作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

碳循環(huán)高中生物教案篇一

《酶的作用和本質(zhì)》是高中生物必修一第五章第一節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》第一部分內(nèi)容,。在必修一第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)》這一節(jié)關(guān)于蛋白質(zhì)的功能中提到：“細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)離不開酶的催化作用,，絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)”。這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊,。細(xì)胞中每時(shí)每刻都進(jìn)行著許多化學(xué)反應(yīng),，統(tǒng)稱為細(xì)胞代謝，它離不開酶的催化,?！睹傅淖饔煤捅举|(zhì)》是第一課時(shí)的內(nèi)容,，它將是理解呼吸作用、光合作用等知識的基礎(chǔ),。本節(jié)從細(xì)胞代謝的概念入手,，通過分析“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗(yàn)，引出酶在細(xì)胞代謝中通過降低化學(xué)反應(yīng)的活化能發(fā)揮催化作用,，并以此實(shí)驗(yàn)為依托,，進(jìn)行控制變量的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)控制變量法,，不僅有方法論意義,，而且在科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。通過科學(xué)家對發(fā)酵現(xiàn)象和酶研究的相關(guān)資料分析,，探索酶的本質(zhì),。這些資料告訴我們，酶的研究經(jīng)歷了近70年的漫長過程,，經(jīng)過眾多科學(xué)家的不懈努力,，才揭示了酶的本質(zhì)。這不只是向人們講述了一段科學(xué)發(fā)展史,，更重要的是把科學(xué)家的獻(xiàn)身精神,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度呈現(xiàn)給我們，給我們以啟迪和教益,。

學(xué)生在生活中經(jīng)常會接觸到一些與酶有關(guān)的生活必須品,，比如加酶洗衣粉、多酶片,、含酶牙膏等,，酶與我們的生活息息相關(guān)，但是學(xué)生對酶的認(rèn)識有限,，不知道為什么加酶洗衣粉比普通洗衣粉去污力更強(qiáng),；為什么多酶片可以促進(jìn)消化……所以我們應(yīng)該讓學(xué)生更多的了解酶，了解酶的作用和本質(zhì),，使酶為我們的生活增添更多姿彩,。

1．教學(xué)重點(diǎn)

（1）酶的作用和本質(zhì)

（2）控制變量法的科學(xué)應(yīng)用

確立依據(jù)：酶的作用和本質(zhì)是本節(jié)的核心內(nèi)容，因此確定為教學(xué)重點(diǎn),。教材以“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)為依托,，介紹控制變量的科學(xué)方法，如對照原則,、單一變量原則,。這一科學(xué)方法將貫穿人教版高中生物教材必修部分的始終，因此將控制變量的科學(xué)方法確定為本節(jié)的第二教學(xué)重點(diǎn),，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)之一,。

2．教學(xué)難點(diǎn)

（1）酶的作用機(jī)理是顯著降低化學(xué)反應(yīng)的活化能

（2）控制變量法的科學(xué)應(yīng)用

確立依據(jù)：活化能是本節(jié)新接觸到的一個(gè)概念,，學(xué)生在理解了該概念以后，就要用這一概念理解酶的作用原理,，這部分內(nèi)容陌生而抽象,，所以把它確立為另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中,，對本節(jié)提出的具體要求是ⅱ級要求,，即“理解所列知識和其他相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析,、判斷,、推理和評價(jià)”。

1．知識與技能目標(biāo)

（1）說出酶在細(xì)胞代謝中的作用和酶的化學(xué)本質(zhì),；

（2）了解科學(xué)家研究酶的化學(xué)本質(zhì)的歷程,；

（3）根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對生活中所遇到的相關(guān)現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。

2．過程與方法目標(biāo)

根據(jù)對照原則和單一變量原則,，通過學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，使學(xué)生學(xué)會設(shè)置自變量，觀察因變量的變化,，來設(shè)計(jì)對照組和實(shí)驗(yàn)組,。進(jìn)而初步學(xué)會控制變量法，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會操作,，觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象,，經(jīng)過推理得出結(jié)論,。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）通過科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識科學(xué)是在不斷地探索與爭論中前進(jìn)的,，感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,，學(xué)習(xí)科學(xué)家們追求真理，不屈不撓的獻(xiàn)身精神,；

（2）認(rèn)識科學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值,，養(yǎng)成科學(xué)猜測的習(xí)慣。

這一節(jié)我采用的是探究式教學(xué)法,，酶的本質(zhì)放手讓學(xué)生閱讀“資料分析”,，小組討論歸納總結(jié)出酶的較完整定義，以此促進(jìn)學(xué)生在探究的過程中主動建構(gòu)知識,。提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本流程,，分組探究分析“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗(yàn)，并找出變量學(xué)會控制變量,，同時(shí)引入活化能的概念,，再通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,、探討，引導(dǎo)學(xué)生自己得出酶的作用及作用機(jī)理,；在教學(xué)過程中,，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

