人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

火燒云教學(xué)設(shè)計第二課時篇一

１,、通過理解課文內(nèi)容，感受晚霞的美麗景色,，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,，培養(yǎng)想象力。

２,、學(xué)習(xí)作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進行觀察的方法,。

３、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

４、通過本課學(xué)習(xí),，讓學(xué)生爭“藍精靈章”下的子章：“悅耳章”,、“神筆章”。

通過語言文字的學(xué)習(xí)和朗讀的訓(xùn)練,，使學(xué)生了解火燒云的顏色和形狀的變化,。學(xué)習(xí)作者的觀察、寫作方法和特色,。

學(xué)習(xí)作者的觀察,、寫作方法,，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

制作教學(xué)課件,，搜集云的圖片和有關(guān)文字材料,。

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們初讀了課文,，火燒云給你一種什么感受,？

二、學(xué)習(xí)

這節(jié)課我們深入體會火燒云的美妙奇異,。自由讀課文,，選出你認為寫得最美妙、最喜歡的自然段,。

（結(jié)合爭章要求“悅耳章”,。）

學(xué)生匯報：

１、第二自然段：

覺得這句話寫得怎么樣,？好在哪里,？

（“燒”、“著了火”）

把句中的“燒”字換成“紅”通不通,？既然也通順,，為什么用“燒”，不用“紅”,？課件出示火燒云的圖片,，目的：欣賞、加深理解,。練習(xí)朗讀,。

（評“悅耳章”）

２、霞光一段：

先指名讀,，再同桌合作輪讀,。

（評“悅耳章”）

３、顏色一段：

寫得好在寫出了火燒云顏色變化的快和變化得多,。畫出作者寫顏色的詞語,。作者寫的這些顏色的詞語已經(jīng)夠精彩的了，可是她卻還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色,，那么，我們來試試說這些顏色,。

（課件出示圖片）

讀的層次：

指名體會讀／學(xué)生互評議讀（語氣輕快,，節(jié)奏跳躍）／齊讀。

（如學(xué)生體會不到位,，教師可以插入范讀,。）

（評“悅耳章”）

４,、形狀一段：

⑴馬：

好在寫出了云的動態(tài)，想象力豐富,。以此段為例,，學(xué)學(xué)作者的寫作方法。作者先寫（出現(xiàn)了什么）,，再寫這種事物（怎么樣）,，然后描寫它（有什么變化／怎么變化的），最后寫它漸漸（消失／不見）,。

學(xué)法出示,，指導(dǎo)朗讀：

出現(xiàn)──敘述的語氣,，較平穩(wěn),。

什么樣──一下子發(fā)現(xiàn)的喜悅。

變化──神秘感,，時而輕,，時而上揚。

不見──惋惜之情,，似在尋找,。

（評“悅耳章”）

⑵狗：

感覺在不斷變化。

指名讀,。

你為什么這么讀,？

（評“悅耳章”）

⑶獅子：

連氣勢都寫出來了。

指名讀,。

你為什么這么讀,？

（評“悅耳章”）

５、火燒云的形狀就這些嗎,？

（又像這個又像那個）

你能想象一下火燒云還可以有那些形狀,？

（出示課件云的圖片）

你可以仿照作者的寫作方法（課件出示學(xué)法），可以同桌交流,，也可以動筆寫一寫,。

學(xué)生匯報。

（評“神筆章”）

６,、小結(jié)過渡：

真像作者說的那樣“又像這個又像那個”,。可是作者又說“其實什么也不像,，什么也看不清楚,。”這不是前后盾嗎,？小組討論解疑,。

三,、作業(yè)

你覺得學(xué)完這課你想寫什么作業(yè)呢？創(chuàng)造性地仿寫云（雪,、霧,、雨的片斷）。

火燒云教學(xué)設(shè)計第二課時篇二

1,、通過課文學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情,，及豐富的想象力和仔細觀察事物的良好習(xí)慣,。

