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慕課教學設計 慕課教學方法篇一
一、了解慕課
慕課的教學設計
（一）什么是慕課,？
慕課，是mooc（maiveopenonlinecourses,，大規(guī)模網絡開放課程）的中文譯名,。慕課有多種分類，有基于行為主義的以知識傳授為主的慕課,，有基于關聯(lián)主義的以建立連通和社交網絡為核心的慕課,，還有其他類型的慕課。目前最流行的還是基于行為主義的慕課,。本文討論的也主要是行為主義的慕課,，因為其他類型的慕課還沒有成熟的模式，各家的認識也不一樣,，這里暫不討論,。
（二）
慕課與網絡課程、視頻公開課,、微課等的異同
網絡課程是一個大的概念,，可以涵蓋慕課和視頻公開課。網絡課程是由網絡課程資源和網絡課程活動兩部分組成的,，傳統(tǒng)的網絡課程大都是放在某個校園網或局域網上的,，是為學校或特定機構的教學服務的,，需要專門注冊登錄才能進入,。一般學校內的網絡課程，大都是輔助課堂教學的,；而在遠程教育系統(tǒng)則以獨立形式存在為主,。
慕課也包含資源和活動兩部分，因而也屬于網絡課程的范疇,。不過,，它具有某些與傳統(tǒng)
網絡課程不同的特點：
一是它的開放性。慕課的平臺一般是基于互聯(lián)網而不是某個局域網的,，對全體大眾開
放,，不僅僅限于某個學校或機構的正式學習者,，1
1 專業(yè)資料整理
無需繳費也可以學習,。當然，如果你想要進入課程的核心領域或獲得 學分和證書,，則仍需繳費,。開放性還體現(xiàn)在課程建設或活動組織方面,。人人都可以為慕課提供學習資源和話題，動,。
都可以參與各種學習交流活
二是它的規(guī)模較大,。傳統(tǒng)的網絡課程學習者人數往往不多，以正式學習者為主,；慕課則人數動輒幾千上萬,，除了正式學習者之外，也包含各種打醬油的臨時學習者,，慕課是來者不拒,。
三是它的靈活性。傳統(tǒng)的網絡課程一般由學校課程移植而來,，調學科和專業(yè)的系統(tǒng)性、邏輯性,。其視頻課件往往參照課堂教學形式 錄制,，長度一般較長。慕課在內容和形式方面要開放得多,，慕課的內 容不僅限于傳統(tǒng)的學科和專業(yè),，更貼近學習者的生活和需求，更注重
強
綜合性,、普適性,、生成性，更重視學習過程中的互動而不是灌輸,，其 視頻形式一般也短小精悍,，向微課程靠攏。評價方式也更靈活多元,，比如更多地引入同伴互評等,。
視頻公開課，只是一種公開的網絡視頻資源,，一般不包括學習活動在內,，大都以獨立形式存在，不提供學分和證書,，而慕課除了提供教學視頻之外,，還像大多數網絡課程一樣，有開課和課程結束時間,，提供其他的學習資源,，布置作業(yè)，組織在線交流和討論,，對學生的作業(yè)進行評價,，組織考試,，甚至頒發(fā)學習證書和授予學分。
2 專業(yè)資料整理
微課是為了適應網絡時代學習碎片化需要,，圍繞一個小知識點制作的,，時間限制在20分鐘以下（大都在5～15分鐘范圍內）的視頻公開課。盡管有論者強調微課也要有學習活動,，比如在視頻后附上一些練習題,、測驗題或教案之類，但在實際中作用不大,，學習者往往只看視頻而不看其他,，互動性不強。慕課的教學視頻也有微課化傾向,，即由一系列微課構成,，時間控制在20分鐘以內。
（三）
慕課的變種――網絡私播課
慕課由于規(guī)模大,，學生人數眾多,，給教師與學生的互動交流帶了巨大的工作量，批改 作業(yè),、個別指導,、考試監(jiān)督等都非常困難；由于
沒有入學門檻,，任何人都可以來學,，學習者水平參差不齊，動機不一,，因此中途輟學率很高,，完成率很低。因此有人又提出一種改良的新模式,，英文名為smallprivateonlinecourses,，簡稱spoc，中文名譯為私播課,。相對慕課而言,，它有兩方面改變：一是學習者人數有限
制，一般在幾十人到數百人之內,；二是開放度減少,，對入學者有一定要求，達到要求者方可學習,。這樣避免了上述慕課中存在的一些問題,。在實踐中，spoc往往與大學校內的課程學習互相配合。