碳循環(huán)高中生物教案篇二

【知識】：簡述atp的化學(xué)組成和特點(diǎn)

寫出atp的分子簡式

解釋atp在能量代謝中的作用

atp化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用,；atp和adp的相互轉(zhuǎn)化,。

ppt幻燈片

讓學(xué)生到藥店了解atp藥品的性狀、功效,。

（一）引入,、問題探討

提出問題：前面學(xué)習(xí)過的能源物質(zhì)有那些？這些能源物質(zhì)被細(xì)胞分解后,，以什么形式提供為細(xì)胞提供能量呢,？

問題探討：螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？螢火蟲為什么能發(fā)光,？一個(gè)關(guān)于atp讓螢火蟲尾部重新發(fā)光的例子,。引出atp是直接能量物質(zhì)。

回答問題（如糖類,、葡萄糖,、脂肪）

（二）atp分子簡介以及atp和adp的轉(zhuǎn)化

展示atp的分子結(jié)構(gòu)式，講授atp的分子簡式的寫法和含義,。磷酸鍵水解放出的能量水平,。

由atp脫去最遠(yuǎn)離a的磷酸放出能量引入，講述adp可以和pi結(jié)合,，吸收能量,，形成atp的過程。,，用幻燈片或板書輔助,。

adp轉(zhuǎn)化為atp所需要的能量的

碳循環(huán)高中生物教案篇三

第六章細(xì)胞的生命歷程

第2節(jié)細(xì)胞的分化

一、教學(xué)目標(biāo)

知識方面：

1,、說明細(xì)胞的分化,。

2、舉例說明細(xì)胞的全能性,。

能力方面：進(jìn)行有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康的資料搜集和分析,。

二、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)及解決方法

1,、教學(xué)重點(diǎn)：

⑴細(xì)胞分化的概念和意義。

⑵細(xì)胞全能性的概念。

解決方法：聯(lián)系初中學(xué)過的有關(guān)組織,、器官,、系統(tǒng)的知識；聯(lián)系不同組織中的細(xì)胞形態(tài),、結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn),。從個(gè)體發(fā)育過程中各種組織、器官,、系統(tǒng)的建成讓學(xué)生理解細(xì)胞分化的概念和意義,。

2、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞全能性的概念及實(shí)例,。

解決方法：從體細(xì)胞一般是受精卵通過有絲分裂繁殖而來的,，已分化的細(xì)胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的dna分子的角度,，得出細(xì)胞全能性,。

三、課時(shí)安排：1課時(shí)

四,、教學(xué)方法：講解法,。

五、教具準(zhǔn)備：課件

六,、學(xué)生活動

1,、通過具體實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生得到細(xì)胞全能性的概念,。

2,、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出細(xì)胞分化的相關(guān)知識點(diǎn),。

七,、教學(xué)程序

[問題探討]

1、為什么健康人的血細(xì)胞數(shù)量不會隨著血細(xì)胞的死亡而減少,？

2、骨髓與血細(xì)胞的形成有什么關(guān)系,？

一,、細(xì)胞分化及其意義

出示教材p117、118相關(guān)圖片講解,。

1,、細(xì)胞分化的概念：略。

2,、引導(dǎo)學(xué)生探討以下問題：

⑴細(xì)胞分化在生物界普遍存在的實(shí)例,。例如，在植物的胚根發(fā)育成根的過程中,，分生區(qū)的細(xì)胞不斷分裂,，形成的細(xì)胞近似正方體,。隨著細(xì)胞的生長，變成伸長區(qū)的長方體細(xì)胞,，后來分化成成熟區(qū)的輸導(dǎo)組織的導(dǎo)管細(xì)胞,、根毛細(xì)胞、薄壁細(xì)胞等形態(tài),、結(jié)構(gòu),、功能各異的細(xì)胞。又如動物的胚胎細(xì)胞形成多細(xì)胞生物體,。干細(xì)胞再生出各種細(xì)胞等,。⑵細(xì)胞分化的過程。

在細(xì)胞外觀尚未出現(xiàn)明顯變化之前,，細(xì)胞分化的前途就由遺傳信息的執(zhí)行情況決定了,。分化的細(xì)胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的變化,，首先源于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的變化,，如結(jié)構(gòu)蛋白和催化化學(xué)反應(yīng)的酶，以后依次漸變,，不能逆轉(zhuǎn),。因此，分化是一種持久的,、穩(wěn)定的漸變過程,。⑶細(xì)胞分化的意義。一般多細(xì)胞生物體的發(fā)育起點(diǎn)是一個(gè)細(xì)胞（受精卵）,，細(xì)胞的分裂只能繁殖出許多相同的細(xì)胞,，只有經(jīng)過細(xì)胞分化才能形成胚胎、幼體,，并發(fā)育成成體,，細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。

