無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究篇一

近來(lái),，在學(xué)習(xí)了幾位數(shù)學(xué)教師上的數(shù)學(xué)國(guó)標(biāo)本第六冊(cè)p64p65冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》后,，越來(lái)越感覺(jué)到數(shù)學(xué)教學(xué)中少不了追問(wèn),，愿分享。

片段一：

出示：猴媽媽和四只小猴,。

師：猴媽媽給四只小猴分一個(gè)西瓜,，每只小猴可分得幾分之幾？

生：四分之一,。

師：為什么,？

生：因?yàn)榘堰@個(gè)西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份,。

師：猴媽媽還給四只小猴帶來(lái)了他們最喜歡吃的桃子,，每只小猴可分得幾分之幾？

生：四分之一,。

師打開(kāi)袋子,，有8只桃子。

師：每只小猴可分得,？

生：2個(gè),。

生：八分之二。

就是沒(méi)有聽(tīng)到教師預(yù)期的答案,，一時(shí)之間,，教師被學(xué)生弄得不知所措?？墒沁@能怪學(xué)生嗎,？早在第五冊(cè)中，教材就是這樣教的：把一樣物體平均分成八份,，取其中的兩份就是八分之二,。那么問(wèn)題又出在哪里呢？

教師本來(lái)設(shè)計(jì)的目的十分明確,，除了能夠把一個(gè)物體平均分成幾份外,，也能夠把一些物體平均分成幾份，可是在最關(guān)鍵的地方教師沒(méi)有進(jìn)一步的追問(wèn),，以至于前功盡棄,。如果教師在學(xué)生說(shuō)出每只小猴可分得這些桃子的四分之一時(shí)，教師進(jìn)一步追問(wèn)：為什么你連桃子的個(gè)數(shù)都不明白,，就明白每只小猴可分得四分之一呢,？學(xué)生必須會(huì)說(shuō)：因?yàn)槭瞧骄纸o四只小猴,，這跟桃子的個(gè)數(shù)沒(méi)有關(guān)系，所以是四分之一,。如果學(xué)生能說(shuō)到這一步的話,，我相信即使之后有個(gè)別學(xué)生說(shuō)八分之二，2個(gè)桃子等,，也能在多數(shù)同學(xué)的正確引導(dǎo)下順利得到統(tǒng)一意見(jiàn),。

片段二：

師：把6枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝,？

生：每人3枝,。

師：把8枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝,？

生：每人4枝,。

師：把一盒鉛筆平均分給2人，每人得多少,？

生：每人12,。

師：為什么不回答幾枝鉛筆呢？

生：因?yàn)椴幻靼缀欣镆还灿袔字︺U筆,。

師：那么6枝鉛筆,，平均分成2份，還能夠用什么數(shù)表示,？

生：12,。

師：8枝鉛筆，平均分成2份呢,？[網(wǎng)友投稿]

生：也是12,。

師：3枝能夠用12表示，4枝也能夠用12表示,，為什么,？

生：因?yàn)?枝是6枝的12，而4枝是8枝的12,。

師,；對(duì)，要弄清楚12是誰(shuí)的12,，整體不一樣,，12所對(duì)應(yīng)的量，也就不一樣,。

假如把100枝鉛筆平均分成2份,，每一份也能夠用12表示嗎？

在那里,，我們能夠看到,，學(xué)生順著教師的引導(dǎo),，完全把知識(shí)內(nèi)化。并且在整個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生興趣盎然，在教師不經(jīng)意的追問(wèn)下,，學(xué)生建立了數(shù)感,，理解了分?jǐn)?shù)的意義，也使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn),。

追問(wèn)有兩種目的,。第一種目的也是最基本的目的，是為了獲得更多的信息,。追問(wèn)的第二種目的是查明真?zhèn)?。在教學(xué)中，有很多學(xué)生似懂非懂,，更有很多學(xué)生是不懂的,，這時(shí)教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用,，利用追問(wèn)把那些似懂非懂的學(xué)生完全問(wèn)明白,，讓那些不懂的學(xué)生聽(tīng)明白。甚至有人說(shuō)過(guò)：知識(shí)本身并不重要,，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué),，讓學(xué)生追問(wèn)數(shù)學(xué)上的為什么，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣才是最重要的,。