二,、如何設計一門慕課,？
（一）學前分析
學前分析是教學設計的第一個重要環(huán)節(jié)，包括教的分析與學的分析兩大方面,。教的分
析包括社會需求分析,、教學內容分析、教學人員
3 專業(yè)資料整理
特征分析,、現(xiàn)有教學條件分析等,；學的分析包括學習者學習動機分析、興趣愛好分析,、起點
水平分析,、認知風格分析、學習條件分析等,。
除了一般的要求外,，慕課的學前分析一定要重視網絡課程與傳統(tǒng)
課堂教學的不同，不能照搬傳統(tǒng)課堂教學的模式,。網絡課程與面對面課程最大的不同在于教師和學生,、學生和學生、學生與資源都處于分離的狀態(tài),，中間通過一個“機器”作為中介，這個機器就是網絡和終端設備的代名詞,。于是教學內容這個要素被資源所替代和涵蓋,，而教學方法這個要素更多地轉變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生,、學生與資源之間借助機器互動的方法和策略,。具體來說，應該注意下面幾點：
1.慕課的學習者大多是在校大學生,，但也有中學生,、已工作的成人等，層次參差不
齊,，動機不一,，學習習慣、學習風格差別很大,，學習時間趨于碎片化,；私播課可以對學習者進行一定的篩選限制，相對平均一點,。
2.慕課的學習高度依賴網絡和終端,，尤其是移動終端設備，如ipad、手機,、平板
電腦等等,。網絡分有線、無線兩種,，無線又分為wifi上網和手機流量上網兩種,。
3.由于學習者大都以個別學習的方式來學習慕課，容易產生孤獨感,，因此,，線上線
下的交流互動對他們很重要。
（二）目標設計
4 專業(yè)資料整理
在學前分析的基礎上,，應該對一門慕課的教與學目標進行初步的確定,。教的目標是指教師對課程最終結果的期望，學習目標是學習者對課程學習結果的期望,，在慕課的學習中,，這兩者很可能有不一致之處。慕課的學習者除了部分是為了獲得證書和學分之外,，更多的有較強的個人意愿,，希望通過課程學習得到自己想要的東西，而不一定都會按照老師的希望那樣去行動,。因此,，教師在設計課程目標時，一定要充分考慮到這一點,，在教的目標與學的目標之間找到一種平衡,。
（三）
策略設計
慕課的教學策略主要分為教學資源建設策略、教學活動策略,、教學流程設計三大部
分,。
1.資源建設策略
（1）資源類型
教學資源中最重要的是視頻資源，其次是課件,、文本,、工具、素材資源等,。
慕課的教學視頻應選擇優(yōu)秀的教師來錄制,，內容應該選擇重點、難點和連接點,，教師在視頻中可以露面,，也可以不露面，一切以內容需要來確定,。
視頻一定要清晰,、流暢,、節(jié)奏恰到好處，以突出教學效果,、有效溝通為原則,，而不
要故意炫耀技巧、花里胡哨,；
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風格以簡潔為上,，應該盡可能去除一切與內容傳遞、有效溝通無關的冗余信息,，降低學習者的認知負荷,；
慕課視頻最好能支持手機播放，時間不宜太長,，最多不超過20分鐘一節(jié),，以5-15分鐘為佳。
要配上字幕,，同時提供文字稿本,，以供不同習慣的學習者選擇。
課件,、工具,、文本、素材等資源應提供上傳和下載功能,。
（2）平臺模塊
慕課的平臺模塊,，要根據平臺的類型而定。一般應包含幾大模塊：
一,、課程通知與課程介紹,；
二、教師信息,；
三、教學視頻,；
四,、學習資源；
五,、討論區(qū),；
六、作業(yè)提交與成績公布,；
七,、自測習題庫；
八,、個人作品展示,；
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九、意見建議；
十,、相關鏈接,。
2.教學活動策略
慕課的教學活動中最重要的是如何開展在線練習、小組協(xié)作,、作業(yè)評改,、交流討論、互
動答疑等活動,，線下的活動只能作為補充,。