3,、細(xì)胞分化的特點(diǎn)：持久性,，不可逆轉(zhuǎn)。

4,、細(xì)胞分化的時(shí)間：整個(gè)生命進(jìn)程中,，胚胎時(shí)期達(dá)到最大限度。

5,、細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)：基因選擇性表達(dá)的結(jié)果,。

6、細(xì)胞分化過程中遺傳物質(zhì)發(fā)生改變嗎？

二,、細(xì)胞的全能性

1,、細(xì)胞的全能性概念

教師出示教材p119胡蘿卜的組織培養(yǎng)的圖片，介紹美國科學(xué)家斯圖爾德的實(shí)驗(yàn),。

由于體細(xì)胞一般是通過有絲分裂增殖而來的,，一般已分化的細(xì)胞都有一整套和受精卵相同的染色體，攜帶有本物種相同的dna分子,。因此,，分化的細(xì)胞具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能,。在合適的條件下,，有些分化的細(xì)胞具有恢復(fù)分裂、重新分化發(fā)育成完整新個(gè)體的能力,。細(xì)胞的全能性就是指已經(jīng)分化的細(xì)胞,，仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能,。

高度分化的植物細(xì)胞仍然具有全能性。（介紹植物細(xì)胞全能性的應(yīng)用）高度分化的動物細(xì)胞,，從整個(gè)細(xì)胞來說,，全能性受到限制。但是細(xì)胞核仍然保持著全能性,。例如,，將綿羊乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核移植到去核的卵細(xì)胞中，培育出克隆綿羊“多利”,。

2,、干細(xì)胞

動物和人體內(nèi)仍保留著少數(shù)具有分裂和分化能力的細(xì)胞，這些細(xì)胞叫做干細(xì)胞,。例如,，人的骨髓中有許多造血干細(xì)胞。干細(xì)胞有多種類型,，可分為成體干細(xì)胞和胚胎干細(xì)胞,。也可以分為這樣三種類型：能夠分化產(chǎn)生生命活動所需要的各種類型細(xì)胞的干細(xì)胞稱為全能干細(xì)胞，它本身可以形成一個(gè)生命,；不能單獨(dú)發(fā)育成完整個(gè)體,，但能分化為多種類型細(xì)胞的干細(xì)胞稱為多能干細(xì)胞；能分化產(chǎn)生與特定器官和特定生理功能相關(guān)的細(xì)胞稱為專能干細(xì)胞,。

[資料搜集和分析]干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康,，討論回答教材p120相關(guān)問題,。

三,、總結(jié)

細(xì)胞分化的概念，細(xì)胞分化的生物學(xué)意義和細(xì)胞的全能性等。

四,、作業(yè)布置

p120練習(xí)

五,、板書設(shè)計(jì)

第2節(jié)細(xì)胞的分化

一、細(xì)胞的分化及其意義

1,、概念：

2,、特點(diǎn)：持久的，不可逆轉(zhuǎn)的

3,、時(shí)間：整個(gè)生命進(jìn)程中,，胚胎時(shí)期達(dá)到最大限度

4、意義：

5,、實(shí)質(zhì)：基因選擇性表達(dá)

二,、細(xì)胞的全能性

1、概念

2,、基礎(chǔ)

植物細(xì)胞的全能性

3,、類型動物細(xì)胞核的全能性

三、干細(xì)胞

1,、概念

成體干細(xì)胞全能干細(xì)胞

2,、類型或多能干細(xì)胞胚胎干細(xì)胞專能干細(xì)胞

碳循環(huán)高中生物教案篇四

必修一緒論

許多科學(xué)家認(rèn)為，可以把生物學(xué)的發(fā)展劃分為三個(gè)階段：①19世紀(jì)以及更早的時(shí)期,，是以形態(tài)描述為主的生物科學(xué)時(shí)期,；②20世紀(jì)的前半個(gè)世紀(jì)，主要是實(shí)驗(yàn)生物學(xué)時(shí)期,；③20世紀(jì)50~60年代以來,，由于dna雙螺旋的發(fā)現(xiàn)與中心法則的建立，開始進(jìn)入了精細(xì)定性與定量的生物學(xué)時(shí)期,。

隨著生物學(xué)的發(fā)展,，生物學(xué)的分支學(xué)科變的更多，如分子生物學(xué),、細(xì)胞生物學(xué),、分子遺傳學(xué)。物理學(xué),、化學(xué),、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等的手段和方法用于生物學(xué)使其不斷分化出新的分支學(xué)科,，另一方面,，這些學(xué)科又相互滲透而走向融合，似乎并不是界限分明,。

至今為止大家所接觸到生物學(xué)一般都是描述性的知識,，認(rèn)為它是一門記憶的學(xué)科,。如，記住某些動植物名稱,，觀察生物的特征,，知道他們的分類等，因此,，有一點(diǎn)我非常希望你們這學(xué)期能記住的,，就是生物學(xué)并不是一大堆事實(shí)的混亂集合，它有基本規(guī)律和基本原理,，有邏輯的連貫性,。達(dá)爾文進(jìn)化論是一種邏輯，適用于宇宙中所有星球及生命系統(tǒng),。