2、能抓住課文中表現(xiàn)敘述順序的句子了解敘述順序,，并懂得課文以“變”為主線,，突出火燒云變化的快和多。

3,、學(xué)會五個生字,，積累十一個詞語，會用會造句,。

1,、了解課文的敘述順序。

2,、體會火燒云變化的多與快,。

夏天的傍晚，西邊天空往往會出現(xiàn)一種美麗的彩云──火燒云,，今天,，我們一起學(xué)習(xí)女作家蕭紅寫的──火燒云。

1,、課文是以怎樣的順序來寫的,？我們一起來讀讀課文，邊讀邊思考,。

2,、誰來講講，課文按什么順序?qū)懙模?/p>

（板書：上來了──變化著──下去了）

3,、請同學(xué)們分段,。

學(xué)生讀，交流,。

2,、第一節(jié)中是不是也可以看出火燒云是紅的？

3、太陽通過火燒云射處的霞光也是紅的,，紅紅的霞光照在大地上,，萬物變了顏色，引讀,。

為什么顏色變的不一樣,？

4、解釋紫檀色：

那么美麗的火燒云上來了,，人們多么喜悅,，從哪個詞可以看出來，笑盈盈地讀第一段,。

1,、剛上來的火燒云好象著了火，后來,，顏色形狀發(fā)生了變化,，這變化是極多極快的，板書,。

一起讀讀第二段,，體會一下變化,。

2,、顏色怎么變的，自學(xué)課文,，要求：

找出描寫火燒云顏色的詞分類寫下來,，體會特點。

交流,。

齊讀,，哪些詞說明變化快呢？

4,、它們的變化有什么規(guī)律,？

挑選最喜歡的一節(jié)讀一讀。

齊讀,。

瞬息萬變的火燒云讓人目不暇接,，可惜它要下去了，讓我們懷著依依不舍的心情讀第三段,。

我首先引讀課文,，讓同學(xué)們注意老師引讀的句子，思考課文是按什么順序?qū)懙?，解決了這一難點,，也理請了課文的脈絡(luò)。

接下來的教學(xué)中從讓學(xué)生思考什么叫火燒云為突破口，用說明文中火燒云名字的來歷的句子“天上的云從西邊一直燒到東邊,，紅彤彤的,，好像是天空著了火?！蹦膫€字用得特好,？（燒）換個詞，帶進去讀一讀,，從而體會到“燒”用在此處,，給人最大的感覺有動態(tài)，速度快,，有氣勢,，形象，面積廣等特點,。這個題目學(xué)生很感興趣,，在教師的啟發(fā)下，大家你一言,，我一語,，越說興致越高。同學(xué)們有的說句子中已有“紅彤彤”一詞,，用“紅”字就重復(fù)了,，有的說課題是《火燒云》，用“燒”字起點題作用,。還有的說用了“燒”字,，能跟句后“著了火”照應(yīng)。這個練習(xí),，目的是培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”,、推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

語文教學(xué)要取得成功,，關(guān)鍵之一在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛,。其中，教師提出的問題是否難易適度,，是否有足夠的思考價值，往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明,，效果很好。

學(xué)火燒云顏色變化時，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀第3自然段,，劃出顏色的詞，交流文中提到的顏色,，隨即一問：“僅僅是這些顏色嗎,？為什么,？”學(xué)生異口同聲地回答：“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”“可能還有……”啟發(fā)學(xué)生去想另外的色彩,，這時要求學(xué)生把這些詞分類,，學(xué)生馬上想到了可以分四類或兩類,。

聽說讀寫是我們語文教學(xué)中不可缺少的訓(xùn)練語言的手段,。這堂課也貫穿了這樣的宗旨。為鍛煉學(xué)生的想象能力,，教學(xué)顏色時，我采用了照樣子說書上提到的顏色以外的詞語,；教學(xué)形狀時,，我用了寫的方式。使學(xué)生讀寫結(jié)合,，聽說貫穿始終,。

整堂課,，學(xué)生思維活躍，積極參與,，想象豐富,，大膽發(fā)言，師生配合默契,，收到了很好的效果,。當然也發(fā)現(xiàn)了不足之處,，最后一環(huán)節(jié)讓同學(xué)們用一句話贊美一下火燒云，學(xué)生的反應(yīng)沒有預(yù)料之中理想,，可能平時積累不夠,，或是時間太倉促，一下子反應(yīng)不過來,，當時如果讓他們寫一寫再說,，充分思考后回答可能效果會好些，或是教學(xué)顏色,，形狀時問一問“那么多顏色形狀的變化,，你覺得可用什么詞形容一下，這樣作個鋪墊,，也許不會出現(xiàn)冷場,。

火燒云教學(xué)設(shè)計第二課時篇三

1、導(dǎo)：晚飯過后,，火燒云上來了,，同學(xué)們想看嗎？（播放錄像：火燒云）

2,、看到這些火燒云,，你的心請怎樣？

3,、請用驚喜的語氣讀出在霞光照射下的地面上的景象,。（第一自然段）

1、導(dǎo)：這時你抬頭仰望,，看到空中又是什么樣的景象,？（指名回答：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的,，好象天空著了火,。）（屏幕出示句子）

2、導(dǎo)：正是因為這樣,，我們把這些云叫做（火燒云）

3,、這些火燒云的顏色有什么特點？請同學(xué)們默讀課文第三自然段并劃出描寫顏色的詞語,。

4,、（出示練習(xí)題：這地方的火燒云變化_______，一會兒_______的,，一會兒_______的',，一會兒_______，一會兒_______,。）（學(xué)生做天空練習(xí)）

5,、導(dǎo)：這地方的火燒云的顏色變化極多，你還能說出幾種來嗎,？

6,、從一會兒，一會兒,，一會兒,，一會兒。我們可以看出火燒云的變化怎樣,？（很快）

7,、指導(dǎo)感情朗讀，要讀出變化之快和多,，注意語氣的輕重緩急,。

8、這景象我們可以用哪個詞來形容,？

9,、導(dǎo)：一會兒，天空出現(xiàn)了什么,？（馬）請同學(xué)們小聲讀第四自然段,。（老師板書：出現(xiàn)樣子變化消失）

10、學(xué)生讀后講述上面四方面的內(nèi)容,。（出示句子：過了兩三秒鐘那匹馬大起來了,，腿伸開了,，脖子也長了，尾巴可不見了,。）

（1）找出描寫變化的詞,。

（2）指導(dǎo)感情朗讀：重讀加點的詞。

（3）感情朗讀第四自然段,。

11,、讓學(xué)生按照第四自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第五、六自然段,。

12,、小結(jié)：從剛才所學(xué)的內(nèi)容可知道，火燒云的形狀變化的特點是（快,、多）

13,、你現(xiàn)在還有什么疑問或想法嗎？

14,、請你把以前見過的或根據(jù)自己想象的火燒云畫下來,。（放音樂）

15、兩人小組交流,，指名到展示臺講述自己所畫的內(nèi)容,。

16、導(dǎo)：看著看著,，你有什么感覺,？齊讀最后一段。

17,、絢麗多彩的火燒云下去了,，你的心情怎樣？

18,、作者為什么能把火燒云寫得這么美呢,？

留心觀察近日天空云朵的變化，抓住特點,，畫一畫,，寫一寫。

顏色

火燒云變化快,、多

形狀

火燒云教學(xué)設(shè)計第二課時篇四

1．認識本課的16個生字,，學(xué)會其中的13個字。能正確讀寫“火燒云,、喂豬,、笑盈盈、高壽、百合色,、茄子紫,、跪著、模糊,、兇猛,、廟門,、蹲著,、鎮(zhèn)靜、必須,、揉眼睛”,。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文,。