數(shù)學(xué)是理性的,，教師是理性的引導(dǎo)者，不斷追問(wèn)著,，學(xué)生理性的學(xué)習(xí)者,，不斷追尋著！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究篇二

一,、案例

師:同學(xué)們,，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算的應(yīng)用題(揭題)。剛才,，朱軍向我請(qǐng)教一道題目,，我想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)一齊完成這道題:(出示錯(cuò)應(yīng)用題例)鳳山中心小學(xué)六年級(jí)有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)，余下的參加其它興趣小組,，參加其它興趣小組的有多少人

(教師鼓勵(lì)學(xué)生解這道題,，看誰(shuí)做得又對(duì)又快，大部分學(xué)生表現(xiàn)茫然,，坐著不動(dòng),。)

師:同學(xué)們?cè)鯓硬蛔霭?/p>

生1:教師,，這道題沒(méi)法做啊。

生2:教師,，你可能把這道題目記錯(cuò)了,。

生3:可能是朱軍把題目抄錯(cuò)了。

生4:教師教育我們做題時(shí)要細(xì)心,，朱軍怎樣還把題目抄錯(cuò)呢真是太粗心了,。

師:哦，原先是這樣,，難怪好多同學(xué)坐著不動(dòng),，那這道題是沒(méi)法做了

生1:有辦法，只要加一個(gè)條件,。

生2:這朱軍太粗心了,，浪費(fèi)了我們的學(xué)習(xí)時(shí)間。

生3:這樣也好,，它能夠提醒我們,，做任何事都要細(xì)心一點(diǎn)才好。

生4:我想,，可能是教師有意出這樣的錯(cuò)題考我們的,。

師:(微笑)不管是誰(shuí)的錯(cuò)，做事還是要細(xì)心的好,，那么,，這道題按剛才生1說(shuō)的，只要加一個(gè)條件就能夠了,，你們大家說(shuō)行嗎

生:(齊答)行,。

師:需要怎樣的條件呢

生1:只要加上一個(gè)“六年級(jí)一共有多少人”就能夠了。

生2:加上“六年級(jí)一共有多少人”,，雖然能求出“參加其它興趣小組的有多少人”,，但這不是兩步計(jì)算的應(yīng)用題。

生3:如果明白“六年級(jí)有幾個(gè)班,，平均每班有幾人”,，就能經(jīng)過(guò)兩步計(jì)算，求出“參加其它興趣小組的有多少人”了,。

師:同學(xué)們,，剛才兩種方法都能解決問(wèn)題，說(shuō)明你們都善于思考,，但哪一種方法更貼合題目的要求呢

生4:因?yàn)槭莾刹接?jì)算的應(yīng)用題,，所以我贊成生3的意見(jiàn)。

師:你們認(rèn)為所加條件的數(shù)據(jù)，我倒清楚,，“六年級(jí)有5個(gè)班,，平均每班63人”。同學(xué)們,，此刻你們覺(jué)得能夠解答了嗎如果能夠,，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，把這道題先補(bǔ)充完整,，一會(huì)兒我們來(lái)交流,。

(學(xué)生認(rèn)真思考，有的試著口頭編題,，有的同桌討論，互相交流,，個(gè)個(gè)興趣盎然,。)

師:誰(shuí)來(lái)把這道題補(bǔ)充完整

(學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起手來(lái)，教師見(jiàn)生1欲舉又止,，并用鼓勵(lì)的目光看了看生1,，他鼓起勇氣舉起了手。)

生1:鳳山中心小學(xué)六年級(jí)5個(gè)班,，平均每班63人,。其中有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組，余下的參加其它興趣小組,，參加其它興趣小組的有多少人

師:生1把這道題補(bǔ)充得很完整,，我們掌聲鼓勵(lì)一下。(學(xué)生鼓掌)

二,、反思

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,、具有挑戰(zhàn)性的,。教師要努力供給與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的信息材料，讓學(xué)生從被動(dòng)理解知識(shí)向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程轉(zhuǎn)化,。這則案例對(duì)我有三點(diǎn)啟發(fā),。

1.巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望,。

心理學(xué)研究證明:問(wèn)題意識(shí)是思維的起點(diǎn),，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維,，僅有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自我需要問(wèn)“為什么”,、“是什么”、“怎樣辦”的時(shí)候,，這種思維才算是真正的啟動(dòng),。所以,，教師要經(jīng)過(guò)多種途徑努力創(chuàng)造問(wèn)題情境，營(yíng)造氛圍,，使學(xué)生感到有疑要問(wèn),，有話要說(shuō)，這樣才有利于學(xué)生思維創(chuàng)新和自主本事的發(fā)展,，才有利于學(xué)生養(yǎng)成想問(wèn),、要說(shuō)、好思的良好習(xí)慣,。