高中階段有三本必修：《分子與細(xì)胞》,、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》,。（微觀和宏觀）

《分子與細(xì)胞》中以細(xì)胞作為一切有機(jī)體進(jìn)行生命活動的基本單位這一概念為出發(fā)點(diǎn),，在分子水平上研究細(xì)胞生命活動的基本規(guī)律。1925年,，美國細(xì)胞生物學(xué)家wilson就提出：一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找,。

細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

細(xì)胞的功能（物質(zhì)、能量,、信息）細(xì)胞的發(fā)展

必修一的學(xué)習(xí)過程中,，我們會闡明一系列客觀事實(shí)、法則來解釋地球上所有生命的組織形式,。如果掌握了這些分子和遺傳定律,，就能從原理上理解許多生物圈里的生命過程，還能應(yīng)用于解決在激烈的自然界遇到的新問題,。并不著重特定的某些生物（如人）,，理解細(xì)胞的這些事實(shí)、原理適用于地球表面的所有物種,。生化和分子規(guī)律20,、30億年前已經(jīng)形成，并被保留和傳承,，幾乎沒變過,。這種強(qiáng)烈的保守性意味著，我們可以知道地球早期生物進(jìn)化的原理,。

當(dāng)我們掌握課地球上所有生命的基本法則和規(guī)律,，將其應(yīng)用于各種特定的問題：1)癌細(xì)胞是如何異常生長2)病毒如何繁殖3)免疫系統(tǒng)如何作用4)神經(jīng)系統(tǒng)如何作用

5)干細(xì)胞的未來醫(yī)學(xué)的影響

本學(xué)期之后期望大家認(rèn)同的是，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng),；生命的物質(zhì)性,；生命系統(tǒng)的開放性,；細(xì)胞的發(fā)生、發(fā)展和消亡,，形成生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體,、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn),，從而具有辯證唯物主義的自然觀，用開放的觀點(diǎn)審查自然現(xiàn)象和社會事務(wù),，具有普遍的認(rèn)識論和方法論,。

生物學(xué)——這是一個(gè)極速發(fā)展的領(lǐng)域，它之所以極速發(fā)展是1953年watson和crick

對dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn),。通過高中生物的學(xué)習(xí),，我們期望達(dá)到的目的是，能讓學(xué)生具有一定的生物學(xué)素養(yǎng),，以此來促進(jìn)對世界,、社會的認(rèn)知及良好的情感、價(jià)值觀的形成,。

（二）假說和實(shí)驗(yàn)（三）模型實(shí)驗(yàn)

什么是生物,？什么是生命？(1)具有生命的物體稱之為生物,。

（2）什么是生命,，目前尚無一致公認(rèn)的定義。但我們可以將生命描述為生物體存在的狀態(tài),，而生物體具有以下特征：第一,，化學(xué)成分的同一性；第二,，嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu),；第三，新陳代謝,；第四,，應(yīng)激性和運(yùn)動；第五,，穩(wěn)態(tài),；

第六，生長發(fā)育和繁殖,；第七,，遺傳和變異；第八,，適應(yīng)

多種細(xì)胞：

自來水裝在塑料桶里放半個(gè)月變成綠色,，這是原核生物藍(lán)藻等大量繁殖,；橘子放在陰濕的角落長綠毛，是真菌,；

動物肌細(xì)胞呈梭形,，匯成肌組織，煮熟的瘦肉可撕成很細(xì)的條狀肉松,；吃梨時(shí)感覺有“砂”,，是石細(xì)胞。

第1,、2,、1）2）3、病毒：

1）,、生活方式：寄生于活細(xì)胞內(nèi)2）,、結(jié)構(gòu)：無細(xì)胞結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)外殼

遺傳物質(zhì)（dna或rna）

3)、增殖：吸附→注入→合成→組裝→釋放4）,、危害：破壞細(xì)胞

5）,、分類：植物病毒

小結(jié)：單細(xì)胞生物的生命活動靠單個(gè)細(xì)胞完成；多動物病毒細(xì)胞生物的生命活動由每個(gè)細(xì)胞共同參與完成,；病

毒的什么活動必須在細(xì)胞內(nèi)完成,。

細(xì)菌病毒

生命活動離不開細(xì)胞。除了,？

依據(jù)遺傳物質(zhì)dna病毒：噬菌體,、hiv生物個(gè)體表現(xiàn)的生命活動歸根結(jié)底是每個(gè)

細(xì)胞正常生命活動的表現(xiàn)。rna病毒：sars病毒朊病毒：只有蛋白質(zhì)類病毒：只有rna

除了病毒,，所有生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞,。

實(shí)例4.（1）生活方式？

結(jié)構(gòu),？

你知道哪些病毒,？

學(xué)習(xí)目標(biāo)二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次【前言】

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：

系統(tǒng)都有它的邊界,，由相互作用,，相互依賴的成分組成，系統(tǒng)