如果是局限在校內的私播課，則可以與校內的面對面教學相結 合,，采用翻轉課堂的教學模式,，即學生在課外通過網絡課程資源自主 學習，課上則進行討論,、交流,、練習、輔導等活動,。
慕課平臺應該提供盡可能多的交流,、互動、展示工具,，也可以借助社交網絡平臺開
展互動,。
由于慕課的學習人數眾多，不可能光依靠主講教師來互動,，必須按照一定的比例配備助教,，助教可以由青年教師和研究生擔任，也可選拔優(yōu)秀的學習者或已修過該門慕課的結業(yè)者擔任,。如何對助教團隊進行管理,、分工、考評與獎勵,，需要依據具體情況不斷探索,。
3．教學流程設計
一門慕課分為開課前的準備階段、三個部分,。
教學實施階段和評價總結階段
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開課前的準備階段需要做大量工作,，除了要做好課程設計、錄制教學視頻,、在平臺上開設課程之外,，還要進行招募學習者的宣傳，組織好教學團隊及技術支持團隊,。宣傳活動一般應提前數月甚至半年進行,。
教學實施階段時間一般不宜太長,，應比傳統(tǒng)的學期為短，一般控制在兩三個月內為宜,，時間過長容易引起倦怠,，增加輟學率。教學視頻的發(fā)布一般以周為單位,，每周發(fā)布一到數段短視頻,，同時提供教師精選過的學習資源，作業(yè)練習,，討論問題,、自測試題等。按照課程內容體系由易到難,、循序推進,。
（四）
評價設計
慕課的教學評價可采用多種形式。教學評價包括對學習者的評價和對課程教學本身的評價兩部分,。
1.對學習者的評價
慕課學習者的學習成績主要由平時成績與最后考核兩大部分構成,。平時成績所占
比例應該比傳統(tǒng)課堂教學中要大。
平時成績由平時作業(yè)和練習完成情況,、討論交流表現(xiàn)等方面評定,，最后考核由標準化考試
或/和提交論文作品構成。
作業(yè)的評改可以有機改（即計算機系統(tǒng)自動評卷）,、教師和助教評改以及學員之間的互
評等多種方式,。其中學員之間的互評是一種解
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決大規(guī)模評卷困難的常見方式。主講教師和助教應事前制定好評價量 規(guī),、范例,、評分標準等，在合適的時候發(fā)給學員,，以利于互評活動的 順利進行,。同一個學員的作業(yè)和練習應接受 2-3名同學的評價，每個
學員一般要評價
2-3名其他同學的作業(yè)和練習,。主講教師和助教應通
過多種方式對互評活動進行指導,、培訓、檢查和監(jiān)督,。
對于需要獲得學習證書和學分的學習者，最后考核非常重要,，無 論是現(xiàn)場考核或在線考核,，都必須保證是學習者本人參加，分和證書發(fā)放的權威性,。
證書可分為電子證書和紙質證書兩種形式,。
2．對課程教學效果的評價
對課程的評價可根據平臺提供的學習者學習活動的各種數據,、對 學習者的問卷調查與深度訪談、以及網絡和社會對課程的各種反映等 多種形式進行,。以利于新一輪慕課開課時做出必要的改進與調整,。
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以保證學
慕課教學設計 慕課教學方法篇二
慕課的教學設計
一、了解慕課 （一）什么是慕課,？
慕課,，是mooc（maive open online courses，大規(guī)模網絡開放課程）的中文譯名,。慕課有多種分類,，有基于行為主義的以知識傳授為主的慕課，有基于關聯(lián)主義的以建立連通和社交網絡為核心的慕課,，還有其他類型的慕課,。目前最流行的還是基于行為主義的慕課。本文討論的也主要是行為主義的慕課,，因為其他類型的慕課還沒有成熟的模式,，各家的認識也不一樣，這里暫不討論,。（二）慕課與網絡課程,、視頻公開課、微課等的異同 網絡課程是一個大的概念,，可以涵蓋慕課和視頻公開課,。網絡課程是由網絡課程資源和網絡課程活動兩部分組成的，傳統(tǒng)的網絡課程大都是放在某個校園網或局域網上的,，是為學?；蛱囟C構的教學服務的，需要專門注冊登錄才能進入,。一般學校內的網絡課程,，大都是輔助課堂教學的；而在遠程教育系統(tǒng)則以獨立形式存在為主,。