2.充分尊重學(xué)生,，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

在教學(xué)過(guò)程中,，教師的一句話,、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì),，運(yùn)用得當(dāng),，能鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，使膽小的學(xué)生變得勇敢,、自信;運(yùn)用失當(dāng)，將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,。教師在教學(xué)過(guò)程中,，不僅僅要注重知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng),，并且要重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng),，幫忙他們?cè)鰪?qiáng)克服困難的勇氣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心,。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，既怕同學(xué)笑話，又怕教師批評(píng),，心理壓力很大,。這時(shí)，教師不能指責(zé)學(xué)生,，否則就容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，就會(huì)扼殺學(xué)生的自信心。教師要學(xué)會(huì)寬容,，給學(xué)生以面子,，細(xì)心翼翼地呵護(hù)他們的情感，幫忙他們尋找錯(cuò)誤的原因，并加以引導(dǎo),，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友,。

3.啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)說(shuō)話本事,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，異常是應(yīng)用題教學(xué)中，重視學(xué)生的自主精神,，讓學(xué)生充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主人,，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，闡述自我的思維過(guò)程,，這是新時(shí)期課改的要求,。首先，這節(jié)課上,，教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，故意設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在教師設(shè)置的錯(cuò)題中,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，進(jìn)而主動(dòng)思考,，發(fā)表看法和想法,，并提出解決問(wèn)題的辦法;其次，教師供給的數(shù)學(xué)信息來(lái)自學(xué)生的生活(不完整題例),，學(xué)生看得見(jiàn),，摸得著，并且易于解決,。這樣就鞏固和提高了解答兩步應(yīng)用題的本事,，并且學(xué)生在辨析、討論,、交流的過(guò)程中容易品嘗成功的喜悅;最終,，小學(xué)生由于年齡小，在計(jì)算,、解答的過(guò)程中出現(xiàn)類(lèi)似于以上錯(cuò)誤題例的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,，教師應(yīng)及時(shí)抓住這種信息源，把日常見(jiàn)到的,，并且是學(xué)生易錯(cuò)的問(wèn)題,，經(jīng)過(guò)題例的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生,，由學(xué)生在質(zhì)疑,、發(fā)問(wèn)、思考、交流的過(guò)程中,，啟動(dòng)心靈,，受到震動(dòng)，得到教育,。這樣不僅僅能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,，并且能融知識(shí)性和人文性于一體，可謂一舉兩得,。

總之,，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力為學(xué)生搭建一個(gè)合作探究,、互相交流的平臺(tái)，營(yíng)造一種民主的研討氛圍,，讓學(xué)生的思想自由地馳騁,，讓學(xué)生創(chuàng)新的火花自然地噴發(fā)，要求學(xué)生口述思維過(guò)程,，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)本事,。即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也要寬容,，真誠(chéng)地幫忙學(xué)生,，讓每一位學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究篇三

圓周長(zhǎng)

課上,，學(xué)生四人一組圍桌而坐,。桌面上擺放著水杯、可樂(lè)瓶,、圓形紙片,、刻度尺、繩子和剪刀,。吳教師說(shuō)：“龍?zhí)逗珗@有一個(gè)圓形花壇,，為了保護(hù)花草，準(zhǔn)備沿花壇圍一圈籬笆,，需要多長(zhǎng)的籬笆呢,？你們能幫忙解決這個(gè)問(wèn)題嗎？請(qǐng)用手中的工具,，小組合作探索周長(zhǎng)的計(jì)算方法,。”話音一落,，學(xué)生們就忙開(kāi)了,。他們興致勃勃的設(shè)想著各種方法,，全身心投入到問(wèn)題的探索之中。

過(guò)了一會(huì)兒,，小組代表開(kāi)始發(fā)言,。a組搶先說(shuō)：“我們小組是把圓形紙片立起來(lái)放在刻度尺上滾動(dòng)一圈，就測(cè)出了它的長(zhǎng)度,?！?/p>

