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感悟語言的魅力的句子 語言的魅力感想篇一

有句話說的好：“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大,。”為此課前我先讓學生自己走出課堂,，去生活中通過走訪,，調查，網絡等途徑去尋找有關語言的魅力的對聯,，格言,、警句、歌詞等,。于是,，學校,、花園、街道??都留下了他們尋找的足跡,。

之后指導對學生的資料進行整理歸類,，讓他們以自己喜歡的方式展示語言的魅力。沒想到,，一幅幅精美的對聯,，一張張漂亮的手抄報，語言卡把魅力語言表現得淋漓盡致,。

最后在課堂匯報中,，一曲曲精彩的歌，一個個幽默的相聲,，一首首動人的詩篇??應用盡有,，把生活中的魅力語言精彩紛呈在展現在大家眼前。

這樣豐富多彩的課后實踐活動,，使教學內容更加貼近生活,，充滿吸引力。既可以增加學生的語文積累,，拓寬學生的思路,，為學生創(chuàng)設了一個自由發(fā)展的空間。又使學生在不知不覺中培養(yǎng)多種能力,，內在潛力得到激發(fā),，真正的會學語文、活學語文,、樂學語文,。

這節(jié)課有點遺憾的是：因為這是我初次嘗試這樣的課堂，有些教學環(huán)節(jié)安排的還不夠合理,，比如：匯報程序跟教學設計有點區(qū)別,，顯得不夠緊湊。課后,，由于時間關系,，沒有指導學生如何把這些魅力語

言運用到自己的習作，學習中去,。我相信通過以后的反復實踐,，我的課堂會越來越精彩。

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感悟語言的魅力的句子 語言的魅力感想篇二

《感悟語言的魅力》評課稿

各位老師 大家好,！

語言在我們學習生活中起著相當大的作用主,，精煉得當的語言，能準確表達思想感情,，機智巧妙的語言,，能幫助我們擺脫困境,；幽默風趣的語言，能活躍生活,，生動優(yōu)美的語言,，能愉悅我們的身心……

今天上午聆聽了劉施嬌老師執(zhí)教的綜合性活動課《感悟語言的魅力》，我深受啟發(fā),，精妙的語言充滿了藝術魅力,，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人三月寒,?！背浞终f明了語言的魅力所在。劉老師給我上了一堂深動,。語言藝術課,。值得我學

一、活動主題突出,。不論從老師的評介,，還是從學生的匯報中，足以體現語言的魅力,，當老師在課件上出示綜合性活動要求學生讀完后,，老師問了這樣一個問題，你讀懂了什么,？學生回答正確后,，老師是這樣評價學生的，“你很會讀書,。讀得很認真,，說得多好啊,！”我想就是旁聽的老師聽到這樣的評價,，心里也是美滋滋的，何況面對的是學生,。從王楠同學的匯報中,。“有孫悟空的七十二般變化”等話中,，我們深刻的體會到語言的藝術,，語言的魅力所在二、話動參與面廣,。不論是高、中,、低等生都積極參與,，表現在小組匯報中,，盡管有的學生匯報時聲音小，語言不是那么流暢,，但我覺的既然是活動實踐深,，就要給學生展示的平臺，使學生在活動中學,，活動中得到鍛煉,，更快地學會跟人交流，跟人溝通,。

三,、師生課前準備相當充分。從老師的課件中收集的熟語,，有趣的對聯,，繞口令，提示語,，廣告語張貼對聯等不難看出,，劉老師為了上好這堂課所付出的時間和精力。小組匯報的情況,，小組表演,，收集資料的方法從同學們多種角度、多種途徑,，網上,、新華書店，同學家的書籍中去收集,，可看出同學們對這次活動的熱情很高,，準備相當到位。從師生收集的資料中,，培養(yǎng)了學生團結協作,，動手動腦的能力，同時還培養(yǎng)了學生與人溝通的能力,。

