合作探索中主動(dòng)獲取知識(shí),；思考二：要找到把許多物體組成一個(gè)整體平均分與把一個(gè)物體平均之間的內(nèi)在聯(lián)系,，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，并強(qiáng)調(diào)單位“1”的概念,，揭示分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系,。 思考三：另外根據(jù)五年級(jí)的學(xué)生的心理特點(diǎn),正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，并且仍以具體形象思維為主,，所以既要對(duì)學(xué)生的形象思維給予支持,，也要

為學(xué)生的抽象思維提供可以發(fā)展的空間。學(xué)生只有在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn),，并且去操作,，去實(shí)踐才能更好地理解和掌握這一內(nèi)容，真正理解分?jǐn)?shù)的意義這一抽象概念,。

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高學(xué)段的要求及教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,，我特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1．通過動(dòng)手實(shí)踐,，使學(xué)生體會(huì)單位“1”的 含義,，理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)分子,、分母及分?jǐn)?shù)單位的含義,。

2．在分析、比較,、辨析等活動(dòng)中,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、抽象、概括能力,。

3．在積極主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中,，使學(xué)生能夠辯證地認(rèn)識(shí)部分與整體的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義

教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)挝弧?”的理解

教 學(xué) 方 式： 體驗(yàn),、探究式學(xué)習(xí)

教學(xué)手段說明：以大量學(xué)具為載體,，引導(dǎo)學(xué)生想一想，動(dòng)手畫一畫,，分一分,，親身體驗(yàn)，合作交流,，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累感性材料,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。

說流程：

見課件

說教學(xué)過程：

第一大環(huán)節(jié)：本課的開始通過分一個(gè)月餅,，產(chǎn)生引出在分物或測(cè)量時(shí),，在分物或測(cè)量時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果,，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來表示,。

設(shè)計(jì)意圖是：

第二大環(huán)節(jié)：

第一層： 回顧舊知：教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，一個(gè)蘋果,、一個(gè)月餅,、一個(gè)正方形、一條線段,，表示四分之一,，并說明自己所分圖形表示的含義。

觀察我們剛才分的這些物體,，它們有什么共同的特點(diǎn),？（分的都是一個(gè)物體）最后引出小結(jié)：我們把一個(gè)物體平均分成了若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)可

以用分?jǐn)?shù)來表示,。

設(shè)計(jì)理念：引領(lǐng)學(xué)生感受分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，通過分一個(gè)物體，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生初步感受分?jǐn)?shù)的含義,。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活,。課伊始,，在輕松的聊天環(huán)境中，引入分?jǐn)?shù),，勾起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已有知識(shí)的回憶,。在接下來的一系列學(xué)習(xí)中,，引導(dǎo)學(xué)生理解可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”,。通過學(xué)生熟悉的事物,，將抽象的分?jǐn)?shù)具體化。

第二層：把一些物體看作一個(gè)整體,，擴(kuò)展單位“1”

1,、 通過分一些物體4塊月餅，8塊月餅,，20塊月餅,，一大堆月餅的四分之一，

讓學(xué)生觀察,，教師小結(jié)：一個(gè)物體,、一些物體等都可以看做一個(gè)整體，一個(gè)整體可以用自然數(shù)1來表示,，通常把它叫做單位“1”,。

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)量逐步遞進(jìn)的月餅的設(shè)計(jì)就是對(duì)于單位“1”擴(kuò)展的一個(gè)考慮，學(xué)生感到自然,，易于接受單位“1”的概念,，

2、 同時(shí)讓學(xué)生觀察都是四分之一,，有什么相同和 不同之處,？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能夠逐步體會(huì)到用分?jǐn)?shù)來表示部分與整體的關(guān)系。

3,、 讓學(xué)生列舉生活中的單位“1 ”

設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)展對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí),，能把一些物體看成一個(gè)整體進(jìn)行平均分。感知分?jǐn)?shù)與平均分什么物體及物體的數(shù)量無關(guān),。

第三層 ：動(dòng)手操作分6個(gè)月餅,，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)得到的過程，豐富對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)

通過把六塊月餅平均分成2份,、3份,、6份讓學(xué)生充分的動(dòng)手分月餅，表示每種分發(fā)用分?jǐn)?shù)表示,，并得出每種分法相對(duì)應(yīng)的數(shù)量,，從而讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)探究，教師監(jiān)控：為什么同樣是平均分,、同樣是一份但是分得的結(jié)果卻不同呢,？ 小結(jié)：同樣是把6個(gè)月餅看成一個(gè)整體，可以平均分成二份,，也可以平均分成三份,，還可以平均分成六份，有不同的分法,，平均分的份數(shù)不同,，得到的每一份也就不同。