吳教師肯定了他們進(jìn)取動(dòng)手、動(dòng)腦參與學(xué)習(xí),，但同時(shí)提出：“如果有一個(gè)很大的圓形水池,，要求它的周長(zhǎng)，能用你們小組的方法把水池立起來(lái)在刻度尺上滾動(dòng)一圈嗎,？”“是啊,，行嗎？”a組的同學(xué)陷入了沉思,。

之后,，b組代表有幾分得意地向大家推薦自我小組的做法：“我們研究了一個(gè)好方法，先用繩子在水池周?chē)@一圈,，再量一量繩子的長(zhǎng)度,，不就是水池的長(zhǎng)度了嗎？”

“好,！好,！這的確是個(gè)不錯(cuò)的方法?！眳墙處煼Q(chēng)贊道,。這話在b組同學(xué)的臉上灑下了一片燦爛,。

停頓片刻,，吳教師拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉(zhuǎn)了一圈,，又旋轉(zhuǎn)了一圈,，問(wèn)：“小球走過(guò)的地方構(gòu)成了一個(gè)圓，要想求這個(gè)圓的周長(zhǎng),，還能用你們的方法嗎,？”同學(xué)們搖搖頭，再次陷入沉思,。

“我們又發(fā)現(xiàn)了一種求圓周長(zhǎng)的方法,。”一個(gè)興奮的聲音從教室里掠過(guò),，c組的同學(xué)發(fā)言了：“將這張圓形的紙對(duì)折三次,，這樣圓形的周長(zhǎng)就被平均分成8段,，我們測(cè)量出每條線斷的長(zhǎng)度是2厘米，8段是16厘米,，也就是圓的周長(zhǎng),。”

很有創(chuàng)意,，吳教師豎起大拇指,，“你們用折紙的方法求出這個(gè)圓的周長(zhǎng)，很了不起,?？墒怯脻L動(dòng)的方法、繩繞的方法,、折紙的方法只能求出某些圓的周長(zhǎng),，都有局限性。我們能不能找到一條球圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢,？

學(xué)生的思維又活躍起來(lái),，把對(duì)圓周長(zhǎng)的探索推向了一個(gè)新的高潮。

經(jīng)過(guò)一番思考,，學(xué)生們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“是什么決定了圓周長(zhǎng)的長(zhǎng)短,？圓的周長(zhǎng)到底與什么有關(guān)系？”觀察,、操作,、實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們最終發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)是它的直徑的三倍多一些,。

規(guī)律找到了,，同學(xué)們沉浸在成功的喜悅之中┄┄

點(diǎn)評(píng)：吳教師善于創(chuàng)造絢麗的思維波瀾景觀，她總是恰到好處地打破學(xué)生的思維平衡,，使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí),、經(jīng)驗(yàn)受到挑戰(zhàn)，構(gòu)成適當(dāng)?shù)氖Ш?，從而促使學(xué)生去探索,、去創(chuàng)造，以尋找新的答案,。如此循環(huán)往復(fù),，就使得學(xué)生的思維一步步深化，一步步逼近真理,，一次比一次飛濺起更高的浪花,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究篇四

后面還有多篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例！

為了上好這節(jié)課,，我參考了別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸收了他人的精華,，煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了一些與眾不一樣的活動(dòng),，作為這節(jié)課的亮點(diǎn)。其中有一項(xiàng)是稱(chēng)一稱(chēng)班里最胖和最瘦的同學(xué)的體重,，為這事,，我?guī)Я思依锏呐_(tái)秤。上課了,，我精神飽滿的走進(jìn)課堂,，前半節(jié)課進(jìn)展的很順利，一切都按照預(yù)設(shè)進(jìn)行：

（一）建立1千克=1000克,，關(guān)于克你明白什么,？能舉例子說(shuō)明嗎？我手里的這塊磚頭大約有多重,？猜一猜,，驗(yàn)證，于是引導(dǎo)出1000克能夠用一個(gè)更大的單位1千克來(lái)表示,。

（二）感受1千克有多重,？先是拿出事先準(zhǔn)備好的1千克裝的洗衣粉，味精,，大瓶的飲料,，食鹽,，讓學(xué)生掂一掂,，初步感受1千克的質(zhì)量。緊之后讓學(xué)生舉例子說(shuō)說(shuō)身邊哪些物品大約重1千克,？