3．理解課文內(nèi)容,，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，體會作者豐富的想象力,，激發(fā)學(xué)生熱愛自然,、觀察自然的興趣。

4．摘抄課文中的優(yōu)美詞句,，積累語言,。

1、了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化,。

2,、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

三疑三探

多媒體課件

第二課時

一,、設(shè)疑自探

（一）溫故導(dǎo)入,，梳理問題。

2,、大家覺得學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題,？

預(yù)設(shè)：（1）火燒云的顏色有什么變化？

（2）火燒云的形狀有什么變化,？

3,、梳理問題。

（二）提示引路,，自主探究,。

1、出示自讀提示：

這兩個問題,，用自己喜歡的方式讀課文,，邊度邊思考，在文中畫出相關(guān)的語句，批注閱讀感悟,。

2,、學(xué)生自讀自悟，教師巡視,，注意關(guān)注學(xué)困生有效自學(xué),。

二、解疑合探

（一）感受霞光的美

2,、課文寫的是什么時候的火燒云,？你是從哪看出來的？

只回答出“傍晚時的火燒云”不確切,，應(yīng)根據(jù)“旁邊走來個乘涼的人”回答出“夏天傍晚時的火燒云”,。

3、霞光照耀下地面的景色是那么美,，如果你也被這一片霞光所包圍著,，你的.心情會怎樣？（贊美,、驚奇…）帶著自己的感受有感情的朗讀第一自然段,，邊讀邊感受霞光的美。指名讀,、評讀,、品讀。

過渡：火燒云上來了,，在霞光的照耀下,，大地呈現(xiàn)出絢麗的景象，連天上的云也變得更加迷人,。（齊讀第二自然段）

1,、“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的,，好像是天空著了火,。”

2,、火燒云顏色變化有什么特點,？你從哪些詞體會到？（板書：快,、多）

3,、課件出示:

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的,，一會兒金燦燦的,，一會兒半紫半黃,，一會兒半灰半百褐色。葡萄灰,，梨黃,，茄子紫，這些顏色天空都有,，還有些說也說不出來,、見也沒見過的顏色。

生自由讀句子,。

4,、“葡萄灰”、“梨黃”,、“茄子紫”這三種顏色,，用“像一樣的顏色?！边@句話描述一下。

5,、天空還有哪些顏色,？試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色,。（用“葡萄灰”,、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說）

7,、讀這段話,，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？指名讀,、讀,、再讀。

（三）感受火燒云形狀的變化

過渡：火燒云的顏色如此繽紛,，那它的形狀變化又怎樣,？

1、火燒云形狀變化有什么特點,？你從哪些詞與體會到的,？

2、集體交流,。（板書：快,、多）

3、作者在描寫火燒云變化時,，描繪的真是精彩,。馬的樣子是怎樣的？它是怎樣變化的？又是怎樣消失的,？（課件出示）

一會兒,，天空出現(xiàn)了一匹馬，馬頭向南,，馬尾向西,。馬是跪著的，像是等人騎上它的背,，它才站起來似的,。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了,，腿伸開了,，脖子也長了，尾巴可不見了,?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬變模糊了,。

教師引讀,。

4、你覺得這段話什么地方寫得好,？為什么?

5,、指導(dǎo)朗讀：誰能把這種有趣的情景用朗讀表達出來？

6,、自由讀讀大狗,、大獅子的部分，你覺得哪里描寫得也很有趣,？

7,、把自己覺得有趣的情景有感情得讀給同桌聽。

8,、你覺得天空中還會出現(xiàn)怎樣的情景,？請你學(xué)者作者的寫法，按照“出現(xiàn)”－“變化”－“消失”的順序說一說,。

9,、火燒云變化這么多，你能用哪些詞語概括出火燒云形狀變化之多,。（變化莫測,、變化多端、千變?nèi)f化,、絢麗多姿,、千姿百態(tài),、瞬息萬變）

10、火燒云的形狀如此有趣,，誰想用朗讀帶著同學(xué)們再去欣賞一翻,？指名讀。

過渡：火燒云下去時又是怎樣的情景呢,？此時孩子們的心情呢,？（留戀，惋惜）指導(dǎo)朗讀,。

（四）積累運用,，升華認識。

1,、這么美的景象,，一轉(zhuǎn)眼就消失了，怎能不使人留戀呢不過細心的作者已經(jīng)用優(yōu)美的語言把火燒云最為絢麗的時刻描繪下來,。讓我們再一次用心去領(lǐng)略火燒云的美吧,。欣賞圖片。

2,、背誦自己喜歡的段落,。

三、質(zhì)疑再探

1,、有感情地朗讀課文。

3,、學(xué)生根據(jù)課文提出自己感興趣的問題,，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決疑問。

預(yù)設(shè)：我想知道作者怎樣把火燒云寫得這么美,？

四,、拓展運用

1、自主測試

（1）自編題：你想給自己設(shè)計一份什么作業(yè)來鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,？引導(dǎo)學(xué)生自編題（語言積累,、寫法運用、字詞鞏固等）

