每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇一

近來，在學(xué)習(xí)了幾位數(shù)學(xué)教師上的數(shù)學(xué)國(guó)標(biāo)本第六冊(cè)p64p65冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》后,，越來越感覺到數(shù)學(xué)教學(xué)中少不了追問,，愿分享。

片段一：

出示：猴媽媽和四只小猴,。

師：猴媽媽給四只小猴分一個(gè)西瓜,，每只小猴可分得幾分之幾？

生：四分之一,。

師：為什么,？

生：因?yàn)榘堰@個(gè)西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份,。

師：猴媽媽還給四只小猴帶來了他們最喜歡吃的桃子,，每只小猴可分得幾分之幾？

生：四分之一,。

師打開袋子,，有8只桃子,。

師：每只小猴可分得？

生：2個(gè),。

生：八分之二,。

就是沒有聽到教師預(yù)期的答案，一時(shí)之間,，教師被學(xué)生弄得不知所措,。可是這能怪學(xué)生嗎,？早在第五冊(cè)中,，教材就是這樣教的：把一樣物體平均分成八份，取其中的兩份就是八分之二,。那么問題又出在哪里呢,？

教師本來設(shè)計(jì)的目的十分明確，除了能夠把一個(gè)物體平均分成幾份外,，也能夠把一些物體平均分成幾份,，可是在最關(guān)鍵的地方教師沒有進(jìn)一步的追問，以至于前功盡棄,。如果教師在學(xué)生說出每只小猴可分得這些桃子的四分之一時(shí),，教師進(jìn)一步追問：為什么你連桃子的個(gè)數(shù)都不明白，就明白每只小猴可分得四分之一呢,？學(xué)生必須會(huì)說：因?yàn)槭瞧骄纸o四只小猴,，這跟桃子的個(gè)數(shù)沒有關(guān)系，所以是四分之一,。如果學(xué)生能說到這一步的話,，我相信即使之后有個(gè)別學(xué)生說八分之二，2個(gè)桃子等,，也能在多數(shù)同學(xué)的正確引導(dǎo)下順利得到統(tǒng)一意見,。

片段二：

師：把6枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝,？

生：每人3枝,。

師：把8枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝,？

生：每人4枝,。

師：把一盒鉛筆平均分給2人，每人得多少,？

生：每人12,。

師：為什么不回答幾枝鉛筆呢？

生：因?yàn)椴幻靼缀欣镆还灿袔字︺U筆,。

師：那么6枝鉛筆,，平均分成2份，還能夠用什么數(shù)表示,？

生：12,。

師：8枝鉛筆，平均分成2份呢,？[網(wǎng)友投稿]

生：也是12,。

師：3枝能夠用12表示，4枝也能夠用12表示,，為什么,？

生：因?yàn)?枝是6枝的12，而4枝是8枝的12,。

師,；對(duì)，要弄清楚12是誰的12,，整體不一樣,，12所對(duì)應(yīng)的量，也就不一樣,。

假如把100枝鉛筆平均分成2份,，每一份也能夠用12表示嗎？

在那里,，我們能夠看到,，學(xué)生順著教師的引導(dǎo)，完全把知識(shí)內(nèi)化,。并且在整個(gè)過程中,，學(xué)生興趣盎然，在教師不經(jīng)意的追問下,，學(xué)生建立了數(shù)感,，理解了分?jǐn)?shù)的意義，也使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn),。

追問有兩種目的,。第一種目的也是最基本的目的，是為了獲得更多的信息,。追問的第二種目的是查明真?zhèn)?。在教學(xué)中，有很多學(xué)生似懂非懂,，更有很多學(xué)生是不懂的,，這時(shí)教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，利用追問把那些似懂非懂的學(xué)生完全問明白,，讓那些不懂的學(xué)生聽明白,。甚至有人說過：知識(shí)本身并不重要，經(jīng)過數(shù)學(xué)教學(xué),，讓學(xué)生追問數(shù)學(xué)上的為什么,，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣才是最重要的。

數(shù)學(xué)是理性的,，教師是理性的引導(dǎo)者,，不斷追問著，學(xué)生理性的學(xué)習(xí)者,，不斷追尋著,！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇二