（三）拓展延伸：對(duì)身邊的物品的質(zhì)量能做出估計(jì),。我說(shuō)：近段時(shí)間你們有稱(chēng)過(guò)體重的請(qǐng)舉手？舉手的僅有兩個(gè)我在課前稱(chēng)過(guò)的同學(xué),。（幸虧稱(chēng)了兩位同學(xué)的體重,，要不今日的課就唱不下去了,，我心里暗自慶幸）我們做一個(gè)猜體重的游戲。我先叫最瘦的閆澤同起來(lái),，讓大家猜一猜他的體重,，每當(dāng)一位同學(xué)說(shuō)出一個(gè)數(shù)字時(shí)，閆澤同就做出相應(yīng)的反應(yīng)：輕了,，重了,。直到大家猜到他是26千克為止，學(xué)生興趣盎然,。我說(shuō)：此刻請(qǐng)出我們班的重量級(jí)的人物王宇同學(xué),，大家來(lái)猜一猜他的體重。本來(lái),，我打算以班級(jí)最重和最輕同學(xué)為參照物,，然后在最終的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自我的體重。誰(shuí)知我的話音一落,，教室里開(kāi)始了騷動(dòng),，一位學(xué)生就坐在自我的位置就迫不及待說(shuō)：“他那么胖，起碼有50千克,?！边€沒(méi)等我做出反應(yīng)，另一位就搶著說(shuō)：“他胖得像頭豬,，有3只狗那么重,，有80多千克?！蔽铱吹搅送跤蠲婕t耳赤,，他憤怒地喊：我胖，關(guān)你們屁事,。底下的同學(xué)哄堂大笑,，有的還幸災(zāi)樂(lè)禍地說(shuō)：快去減肥吧……你到底吃什么成這副德行的……此時(shí)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到了王宇的“胖”上，場(chǎng)面失控了,。我的頭一下子大了,，于是我氣急敗壞在講臺(tái)桌上用力用教棍一敲，“要笑,，是吧,。誰(shuí)笑請(qǐng)誰(shuí)上來(lái)，讓他笑個(gè)夠,?！睂W(xué)生見(jiàn)我大怒，藏起了臉上的笑容,，心不在焉繼續(xù)游戲,，可是,，我和學(xué)生都沒(méi)有開(kāi)始時(shí)的興趣，游戲草草收了場(chǎng),。這節(jié)課以我充滿信心開(kāi)始,，到我的勃然大怒落了帷幕。

下了課,，我進(jìn)行了反思：本來(lái)安排游戲“猜體重”,，目的讓這節(jié)課錦上添花，想不到弄巧成拙,。原因在哪里,？想起王宇憤怒的表情，學(xué)生的哄堂大笑,，自我的勃然大怒,，我明白了教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感。由此可見(jiàn),，在教學(xué)實(shí)踐和反思中能鍛煉自我,，發(fā)展自我。所以,，有兩點(diǎn)是我該好好反思的：

1.預(yù)設(shè)不充分

課前不僅僅要備教材,、備教案，更重要的是備學(xué)生,，這個(gè)人人皆知的道理被我拋到腦后了,。只想舉兩個(gè)典型的例子，既能夠調(diào)節(jié)氣氛,，又讓其他學(xué)生在預(yù)設(shè)好的范圍里猜測(cè)自我的體重,。可我忽略了平時(shí)有些同學(xué)經(jīng)常拿肥胖嘲笑王宇的,，“肥胖”已成為他的“痛”,。我的無(wú)意正中他們的“有意”。如果我平時(shí)多了解學(xué)生,，還會(huì)拿他做例子嗎,？還會(huì)失敗嗎？課堂猶如戰(zhàn)場(chǎng),，我作為一個(gè)每一天都要上戰(zhàn)場(chǎng)的士兵,，不做好充分的準(zhǔn)備怎能打贏戰(zhàn)斗呢？

2.當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí),，我該想盡辦法引回預(yù)設(shè)的軌道,，還是將錯(cuò)就錯(cuò)？

有人說(shuō)過(guò)：作為教師,，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息,，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它,，栽培它,，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來(lái)。