（2）組織學(xué)生自我解答,。

（3）在班級交流典型試題,，引導(dǎo)學(xué)生評價。

2,、教師補充題

觀潮朝霞,、晚霞或霧，仿照課文寫一段短文,。

3,、課堂總結(jié)

學(xué)了這篇課文你有什么收獲,？

火燒云教學(xué)設(shè)計第二課時篇五

1、理解第二至第七自然段,，了解火燒云顏色和形狀的變化特點,。

2、學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察,、描寫火燒云顏色和形狀的,。

3、有感情地朗讀第二至第七自然段并背誦,。

了解并學(xué)習(xí)作者是怎樣寫火燒云顏色和形狀變化的,。

抓好詞佳句體會火燒云變化多而快的特點，想象并畫出火燒云的其它形狀,。

課件,。

一、扣入課題,，整體感知

1,、揭題讀題。

2,、整體感知：

⑴抓第二自然段讀悟火燒云的“動態(tài)美”：

①課文中哪一句告訴我們,，什么樣的云叫火燒云?

②這一句中的“燒”寫得十分生動，你知道好在哪里?讀一讀體會,。

(寫出火燒云在變化,，寫出動態(tài)美。)

板書：

動態(tài)美

③“燒”字和哪些詞一起突出了動態(tài)美?

(指導(dǎo)讀出動態(tài)美,。)

⑵課文從哪幾個方面來寫火燒云的動態(tài)美的?

⑶過渡：

這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)作者是怎樣描寫火燒云顏色和形狀的?

二,、抓詞句讀悟“顏色”變化特點

1、自由讀第三自然段：

說說你從這一段讀懂了什么?你是怎樣讀懂的?

2,、討論并指導(dǎo)朗讀：

⑴抓顏色詞體會變化多：

①有哪些顏色?

②把顏色詞分成三類：

一生上黑板貼出三類顏色詞,。

③齊讀表示顏色的詞：

(啟發(fā)學(xué)生用顏色的詞，平時要細心觀察事物,。)

④學(xué)習(xí)作者,，說說自己見過的，能說出來的這三類顏色詞,。

⑤這么多的顏色可以用哪個詞來概括;選一兩個寫在書上,，一生上黑板板書。

⑵再美美地讀一遍,，體會火燒云顏色變化還有什么特點,。

(抓四個“一會兒”讀悟變化快，體會動態(tài)美,。)

3,、背誦訓(xùn)練：

⑴由看填空題背一背,，幻燈片提示：

這地方的火燒云，一會兒,，一會兒,，一會兒，一會兒,。,，這些天空都，還有些,。

⑵指名背：

要求突出“快”,、“美”。

⑶離開填空題背一背,。

三,、抓詞句讀悟“形狀”變化特點

1、自由讀第四到第七自然段：

想想形狀變化有什么特點?仿照顏色一段,，用上面的填空題說一說你的理解,，同桌可以討論。

2,、討論：

⑴變化多,，從哪兒體會出來的?

(寫了哪些形狀?)

⑵按填空題說說。

⑶用一個詞歸納形狀多,，選一兩個寫下來,，一生上黑板板書。

3,、再自由讀：

體會形狀變化還有什么特點?找出描寫變化的詞句讀一讀,。

4、指導(dǎo)朗讀(選一節(jié)讀)評讀：

要求突出火燒云變化快,，讀出神奇之感。

5,、指導(dǎo)背誦,，理清層次，選一節(jié)背一背：

先寫出現(xiàn)什么動物,，再寫出現(xiàn)什么動物,，再寫什么樣子，最后變化消失,。

6,、想象畫畫，仿照練習(xí)：

⑴畫畫：

畫出你想象的火燒云的一種形狀,。

⑵對照畫的畫,，仿照課文說說什么樣子,，怎樣變化的?

四、布置作業(yè)

根據(jù)自己畫的畫寫一段話,。

火燒云教學(xué)設(shè)計第二課時篇六

動態(tài)生成性是對教學(xué)過程生動可變性的概括,，是對以往強調(diào)預(yù)設(shè)性、計劃性,、規(guī)定性的一個重要補充和修正,。真實的教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性的序列,，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程,，一方面它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的,、有意義或無意義的,、重要或不重要的新信息、新情境,、新思維,、新方法，尤其當師生的主動性,、積極性得到充分發(fā)揮時,，實際是教學(xué)過程遠要比預(yù)定的、設(shè)計的生動,、活潑,、豐富得多。另一方面教師設(shè)計教學(xué)的實際過程,，從教到學(xué)學(xué)生的發(fā)展的本身就是一個動態(tài)生成的過程,。

本著這樣的教學(xué)理念，在設(shè)計《火燒云》教學(xué)過程中以師生生命為載體,，以學(xué)生的質(zhì)疑,、自讀、感悟,、體驗為動態(tài)生成性資源,，使之開放地納入預(yù)設(shè)的課程目標之中，讓學(xué)生在“咬文嚼字”中學(xué)會品讀,、學(xué)會積累,、學(xué)會運用，從而感悟文學(xué)的美,、自然的美,、人生的美，促進課堂活躍,，師生成長,，讓教學(xué)涌動生命的靈性,。