設(shè)計(jì)理念：《課標(biāo)》中指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，面向全體學(xué)生,。因此本節(jié)課從傳統(tǒng)的書本知識(shí)向?qū)W生的生活數(shù)學(xué)開放，把學(xué)生的個(gè)體知識(shí),，直接經(jīng)驗(yàn)看成重要的課程資源,，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)知識(shí),，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，努力探索新知,，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過程中開放的納入到學(xué)生

的直接體驗(yàn)中體會(huì)單位“1”相同,，分的份數(shù)不同，得到的分?jǐn)?shù)也不同,。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生自己動(dòng)手去分一分,，興趣高漲，真正的參與到學(xué)習(xí)的過程中,，成為學(xué)習(xí)的主人,。通過演示操作、觀察比較,，由具體感知到形成表象,，再逐步抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的全過程,。 第四層：概括分?jǐn)?shù)的意義

1、讓學(xué)生觀察這些分?jǐn)?shù)都是怎樣得到的,？

預(yù)設(shè)：把單位“1”平均分成幾份,，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)來表示,。（學(xué)生邊說教師邊板書）監(jiān)控：若干份指的是什么,？（分母）表示這樣的一份或幾份是什么？（分子）

小結(jié)：我們?cè)诎岩粋€(gè)物體平均分的基礎(chǔ)上,，今天又知道了可以把多個(gè)物體看成一個(gè)整體進(jìn)行平均分,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)（板書：分?jǐn)?shù)的意義）。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生真正的參與活動(dòng),，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程,，在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中,，潛移默化的拓展對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

第五層 揭示分?jǐn)?shù)單位

讓學(xué)生觀察黑板上的這些分?jǐn)?shù)（指著二分之一,、四分之一,、三分之一??）有什么共同的特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：分子都是1,，表示把單位“1”平均分成若干份,，其中的一份。

得出：像這樣表示一份的數(shù),，我們把它叫做分?jǐn)?shù)單位,。（板書：分?jǐn)?shù)單位） 第三大環(huán)節(jié)：分層練習(xí)，深化提高：

練習(xí)1,，的設(shè)計(jì)意圖：借助直觀展開練習(xí),，發(fā)散學(xué)生的思維，鞏固分?jǐn)?shù)的意義,。選擇不同的單位1

練習(xí)2,，三個(gè)猜一猜的練習(xí)更加深學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)量、率對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解,，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,，為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做好鋪墊。

練習(xí)3,是一道開放題,，拓展學(xué)生思維,，數(shù)學(xué)課是思維的體操，讓學(xué)生充分動(dòng)腦,。培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的意識(shí),。

本課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

1、能抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),。

布魯姆說過：對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識(shí),。對(duì)一個(gè)五年級(jí)學(xué)生來說，“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)決不是一張白紙,。在教學(xué)中,，教師充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，準(zhǔn)

分?jǐn)?shù)的意義說課稿板書 分?jǐn)?shù)的意義第一課時(shí)說課稿篇十

《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容,。在此之前,，學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體、一個(gè)圖形,、平均分成若干份,，這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示；本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解不僅一個(gè)物體,，一個(gè)圖形,，可用自然數(shù)1來表示，許多物體等看作的一個(gè)整體,，也可用自然數(shù)1來表示,，通常把它叫做單位“1”,，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位，為進(jìn)一步探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算以及運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題奠定了基礎(chǔ),。

根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的分析，考慮到五年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn),，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義,，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位,。

過程與方法：通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究,，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念,，在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過同學(xué)間的合作交流,，促進(jìn)學(xué)生的傾聽,、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材,，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ),，我確立了本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)的意義,。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)單位“1”的理解及分?jǐn)?shù)的意義,。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn),。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí),，但要使學(xué)生理解單位“1”的含義，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)意義,，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。因此，本節(jié)課我采用自主探索,，合作交流的教學(xué)方法,，先來回顧舊知，，在集體交流中,，抽象出單位“1”的含義以及概括出分?jǐn)?shù)的意義,，進(jìn)而認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的單位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,，使得他們能夠積極自主地,，充滿自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)中,，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生自主探究，合作交流,，通過動(dòng)手畫一畫,，寫一寫，選一選,，涂一涂抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析,、歸納,、概括、遷移,、抽象,、把握概念的本質(zhì)。