*相關(guān)信息都有它自身的調(diào)控規(guī)律和發(fā)展消亡的規(guī)律,。

（1）在生物學(xué)研究中,，提出了生命系統(tǒng)的概念，它包含生命系統(tǒng)：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)（植物沒有）→

哪些層次,？每個(gè)層次都可看作一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng),，同時(shí)又相互包個(gè)體→生物圈

含，構(gòu)成更大的系統(tǒng),。

（2）細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)

圖1-1生命系【易錯(cuò)提醒】

（1）區(qū)分種群與類群,，舉例：統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

池塘里的所有魚,；

池塘里的所有鯽魚

（2）說說草履蟲、松樹,、人包含的生命結(jié)構(gòu)的層次：

所在的層次：

（3）組成細(xì)胞的一個(gè)分子或原子也是系統(tǒng)嗎,？是生

命系統(tǒng)嗎？

課題：第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

【情景導(dǎo)入】

展示：不同的細(xì)胞圖片第一課時(shí)

【問題導(dǎo)入】

問題探討：（1）四幅圖中分別是什么細(xì)胞,？

一,、細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的體現(xiàn)（2）它們有哪些相同點(diǎn)？

哪些不同點(diǎn),？1、多樣性（不同點(diǎn)）

種類,、結(jié)構(gòu)功能,、形態(tài)大小等學(xué)習(xí)目標(biāo)一、觀察細(xì)胞

【學(xué)科思維】2,、統(tǒng)一性（相同點(diǎn)）

1,、結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)

相似的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì),、遺傳物質(zhì)

2,、知識不是靜態(tài)的，是動態(tài)的,，是發(fā)展變化的

化學(xué)組成：

增殖方式：

學(xué)習(xí)目標(biāo)二,、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞

能源物質(zhì)：（1）在光學(xué)顯微鏡下，可以觀察到動植物細(xì)胞的細(xì)

胞核,，但所有的細(xì)胞都有細(xì)胞核嗎,？

（2）閱讀課本9頁，了解原核生物

二,、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞

【特別提醒】

根本區(qū)別：有無核膜為界限的細(xì)胞核1,、表述：“無細(xì)胞核”、“無成型的細(xì)胞核”,、“無核膜”

2,、帶“藻”字的不一定是藍(lán)藻。

1

藍(lán)藻：發(fā)菜,、藍(lán)球藻,、顫藻、念珠藻

1）

dna

分子藻類植物：黑藻,、水綿圖1-3

“菌”子前面有球,、桿、2）,、細(xì)胞壁成分：肽聚糖（細(xì)菌）,、黏肽（藍(lán)藻）3,、細(xì)菌：一類單細(xì)胞生物。

螺旋的都是細(xì)菌

3）,、細(xì)胞器：只有核糖體4）,、分裂方式：二分裂5）大小：較?。?~10um）6）,、原核生物：細(xì)菌、藍(lán)藻2

圖1-4細(xì)菌

細(xì)胞模式圖

圖1-5藍(lán)藻細(xì)胞模式圖

1）,、細(xì)胞核：有核膜和核仁,，dna與蛋白質(zhì)結(jié)合成2）、細(xì)胞壁成分：纖維素和果膠（植物）,；

殼多糖（幾丁質(zhì)-真菌）

3）,、細(xì)胞器：多種4）、分裂方式：

5）大?。狠^大（20~30um）6）,、真核生物：動物、植物,、真菌

碳循環(huán)高中生物教案篇五

1,、地位作用。本節(jié)課位于必修2遺傳與進(jìn)化第五章第二節(jié),，本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)了基因突變的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生鞏固前面知識，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)第3節(jié)人類遺傳病做好鋪墊,，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用,。

2、主要內(nèi)容,。本節(jié)內(nèi)容包括“染色體結(jié)構(gòu)的變異”和“染色體數(shù)目的變異”以及實(shí)驗(yàn),。教師應(yīng)從雌雄果蠅體細(xì)胞和生殖細(xì)胞的染色體的形態(tài)和數(shù)目分析入手，設(shè)置一系列的問題情境,，通過聯(lián)系以前所學(xué)的知識,，幫助學(xué)生認(rèn)識染色體組的概念。

3,、教學(xué)目標(biāo),。1)知識目標(biāo)：a、說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型,。b,、說出染色體數(shù)目的變異。2)能力目標(biāo)：a、培養(yǎng)學(xué)生識別生物圖的能力和分析歸納總結(jié)的能力,。b,、通過對具體事例、概念的辨析和對比,，認(rèn)識單倍體,，二倍體和多倍體間的聯(lián)系。3)情感目標(biāo)：a,、了解染色體數(shù)目變化原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用,，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的理想。b,、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動手能力,、與他人合作能力，激發(fā)學(xué)生勇于探索熱情,，使學(xué)生關(guān)注染色體加倍對人類未來的發(fā)展影響,。