這節(jié)課美中不足的是：

一,、小組討論這個環(huán)節(jié)好象沒有，如果有這個環(huán)節(jié),，我覺得活動氛圍會更濃,；

二、活動表格在課件中展示出來會更明朗,，板書會更完善,； 的確語言是人心與心的交流，人與人的溝通,，讓我們一起來感悟語言的魅力,，相信不久的將來我們的社會會更加和諧,，我的評課完畢，謝謝,！

感悟語言的魅力的句子 語言的魅力感想篇三

感悟語言魅力

【摘要】散文教學是語文教學的重要部分,，也是教學中的難點。散文是學生學習語言,、應用語言的好載體,，教師在教學中，通過對散文本的字詞,、語句及意境的探尋,，挖掘文本語言的魅力，讓散文教學促使學生的語言能力提高,。

【關鍵詞】散文教學感悟語言能力“形散神聚”在小學語文教材中,，散文作為文本教學的重點內容之一，其凝聚的語言智慧以及語言情感魅力等均具有較高的審美藝術價值,。那么,，教師該如何根據散文的文本特色，讓學生在學習過程中提高言語能力水平呢,？

一,、聚焦“傳神”字詞，優(yōu)化合理運用

在語文寫景類散文教學中,，教學的重點應落在形容詞,、動詞等具有傳神、生動色彩的詞語上面鑒賞,、品味上來,，通過?@樣的教學引導，學生可以充分感受和體驗到以上詞語在表達情感,、描繪客觀事物等方面的藝術表達效果,。與此同時，學生在鑒賞過程中其自身的語言素養(yǎng)也將得到有效的提升,，這對學生來說既是一種實踐鍛煉,，也是一種語言能力的學習、增長過程,。比如,，在蘇教版教材“槐鄉(xiāng)五月”教學中，該篇文章屬于經典寫景類散文,，因而文本中蘊含著諸多的語言藝術價值,，十分值得學生慢慢地品讀和鑒賞。教師作為教學的主體，應充分調動學生的參與積極性,，讓學生以高漲的熱情參與到語文活動中來,。比如，文本的第一自然段對“花香”進行了較為詳細的描寫,，此時教師可以抓住這點引導學生對“浸”字進行思考和感悟，讓學生在自主的發(fā)散性思維中體驗到“浸”字的獨特表達效果,?！敖逼浔疽庵饕笘|西泡在水中，這一過程是可以看見也可以摸到的,，但是采用“浸”字用于表達槐花的香味,，這一過程是看不到也摸不著的，因此“浸”字已明顯被物化和抽象化,，而這樣的描寫達到了耳目一新,、眼前一亮的表達韻味。部分學生說道：“仿佛槐花的香味直接鉆進了人的心脾里……”一些學生說：“似乎看到和摸到了槐花的香味……”而后教師再循序漸進引領學生對“飄”字等詞語進行感悟和理解,，最后再引導學生進行總結探討,，對散文語言的表達技巧、內涵等進行分析提煉,，即對景物進行描寫時靈活應用生動,、傳神的形容詞、動詞等詞語可以增添表達的藝術效果,。

二,、利用“形散神聚”結合，進行類比轉換

“形散而神不散”是散文的典型特征,。與其他文體相比,，散文寫作更為自由活潑，因此在進行文本閱讀時,，讀者可以明顯地感覺到文章的節(jié)奏感以及韻味感均比較強烈,。在語文教學中，教師可以充分利用這一散文優(yōu)勢為學生挖掘語言練筆的價值,。比如,，當學生學習到“田園詩情”文章的第四段時，教師可以首先引導提問學生：“請同學們想一想,，文本中除了駿馬以外,，你覺得還有哪些家畜具有吸引力？”通過給予學生問題思考,，而后將文章的語言排列形式進行相應轉換,，即將其轉化為詩行的形式，然后讓學生進行自由合作與朗讀，學生在朗讀過程中可以感受到句式的表達特色以及表達效果,。其次,，引導學生對文本內容進行逐句逐段分析，找出相同或類似的語句,，而后讓學生進行自由朗讀,，讓學生充分感受文本結構、語句整飭受帶來的獨特藝術美感,。再次,，劃出某部分描寫語句，如劃出文中描寫小雞,、山羊的詞句,，讓學生改寫該詞句的句式，或者讓學生充分發(fā)揮自我想象力,，補充完整小雞,、山羊們的活動內容，當然,，在這描寫過程中教師應提醒學生注意語言的形式對稱美,。通過以上環(huán)節(jié)的教學，學生不僅可以體驗和感受到散文語言的優(yōu)美,、形式結構的獨特美,，還可以在改寫、補充的學習中有效提升自我言語能力,。