為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，我在自己的教學(xué)過程中努力構(gòu)建和諧的課堂,，主要通過以下幾個(gè)方面入手來組織教學(xué)的。

1,、情境導(dǎo)入,，理解單位“1”，感悟分?jǐn)?shù)意義,。

教學(xué)中,，一開始，由故事引入“平均分”“分?jǐn)?shù)”兩個(gè)概念,，提出“生活中這樣的分?jǐn)?shù)有許多,，書上也有這樣的例子。然后讓學(xué)生自學(xué)課本說清分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,。

接下來,，讓學(xué)生用學(xué)具在折、畫表示一個(gè)分?jǐn)?shù)的實(shí)際操作中回憶,、復(fù)習(xí)已有的知識(shí),，讓每個(gè)學(xué)生多種方法創(chuàng)造分?jǐn)?shù),。讓學(xué)生上臺(tái)展示成果，體現(xiàn)了“做數(shù)學(xué)”的過程,。同時(shí),，學(xué)生在相互傾聽、相互補(bǔ)充的過程中,，能夠不斷豐富自己對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀感受,。

然后老師反問學(xué)生，究竟什么是分?jǐn)?shù)呢,，學(xué)生再次自學(xué)課本,，充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，然后小組交流,，看懂了什么,，還有什么不懂的地方，讓學(xué)生在自學(xué),、討論,、交流的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，再次體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng),，體現(xiàn)學(xué)生主體地位,，使每個(gè)學(xué)生盡可能的參與學(xué)習(xí)的全過程。教師只是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容,，先得出一個(gè)完整的“分?jǐn)?shù)的意義”的概念,，然后針對(duì)某些疑點(diǎn)、難點(diǎn)展開研究,，逐步建立完整清晰的,。

概念，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和有序思維能力,。

第二個(gè)環(huán)節(jié),，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位，加深分?jǐn)?shù)意義,。

這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在感受分?jǐn)?shù)單位的特點(diǎn)后,，先總結(jié)再自學(xué)課本，從而掌握分?jǐn)?shù)單位,。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：生活應(yīng)用,，鞏固分?jǐn)?shù)意義、

練習(xí)設(shè)計(jì)力求做到由易到難,、由淺入深,，既鞏固新知，又發(fā)展思維，體現(xiàn)了層次性,、針對(duì)性,、實(shí)效性。如：達(dá)標(biāo)練習(xí)中的“用分?jǐn)?shù)表示涂色部分”,，而且也注意到了練習(xí)的梯度,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過這個(gè)練習(xí)加深了對(duì)單位：“1”的理解,，進(jìn)而內(nèi)化分?jǐn)?shù)的意義,，也為后面學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題作了準(zhǔn)備如：“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)中“選分?jǐn)?shù)涂色”，我的意圖是讓學(xué)生選分?jǐn)?shù),，涂色表示分?jǐn)?shù),，使學(xué)生的思維從單個(gè)物體的平均分跨越到多個(gè)物體的平均分。讓不同情況的學(xué)生進(jìn)行展示,。整個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考,、動(dòng)口說理的過程中全面理解了單位“1”的含義,。本節(jié)課設(shè)計(jì)的這些開放性練習(xí)題，可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間得以擴(kuò)展,，給不同層次的同學(xué)展示的機(jī)會(huì),，使他們感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心,，以收到良好的教學(xué)效果,。

第四個(gè)環(huán)節(jié)的提升，是逆向思維的練習(xí),。同樣的一個(gè)同學(xué)可以表示不同的分?jǐn)?shù),，猜測(cè)單位“1”是多少，在比較中讓學(xué)生進(jìn)一步理解：從而使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解水到渠成,。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié),、

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料,，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)”,，很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)形成的過程,。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐,、合作、思考下獲得,。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致,。讓學(xué)生充分的交流,，適時(shí)的抽象、歸納,、概括,、引導(dǎo)、總結(jié),，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí),，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動(dòng),，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義,。體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿板書 分?jǐn)?shù)的意義第一課時(shí)說課稿篇十一

1,、本單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其地位作用

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義》位于五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí),，本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)的意義,，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，最大公因數(shù)與約分,，最小公倍數(shù)與通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。

學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中,，已借助操作、直觀,、初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義，會(huì)讀,、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),，會(huì)比較同分母分?jǐn)?shù)的大小，還學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加,、減法,。這些都為本單元的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2,、教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的,，在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，理解分?jǐn)?shù)的意義及單位“1”,，知道分子,、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義，并在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,。