慕課也包含資源和活動兩部分,，因而也屬于網絡課程的范疇。不過,，它具有某些與傳統(tǒng)網絡課程不同的特點：
一是它的開放性,。慕課的平臺一般是基于互聯(lián)網而不是某個局域網的，對全體大眾開放,，不僅僅限于某個學?；驒C構的正式學習者，1 無需繳費也可以學習,。當然,，如果你想要進入課程的核心領域或獲得學分和證書,，則仍需繳費。開放性還體現(xiàn)在課程建設或活動組織方面,。人人都可以為慕課提供學習資源和話題,，都可以參與各種學習交流活動。
二是它的規(guī)模較大,。傳統(tǒng)的網絡課程學習者人數往往不多,，以正式學習者為主；慕課則人數動輒幾千上萬,，除了正式學習者之外,，也包含各種打醬油的臨時學習者，慕課是來者不拒,。
三是它的靈活性,。傳統(tǒng)的網絡課程一般由學校課程移植而來，強調學科和專業(yè)的系統(tǒng)性,、邏輯性,。其視頻課件往往參照課堂教學形式錄制，長度一般較長,。慕課在內容和形式方面要開放得多,，慕課的內容不僅限于傳統(tǒng)的學科和專業(yè)，更貼近學習者的生活和需求,，更注重綜合性,、普適性、生成性,，更重視學習過程中的互動而不是灌輸,，其視頻形式一般也短小精悍，向微課程靠攏,。評價方式也更靈活多元,，比如更多地引入同伴互評等。
視頻公開課,，只是一種公開的網絡視頻資源,，一般不包括學習活動在內，大都以獨立形式存在,，不提供學分和證書,，而慕課除了提供教學視頻之外，還像大多數網絡課程一樣,，有開課和課程結束時間,，提供其他的學習資源，布置作業(yè)，組織在線交流和討論,，對學生的作業(yè)進行評價，組織考試,，甚至頒發(fā)學習證書和授予學分,。
2 微課是為了適應網絡時代學習碎片化需要，圍繞一個小知識點制作的,，時間限制在20分鐘以下（大都在5～15分鐘范圍內）的視頻公開課,。盡管有論者強調微課也要有學習活動，比如在視頻后附上一些練習題,、測驗題或教案之類,，但在實際中作用不大，學習者往往只看視頻而不看其他,，互動性不強,。慕課的教學視頻也有微課化傾向，即由一系列微課構成,，時間控制在20分鐘以內,。（三）
慕課的變種――網絡私播課
慕課由于規(guī)模大，學生人數眾多,，給教師與學生的互動交流帶了巨大的工作量,，批改作業(yè)、個別指導,、考試監(jiān)督等都非常困難,；由于沒有入學門檻，任何人都可以來學,，學習者水平參差不齊,，動機不一，因此中途輟學率很高,，完成率很低,。因此有人又提出一種改良的新模式，英文名為small private online courses,，簡稱spoc,，中文名譯為私播課。相對慕課而言,，它有兩方面改變：一是學習者人數有限制,，一般在幾十人到數百人之內；二是開放度減少,，對入學者有一定要求,，達到要求者方可學習。這樣避免了上述慕課中存在的一些問題,。在實踐中,，spoc往往與大學校內的課程學習互相配合,。二、如何設計一門慕課,？（一）
學前分析
學前分析是教學設計的第一個重要環(huán)節(jié),，包括教的分析與學的分析兩大方面。教的分析包括社會需求分析,、教學內容分析,、教學人員
3 特征分析、現(xiàn)有教學條件分析等,；學的分析包括學習者學習動機分析,、興趣愛好分析、起點水平分析,、認知風格分析,、學習條件分析等。除了一般的要求外,，慕課的學前分析一定要重視網絡課程與傳統(tǒng)課堂教學的不同,，不能照搬傳統(tǒng)課堂教學的模式。網絡課程與面對面課程最大的不同在于教師和學生,、學生和學生,、學生與資源都處于分離的狀態(tài)，中間通過一個“機器”作為中介,，這個機器就是網絡和終端設備的代名詞,。于是教學內容這個要素被資源所替代和涵蓋，而教學方法這個要素更多地轉變?yōu)榻處熍c學生,、學生與學生,、學生與資源之間借助機器互動的方法和策略。具體來說,，應該注意下面幾點： 1.慕課的學習者大多是在校大學生,，但也有中學生、已工作的成人等,，層次參差不齊,，動機不一，學習習慣,、學習風格差別很大,，學習時間趨于碎片化；私播課可以對學習者進行一定的篩選限制,，相對平均一點,。