一、案例

師:同學(xué)們,，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算的應(yīng)用題(揭題),。剛才，朱軍向我請(qǐng)教一道題目,，我想請(qǐng)同學(xué)們來一齊完成這道題:(出示錯(cuò)應(yīng)用題例)鳳山中心小學(xué)六年級(jí)有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng),，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人

(教師鼓勵(lì)學(xué)生解這道題,，看誰做得又對(duì)又快,，大部分學(xué)生表現(xiàn)茫然，坐著不動(dòng),。)

師:同學(xué)們?cè)鯓硬蛔霭?/p>

生1:教師,，這道題沒法做啊。

生2:教師,，你可能把這道題目記錯(cuò)了,。

生3:可能是朱軍把題目抄錯(cuò)了。

生4:教師教育我們做題時(shí)要細(xì)心,，朱軍怎樣還把題目抄錯(cuò)呢真是太粗心了,。

師:哦，原先是這樣,，難怪好多同學(xué)坐著不動(dòng),，那這道題是沒法做了

生1:有辦法，只要加一個(gè)條件,。

生2:這朱軍太粗心了,，浪費(fèi)了我們的學(xué)習(xí)時(shí)間。

生3:這樣也好,，它能夠提醒我們,，做任何事都要細(xì)心一點(diǎn)才好,。

生4:我想，可能是教師有意出這樣的錯(cuò)題考我們的,。

師:(微笑)不管是誰的錯(cuò),，做事還是要細(xì)心的好，那么,，這道題按剛才生1說的,，只要加一個(gè)條件就能夠了,，你們大家說行嗎

生:(齊答)行,。

師:需要怎樣的條件呢

生1:只要加上一個(gè)“六年級(jí)一共有多少人”就能夠了。

生2:加上“六年級(jí)一共有多少人”,，雖然能求出“參加其它興趣小組的有多少人”,，但這不是兩步計(jì)算的應(yīng)用題。

生3:如果明白“六年級(jí)有幾個(gè)班,，平均每班有幾人”,，就能經(jīng)過兩步計(jì)算，求出“參加其它興趣小組的有多少人”了,。

師:同學(xué)們,，剛才兩種方法都能解決問題，說明你們都善于思考,，但哪一種方法更貼合題目的要求呢

生4:因?yàn)槭莾刹接?jì)算的應(yīng)用題,，所以我贊成生3的意見。

師:你們認(rèn)為所加條件的數(shù)據(jù),，我倒清楚,，“六年級(jí)有5個(gè)班，平均每班63人”,。同學(xué)們,，此刻你們覺得能夠解答了嗎如果能夠，請(qǐng)同學(xué)們思考一下,，把這道題先補(bǔ)充完整,，一會(huì)兒我們來交流。

(學(xué)生認(rèn)真思考,，有的試著口頭編題,，有的同桌討論，互相交流,，個(gè)個(gè)興趣盎然,。)

師:誰來把這道題補(bǔ)充完整

(學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起手來，教師見生1欲舉又止,，并用鼓勵(lì)的目光看了看生1,，他鼓起勇氣舉起了手,。)

生1:鳳山中心小學(xué)六年級(jí)5個(gè)班，平均每班63人,。其中有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組,，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人

師:生1把這道題補(bǔ)充得很完整,，我們掌聲鼓勵(lì)一下,。(學(xué)生鼓掌)

二、反思

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的,。教師要努力供給與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的信息材料,，讓學(xué)生從被動(dòng)理解知識(shí)向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程轉(zhuǎn)化。這則案例對(duì)我有三點(diǎn)啟發(fā),。

1.巧設(shè)問題情境,，激發(fā)探究欲望。

心理學(xué)研究證明:問題意識(shí)是思維的起點(diǎn),，沒有問題的思維是膚淺的,、被動(dòng)的思維，僅有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自我需要問“為什么”,、“是什么”,、“怎樣辦”的時(shí)候，這種思維才算是真正的啟動(dòng),。所以,，教師要經(jīng)過多種途徑努力創(chuàng)造問題情境，營(yíng)造氛圍,，使學(xué)生感到有疑要問,，有話要說，這樣才有利于學(xué)生思維創(chuàng)新和自主本事的發(fā)展,，才有利于學(xué)生養(yǎng)成想問,、要說、好思的良好習(xí)慣,。