三,、環(huán)扣“傳神”總結，整合回歸

在對學生進行散文教學時,，教師應充分借助散文語言所具有的語言風格特色引導學生充分感受和挖掘作者蘊藏在文字中的情感意蘊,。通過緊扣文章的“神”――點睛之筆進行文本理解，這樣的教學可以有效規(guī)避學習過程中籠統(tǒng),、零散等不良現象的發(fā)生,，繼而使閱讀教學達到真正的教學目的，即對文本教學價值的夯實,。比如,，仍以“田園詩情”為例，教師在引領學生進行全文語言文本深入分析探討后,，學生可以從中深深感受和體驗到荷蘭草原奶牛,、駿馬生活的悠閑、幸?！蠼處焹H僅環(huán)扣文本末尾“這里是真正的荷蘭”作為整合與回歸,，這是文本的點睛之筆，教師根據這點帶領學生進行全文回顧，通過采用鳥瞰的視角審視文本,，讓學生自主去理解和感受真正的荷蘭表現在哪些方面,？學生在這一語言實踐過程中，其自身語言儲備將被充分調動出來,，語言思維意識也得到最大的激活,，因而其整體語言積累和體悟得到最大的發(fā)揮。通過將零散的散文意境化為一系列的情感體驗,，在環(huán)扣“傳神”總結點的過程中,，學生的語言表達能力在不斷積累和學習中得到升華。

在語文教學當中,，教師應充分利用散文文本的獨特魅力為學生展開有效的語文教學，進而讓學生在散文教學活動中充分感悟語言的獨特魅力,。

參考文獻：

[1]毛秀芬.小學語文散文教學應注意的問題[j].學園,，2014，（30）.[2]朱虹.小學語文寫景散文賞析式教學策略探究[j].語文教學通訊,，2013,，（12）.

感悟語言的魅力的句子 語言的魅力感想篇四

感悟語言魅力，活躍課堂氣氛

【摘要】語言不僅僅是教師最主要的教學手段,，更是師生交流情感和思想的工具,。教學中，教師理應強化個人語言修養(yǎng),，正確把握語言表達策略,，提升語言表達的效果，用準確,、清晰,、動聽的話語引領學生進入文本深處，“征服”我們的課堂教學,。

【關鍵詞】強化修養(yǎng)

把握策略

提升效果

凸顯魅力

語言是思想的載體,，思想是語言的核心。古有“一言可以定國,、一言可以喪邦”,、“三寸之舌，強于百萬之師”之說,，蘇秦掛六國相印,，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的典故均證明其口才的了得。現如今,，美國人把“舌頭（演講與口才）,、原子彈和金錢”看作三大“戰(zhàn)略武器”，這足以說明語言在人類社會文明化進程中的重要性。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng),，在很大程度上決定著學生的課堂腦力勞動的效率,。”教學語言是教師思考性,、藝術性,、創(chuàng)造性地運用語言進行教學的實踐活動。在課堂教學中,，教學語言是教師最主要的教學手段,，它不獨立存在于教學之中，卻是一切教學活動最基本的教學行為,。教學語言表達水平制約著教學效果和效率,，影響著學生多方面能力的發(fā)展，諸如思維能力,、語言能力,、審美能力等。因此,，教師應該強化個人語言修養(yǎng),，實踐中把握策略、提升表達效果,、用語言的魅力“征服”教學,。