2.慕課的學習高度依賴網絡和終端，尤其是移動終端設備，如ipad,、手機,、平板電腦等等。網絡分有線,、無線兩種,，無線又分為wifi上網和手機流量上網兩種。
3.由于學習者大都以個別學習的方式來學習慕課,，容易產生孤獨感，因此,，線上線下的交流互動對他們很重要,。（二）目標設計
4 在學前分析的基礎上，應該對一門慕課的教與學目標進行初步的確定,。教的目標是指教師對課程最終結果的期望,，學習目標是學習者對課程學習結果的期望，在慕課的學習中,，這兩者很可能有不一致之處,。慕課的學習者除了部分是為了獲得證書和學分之外，更多的有較強的個人意愿,，希望通過課程學習得到自己想要的東西,，而不一定都會按照老師的希望那樣去行動。因此,，教師在設計課程目標時,，一定要充分考慮到這一點，在教的目標與學的目標之間找到一種平衡,。（三）策略設計
慕課的教學策略主要分為教學資源建設策略,、教學活動策略、教學流程設計三大部分,。1.資源建設策略（1）
資源類型
教學資源中最重要的是視頻資源,，其次是課件、文本,、工具,、素材資源等。
慕課的教學視頻應選擇優(yōu)秀的教師來錄制,，內容應該選擇重點,、難點和連接點，教師在視頻中可以露面,，也可以不露面,，一切以內容需要來確定。
視頻一定要清晰、流暢,、節(jié)奏恰到好處,，以突出教學效果、有效溝通為原則,，而不要故意炫耀技巧,、花里胡哨；
5 風格以簡潔為上,，應該盡可能去除一切與內容傳遞,、有效溝通無關的冗余信息，降低學習者的認知負荷,；
慕課視頻最好能支持手機播放,，時間不宜太長，最多不超過20分鐘一節(jié),，以5-15分鐘為佳,。
要配上字幕，同時提供文字稿本,，以供不同習慣的學習者選擇,。課件、工具,、文本,、素材等資源應提供上傳和下載功能。
（2）平臺模塊
慕課的平臺模塊,，要根據平臺的類型而定,。一般應包含幾大模塊： 一、課程通知與課程介紹,； 二,、教師信息； 三,、教學視頻,； 四、學習資源,； 五,、討論區(qū)；
六,、作業(yè)提交與成績公布,； 七、自測習題庫,； 八,、個人作品展示,；
6 九、意見建議,； 十,、相關鏈接。2.教學活動策略
慕課的教學活動中最重要的是如何開展在線練習,、小組協(xié)作,、作業(yè)評改、交流討論,、互動答疑等活動,，線下的活動只能作為補充。
如果是局限在校內的私播課,，則可以與校內的面對面教學相結合,，采用翻轉課堂的教學模式，即學生在課外通過網絡課程資源自主學習,，課上則進行討論、交流,、練習,、輔導等活動。
慕課平臺應該提供盡可能多的交流,、互動,、展示工具，也可以借助社交網絡平臺開展互動,。
由于慕課的學習人數眾多,，不可能光依靠主講教師來互動，必須按照一定的比例配備助教,，助教可以由青年教師和研究生擔任,，也可選拔優(yōu)秀的學習者或已修過該門慕課的結業(yè)者擔任。如何對助教團隊進行管理,、分工,、考評與獎勵，需要依據具體情況不斷探索,。
3．教學流程設計
一門慕課分為開課前的準備階段,、教學實施階段和評價總結階段三個部分。
7 開課前的準備階段需要做大量工作,，除了要做好課程設計,、錄制教學視頻、在平臺上開設課程之外,，還要進行招募學習者的宣傳,，組織好教學團隊及技術支持團隊,。宣傳活動一般應提前數月甚至半年進行。
教學實施階段時間一般不宜太長,，應比傳統(tǒng)的學期為短,，一般控制在兩三個月內為宜，時間過長容易引起倦怠,，增加輟學率,。教學視頻的發(fā)布一般以周為單位，每周發(fā)布一到數段短視頻,，同時提供教師精選過的學習資源,，作業(yè)練習，討論問題,、自測試題等,。按照課程內容體系由易到難、循序推進,。
（四）評價設計
慕課的教學評價可采用多種形式,。教學評價包括對學習者的評價和對課程教學本身的評價兩部分。1.對學習者的評價