2.充分尊重學(xué)生,，樹立學(xué)習(xí)信心。

在教學(xué)過程中,，教師的一句話,、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì),，運(yùn)用得當(dāng),，能鼓勵(lì)學(xué)生,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性，使膽小的學(xué)生變得勇敢,、自信;運(yùn)用失當(dāng),，將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。教師在教學(xué)過程中,，不僅僅要注重知識(shí)的傳授,，技能的培養(yǎng)，并且要重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng),，幫忙他們?cè)鰪?qiáng)克服困難的勇氣,，樹立學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，既怕同學(xué)笑話,，又怕教師批評(píng)，心理壓力很大,。這時(shí)，教師不能指責(zé)學(xué)生,，否則就容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，就會(huì)扼殺學(xué)生的自信心。教師要學(xué)會(huì)寬容,，給學(xué)生以面子,，細(xì)心翼翼地呵護(hù)他們的情感，幫忙他們尋找錯(cuò)誤的原因,，并加以引導(dǎo),，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友。

3.啟發(fā)學(xué)生思維,，培養(yǎng)說話本事,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，異常是應(yīng)用題教學(xué)中,，重視學(xué)生的自主精神,，讓學(xué)生充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上,，闡述自我的思維過程,，這是新時(shí)期課改的要求。首先,，這節(jié)課上,，教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，故意設(shè)置問題情境,，讓學(xué)生在教師設(shè)置的錯(cuò)題中,，發(fā)現(xiàn)問題,，進(jìn)而主動(dòng)思考，發(fā)表看法和想法,，并提出解決問題的辦法;其次,，教師供給的數(shù)學(xué)信息來自學(xué)生的生活(不完整題例)，學(xué)生看得見,，摸得著,，并且易于解決。這樣就鞏固和提高了解答兩步應(yīng)用題的本事,，并且學(xué)生在辨析,、討論、交流的過程中容易品嘗成功的喜悅;最終,，小學(xué)生由于年齡小,，在計(jì)算、解答的過程中出現(xiàn)類似于以上錯(cuò)誤題例的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,，教師應(yīng)及時(shí)抓住這種信息源,，把日常見到的，并且是學(xué)生易錯(cuò)的問題,，經(jīng)過題例的形式,，呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生在質(zhì)疑,、發(fā)問,、思考、交流的過程中,，啟動(dòng)心靈,，受到震動(dòng)，得到教育,。這樣不僅僅能起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果,，并且能融知識(shí)性和人文性于一體，可謂一舉兩得,。

總之,，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力為學(xué)生搭建一個(gè)合作探究,、互相交流的平臺(tái)，營(yíng)造一種民主的研討氛圍,，讓學(xué)生的思想自由地馳騁,，讓學(xué)生創(chuàng)新的火花自然地噴發(fā)，要求學(xué)生口述思維過程,，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)本事,。即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,，教師也要寬容，真誠地幫忙學(xué)生,，讓每一位學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的歡樂,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇三

一、感知物體有長(zhǎng),、有短

1.引導(dǎo)觀察

談話：每組桌子上有兩個(gè)紙袋,，你們想明白里面裝什么東西嗎？?jī)蓚€(gè)人一袋把它們倒出來看一看,，有什么,？

2.交流、匯報(bào)

(1)問：你發(fā)現(xiàn)了什么,？

(2)小組交流

(3)學(xué)生匯報(bào),。

學(xué)生可能說出：三支鉛筆，一支是紅色,，一支是白色,，一支是綠色；兩把尺子,，一把是白色,，一把是藍(lán)色；三根毛線,，一根是紅色，有扣兒,，一根是粉色,，一根是藍(lán)色等。

(4)引導(dǎo)學(xué)生說出：物體有長(zhǎng),、有短,。chángduǎn

板書：長(zhǎng)、短

[設(shè)計(jì)說明:經(jīng)過觀察,，使學(xué)生初步感知物體有長(zhǎng),、有短。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。]