一、強化個人語言修養(yǎng)

“平庸的教師只是敘述,，合格的教師講解,，優(yōu)秀的教師示范，偉 大的教師啟發(fā)”,，威廉筆下的優(yōu)秀教師注重啟發(fā),，而啟發(fā)則需要講究技巧。課堂中教師的啟發(fā)語言應做到科學性與藝術性并重,、教學性與審美性并重,、規(guī)范性與趣味性并重、普遍性與針對性并重,、預設性與應變性并重??孔子說：“言之無文,，行而不遠?！苯處熤挥袕娀陨碚Z言,，才能掌握語言藝術的清晰度、嚴密度,、動聽度,。

在課堂中,，教師通過情趣盎然的表述、有條不紊的分析,、凝練精當的講析,、恰到好處的點撥，感染著學生的情緒,、激蕩著學生的思維,、點燃著學生的思想、敲擊著學生的靈魂,，猶如清流急湍中的一葉輕舟,，在教師充滿智慧的語言推動下奮力前行，積極思考,，勇于表達,。

“課上一分鐘，課下十年功,?！敝祆湓裕骸皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來,。”我們在強化個人語言修養(yǎng)時,，應切實提高修養(yǎng)的質與量,，在內部語言轉化為外部語言的過程中鍛煉教學語言表達能力，在教學實踐中不斷提高教學語言藝術水平,，正如卡耐基所言：“要學好游泳,，就得到水里去?！比绾我?guī)范教師的語言呢,？最簡單的方法，跟隨新聞聯播多練,，教學實踐中多用,，降低語速刻意改掉以往的缺點。要求做到形象親和,、態(tài)度隨和,、內容準確、方式恰當,。

蘇霍姆林斯基把一個人的語言修養(yǎng)看作其精神修養(yǎng)的一面鏡子,，從一個人的語言修養(yǎng)，可以基本推斷出這個人的精神世界究竟如何,。他認為,，每個教師首先是個語文老師,。不論執(zhí)教哪一門學科，都應該高度重視提高自己的語言修養(yǎng),，只有這樣,，才能在學生面前展現出高度的精神修養(yǎng)，才能贏得學生的尊敬,，進而贏得學生對自己所教學科的熱愛,。

二、正確把握語言表達策略

語言是人與人之間進行交流的工具,，人們用語言來彼此交流思想和情感,。同時，語言也是人用來進行思維的工具,。人類是借助內部語言來進行思考的,，但在交際中，如何使自己的話語更得體,、更具吸引力呢,？

司馬遷說：“善為笑言，然合于大道,?！笔紫龋n堂中,，教師可適時使用幽默語言,，正如列寧所言，幽默是一種優(yōu)美健康的品質,。巧用幽默,，有助于活躍課堂氣氛、和諧師生關系,、激發(fā)求知欲,、開啟學生心智、優(yōu)化學生的個性等,。

其次,，巧用幽默。如何巧用幽默呢,？方法多種多樣,，如故錯解題法、借題發(fā)揮法,、巧用笑典法,、自我調侃法等等。如在教學《珍珠鳥》一文時,，在掃清障礙這一環(huán)節(jié),，教師故意漏講“信賴”一詞,，學生便會指出：“老師，你講漏了‘信賴’,?！崩蠋煴阊b出大吃一驚的樣子，然后把它工工整整地板書在顯要位置,，之后借題發(fā)揮,，“你知道是什么意思嗎，文中講了誰信賴誰呢,？”這樣,，自然而然引出中心詞，也通過老師的故錯激發(fā)了學生的興趣,，熟記該詞的同時去追尋文本的深層含義,。

話語交際是一種有意識的表述活動，或是陳述事件,，說明道理,；或是提出問題，請求幫助,；或是祝賀,、探望，進行人際溝通,；或是褒揚貶斥,，得到情感上的共鳴等。為了實現交際目的,，人們要自覺地調整自己的話語行為,，注意交際的對象,、場景,、背景、時機,、語流和語體,，盡量選用得體的話語行為。