慕課學習者的學習成績主要由平時成績與最后考核兩大部分構成,。平時成績所占比例應該比傳統(tǒng)課堂教學中要大,。
平時成績由平時作業(yè)和練習完成情況、討論交流表現(xiàn)等方面評定,，最后考核由標準化考試或/和提交論文作品構成,。
作業(yè)的評改可以有機改（即計算機系統(tǒng)自動評卷）,、教師和助教評改以及學員之間的互評等多種方式,。其中學員之間的互評是一種解
8 決大規(guī)模評卷困難的常見方式。主講教師和助教應事前制定好評價量規(guī),、范例,、評分標準等,，在合適的時候發(fā)給學員，以利于互評活動的順利進行,。同一個學員的作業(yè)和練習應接受2-3名同學的評價,，每個學員一般要評價2-3名其他同學的作業(yè)和練習。主講教師和助教應通過多種方式對互評活動進行指導,、培訓,、檢查和監(jiān)督。
對于需要獲得學習證書和學分的學習者,，最后考核非常重要,，無論是現(xiàn)場考核或在線考核，都必須保證是學習者本人參加,，以保證學分和證書發(fā)放的權威性,。
證書可分為電子證書和紙質證書兩種形式,。2．對課程教學效果的評價
對課程的評價可根據平臺提供的學習者學習活動的各種數據、對學習者的問卷調查與深度訪談,、以及網絡和社會對課程的各種反映等多種形式進行,。以利于新一輪慕課開課時做出必要的改進與調整。
慕課教學設計 慕課教學方法篇三
慕課的教學設計
(2015-01-19 08:27:36)轉載▼
標簽：
分類： 我的教學設計思想
教育
【這是我為本校的慕課手冊撰寫的“教學設計模塊”的初稿,，主要涉及我認為重要的一些基本原則,。貼上來聽聽大家的意見，以利修改完
善--竹立附記】
慕課的教學設計
王竹立
一,、了解慕課
（一）什么是慕課,？
慕課，是mooc（maive open online courses,，大規(guī)模網絡開放課程）的中文譯名,。慕課有多種分類，有基于行為主義的以知識傳授為主的慕課,，有基于關聯(lián)主義的以建立連通和社交網絡為核心的慕課,，還有其他類型的慕課。目前最流行的還是基于行為主義的慕課,。本文討論的也主要是行為主義的慕課,，因為其他類型的慕課還沒有成熟的模式，各家的認識也不一樣,，這里暫不討論,。
（二）慕課與網絡課程,、視頻公開課,、微課等的異同
網絡課程是一個大的概念，可以涵蓋慕課和視頻公開課,。網絡課程是由網絡課程資源和網絡課程活動兩部分組成的,，傳統(tǒng)的網絡課程大都是放在某個校園網或局域網上的，是為學?；蛱囟C構的教學服務的,，需要專門注冊登錄才能進入。一般學校內的網絡課程,，大都是輔助課堂教學的,；而在遠程教育系統(tǒng)則以獨立形式存在為主。
慕課也包含資源和活動兩部分,，因而也屬于網絡課程的范疇,。不過，它具有某些與傳統(tǒng)網絡課程不同的特點：
一是它的開放性,。慕課的平臺一般是基于互聯(lián)網而不是某個局域網的,，對全體大眾開放,，不僅僅限于某個學校或機構的正式學習者,，無需繳費也可以學習,。當然，如果你想要進入課程的核心領域或獲得學分和證書,，則仍需繳費,。開放性還體現(xiàn)在課程建設或活動組織方面。人人都可以為慕課提供學習資源和話題,，都可以參與各種學習交流活動,。
二是它的規(guī)模較大。傳統(tǒng)的網絡課程學習者人數往往不多,，以正式學習者為主,；慕課則人數動輒幾千上萬，除了正式學習者之外,，也包含各種打醬油的臨時學習者,，慕課是來者不拒。
三是它的靈活性,。傳統(tǒng)的網絡課程一般由學校課程移植而來,，強調學科和專業(yè)的系統(tǒng)性、邏輯性,。其視頻課件往往參照課堂教學形式錄制,，長度一般較長。慕課在內容和形式方面要開放得多,，慕課的內容不僅限于傳統(tǒng)的學科和專業(yè),，更貼近學習者的生活和需求，更注重綜合性,、普適性,、生成性，更重視學習過程中的互動而不是灌輸,，其視頻形式一般也短小精悍,，向微課程靠攏。評價方式也更靈活多元,，比如更多地引入同伴互評等,。