二,、探究比較長(zhǎng)、短的方法

1.提問：你是怎樣明白這些物體有長(zhǎng),、有短的呢,？

2.小組合作探究方法。

3.小組匯報(bào),。

[經(jīng)過分組活動(dòng),，讓學(xué)生親自體驗(yàn)比物體長(zhǎng)短的方法,，讓學(xué)生參與知識(shí)的構(gòu)成過程。]

學(xué)生可能說出：

(1)看出來的,。

(2)把學(xué)具橫著平放在桌面上,，一頭兒對(duì)齊或豎著戳在桌面上，比出物體的長(zhǎng)短,。

(3)兩頭兒都不對(duì)齊,。從而比出物體的長(zhǎng)、短,。

(由于觀察,、比較的.方法不一樣，會(huì)得出不一樣結(jié)論,，只要有道理,，教師就給予肯定。)

4.揭示比較的一般方法,。

我們不管把鉛筆豎著戳在桌面上或手上,，把尺子平放在桌面上，還是把小棒平放在桌面上,，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：一般把要比的幾個(gè)物體一端對(duì)齊,。5.出示鉛筆圖，引導(dǎo)學(xué)生說出誰比誰長(zhǎng),，誰比誰短,，并板書長(zhǎng)、短,。

[進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)本事。]

三,、

1.教師談話：此刻,，我們做一個(gè)比較長(zhǎng)短的游戲，你們能夠自由結(jié)組,，想比什么就比什么,，愿意比什么就比什么。

2.學(xué)生活動(dòng),。

學(xué)生會(huì)比學(xué)具,、跳繩、胳膊,、手,、腳等。

[學(xué)生結(jié)組活動(dòng)，用日常生活中的物品或自我身體的某個(gè)部位比長(zhǎng)短,，使學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué),。]

四、鞏固練習(xí)

1.投影出示練習(xí)一第6題圖,，先讓學(xué)生說出圖意,，然后完成在書上，訂正時(shí)說一說想法,。

2.投影出示練習(xí)一第5題,，并讓學(xué)生完成在課本上，訂正時(shí)說一說比的方法,。

[經(jīng)過練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),，說出比長(zhǎng)短的多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。]

五,、整理學(xué)具

教師提出要求：

1.原先學(xué)具袋中的東西不動(dòng)，把書和自我的東西收拾好,。

2.每?jī)扇搜b一袋,，再把桌面上的學(xué)具擺一擺，比一比,，聽清要求,。

3.把桌面上的學(xué)具中最長(zhǎng)的一個(gè)裝進(jìn)紙袋里;再把桌面上的學(xué)具中最短的一個(gè)裝進(jìn)袋里。

4.各組都只剩下一個(gè)學(xué)具時(shí),，讓學(xué)生把剩下的一個(gè)學(xué)具也裝進(jìn)袋里,。

5.把裝好的學(xué)具袋放在桌子的左上角。

[整理學(xué)具是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的組成部分,，有序地操作能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用,。]

六、全課小結(jié)（略）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇四

平均數(shù)

吳：你們喜歡什么球類運(yùn)動(dòng),？

生1：我喜歡足球。

生2：籃球,。

生3：乒乓球,。

吳：由于受到場(chǎng)地的限制，我們只能在那里進(jìn)行一次拍球比賽,，你們看怎樣樣,？

生：好。

吳：那我們以那里為界,，一分為二,，這邊算一隊(duì)，那邊算一隊(duì),。第一件事,，先給自我的隊(duì)起一個(gè)自我喜歡的名字,，然后派一個(gè)代表把名字寫在黑板上。第二件事,，咱們得商量商量,，這么多小朋友參加比賽怎樣個(gè)比法，你們得出點(diǎn)招兒,。聽懂了嗎,？