事后我想：既然他們興趣已轉(zhuǎn)移,，何不順?biāo)浦勰?。不防這樣設(shè)計(jì)：我故意深沉說(shuō)：“是呀，一個(gè)人太胖或太瘦本來(lái)就不舒服,，還招來(lái)別人異樣的目光,，甚至是嘲笑，這些是不是不道德的呢,？我的弦外之音應(yīng)當(dāng)讓大部分同學(xué)明白自我的過(guò)錯(cuò),。這時(shí)，乘機(jī)說(shuō)：其實(shí)一個(gè)人的體重是標(biāo)準(zhǔn)的不多,，想明白自我的體重是否標(biāo)準(zhǔn)嗎,？（愛(ài)美之心，人皆有之,，自然地把他們的注意力重新吸引過(guò)來(lái)）,。

我深深感到：在逐步推廣“動(dòng)態(tài)生成式”課堂教學(xué)模式的今日，課堂已不再是簡(jiǎn)單地背教案,、跟著教師走,，教師要蹲下來(lái)走進(jìn)孩子的心靈，了解孩子的愛(ài)好,，知識(shí)基礎(chǔ),、思維本事，預(yù)設(shè)各種可能性,。因?yàn)樗鼤?huì)隨著教學(xué)環(huán)境,、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化,。并且教師根據(jù)不一樣的情景進(jìn)行靈活處理,，從而也呈現(xiàn)出不一樣的價(jià)值，一念之間,，靈感產(chǎn)生了,，一個(gè)好方案瞬間誕生了，師生合奏一首活力彭湃的樂(lè)曲,。也可能是一地狼煙,，留下無(wú)奈和遺憾。真是失之毫厘，差之千里,。

所以,，寫(xiě)下這個(gè)故事期望自我或我的同行從我的失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，變遺憾為動(dòng)力,，在實(shí)踐和反思中鍛煉自我,，發(fā)展自我。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究篇五

一,、感知物體有長(zhǎng),、有短

1.引導(dǎo)觀察

談話：每組桌子上有兩個(gè)紙袋，你們想明白里面裝什么東西嗎,？?jī)蓚€(gè)人一袋把它們倒出來(lái)看一看,，有什么？

2.交流,、匯報(bào)

(1)問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么,？

(2)小組交流

(3)學(xué)生匯報(bào)。

學(xué)生可能說(shuō)出：三支鉛筆,，一支是紅色,，一支是白色，一支是綠色,；兩把尺子,，一把是白色，一把是藍(lán)色,；三根毛線,，一根是紅色，有扣兒,，一根是粉色,，一根是藍(lán)色等。

(4)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：物體有長(zhǎng),、有短,。chángduǎn

板書(shū)：長(zhǎng)、短

[設(shè)計(jì)說(shuō)明:經(jīng)過(guò)觀察,，使學(xué)生初步感知物體有長(zhǎng),、有短。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。]

二,、探究比較長(zhǎng)、短的方法

1.提問(wèn)：你是怎樣明白這些物體有長(zhǎng),、有短的呢,？

2.小組合作探究方法。

3.小組匯報(bào)。

[經(jīng)過(guò)分組活動(dòng),，讓學(xué)生親自體驗(yàn)比物體長(zhǎng)短的方法,，讓學(xué)生參與知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程。]

學(xué)生可能說(shuō)出：

(1)看出來(lái)的,。

(2)把學(xué)具橫著平放在桌面上,，一頭兒對(duì)齊或豎著戳在桌面上,，比出物體的長(zhǎng)短,。

(3)兩頭兒都不對(duì)齊。從而比出物體的長(zhǎng),、短,。

(由于觀察、比較的.方法不一樣,，會(huì)得出不一樣結(jié)論,，只要有道理，教師就給予肯定,。)

4.揭示比較的一般方法,。

我們不管把鉛筆豎著戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上,，還是把小棒平放在桌面上,，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：一般把要比的幾個(gè)物體一端對(duì)齊。5.出示鉛筆圖,，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng),，誰(shuí)比誰(shuí)短，并板書(shū)長(zhǎng),、短,。

[進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)本事,。]

三,、

1.教師談話：此刻，我們做一個(gè)比較長(zhǎng)短的游戲,，你們能夠自由結(jié)組,，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么,。

2.學(xué)生活動(dòng),。

學(xué)生會(huì)比學(xué)具、跳繩,、胳膊,、手、腳等。

[學(xué)生結(jié)組活動(dòng),，用日常生活中的物品或自我身體的某個(gè)部位比長(zhǎng)短,，使學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)。]

四,、鞏固練習(xí)