視頻公開課，只是一種公開的網絡視頻資源,，一般不包括學習活動在內,，大都以獨立形式存在，不提供學分和證書,，而慕課除了提供教學視頻之外,，還像大多數網絡課程一樣,，有開課和課程結束時間，提供其他的學習資源,，布置作業(yè),，組織在線交流和討論，對學生的作業(yè)進行評價,，組織考試,，甚至頒發(fā)學習證書和授予學分。
微課是為了適應網絡時代學習碎片化需要,，圍繞一個小知識點制作的,，時間限制在20分鐘以下（大都在5～15分鐘范圍內）的視頻公開課。盡管有論者強調微課也要有學習活動,，比如在視頻后附上一些練習題,、測驗題或教案之類，但在實際中作用不大,，學習者往往只看視頻而不看其他,，互動性不強。慕課的教學視頻也有微課化傾向,，即由一系列微課構成,，時間控制在20分鐘以內。
（三）
慕課的變種――網絡私播課
慕課由于規(guī)模大,，學生人數眾多,，給教師與學生的互動交流帶了巨大的工作量，批改作業(yè),、個別指導,、考試監(jiān)督等都非常困難；由于沒有入學門檻,，任何人都可以來學,，學習者水平參差不齊,，動機不一,，因此中途輟學率很高，完成率很低,。因此有人又提出一種改良的新模式,，英文名為small private online courses，簡稱spoc,，中文名譯為私播課,。相對慕課而言，它有兩方面改變：一是學習者人數有限制,，一般在幾十人到數百人之內,；二是開放度減少,，對入學者有一定要求，達到要求者方可學習,。這樣避免了上述慕課中存在的一些問題,。在實踐中，spoc往往與大學校內的課程學習互相配合,。
二,、如何設計一門慕課？
（一）
學前分析
學前分析是教學設計的第一個重要環(huán)節(jié),，包括教的分析與學的分析兩大方面,。教的分析包括社會需求分析、教學內容分析,、教學人員特征分析,、現(xiàn)有教學條件分析等；學的分析包括學習者學習動機分析,、興趣愛好分析,、起點水平分析、認知風格分析,、學習條件分析等,。
除了一般的要求外，慕課的學前分析一定要重視網絡課程與傳統(tǒng)課堂教學的不同,，不能照搬傳統(tǒng)課堂教學的模式,。網絡課程與面對面課程最大的不同在于教師和學生、學生和學生,、學生與資源都處于分離的狀態(tài),，中間通過一個“機器”作為中介，這個機器就是網絡和終端設備的代名詞,。于是教學內容這個要素被資源所替代和涵蓋,，而教學方法這個要素更多地轉變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生,、學生與資源之間借助機器互動的方法和策略,。具體來說，應該注意下面幾點： 1.慕課的學習者大多是在校大學生,，但也有中學生,、已工作的成人等，層次參差不齊,，動機不一,，學習習慣、學習風格差別很大，學習時間趨于碎片化,；私播課可以對學習者進行一定的篩選限制,，相對平均一點。
2.慕課的學習高度依賴網絡和終端,，尤其是移動終端設備,，如ipad、手機,、平板電腦等等,。網絡分有線、無線兩種,，無線又分為wifi上網和手機流量上網兩種,；
3.由于學習者大都以個別學習的方式來學習慕課，容易產生孤獨感,，因此,，線上線下的交流互動對他們很重要。
（二）
目標設計
在學前分析的基礎上,，應該對一門慕課的教與學目標進行初步的確定,。教的目標是指教師對課程最終結果的期望，學習目標是學習者對課程學習結果的期望,，在慕課的學習中,，這兩者很可能有不一致之處。慕課的學習者除了部分是為了獲得證書和學分之外,，更多的有較強的個人意愿,，希望通過課程學習得到自己想要的東西，而不一定都會按照老師的希望那樣去行動,。因此,，教師在設計課程目標時，一定要充分考慮到這一點,，在教的目標與學的目標之間找到一種平衡,。
（三）
策略設計
慕課的教學策略主要分為教學資源建設策略、教學活動策略,、教學流程設計三大部分,。
1.資源建設策略 （1）
資源類型