（學(xué)生七嘴八舌商量開了，一分鐘后,，一個(gè)同學(xué)在黑板上寫了“勝利隊(duì)”,。另一對(duì)也寫了“吳正隊(duì)”）

吳:吳正是什么意思？

生：因?yàn)槟恼n講得異常好,，我們用您的名字,，必須能贏。

吳：行行行,。隊(duì)名產(chǎn)生了,，那咱們?cè)鯓颖饶兀?/p>

生：選出每個(gè)隊(duì)最厲害的一位參加比賽。

吳：那你們選吧,，再挑一個(gè)裁判,，每隊(duì)再請(qǐng)一個(gè)小朋友紀(jì)錄。

預(yù)備,，開始,！20秒后，吳教師喊停,，然后統(tǒng)計(jì)：“吳正隊(duì)”：30,，“勝利隊(duì)”：29。

下頭我宣布,，本次比賽勝利者為“吳正隊(duì)”,。“勝利隊(duì)”服不服氣,？

“勝利隊(duì)”：不服氣,！

吳：為什么,？

生：就一個(gè)人能代表我們嗎？應(yīng)當(dāng)每隊(duì)再選幾個(gè),。

吳：我提議每隊(duì)再選三個(gè)人,，好嗎？

（每隊(duì)三人繼續(xù)比賽，教師把每個(gè)人的拍球數(shù)寫在黑板上,。)

吳：下頭用最快的速度算出“勝利隊(duì)”和“吳正隊(duì)”的總數(shù)各是多少，報(bào)數(shù),。

生;118,，124.吳：此刻勝利者是“吳正隊(duì)”，能夠嗎,？

生：不能夠。

（這時(shí),，吳教師走到勝利隊(duì)同學(xué)面前,。）

吳：別急,，雖然此刻咱們落后，但吳教師決定加入“勝利隊(duì)”,，歡迎嗎,？

勝利隊(duì)：歡迎,！

吳：此刻把吳教師拍的22個(gè)加進(jìn)來，算一算一共多少個(gè),？

生;140個(gè)。

吳;下頭我宣布,，今日的勝利者是“勝利隊(duì)”,。

生：不一樣意,！

吳：為什么？

生;勝利隊(duì)有5次拍球機(jī)會(huì),，我們僅有4次,，不公平。

吳;哦,，在人數(shù)不等的情景下,，我們還用總數(shù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)量來比較，顯然不公平,，那么，在人數(shù)不等的情景下,，我們能不能比出兩個(gè)隊(duì)總體的拍球水平呢,？

（學(xué)生開始思考,，相互交流。）

（最終有一個(gè)聲音出現(xiàn)了：在人數(shù)不等的情景下,，能夠先求平均數(shù)。）

吳：怎樣求平均數(shù)呀,？

生;就是用拍球的總數(shù),，除以拍球的人數(shù)。

點(diǎn)評(píng)：排球是孩子喜歡的游戲,，吳教師把游戲引進(jìn)課堂的時(shí)候，在許多環(huán)節(jié)上都進(jìn)行了改造：讓學(xué)生自擬隊(duì)名,、自定比賽規(guī)則，是要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),，是為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,；教師選擇加入,，是為了加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的體會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)平均數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要,。實(shí)際上,，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都自然的指向?qū)ζ骄鶖?shù)的理解,。一個(gè)原生態(tài)的生活情境,，是難以有如此明顯而豐富的教學(xué)意義的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇五

二分之一

“把一個(gè)圓分成兩份,，每一份必須是它的12嗎,？”在學(xué)習(xí)12時(shí)，這個(gè)問題攪起了課堂的波瀾,。每個(gè)同學(xué)經(jīng)過獨(dú)立思考都紛紛發(fā)表了自我的意見,，有的同意,，有的不一樣意，無形之中就構(gòu)成了兩大陣營(yíng),。正方,、反方分別選出兩名代表站在臺(tái)前,，一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)即將開始。

吳教師順手遞給一邊一張圓紙片,，宣布：“同意不一樣意都要提出問題，如果能問得對(duì)方心服口服,，同意了你的觀點(diǎn),，就是勝利者。這張紙能夠折,，能夠撕。下頭的同學(xué)兩人一組,，先討論一下,?！?/p>

討論過后，同學(xué)們把目光集中到講臺(tái)前,，吳教師對(duì)座位上的學(xué)生說：“我們請(qǐng)正方和反方的代表發(fā)表自我的意見,，能夠嗎,？我們靜靜的聽，然后還能夠發(fā)表自我的意見,，看那位同學(xué)最會(huì)傾聽別人的發(fā)言,?！鞭q論開始,。正方同學(xué)把圓從中間對(duì)折，問：“這一半不是12既然你們都承認(rèn),，為什么不給教師畫勾,？”大有先聲奪人之勢(shì)。