〖案例與分析〗

一、激趣導(dǎo)入（課堂伊始教師聯(lián)系由生活導(dǎo)入,。）

師：（板書“嚼”“咬”）看到這兩個字想到了什么,？

生：想到了吃東西。

師：想到了吃什么,？（學(xué)生們談起最喜歡的吃,，興致昂然，似乎在品味,。）

師：文字也是可以品味的,，今天我們就共同學(xué)習(xí)蕭紅的《火燒云》，品嘗一下“咬文嚼字”的滋味,。

（學(xué)生們興趣未減,，他們的表情中流露著：什么，文字也可以品味,？）

二,、整體感悟：

這時教師出示課件：一幅變化多端的火燒云動態(tài)圖，教師配樂讀12段,。（在優(yōu)美的樂曲和圖畫中,，孩子們插上了想象的翅膀。）

師：看到火燒云上來的情景嗎,？此時此景你有什么感受,？

生1：火燒云太美了！

生2：火燒云真是絢麗多姿,！

生3：火燒云簡直就是一個魔法師,，變幻莫測、奇妙無比,！

師隨即板畫美麗多變的火燒云,。給學(xué)生想象的空間。

師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特,，每個人的讀書感悟不同,，到底是哪些詞句，讓你產(chǎn)生這種感受,？用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫語句,。

（學(xué)生在開放式中,，充分讀書、畫注,、質(zhì)疑,、感悟,。）

師：好，現(xiàn)在請你們把自己認為值得研究,，能表達你的感受的詞語寫在黑板上,。

（學(xué)生非常踴躍，紛紛將自己感悟深刻的詞寫在黑板上,。這就是學(xué)生在主動積極的思維和情感中的閱讀體驗,。）

三、個性閱讀,，提升方法：

（學(xué)生默讀,、靜思、查資料并竊竊私語,，在體驗中感悟,。）

（教師欣賞著黑板上學(xué)生寫的詞語，不時地點頭稱贊,。也在根據(jù)學(xué)生所寫的詞語,，了解學(xué)生的情況，調(diào)整自己的教案,。）

師：能品味一下你寫的詞語嗎,？

生：我認為作者蕭紅用得最好的一個詞就是“燒”字?！盁本褪羌t的意思,，讀了這個字我仿佛看到了火燒云紅到天邊，猶如一團火,。

師隨即出示句子對比：1,、天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的,，好像是天空著了火,。2、天上的云從西邊一直紅到東邊,，紅彤彤的,，好像是天空著了火。

（將動詞“燒”換成“紅”,，讓學(xué)生充分讀感悟,，哪個更好。學(xué)生通過細細品味,，有感情朗讀,，感悟到火燒云色彩的美以及作者用詞的準確。這就是在學(xué)生個性化閱讀的基礎(chǔ)上，師生共同體驗,。）

師：剛剛我們進行了“咬文嚼字”,，給這個方法起個名字，好嗎,？

（生興致昂然給此方法名字）

師：那就叫“ххх舉例對比法”,。

（“ххх”是理解“燒”這個詞的學(xué)生，他先是一愣,，隨即笑容滿面,，無限自豪，接下來便是同學(xué)們的掌聲,。再看其他同學(xué)各個躍躍欲試,。）

生1：我認為“變成”這個詞作者用的好，作者在第一段用了幾個“變成”,。（生讀段落）如果把“變成”換成“變了”,，就感受不到火燒云簡直就是一個魔法師，變幻莫測,、奇妙無比,。我的這個“咬文嚼字”的方法，就叫“ххх換詞法”,。

（同學(xué)們都樂了,，因為他已經(jīng)迫不及待用自己的名字命名了。瞧,，他多得意,！猶如有一項重大的發(fā)明。）

生2：抓住“紫檀色”“葡萄紫”“半灰半百合”……表示顏色的詞理解,。（略）,。（學(xué)生自己命名為“ххх感情朗讀法”，隨后還有感情地朗讀了句子）

接下來是學(xué)生更加投入的“咬文嚼字”,，,。

（學(xué)生們在讀書、感悟,、交流中欣賞著用自己名字命名的“咬文嚼字”的方法：“ххх看圖聯(lián)想法” “ххх聯(lián)系上文法” “ххх聯(lián)系生活實際法”等,，他們在讀中悟，讀中思,，在讀中提升方法,。）

在求“善”中體驗。動態(tài)的生成的課堂是一個不斷求“善”的課堂,，在求善的課堂里,，過程充分展示,，真實而透明，方法在并不斷的體驗中生成并內(nèi)化遷移,，學(xué)生生命不僅在求知中沉淀，更在得法中提升,。學(xué)生對咬文嚼字”的方法并不陌生,，教師在開放式的教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗,，在教師,、學(xué)生、文本之間的對話中,，學(xué)生暢所欲言,，自主互動。

師：看大家“咬文嚼字”的勁頭,，我也想加入你們的行列,，你們猜猜，我嚼哪個字,？（因為教師的加入,，學(xué)生興趣濃厚的猜測。）

師：在初讀課文時,，我覺得作家蕭紅用詞很美,，但語句有些羅嗦，第一段用了幾個“了”（出示第一段）,，把“了”字去掉,，我們讀一讀，品一品,。（學(xué)生用心讀,，細細感悟。）

師：“只可意會,，不可言傳”這就是中國語言文字的特點,，這么一個小小的“了”，我們就體會得這么精,，這就是漢字的魅力所在,。此方法我命名為“何艷紅去詞法”。

在求“美”中涵詠,。動態(tài)生成的課堂,，更是不斷地追求美的課堂。在美的課堂里,，不僅有知識的建構(gòu),，方法的生成,，更有學(xué)生情感的流淌，心靈的感動,。學(xué)生在此不僅僅感悟自然的美,，而且感悟文學(xué)的美。更讓他們欣喜的是他的方法和老師同在,。）