教學資源中最重要的是視頻資源，其次是課件,、文本,、工具,、素材資源等,。慕課的教學視頻應選擇優(yōu)秀的教師來錄制，內容應該選擇重點,、難點和連接點,，教師在視頻中可以露面,，也可以不露面，一切以內容需要來確定,。
視頻一定要清晰,、流暢、節(jié)奏恰到好處,，以突出教學效果,、有效溝通為原則，而不要故意炫耀技巧,、花里胡哨,；
風格以簡潔為上，應該盡可能去除一切與內容傳遞,、有效溝通無關的冗余信息,，降低學習者的認知負荷；
慕課視頻最好能支持手機播放,，時間不宜太長,，最多不超過20分鐘一節(jié)，以5-15分鐘為佳,。
要配上字幕,，同時提供文字稿本，以供不同習慣的學習者選擇,。課件,、工具、文本,、素材等資源應提供上傳和下載功能,。
（2）平臺模塊
慕課的平臺模塊，要根據平臺的類型而定,。一般應包含幾大模塊：
一,、課程通知與課程介紹；
二,、教師信息,；
三、
教學視頻,；四,、學習資源；
五,、討論區(qū),；
六、作業(yè)提交與成績公布；
七,、自測習題庫,；
八、個人作品展示,；
九,、意見建議；
十,、相關鏈接,。
2.教學活動策略
慕課的教學活動中最重要的是如何開展在線練習、小組協(xié)作,、作業(yè)評改,、交流討論、互動答疑等活動,，線下的活動只能作為補充,。
如果是局限在校內的私播課，則可以與校內的面對面教學相結合,，采用翻轉課堂的教學模式,，即學生在課外通過網絡課程資源自主學習，課上則進行討論,、交流,、練習、輔導等活動,。
慕課平臺應該提供盡可能多的交流,、互動、展示工具,，也可以借助社交網絡平臺開展互動,。
由于慕課的學習人數眾多，不可能光依靠主講教師來互動,，必須按照一定的比例配備助教,，助教可以由青年教師和研究生擔任，也可選拔優(yōu)秀的學習者或已修過該門慕課的結業(yè)者擔任,。如何對助教團隊進行管理,、分工、考評與獎勵,，需要依據具體情況不斷探索,。
3．教學流程設計
一門慕課分為開課前的準備階段、教學實施階段和評價
總結
階段三個部分,。開課前的準備階段需要做大量工作,，除了要做好課程設計,、錄制教學視頻、在平臺上開設課程之外,，還要進行招募學習者的宣傳,，組織好教學團隊及技術支持團隊,。宣傳活動一般應提前數月甚至半年進行,。教學實施階段時間一般不宜太長，應比傳統(tǒng)的學期為短,，一般控制在兩三個月內為宜,，時間過長容易引起倦怠，增加輟學率,。教學視頻的發(fā)布一般以周為單位,，每周發(fā)布一到數段短視頻，同時提供教師精選過的學習資源,，作業(yè)練習,，討論問題、自測試題等,。按照課程內容體系由易到難,、循序推進。（四）評價設計
慕課的教學評價可采用多種形式,。教學評價包括對學習者的評價和對課程教學本身的評價兩部分,。
1.對學習者的評價
慕課學習者的學習成績主要由平時成績與最后考核兩大部分構成。平時成績所占比例應該比傳統(tǒng)課堂教學中要大,。
平時成績由平時作業(yè)和練習完成情況,、討論交流表現(xiàn)等方面評定，最后考核由標準化考試或/和提交論文作品構成,。
作業(yè)的評改可以有機改（即計算機系統(tǒng)自動評卷）,、教師和助教評改以及學員之間的互評等多種方式。其中學員之間的互評是一種解決大規(guī)模評卷困難的常見方式,。主講教師和助教應事前制定好評價量規(guī),、范例、評分標準等,，在合適的時候發(fā)給學員,，以利于互評活動的順利進行。同一個學員的作業(yè)和練習應接受2-3名同學的評價,，每個學員一般要評價2-3名其他同學的作業(yè)和練習,。主講教師和助教應通過多種方式對互評活動進行指導、培訓,、檢查和監(jiān)督,。
對于需要獲得學習證書和學分的學習者,，最后考核非常重要，無論是現(xiàn)場考核或在線考核,，都必須保證是學習者本人參加,，以保證學分和證書發(fā)放的權威性。
證書可分為電子證書和紙質證書兩種形式,。2．對課程教學效果的評價 對課程的評價可根據平臺提供的學習者學習活動的各種數據,、對學習者的問卷調查與深度訪談、以及網絡和社會對課程的各種反映等多種形式進行,。以利于新一輪慕課開課時做出必要的改進與調整,。