三,、提升語言表達的效果

教學是門遺憾的藝術,。教學的價值不僅僅是傳遞信息，更主要的是了解和學習它是怎樣運用語言傳遞信息,。用葉圣陶的話來說,，言語形式是學好語文更本質、更關鍵,、更主要的東西,。由此可見,，教學價值的凸顯是學科教學的根本任務之一。而如何使課堂教學的有效性盡量擴大呢,？在充分備好課的同時,，關鍵在于如何提升表達效果，使課堂教學的有效性擴大,。

首先,，增強形象類口語修辭運用。

形象類口語的特點是形象性,，常用的有比喻,、比擬、示現,、對照,、夸張、借代等方法,。如教學生修改文章時,，我們可以比喻為女人化妝；習作中寫道打撲克的游戲,，可比喻為學習54號文件,。課堂教學中，教師適時使用形象類口語修辭,，給學生加深了印象,，有助于疑難問題的解決。

其次,，增添情趣類口語修辭的運用,。

常見的情趣類口語修辭有雙關、仿擬,、曲解,、移時、婉曲,、借用等,。課堂中，偶爾聽到教師一兩句一語雙關的幽默話語,、特殊的曲解,，可緩解學生的疲勞，激發(fā)學生思維的活躍,。

第三,，加強語勢類口語修辭運用。

語勢類口語修辭有排比,、反問等多種形式,，這也是課堂教學中師生用得最多的一類,。教學《桂林山水》一文時，師生同時仿寫句子,，一連串的排比句,，不僅達到了句子練習的要求，更升華了文本的主旨,，也激發(fā)了學生的寫作沖動,。再如學習《海鷗老人》一文時時，可讓師 生共同撰寫頒獎辭,。這樣一來,，學生會發(fā)現眼前的老師太有才了，老師不用整天盯著他們也能學好,。

無論是形象類口語,，還是情趣類口語，或是語勢類口語,，都會讓學生覺得遇上了一位幽默的好老師,，也就激發(fā)了學生對該學科的興趣。蘇霍姆林斯基認為,，如果學生有了一門喜歡的學科,，那么就不必為他沒有在所有各科上獲得優(yōu)秀的成績而不安。因為這樣的學生在自己喜歡的學科領域內,，已經感受到腦力勞動的歡樂,，這種歡樂將伴隨他走出校門，促使他在今后的歲月里始終保持這種尋求知識的欲望,，他相信自己在這一領域內可以取得成功,，這對于他的人生道路將是一個強大的良性刺激。因此,，教師要使學生愛上自己的學科,，就必須用自己的言行感化學生。

四,、在突發(fā)事件中凸顯語言魅力

有效的教學是幫助學生的學習有階梯式的遞升或擴展,、幫助學生們建立相互的關聯并形成共同的學習經驗,。從學生的層面上講,，教學環(huán)節(jié)是形成共同的經驗，從教師的層面上看,，有效的教學環(huán)節(jié)是生成,，不是預設，因此,，課堂教學有著不可預知的突變性,，這就是突發(fā)事件,。

常見的突發(fā)事件有思想性行為、知識性的意外,、外來的干擾等,。課堂中，突如其來的事件往往改變教學的順利進行,，而此時,，我們應運用適宜的應變技巧來及時解決。

處變不驚,，這是心理素質的試金石,；尋找癥結，這是成功者進步的階梯,；解決問題,，這是成功的歸宿點。而這些,，作為教師都必須具備,，而且是成為名師的關鍵一步。當遇突發(fā)事件時,，解決的方法很多,。如扭轉課堂氣氛、轉移興趣,、捕捉時機,、給予暗示、即興幽默,、因勢利導等,。正確應對突發(fā)事件，用語言的魅力回歸計劃,，方能顯現出教育工作者,、尤其是一線教師的基本功。