師：同學(xué)們,，在朗讀中有不懂的詞語嗎？交流有疑惑的詞,。

生：我認為蕭紅的文章用詞準確,，但是“笑盈盈”這個詞用得一般,，（讀句子）可以改用“笑呵呵”,。

生：（舉起手）不同意！我認為“笑盈盈”這個詞作者用得好,，通過老爺爺?shù)谋砬楦诱f明火燒云的美麗,。

師：誰還有更好的說服力,？

生：（一名學(xué)生很快地查字典后）我查字典了，“盈盈”的意思是充滿,，在臉上都是笑容,，那是高興得不得了。而“笑呵呵”這種高興得程度沒有“笑盈盈”強烈,。

師：講得好,！查字典理解詞語是一個好辦法。同學(xué)們做一做“笑盈盈”的表情,。生活中你在什么情況下“笑盈盈”的,？（聯(lián)系生活實際讓孩子們體驗此時老爺爺看火燒云的心情。）

（學(xué)生在理解中有感情地練習(xí)朗讀,。）

在求“真”中感悟,。在開放而又真實的課堂里，我面對學(xué)生突如其來的,、個性化的理解,，巧妙地將“生成” 和“預(yù)設(shè)”融合起來，現(xiàn)場捕捉,，形象比較,，智慧啟迪，這樣在教師,、文本的思維碰撞中,，學(xué)生領(lǐng)悟知識，學(xué)習(xí)語感,。他們的認知結(jié)構(gòu)也在這隨機的“漲落”中產(chǎn)生突變,，教學(xué)逐漸從“無序”走向“有序”,。

四、運用方法,，讀悟自學(xué)：

接下來的教學(xué),，學(xué)生運用“咬文嚼字”的方法自學(xué)課文的后幾段。

師：方法重在發(fā)現(xiàn),，貴在運用,。西方哲人曾說：“兩個人學(xué)習(xí)是加法，幾個人學(xué)習(xí)是乘法,。”合作學(xué)習(xí)多么重要,。接下來,，我們運用方法合作學(xué)習(xí)。

（學(xué)生小組學(xué)習(xí),、討論,、交流，在匯報中運用方法或發(fā)現(xiàn)更多的“咬文嚼字”的方法,。略）

五,、課外延伸：教師出示作者蕭紅的肖像，師生共同交流蕭紅的作品與人生,。并讓學(xué)生課外時間閱讀蕭紅的作品,，更好地走進蕭紅。

（閱讀教學(xué)必須樹立大語文觀,，打開閱讀教學(xué)的大門,，打破課內(nèi)外的界限，給學(xué)生營造良好的自由發(fā)展的空間,。）

〖教學(xué)反思〗

《火燒云》這節(jié)課教師在設(shè)計上注重教學(xué)的生成性,，開放性，人文性,，設(shè)計為“框架設(shè)計”,，即：整體感悟個性化閱讀師生提升方法運用方法 讀悟自學(xué)課外延伸。在教學(xué)設(shè)計中,，教師更多的是處心積慮,，即事先的豐富假設(shè)，過程的靈活調(diào)整,，特別是根據(jù)學(xué)生的信息進行的現(xiàn)場處理,，教學(xué)中以學(xué)生的質(zhì)疑、自讀,、感悟,、體驗為動態(tài)生成性資源,，教師在開放式的課堂上，尊重學(xué)生的閱讀體驗,，以學(xué)生為主動者,，讓學(xué)生在“咬文嚼字”中學(xué)會品讀、學(xué)會積累,、學(xué)會運用,，從而感悟文學(xué)的美、自然的美,、人生的美,，在真實的課堂里，我感到學(xué)生充分自主,，真情投入,；教師悉心傾聽，師生在寬松和諧,、互動合作,、情趣橫生的空間里展開平等對話，在對話中生成,，在生成中引導(dǎo),，在引導(dǎo)中感悟?？梢哉f,，課堂上學(xué)生在心靈交融的平臺上建構(gòu)知識，提高能力,，生成方法,，催發(fā)情感……更好地促進課堂活躍，師生成長,，讓學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,，人格素質(zhì)的積淀，教學(xué)因此而涌動著生命的靈性,！

火燒云教學(xué)設(shè)計第二課時篇七

1,、理解課文內(nèi)容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異,，激發(fā)學(xué)生熱愛自然,、觀察自然的興趣。

2,、學(xué)會本課5個生字,，學(xué)習(xí)“霞光、乘涼,、模糊,、廟門,、笑盈盈、金燦燦,、茄子紫”等詞語,，并積累好詞佳句。

3,、學(xué)習(xí)作者抓住事物的特點和變化進行觀察,注意積累材料的方法,。

4、摘抄課文中的優(yōu)美詞句,，積累語言,。

5、朗讀課文,，背誦課文,。

了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的，學(xué)習(xí)作者觀察事物,、積累材料的方法。