反方同學(xué)把圓隨意撕了一小塊下來,，問：“這圓是不是兩部分,？”

正方：“是,。”

反方：“這兩半都是圓的12嗎,？”

正方：“不是,?！?/p>

反方：“既然不是，為什么你們還認(rèn)定把一個(gè)圓分成兩份,，每一份都必須是12呢？”好一個(gè)咄咄逼人的反問,。

正方仍然不服氣：“我們?cè)鯓泳偷玫?2呢,？”

坐著的同學(xué)開始按捺不住了，舉手發(fā)言,。一個(gè)說：“這個(gè)圓能夠折成12，也能夠不折成12,?！闭媸且徽Z中的。

另一個(gè)說：“如果一個(gè)圓平均分成兩份,，每份是12,，但那里說分成兩份,，怎樣分都行?！彼凇胺殖蓛煞荨鄙袭惓＜又亓苏Z氣,。理越辯越明,，幾個(gè)回合下來，大家就達(dá)成了共識(shí)：這句話錯(cuò)就錯(cuò)在“必須”上,，如果必須是12的話，前面應(yīng)當(dāng)加上“平均”這個(gè)詞,。這是對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識(shí),。

點(diǎn)評(píng)：數(shù)學(xué)是其他自然學(xué)科的皇后，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)離不開周密,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。當(dāng)然,，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣,，不是靠教師的嚴(yán)厲逼出來的，而是要讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)中,、在解決問題的活動(dòng)中慢慢養(yǎng)成,。教師所能做的職能是引導(dǎo),。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇六

圓周長(zhǎng)

課上，學(xué)生四人一組圍桌而坐,。桌面上擺放著水杯,、可樂瓶、圓形紙片,、刻度尺,、繩子和剪刀,。吳教師說：“龍?zhí)逗珗@有一個(gè)圓形花壇，為了保護(hù)花草,，準(zhǔn)備沿花壇圍一圈籬笆,，需要多長(zhǎng)的籬笆呢？你們能幫忙解決這個(gè)問題嗎,？請(qǐng)用手中的工具,，小組合作探索周長(zhǎng)的計(jì)算方法,。”話音一落,，學(xué)生們就忙開了,。他們興致勃勃的設(shè)想著各種方法,，全身心投入到問題的探索之中。

過了一會(huì)兒,，小組代表開始發(fā)言。a組搶先說：“我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動(dòng)一圈,，就測(cè)出了它的長(zhǎng)度,。”

吳教師肯定了他們進(jìn)取動(dòng)手,、動(dòng)腦參與學(xué)習(xí),，但同時(shí)提出：“如果有一個(gè)很大的圓形水池，要求它的周長(zhǎng),，能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動(dòng)一圈嗎,？”“是啊，行嗎,？”a組的同學(xué)陷入了沉思,。

之后，b組代表有幾分得意地向大家推薦自我小組的做法：“我們研究了一個(gè)好方法,，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長(zhǎng)度,，不就是水池的長(zhǎng)度了嗎,？”

“好！好,！這的確是個(gè)不錯(cuò)的方法,?！眳墙處煼Q贊道。這話在b組同學(xué)的臉上灑下了一片燦爛,。

停頓片刻,，吳教師拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉(zhuǎn)了一圈,，又旋轉(zhuǎn)了一圈,，問：“小球走過的地方構(gòu)成了一個(gè)圓,，要想求這個(gè)圓的周長(zhǎng),，還能用你們的方法嗎？”同學(xué)們搖搖頭,，再次陷入沉思,。

“我們又發(fā)現(xiàn)了一種求圓周長(zhǎng)的方法?！币粋€(gè)興奮的聲音從教室里掠過,，c組的同學(xué)發(fā)言了：“將這張圓形的紙對(duì)折三次,，這樣圓形的周長(zhǎng)就被平均分成8段，我們測(cè)量出每條線斷的長(zhǎng)度是2厘米,，8段是16厘米,，也就是圓的周長(zhǎng)?！?/p>