人們把教師分為不同的種類,，有嚴格態(tài)度者稱之為嚴師,；有嚴謹態(tài)度和獨特且適用的方法者稱之為名師；有嚴謹態(tài)度,、獨特且適用的方法和先進教育思想者稱之為大師,。但無論是怎樣的一位老師，我們都應該利用語言這個武器,，讓無處不在的美通過語言進入孩子們的心靈,，在課堂上啟發(fā)思考、開啟智慧、發(fā)展思維,，培養(yǎng)學生感受美的能力,，使教學真正達到文道統(tǒng)一。

【參考文獻】

1.閆學《跟蘇霍姆林斯基學當老師》

華東師范大學出版社 2.翟應增

《卓越教師的語言表達藝術》 3.王榮生

《教學環(huán)節(jié)的組織》

感悟語言的魅力的句子 語言的魅力感想篇五

品讀感悟,，體味語言魅力

龍巖市西安小學楊源昌電話：***

語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程,，絢麗多姿的語 言是語文課上一道亮麗的風景，而缺少了語言的課堂則如無源之水,、無本之木,。

《語文課程標準》中指出：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,。同時,，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優(yōu)美”,、“品味作品中富有魅力的語言”等,。而這一切目標的 實施都應該以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻,，讓語文課散發(fā)它真正的魅力,。

在教學實踐中，我嘗試引導學生去研讀教材,，品讀文本,，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課回歸本色,，充滿濃濃書香,。

一、捕捉文眼,，品味魅力語言

小語教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作,，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句,、語言表達上都頗具特色,。因此，教學中我們就應努力捕捉課文的閃光點,、抓住課文精妙之處,，引領學生悉心品味，從一個個標點,，一個個詞語,，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品,，激發(fā)與作者的情感共鳴,，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪,。

如選自《水滸傳》的《景陽岡》就是一篇值得學生品讀的佳作,。

施耐庵用他的一枝生花妙筆，細膩地刻劃了武松這個人物形象,。在教學中,，我就讓學生緊緊抓住武松的言行來品味其勇武機敏的鮮明特點。文中“武松打虎”這一段寫得尤為精彩,，老虎的“一撲,，一掀，一剪”的來勢洶洶和武松“一閃,，又一閃,，再一閃”的沉著機智以及武松打虎時的竭盡全力都要在反復品讀中去體會，這樣才能感受到名著的魅力,，領略到大家風范,，體會到語言的精妙、傳神,。

再如《錢學森》這篇課文,，通篇以樸實的語言塑造了杰出的愛國科學家錢學森的形象。如果僅僅是停留在對內容的感知和進行思想教育的層面上,，就會覺得這篇課文平淡無奇,。但若是能通過品讀語言文字，零距離地與課文對話,，就一定能走近科學家,，并感受到本課語言獨特的美。在教學時,，我與學生一起緊緊地抓住能體現錢學森杰出才華的三處地方和表現錢學森愛國情懷的幾處內心活動進行深入研讀,，這樣的教學不僅激發(fā)了學生的學習興趣，使偉大科學家錢學森的形象深深留在學生的心中,，還使學生從平淡,、樸實的語言中品出了濃濃的語文味，培養(yǎng)了自己的語感,。

二,、深入感悟，從人物描寫中品味語言神韻

讀書是需要動腦思考的,，只有潛心感悟,，才能真正走進文本的深處?！墩Z文課程標準》中強調指出：閱讀是學生的個性化行為,，應引導學生鉆研文本。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話,，應緊緊依靠語言文字的土壤,，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙,。學生在品讀文章時,，要對文章的語言反復理解，體味,，推敲,，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言