情景教學(xué)法,，導(dǎo)讀法,。

多媒體課件。

學(xué)生在課前自己觀察火燒云,，初步感知火燒云是怎么樣的,？

1、出示課件：

2,、教師朗讀課文,，伴有音樂：

讓學(xué)生閉上眼睛去感受文中火燒云的美。

1,、回憶課文寫了火燒云哪幾方面的內(nèi)容,？

（板書：霞光、顏色,、形狀）

2,、課文集中寫了火燒云變化的哪兩個方面？

課文集中寫了火燒云顏色,、形狀的變化多,、變化快。

（板書：多,、快）

1,、讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由的朗讀課文：

（課件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫。）

⑴　課文寫的是什么時候的火燒云,？你是從哪看出來的,？

（只回答出“傍晚時的火燒云”不確切,，應(yīng)根據(jù)“旁邊走來個乘涼的人”回答出“夏天傍晚時的火燒云”。）

⑵　學(xué)習(xí)了這段課文,，你有什么不懂的地方請?zhí)岢鰜砗痛蠹乙黄鹛接憽?/p>

⑶　霞光這么美,，我們應(yīng)該帶著什么語氣去讀呢？

（驚喜,，贊美的語氣）

⑷　有感情指導(dǎo)朗讀,，語氣要輕快活潑：

這么耀眼的霞光，不光使地面鍍上了一層絢麗的色彩,，連天上的云也變得更迷人了?，F(xiàn)在我們來看看云彩變成什么樣子了。

2,、學(xué)習(xí)第2自然段：

⑴　齊讀課文,。

⑵　四人小組合作學(xué)習(xí):

出示課件提問：

天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的,，好像是天空著了火,。

這句話中的“燒”字可不可以用“紅”字來代替？

①　與文題照應(yīng),。

②　“燒”字表動態(tài),，給人以動感，而“紅”字只能表示靜態(tài),。

③　如果用“紅”和“紅彤彤”重復(fù),。

④　和后面“著了火”呼應(yīng)：

現(xiàn)在孩子們應(yīng)該認識到我們祖國文字的博大精深了吧，一個“燒”字既突出了火燒云上來時天空的顏色,，你火一樣紅,，又像熊熊燃燒的火焰一樣，給人一種動態(tài)變化的感受,。

⑶　有感情朗讀,，仔細品味作者用詞的準確性。

3,、學(xué)習(xí)第3自然段：

⑴　指名有感情的朗讀的課文,。

⑵　讀了這篇課文你發(fā)現(xiàn)了些什么？

（4個“一會兒”說明火燒云顏色變化快,。紅彤彤,、金燦燦……說明顏色變化多。）

（葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色,?！袄纥S”，像梨一樣的黃色?！扒炎幼稀?，像茄子一樣的紫色。）

（蘋果綠,，桃紅,，玫瑰紫，石榴紅,，杏黃,，秋葉黃，黃瓜綠,，草莓紅,，橘黃，橄欖綠,，檸檬黃）

⑸　指名學(xué)生有感情朗讀：

注意語調(diào)的輕快流暢,。

讓其它學(xué)生評價。

4,、學(xué)習(xí)4,、5、6自然段：

（像一只跪著的馬）

⑶　請你們學(xué)習(xí)4,、5,、6自然段：

出示課件：

1、讀課文4,、5、6自然段,。

2,、選你喜歡的自然段，找出這一段話中能夠說明火燒云形狀變化快的詞,，用你自己喜歡的符號標注下來,，在小組內(nèi)交流。

3,、在四人小組內(nèi)讀一讀,，讀出贊美的語氣?！?/p>

⑷　檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況,。

5、學(xué)習(xí)7自然段：

⑴　齊讀最后一段,。

⑵　理解“恍恍惚惚”以及“恍恍惚惚”的原因,，體會作者逼真地寫出了觀察火燒云時的真實感受。

1,、學(xué)習(xí)了這么優(yōu)美的文章,，你能用一個詞來概括火燒云的美嗎,？

（教師隨機板書。）

2,、作者為什么能把火燒云這一自然現(xiàn)象寫得那么生動逼真呢,？

（學(xué)生充分發(fā)表意見）

學(xué)習(xí)寫作的方法：

⑴　平時注意留心觀察事物。

⑵　善于積累好詞佳句（背誦也是積累的一個好方法）,。

⑶　描寫中抓住景物特點展開豐富的想象,。

3、學(xué)完了這篇課文,，能不能說一句贊美火燒云的話呢,？

（火燒云真是太美麗啦！火燒云不但絢麗多彩,，而且變幻莫測,。我愛火燒云，它給我的想象插上了翅膀,。）

變化多,、快

霞光　五光十色

火燒云　顏色　變化多端

形狀　千姿百態(tài)

火燒云教學(xué)設(shè)計第二課時篇八

教師使用多媒體課件出示配上優(yōu)美音樂的火燒云圖片供學(xué)生欣賞，并向?qū)W生解釋火燒云的特點及形成過程,。

師：看完圖片,，你有什么感受？

生：火燒云很美,。

生：火燒云的形狀很多,。

生：火燒云的顏色很漂亮。

生：火燒云的變化很快,。

生：……

師：那文章是如何把你們的這些感受淋漓盡致地描述出來的呢,？打開課本，我們一起來研究,。

（以課件導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞美麗的火燒云變化萬千的同時,，盡情地表達自己的心情,，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，這樣做的目的是通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)生們看得認真,，聽得專注，很快便進入了課文情境,。同時為本課的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào),。）

1、自主研究，匯報交流：

（學(xué)生開始選擇自己喜歡的自然段進行研究,。）

生：我學(xué)的第4自然段,，我從“一會兒”“過了兩三秒鐘”“正在……就……”這些詞語中，知道了火燒云形狀變化得快,。

生：我學(xué)的也是第4自然段,，我從“天空出現(xiàn)了一匹馬，馬頭向南,，馬尾向西,。馬是跪著的，像等人騎上它的背,，它才站起來似的,。過了兩三秒鐘；那匹馬大起來了,，腿伸開了,，脖子也長了，尾巴不見了”這幾句話中,，知道火燒云的樣子很像馬,，動作很逼真，還知道了它的變化過程,。