1.投影出示練習(xí)一第6題圖,，先讓學(xué)生說(shuō)出圖意，然后完成在書(shū)上,，訂正時(shí)說(shuō)一說(shuō)想法,。

2.投影出示練習(xí)一第5題，并讓學(xué)生完成在課本上,，訂正時(shí)說(shuō)一說(shuō)比的方法,。

[經(jīng)過(guò)練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，說(shuō)出比長(zhǎng)短的多種方法,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。]

五、整理學(xué)具

教師提出要求：

1.原先學(xué)具袋中的東西不動(dòng),，把書(shū)和自我的東西收拾好,。

2.每?jī)扇搜b一袋，再把桌面上的學(xué)具擺一擺,，比一比,，聽(tīng)清要求。

3.把桌面上的學(xué)具中最長(zhǎng)的一個(gè)裝進(jìn)紙袋里;再把桌面上的學(xué)具中最短的一個(gè)裝進(jìn)袋里,。

4.各組都只剩下一個(gè)學(xué)具時(shí),，讓學(xué)生把剩下的一個(gè)學(xué)具也裝進(jìn)袋里。

5.把裝好的學(xué)具袋放在桌子的左上角,。

[整理學(xué)具是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的組成部分,，有序地操作能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。]

六,、全課小結(jié)（略）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究篇六

二分之一

“把一個(gè)圓分成兩份,，每一份必須是它的12嗎？”在學(xué)習(xí)12時(shí),，這個(gè)問(wèn)題攪起了課堂的波瀾,。每個(gè)同學(xué)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考都紛紛發(fā)表了自我的意見(jiàn)，有的同意,，有的不一樣意,，無(wú)形之中就構(gòu)成了兩大陣營(yíng)。正方,、反方分別選出兩名代表站在臺(tái)前,，一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)即將開(kāi)始,。

吳教師順手遞給一邊一張圓紙片，宣布：“同意不一樣意都要提出問(wèn)題,，如果能問(wèn)得對(duì)方心服口服,，同意了你的觀點(diǎn)，就是勝利者,。這張紙能夠折,，能夠撕。下頭的同學(xué)兩人一組,，先討論一下,。”

討論過(guò)后,，同學(xué)們把目光集中到講臺(tái)前,，吳教師對(duì)座位上的學(xué)生說(shuō)：“我們請(qǐng)正方和反方的代表發(fā)表自我的意見(jiàn),，能夠嗎,？我們靜靜的聽(tīng)，然后還能夠發(fā)表自我的意見(jiàn),，看那位同學(xué)最會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言,。”辯論開(kāi)始,。正方同學(xué)把圓從中間對(duì)折,，問(wèn)：“這一半不是12既然你們都承認(rèn)，為什么不給教師畫(huà)勾,？”大有先聲奪人之勢(shì),。

反方同學(xué)把圓隨意撕了一小塊下來(lái)，問(wèn)：“這圓是不是兩部分,？”

正方：“是,。”

反方：“這兩半都是圓的12嗎,？”

正方：“不是,。”

反方：“既然不是,，為什么你們還認(rèn)定把一個(gè)圓分成兩份,，每一份都必須是12呢？”好一個(gè)咄咄逼人的反問(wèn),。

正方仍然不服氣：“我們?cè)鯓泳偷玫?2呢,？”

坐著的同學(xué)開(kāi)始按捺不住了，舉手發(fā)言,。一個(gè)說(shuō)：“這個(gè)圓能夠折成12,，也能夠不折成12,。”真是一語(yǔ)中的,。

另一個(gè)說(shuō)：“如果一個(gè)圓平均分成兩份,，每份是12，但那里說(shuō)分成兩份,，怎樣分都行,。”他在“分成兩份”上異常加重了語(yǔ)氣,。理越辯越明,，幾個(gè)回合下來(lái)，大家就達(dá)成了共識(shí)：這句話錯(cuò)就錯(cuò)在“必須”上,，如果必須是12的話,，前面應(yīng)當(dāng)加上“平均”這個(gè)詞。這是對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識(shí),。

點(diǎn)評(píng)：數(shù)學(xué)是其他自然學(xué)科的皇后,，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,。當(dāng)然,，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，不是靠教師的嚴(yán)厲逼出來(lái)的,，而是要讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)中,、在解決問(wèn)題的活動(dòng)中慢慢養(yǎng)成。教師所能做的職能是引導(dǎo),。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究篇七