很有創(chuàng)意,，吳教師豎起大拇指，“你們用折紙的方法求出這個(gè)圓的周長(zhǎng),，很了不起?？墒怯脻L動(dòng)的方法,、繩繞的方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長(zhǎng),，都有局限性,。我們能不能找到一條球圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢,？

學(xué)生的思維又活躍起來，把對(duì)圓周長(zhǎng)的探索推向了一個(gè)新的高潮,。

經(jīng)過一番思考,，學(xué)生們提出了這樣一個(gè)問題：“是什么決定了圓周長(zhǎng)的長(zhǎng)短？圓的周長(zhǎng)到底與什么有關(guān)系,？”觀察,、操作,、實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們最終發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)是它的直徑的三倍多一些。

規(guī)律找到了,，同學(xué)們沉浸在成功的喜悅之中┄┄

點(diǎn)評(píng)：吳教師善于創(chuàng)造絢麗的思維波瀾景觀,，她總是恰到好處地打破學(xué)生的思維平衡，使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí),、經(jīng)驗(yàn)受到挑戰(zhàn),，構(gòu)成適當(dāng)?shù)氖Ш?，從而促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)造,，以尋找新的答案,。如此循環(huán)往復(fù)，就使得學(xué)生的思維一步步深化,，一步步逼近真理,，一次比一次飛濺起更高的浪花。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇七

后面還有多篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例,！

為了上好這節(jié)課，我參考了別人的教學(xué)設(shè)計(jì),，吸收了他人的精華,，煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了一些與眾不一樣的活動(dòng)，作為這節(jié)課的亮點(diǎn),。其中有一項(xiàng)是稱一稱班里最胖和最瘦的同學(xué)的體重，為這事，我?guī)Я思依锏呐_(tái)秤,。上課了,，我精神飽滿的走進(jìn)課堂，前半節(jié)課進(jìn)展的很順利,，一切都按照預(yù)設(shè)進(jìn)行：

（一）建立1千克=1000克,，關(guān)于克你明白什么,？能舉例子說明嗎？我手里的這塊磚頭大約有多重,？猜一猜,，驗(yàn)證，于是引導(dǎo)出1000克能夠用一個(gè)更大的單位1千克來表示,。

（二）感受1千克有多重,？先是拿出事先準(zhǔn)備好的1千克裝的洗衣粉,，味精，大瓶的飲料,，食鹽,，讓學(xué)生掂一掂，初步感受1千克的質(zhì)量,。緊之后讓學(xué)生舉例子說說身邊哪些物品大約重1千克,？

（三）拓展延伸：對(duì)身邊的物品的質(zhì)量能做出估計(jì)。我說：近段時(shí)間你們有稱過體重的請(qǐng)舉手,？舉手的僅有兩個(gè)我在課前稱過的同學(xué)。（幸虧稱了兩位同學(xué)的體重,，要不今日的課就唱不下去了,，我心里暗自慶幸）我們做一個(gè)猜體重的游戲。我先叫最瘦的閆澤同起來,，讓大家猜一猜他的體重,，每當(dāng)一位同學(xué)說出一個(gè)數(shù)字時(shí),，閆澤同就做出相應(yīng)的反應(yīng)：輕了，重了,。直到大家猜到他是26千克為止,，學(xué)生興趣盎然。我說：此刻請(qǐng)出我們班的重量級(jí)的人物王宇同學(xué)，大家來猜一猜他的體重,。本來,，我打算以班級(jí)最重和最輕同學(xué)為參照物，然后在最終的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自我的體重,。誰知我的話音一落,，教室里開始了騷動(dòng),，一位學(xué)生就坐在自我的位置就迫不及待說：“他那么胖，起碼有50千克,?！边€沒等我做出反應(yīng)，另一位就搶著說：“他胖得像頭豬,，有3只狗那么重,，有80多千克?！蔽铱吹搅送跤蠲婕t耳赤，他憤怒地喊：我胖,，關(guān)你們屁事,。底下的同學(xué)哄堂大笑，有的還幸災(zāi)樂禍地說：快去減肥吧……你到底吃什么成這副德行的……此時(shí)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到了王宇的“胖”上,，場(chǎng)面失控了。我的頭一下子大了,，于是我氣急敗壞在講臺(tái)桌上用力用教棍一敲，“要笑,，是吧,。誰笑請(qǐng)誰上來，讓他笑個(gè)夠,?！睂W(xué)生見我大怒，藏起了臉上的笑容,，心不在焉繼續(xù)游戲，可是,，我和學(xué)生都沒有開始時(shí)的興趣,，游戲草草收了場(chǎng)。這節(jié)課以我充滿信心開始，到我的勃然大怒落了帷幕,。