4、重點(diǎn),、難點(diǎn)和關(guān)鍵,。1)教學(xué)重點(diǎn)：染色體數(shù)目的變異,。2)教學(xué)難點(diǎn)：a,、染色體組的概念。b,、二倍體,、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。3)教學(xué)關(guān)鍵：成功地用好各種直觀教具與各種教學(xué)方法,。

1,、教法運(yùn)用：陶行知先生曾說過：“興趣是最好的老師”在教學(xué)中，針對學(xué)科特點(diǎn),，堅(jiān)持以啟發(fā)探究性原則為主,，綜合運(yùn)用講授、討論,、觀察,、直觀教具、電化教學(xué)等多種方法,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2,、學(xué)法指導(dǎo)：依據(jù)教法,，指導(dǎo)學(xué)法，體現(xiàn)：“教是為了不需要教”的目的，直觀教具的使用和電化教學(xué)手段,，教給學(xué)生分析綜合的思維方法,；運(yùn)用形象記憶，教給學(xué)生記憶的方法,。

依據(jù)直觀性,、科學(xué)性的原則，有利于突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn),，獲得感性認(rèn)識，積極思考,。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生激活原有的知識系統(tǒng),，包括有絲分裂、減數(shù)分裂,、染色體是遺傳物質(zhì)的載體,、植物雜交、生長素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用等知識,，創(chuàng)設(shè)問題情境,，新舊知識融會貫通，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。

1,、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課,。導(dǎo)言在教學(xué)中起著承上啟下的作用,。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，另一方面也可以留下懸念,。本節(jié)導(dǎo)言我以大家熟悉的西瓜引入：我們通常吃的西瓜是有子的，但是現(xiàn)在有一種西瓜無子,，而且又大又甜,，大家想知道它是怎樣形成的嗎？請看教材“問題探討”,，并討論西瓜“無子”的原因,。

想知道更多有關(guān)的知識嗎？據(jù)報(bào)載,，在上海第五人民醫(yī)院降生一貓叫綜合癥男嬰,，嬰兒面容特殊：小頭小臉、眼距寬,、塌鼻梁,、皮紋改變，生長發(fā)育遲緩，智力低下,，因哭聲像貓而得名,，發(fā)病率只有十萬分之一，解放后全國有記載的僅20例,。研究證明,，這是因?yàn)槿说牡?號染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什么染色體部分缺失就會引起這么嚴(yán)重的后果呢,？引導(dǎo)學(xué)生思考分析這些問題,，進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)：染色體變異

2、出示目標(biāo),，自學(xué)交流,。

多媒體展示目標(biāo)：1)說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。2)說出染色體數(shù)目的變異,。3.師生互動,，建構(gòu)目標(biāo)。

多媒體展示如下資料：

a,、人的第5號染色體短臂缺失,，患貓叫綜合征。

b,、果蠅x染色體上某一區(qū)段的重復(fù),，可使正常的卵圓形眼變?yōu)榘魻钛邸?/p>

c、如果人的第22號染色體和第14號染色體發(fā)生易位,，會使人患慣性粒細(xì)胞白血病,。

d,、如果使蘿卜的染色體增加一倍則主根粗大產(chǎn)量高,；如果使番茄的染色體增加一倍則所含的維生素c大約多了一倍。對玉米和番茄來說細(xì)胞內(nèi)少一條染色體就不能成活,。

根據(jù)上述材料,，分析染色體的變異包括哪些類型？染色體變異有什么特點(diǎn),？得出結(jié)論：染色體變異可以分為結(jié)構(gòu)的變異和數(shù)目的變異,。染色體變異對生物的影響大多是有害的，因?yàn)檫z傳物質(zhì)的穩(wěn)定性是生物長期進(jìn)化的結(jié)果,，也是生物正常生命活動的基礎(chǔ),。

（1）染色體結(jié)構(gòu)的變異。

多媒體演示：染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型,。教師點(diǎn)評：缺失和增加會使排列在染色體上的基因的數(shù)目發(fā)生改變,，移接和顛倒會使染色體上基因的排列順序發(fā)生改變。其結(jié)果導(dǎo)致了生物性狀的改變。其實(shí),，染色體除了可以發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變異以外,，在特定的環(huán)境條件下，生物體染色體的數(shù)目也會發(fā)生改變,，一類是細(xì)胞內(nèi)個(gè)別染色體的增加或減少,；另一類是細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么,，什么叫染色體組,？

多媒體演示：雌雄果蠅減數(shù)分裂形成精子和卵細(xì)胞的過程。

教師小結(jié)：果蠅的精子和卵細(xì)胞中只含有一組非同源染色體,，它們在形態(tài)和功能上各不相同,，但是攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息,，這樣的一組染色體,，叫做一個(gè)染色體組。