平均數(shù)

吳：你們喜歡什么球類(lèi)運(yùn)動(dòng),？

生1：我喜歡足球。

生2：籃球,。

生3：乒乓球,。

吳：由于受到場(chǎng)地的限制，我們只能在那里進(jìn)行一次拍球比賽,，你們看怎樣樣,？

生：好。

吳：那我們以那里為界,，一分為二,，這邊算一隊(duì)，那邊算一隊(duì),。第一件事,，先給自我的隊(duì)起一個(gè)自我喜歡的名字，然后派一個(gè)代表把名字寫(xiě)在黑板上,。第二件事,，咱們得商量商量,，這么多小朋友參加比賽怎樣個(gè)比法，你們得出點(diǎn)招兒,。聽(tīng)懂了嗎,？

（學(xué)生七嘴八舌商量開(kāi)了，一分鐘后,，一個(gè)同學(xué)在黑板上寫(xiě)了“勝利隊(duì)”,。另一對(duì)也寫(xiě)了“吳正隊(duì)”）

吳:吳正是什么意思？

生：因?yàn)槟恼n講得異常好,，我們用您的名字,，必須能贏。

吳：行行行,。隊(duì)名產(chǎn)生了,，那咱們?cè)鯓颖饶兀?/p>

生：選出每個(gè)隊(duì)最厲害的一位參加比賽。

吳：那你們選吧,，再挑一個(gè)裁判,，每隊(duì)再請(qǐng)一個(gè)小朋友紀(jì)錄。

預(yù)備,，開(kāi)始,！20秒后，吳教師喊停,，然后統(tǒng)計(jì)：“吳正隊(duì)”：30，“勝利隊(duì)”：29,。

下頭我宣布,，本次比賽勝利者為“吳正隊(duì)”?！皠倮?duì)”服不服氣,？

“勝利隊(duì)”：不服氣！

吳：為什么,？

生：就一個(gè)人能代表我們嗎,？應(yīng)當(dāng)每隊(duì)再選幾個(gè)。

吳：我提議每隊(duì)再選三個(gè)人,，好嗎,？

（每隊(duì)三人繼續(xù)比賽，教師把每個(gè)人的拍球數(shù)寫(xiě)在黑板上,。)

吳：下頭用最快的速度算出“勝利隊(duì)”和“吳正隊(duì)”的總數(shù)各是多少,，報(bào)數(shù)。

生;118,，124.吳：此刻勝利者是“吳正隊(duì)”,，能夠嗎,？

生：不能夠。

（這時(shí),，吳教師走到勝利隊(duì)同學(xué)面前,。）

吳：別急，雖然此刻咱們落后,，但吳教師決定加入“勝利隊(duì)”,，歡迎嗎？

勝利隊(duì)：歡迎,！

吳：此刻把吳教師拍的22個(gè)加進(jìn)來(lái),，算一算一共多少個(gè)？

生;140個(gè),。

吳;下頭我宣布,，今日的勝利者是“勝利隊(duì)”。

生：不一樣意,！

吳：為什么,？

生;勝利隊(duì)有5次拍球機(jī)會(huì)，我們僅有4次,，不公平,。

吳;哦，在人數(shù)不等的情景下,，我們還用總數(shù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)量來(lái)比較,，顯然不公平，那么,，在人數(shù)不等的情景下,，我們能不能比出兩個(gè)隊(duì)總體的拍球水平呢？

（學(xué)生開(kāi)始思考,，相互交流,。）

（最終有一個(gè)聲音出現(xiàn)了：在人數(shù)不等的情景下，能夠先求平均數(shù),。）

吳：怎樣求平均數(shù)呀,？

生;就是用拍球的總數(shù)，除以拍球的人數(shù),。

點(diǎn)評(píng)：排球是孩子喜歡的游戲,，吳教師把游戲引進(jìn)課堂的時(shí)候，在許多環(huán)節(jié)上都進(jìn)行了改造：讓學(xué)生自擬隊(duì)名,、自定比賽規(guī)則,，是要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，是為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,；教師選擇加入,，是為了加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的體會(huì),，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)平均數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。實(shí)際上,，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都自然的指向?qū)ζ骄鶖?shù)的理解,。一個(gè)原生態(tài)的生活情境，是難以有如此明顯而豐富的教學(xué)意義的,。