文字窺見其思想,，領悟其精髓,，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力如俄國作家列夫托爾斯泰的《窮人》以極其細膩的心理描寫表現了桑娜淳樸,、善良的美德,，在教學時我引導學生反復揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，學習作家細膩的寫作手法,。教學中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動描寫,，說說它有什么特點？在學生發(fā)現了這段心理活動的特別之處就在于運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情后,，我又引導學生走進人物內心世界,，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么,？在反復推敲中學生的思維與文本發(fā)生碰撞,，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動,，繼而緊張,、擔憂甚至是責備自己，最后堅定的復雜心情,。學生在與文本作深入對話的過程中感受到了心理描寫的細膩,、傳神，同時,，也明白了如何進行人物心理活動的刻劃,。再如，選自長篇歷史小說《三國演義》的《草船借箭》一文中,，“周瑜請諸葛亮商議軍事”這一部分內容是通過一段人物對話表現出來的,，寥寥幾句就表現出人物鮮明的特點。為了使同學們深刻認識諸葛亮和周瑜這兩個人物,，我先讓學生讀讀這段對話,，說說周瑜,、諸葛亮給自己留下了什么印象，然后再通過細細品讀,，揣摩周瑜的每一“問”用意何在,？而諸葛亮的每一答又說明了什么？學生在研讀每一問一答中,，透過語言文字,，發(fā)現了周瑜表面客客氣氣,，內心暗藏殺機,；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重,，從容鎮(zhèn)定,，胸有成竹。從中,，學生更體會到了通過傳神的語言描寫,，也能塑造個性鮮明、栩栩如生的人物形象,。這樣的潛心會文,，使學生對文章的品讀，對語言的感知不再是淺嘗輒止,，學生的語言得到了積累,，理解文章的能力也進一步加強了，語文素養(yǎng)得到了全面提高,。

三,、變換語氣探讀，品味不同效果

在課堂上,，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感,、領悟語言的內涵，然而,，要想使學生真正把書讀好,，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻,，就要引領學生入境入情地,，逐漸深入地讀書。通過多元探讀,，體驗課文描寫的意境,，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美,，豐富自己的語言儲備和語感經驗,，并啟迪自己的思想,，使之更深邃?！笆熳x唐詩三百首,，不會作詩也會吟?！本枚弥?，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀,，傳情達意地讀,。學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

語文文本的多義性為多元解讀提供了客觀條件,，可用“橫看成嶺側成峰”一句來形容,，從不同的角度，不同的處境,，以不同的心情去觀望同一個句子同一情景,，都會有迥然不同的感受。而閱讀主體的個性差異正是多元解讀所能實現的主體條件,。所謂“一千個讀者,，就會有一千個哈姆雷特”，就是主體能動性的體現,。因此,，我們采取多元解讀策略，來引導學生對文本進行立體感悟,?！锻崴沟男⊥А芬晃慕虒W中，很多地方都可以進行多元解讀,，如“我們看是極險極窄的地方,，小艇能夠穿過去，而且速度非?？?。”問學生,，你們讀這句話有什么感受與想法,？學生會說是驚訝、贊嘆等,。如果我們剛好坐在這艘小艇上,，我們會怎樣？學生回答說我們會驚呼起來,，會心驚肉跳,，叫船夫慢一點,。那么如果我們就是船夫，我們又會怎樣,？學生說我們會

很輕松,，很瀟灑，談笑風生,，面對乘客的緊張很開心,。這樣，就從乘客,、讀者,、船夫三個角度進行了多元解讀，明白理解的角度不一樣,，朗讀的側重點也就不一樣,，這樣所得的感悟無疑是立體的,、豐富的,。學生的每一次朗讀，無不體現著學生對文本的理解,，無不滲透著學生強烈的情感,。這樣的多元探讀，使學生感悟語言的能力增強了,，使學生的語言思維更活躍,、更深刻了。

語文教學的最高境界是真實,、樸實,、扎實。語文課就應該充分利用文質兼美的課本,，引領學生抓住內容精彩之處,、語言運用經典之處，品讀語言文字,，在濃濃的語文味中,，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想像中,，讓學生受到優(yōu)美語言的熏陶,，去享受語言的魅力。