下了課，我進(jìn)行了反思：本來安排游戲“猜體重”,，目的讓這節(jié)課錦上添花,，想不到弄巧成拙。原因在哪里,？想起王宇憤怒的表情,，學(xué)生的哄堂大笑,，自我的勃然大怒，我明白了教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,。由此可見,，在教學(xué)實(shí)踐和反思中能鍛煉自我，發(fā)展自我,。所以,，有兩點(diǎn)是我該好好反思的：

1.預(yù)設(shè)不充分

課前不僅僅要備教材,、備教案,，更重要的是備學(xué)生,，這個(gè)人人皆知的道理被我拋到腦后了。只想舉兩個(gè)典型的例子,，既能夠調(diào)節(jié)氣氛,，又讓其他學(xué)生在預(yù)設(shè)好的范圍里猜測(cè)自我的體重?？晌液雎粤似綍r(shí)有些同學(xué)經(jīng)常拿肥胖嘲笑王宇的,，“肥胖”已成為他的“痛”,。我的無意正中他們的“有意”。如果我平時(shí)多了解學(xué)生,，還會(huì)拿他做例子嗎,？還會(huì)失敗嗎？課堂猶如戰(zhàn)場(chǎng),，我作為一個(gè)每一天都要上戰(zhàn)場(chǎng)的士兵,，不做好充分的準(zhǔn)備怎能打贏戰(zhàn)斗呢,？

2.當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí),，我該想盡辦法引回預(yù)設(shè)的軌道，還是將錯(cuò)就錯(cuò),？

有人說過：作為教師,，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資源,，努力創(chuàng)造條件去扶植它,，栽培它,，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來,。

事后我想：既然他們興趣已轉(zhuǎn)移,，何不順?biāo)浦勰亍２环肋@樣設(shè)計(jì)：我故意深沉說：“是呀,，一個(gè)人太胖或太瘦本來就不舒服,，還招來別人異樣的目光，甚至是嘲笑,，這些是不是不道德的呢,？我的弦外之音應(yīng)當(dāng)讓大部分同學(xué)明白自我的過錯(cuò),。這時(shí)，乘機(jī)說：其實(shí)一個(gè)人的體重是標(biāo)準(zhǔn)的不多,，想明白自我的體重是否標(biāo)準(zhǔn)嗎,？（愛美之心，人皆有之,，自然地把他們的注意力重新吸引過來）。

我深深感到：在逐步推廣“動(dòng)態(tài)生成式”課堂教學(xué)模式的今日,，課堂已不再是簡(jiǎn)單地背教案,、跟著教師走,，教師要蹲下來走進(jìn)孩子的心靈，了解孩子的愛好,，知識(shí)基礎(chǔ),、思維本事,，預(yù)設(shè)各種可能性,。因?yàn)樗鼤?huì)隨著教學(xué)環(huán)境,、學(xué)習(xí)主體,、學(xué)習(xí)方式的變化而變化。并且教師根據(jù)不一樣的情景進(jìn)行靈活處理,，從而也呈現(xiàn)出不一樣的價(jià)值,，一念之間，靈感產(chǎn)生了,，一個(gè)好方案瞬間誕生了,，師生合奏一首活力彭湃的樂曲,。也可能是一地狼煙，留下無奈和遺憾,。真是失之毫厘,，差之千里。

所以,，寫下這個(gè)故事期望自我或我的同行從我的失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，變遺憾為動(dòng)力,，在實(shí)踐和反思中鍛煉自我，發(fā)展自我,。