生：我從“看的人正是尋找馬尾巴”這句話中看出,，人們很喜歡看火燒云。

生：我學(xué)的是第6自然段,，我從“跟廟門前的石頭獅子一模一樣,，也那么大，也那樣蹲著,，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著”這句話中知道作者很善于觀察,，能夠把現(xiàn)實和想象聯(lián)系起來。

生：我從4,、6自然段中學(xué)到了兩個多音字，“模糊”和“一模一樣”,。

生：我看出,，作者很喜歡火燒云，她在看的時候很開心,。

生：我知道火燒云形狀變化得很多,。

生：……

（以自主學(xué)習(xí)為主，教師給學(xué)生選擇的權(quán)力,，讓學(xué)生就自己喜歡的內(nèi)容進行研究學(xué)習(xí),，體現(xiàn)了新“課標”中倡導(dǎo)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,?！蓖瑢W(xué)之間的匯報交流，又體現(xiàn)學(xué)生在有獨特感受,、體驗的同時,，同學(xué)之間形成共鳴，達成共識,，達到共同學(xué)習(xí)的目的,。）

2、自主研究,，合作學(xué)習(xí)：

⑵　各組派代表課堂交流：

師：通過同學(xué)們的研究交流,，我們知道作者展開豐富的想象，以動靜結(jié)合的寫法,，把看到的和想到的融合在一起,，生動逼真地寫出了火燒云在天空中快速而神奇的形狀變化。

⑶　朗讀訓(xùn)練：

師：到如此神奇而快速變化著的火燒云,，真讓人浮想聯(lián)翩?。〈笞匀皇嵌嗝磦ゴ蟀,?！誰來有感情地讀讀你喜歡的自然段？把你的感受通過朗讀表達出來,。

生：我喜歡讀第6自然段,。

師：還有喜歡讀第6自然段的嗎？請你們站起來,，和他一塊讀,。

生：我喜歡讀第……

⑷　想象：

師：火燒云還有可能會變成什么？

生：還有可能變成小白兔,、小綿羊,。

生：也有可能變成花、草,、樹木,。

生：也有可能變成石頭。

生：還有可能變成老爺爺或老奶奶,。

（同學(xué)們想象出了各種不同的動物,、靜物、植物,、人類等,。）

（這一環(huán)節(jié),，以學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式開始,，整體感知、理解文中的重點段落,，加強朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生在充分把握理解課文的基礎(chǔ)上，進一步拓展延伸課文內(nèi)容,，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,。）

1、師：火燒云是那樣的絢麗多姿,，瞬息萬變,，讓我們用自己喜歡的方式來贊美這神奇的火燒云吧。

師：下面提供4種嘗試作業(yè),，學(xué)生可憑自己的興趣選擇其中一種,，也可自己另外選。

⑴　配音演員：

給錄像配音,，根據(jù)畫面充滿激情地講解,。

（可選擇合作伙伴，也可獨立完成,。配音時可以依照課文內(nèi)容,，自己作適當變動。）

⑵　小作家：

模仿第4～6節(jié)的寫法寫一段話,，抓住火燒云形狀變化快的特點,，寫一種你最喜歡的火燒云樣子的變化過程。

⑶　小詩人：

選擇一幅火燒云圖片,，給圖片配上一首小詩,。

⑷　小畫家：

畫一張關(guān)于火燒云的“彤云圖”。

2,、學(xué)生開始活動,。

3、展示活動情況：

⑴　配音,。

（課件播放錄像,，并配上悠揚的樂曲）

（教師請配音演員為錄像配音）

⑵　小作家。

⑶　小詩人……

（此環(huán)節(jié),，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，給學(xué)生以情感表達的機會,，用自己喜歡的方式來贊美火燒云,。學(xué)生既對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了深入的理解,，又提高了語文學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)得輕松,、主動,、愉快，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的快樂,。）

1,、師：學(xué)到這兒，那你還想對火燒云作哪些進一步的了解呢,？

生：我想知道火燒云是怎么出現(xiàn)的,？

生：我想知道火燒云主要出現(xiàn)在什么時間？什么地方,？

生：我想知道出現(xiàn)火燒云的條件,。

生：……

2、師：你們提出的問題很好,，那有什么好辦法來解決這些疑問,？

生：可以查書。

生：可以上網(wǎng)查資料,。

師：你們的辦法很好,，老師向你們推薦一本書，書名是《變幻的天空》,，書中介紹了有關(guān)火燒云的知識,。

（這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生打開了語文學(xué)習(xí)的空間,，開闊了學(xué)習(xí)的視野,，體現(xiàn)了葉圣陶先生的“課文無非是例子”，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域?qū)W習(xí)探索,，使語文課堂學(xué)習(xí)自然延伸至課外,。）

學(xué)了這篇課文后，你最想給自己設(shè)計一個什么課外作業(yè),？

（實踐的,、書面的或口頭的。）

1,、有感情地讀課文并背誦,；

2、摘錄文中的好詞好句,；

3,、上網(wǎng)查找有關(guān)火燒云的知識；

4,、利用早晨或傍晚時間觀察我們這個地方的火燒云,；

5,、畫一畫美麗的云……

（在作業(yè)設(shè)計時，教師從實踐,、書面,、口頭方面，以讀,、查,、看、畫的形式,，只給學(xué)生提供作業(yè)類型,，讓學(xué)生自主選擇，使學(xué)生既能進一步鞏固掌握所學(xué)知識,，又巧妙地拓展了語文學(xué)習(xí)的空間,，此方式呈現(xiàn)作業(yè)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、愛好及人性特點的需要,，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。）