（2）染色體數(shù)目的變異,。

多媒體展示果蠅通過減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的圖示

讓學(xué)生據(jù)圖分析并思考：a,、染色體組的概念？果蠅的體細(xì)胞中有多少條染色體,？多少對同源染色體,？b、分析配子中有多少條染色體,？有什么特點(diǎn),？c、果蠅體細(xì)胞中有幾個(gè)染色體組,？

引導(dǎo)學(xué)生分析并回答上述問題,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于組織教學(xué)又利于調(diào)動學(xué)生的積極性,，符合認(rèn)知規(guī)律,，把難點(diǎn)分散、轉(zhuǎn)化,，便于學(xué)生接受,。

（3）單倍體、二倍體,、多倍體,。

我們在初中學(xué)過蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發(fā)育而成，而雄峰是由未受精卵發(fā)育而成,。因此,，雄峰體細(xì)胞的染色體數(shù)是工蜂和蜂王的一半,。像這樣，體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)的個(gè)體,，稱為單倍體,。

由受精卵發(fā)育形成的個(gè)體，體細(xì)胞含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體叫二倍體,；體細(xì)胞含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體叫多倍體,。

由學(xué)生分析回答：玉米(2n=20)由其花粉直接發(fā)育成的個(gè)體為（單倍體）。

普通小麥六倍體(6n=42)由其花粉直接發(fā)育成的個(gè)體為（單倍體）,。

教師總結(jié)：可見多倍體,、二倍體和單倍體的劃分依據(jù)是不同的；多倍體,、二倍體是以含有的染色體組數(shù)來劃分,；單倍體則只要含有本物種體細(xì)胞染色體數(shù)的一半即是，與含有的染色體組數(shù)的多少沒有關(guān)系,。

4,、鞏固練習(xí)，及時(shí)反饋

碳循環(huán)高中生物教案篇六

初步掌握鑒定生物組織中還原糖,、脂肪,、蛋白質(zhì)的基本方法。

教材中本實(shí)驗(yàn)安排為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),，有條件的學(xué)?？梢愿臑樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，安排在講課之前,，或與講課同步進(jìn)行,。

本實(shí)驗(yàn)難度并不大，但內(nèi)容較多,，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長,，因此，必須作周密安排,，才能按時(shí)完成,。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn),。

1,、增設(shè)教師演示實(shí)驗(yàn)。上課之前,，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好做演示實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)材料,、用具、儀器和試劑等,。同時(shí),，逐項(xiàng)完成還原糖,、脂肪、蛋白質(zhì)3類有機(jī)物的鑒定實(shí)驗(yàn),。在實(shí)驗(yàn)課上,，將3個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果分別展示在講臺上，并作扼要的介紹,，以便使學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教師的演示實(shí)驗(yàn)作比較,。

2、實(shí)驗(yàn)中學(xué)生應(yīng)分工合作,。在“還原糖的鑒定”實(shí)驗(yàn)中,，當(dāng)每組兩個(gè)學(xué)生中的一個(gè)制備生物組織樣液時(shí)，另一個(gè)學(xué)生可以用酒精燈將水煮開,，以便縮短實(shí)驗(yàn)的等待時(shí)間,。在“脂肪的鑒定”實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)學(xué)生制作臨時(shí)裝片時(shí),，另一個(gè)學(xué)生則可以調(diào)試顯微鏡,。另外，在完成前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),，一個(gè)學(xué)生洗刷試管,、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個(gè)學(xué)生則可以進(jìn)行后一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作,。

3,、關(guān)于鑒定還原糖的實(shí)驗(yàn)，在加熱試管中的溶液時(shí),，應(yīng)該用試管夾夾住試管上部,，并放入盛開水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部,，同時(shí)試管口不要朝向?qū)嶒?yàn)者,，以免試管內(nèi)溶液沸騰時(shí)沖出試管，造成燙傷,。如果試管內(nèi)溶液過于沸騰,，可以上提試管夾，使試管底部離開大燒杯中的開水,。

4,、做鑒定還原糖和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在鑒定之前,，可以留出一部分樣液,，以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對比，這樣可以增強(qiáng)說服力,。

5,、斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用,，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。

還原糖的鑒定原理生物組織中普遍存在的還原糖種類較多,，常見的有葡萄糖,、果糖、麥芽糖,。它們的分子內(nèi)都含有還原性基團(tuán)（游離醛基或游離酮基）,，因此叫做還原糖。蔗糖的分子內(nèi)沒有游離的半縮醛羥基,，因此叫做非還原性糖,，不具有還原性。本實(shí)驗(yàn)中,，用斐林試劑只能檢驗(yàn)生物組織中還原糖存在與否,，而不能鑒定非還原性糖。