3,、教學(xué)重點(diǎn)

理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義,，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。

4,、教學(xué)難點(diǎn)

理解單位“1”,。

牽引法-----學(xué)生已經(jīng)能將一個(gè)物體平均分若干份，并能用分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確表示各部分大小,，由此我引導(dǎo)學(xué)生由平分一個(gè)物體過渡到平分一些物體,，知識(shí)牽引過渡，降低了學(xué)習(xí)難度,。

歸納法-----在三年級(jí)學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),，本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生平分一些物體，得到一些分?jǐn)?shù),，在原有基礎(chǔ)上,，更加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義

指導(dǎo)練習(xí)法-----學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義,，認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)單位后,，通過幾組練習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)概念的理解,。

小組合作動(dòng)手操作,、探討---分?jǐn)?shù)的意義。

讓學(xué)生知道單位“1”是什么,，平均分了幾份,，這樣的幾份表示什么。學(xué)生在獨(dú)立思考后,，再小組探討,、交流、匯報(bào),，理解各個(gè)分?jǐn)?shù)的具體含義,。

課前讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲 ,，從中引出本課教學(xué)內(nèi)容,。如：一分為二、一心一意,、七上八下,。

1、理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義（課件出示）

（1）將1個(gè)蘋果平均分成兩份,，每份是多少,？這一份怎樣表示？能用整數(shù)表示出來嗎,？

（2）課件出示蘋果圖,，學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出來,，問有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生討論交流,。

（3）教師引導(dǎo)歸納：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,、意義。

2,、認(rèn)識(shí)單位“1”

我為各小組準(zhǔn)備了數(shù)量不同的物體,，讓學(xué)生運(yùn)用平均分的方法來分，在分的過程中讓學(xué)生找出不同的分法,。

（1）教師強(qiáng)調(diào)說出單位“1”的含義,，不僅指一個(gè)物體，還可以是一些物體,。（課件出示）

（2）學(xué)生舉例：加深對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí),。

（3）說明：?jiǎn)挝弧?”可以表示一個(gè)物體，也可以表示一些物體,，單位“1”可以很大,，也可以很小。

3,、讓學(xué)生自學(xué)分?jǐn)?shù)單位（出示課件教學(xué)）

（1）引出分?jǐn)?shù)單位的概念,，強(qiáng)調(diào)“其中的一份”。

（2）指導(dǎo)完成p64的第8題,。（課件出示學(xué)生做,，讀出分?jǐn)?shù)，并說出每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位）

課件出示習(xí)題,，讓學(xué)生做,，當(dāng)堂指名回答，集體訂正,。小組比賽，學(xué)習(xí)積極性高,。

由學(xué)生小組討論,，代表發(fā)言，教師再總結(jié),。

板書了本節(jié)課的三個(gè)知識(shí)點(diǎn),，重點(diǎn)板書了分?jǐn)?shù)的意義幾分?jǐn)?shù)單位的概念，做到條理清晰,，重點(diǎn)突出,。

本節(jié)課通過學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)引出教學(xué)課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生把學(xué)習(xí)材料平均分,，能有幾種不同的分法并用分?jǐn)?shù)表示出來這個(gè)探究活動(dòng),。在小組進(jìn)行平均分的時(shí)候，出現(xiàn)這樣的問題：得到一個(gè)物體的小組很快分了出來,，如：把一個(gè)圓平均分成4份,，每一份是這個(gè)圓的四分之一，得到幾個(gè)或多個(gè)物體時(shí)學(xué)生就不會(huì)分了,，面對(duì)這樣的情況我及時(shí)進(jìn)入到每個(gè)小組參與并指導(dǎo)分法,，但因時(shí)間關(guān)系，不是每個(gè)小組都進(jìn)入,。因此,，當(dāng)我指名一個(gè)小組匯報(bào)時(shí)，就出現(xiàn)了“把9個(gè)圓平均分給6個(gè)小組成員,，每人得到六分之九”這個(gè)分?jǐn)?shù),，與我教學(xué)的進(jìn)度內(nèi)容不符，我的課堂隨機(jī)能力相當(dāng)弱,，我沒有給學(xué)生肯定,，因?yàn)槲覜]有想到這組的學(xué)生會(huì)得到這樣的分?jǐn)?shù)（這是后面才學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)與除法的應(yīng)用），我的冷處理不但暴露了自己對(duì)課堂的駕馭能力差,，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種扼殺,，真是值得好好反省。通過這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足,，今后我要加強(qiáng)這些方面的提高,。