斐林試劑由質(zhì)量濃度為0.1g／ml的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.05g／ml的硫酸銅溶液配制而成,，二者混合后,，立即生成淡藍(lán)色的cu(oh)2沉淀。cu(oh)2與加入的葡萄糖在加熱的條件下,，能夠生成磚紅色的cu2o沉淀,，而葡萄糖本身則氧化成葡萄糖酸。其反應(yīng)式如下：

ch2oh—(choh)4—cho＋2cu(oh)2→ch2oh—(choh)4—cooh＋cu2o↓＋2h2o

用斐林試劑鑒定還原糖時(shí),，溶液的顏色變化過程為：淺藍(lán)色棕色磚紅色（沉淀）,。

蛋白質(zhì)的鑒定原理鑒定生物組織中是否含有蛋白質(zhì)時(shí)，常用雙縮脲法,，使用的是雙縮脲試劑,。雙縮脲試劑的成分是質(zhì)量濃度為0.1g／ml的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.01g／ml的硫酸銅溶液。在堿性溶液(naoh)中,，雙縮脲(h2noc—nh—conh2)能與cu2+作用,，形成紫色或紫紅色的絡(luò)合物,，這個(gè)反應(yīng)叫做雙縮脲反應(yīng)。由于蛋白質(zhì)分子中含有很多與雙縮脲結(jié)構(gòu)相似的肽鍵,，因此,，蛋白質(zhì)可與雙縮脲試劑發(fā)生顏色反應(yīng),。

用于鑒定還原糖的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備植物組織是常用的實(shí)驗(yàn)材料,，但必須加以選擇,。在雙子葉植物中，光合作用的主要產(chǎn)物葡萄糖形成后,，合成為淀粉,，暫時(shí)儲藏在葉子內(nèi)，因此最好不用雙子葉植物的葉子作實(shí)驗(yàn)材料,。有些單子葉植物,，如韭菜、鳶尾,，并不將光合作用的初始產(chǎn)物轉(zhuǎn)變?yōu)榈矸?，因此葉內(nèi)含有大量的可溶性單糖，但是,，由于葉片中葉綠素的顏色較深,，對于鑒定時(shí)的顏色反應(yīng)起著掩蓋作用，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯,，因此,，也不宜用單子葉植物的葉子作實(shí)驗(yàn)材料。

本實(shí)驗(yàn)最理想的實(shí)驗(yàn)材料是還原糖含量較高的植物組織（或器官）,，而且組織的顏色較淺或近于白色的,，如蘋果和梨的果實(shí)。經(jīng)試驗(yàn)比較,，顏色反應(yīng)的明顯程度依次為蘋果,、梨、白色甘藍(lán)葉,、白蘿卜,。

用于鑒定脂肪的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料最好選擇富含脂肪的種子，如花生種子（取其子葉）,。供實(shí)驗(yàn)用的花生種子,，必須提前浸泡3～4h。浸泡時(shí)間短了,，不容易切成片,；浸泡時(shí)間過長，則組織太軟,，切下的薄片不易成形,。

做鑒定脂肪的實(shí)驗(yàn)，教師可根據(jù)本地區(qū)的情況選用蘇丹?；蛱K丹ⅳ染液,。蘇丹ⅲ染液遇脂肪的顏色反應(yīng)為橘黃色，蘇丹ⅳ染液遇脂肪的顏色反應(yīng)為紅色,。因蘇丹ⅳ染液與脂肪的親和力比較強(qiáng),，所以，染色的時(shí)間應(yīng)比較短,，一般為1min左右,。用于鑒定蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料最好選用富含蛋白質(zhì)的生物組織（或器官），植物材料常用的是大豆種子,，動物材料常用的是雞蛋（卵白）,。如用大豆種子,，必須提前浸泡1～2d，這樣容易研磨成漿,。有條件的學(xué)校,，可以直接采用現(xiàn)成的大豆磨成的豆?jié){，豆?jié){可以購買,，也可用小型的研磨機(jī)制取,。利用豆?jié){作實(shí)驗(yàn)材料，可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間,。

如果用稀釋的卵白作實(shí)驗(yàn)材料,，效果會更好。

甲液質(zhì)量濃度為0.1g／ml的氫氧化鈉溶液

乙液質(zhì)量濃度為0.05g／ml的硫酸銅溶液

使用時(shí)臨時(shí)配制,，將4～5滴乙液滴入2ml甲液中,，配完后立即使用。

蘇丹ⅲ溶液的配制稱取0.1g蘇丹ⅲ干粉,，溶于100ml體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精中,，待全部溶解后再使用。

蘇丹ⅳ溶液的配制稱取0.1g蘇丹ⅳ干粉,，溶于50ml丙酮中,，再加入體積分?jǐn)?shù)為70%的酒精50ml，充分混合后即可使用,。

雙縮脲試劑的配制取10g氫氧化鈉放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中,，加水至100ml，待充分溶解后倒入試劑瓶中,，配成質(zhì)量濃度為0.1g／ml的氫氧化鈉溶液,，瓶口塞上膠塞，貼上標(biāo)簽,，寫上試劑a,。

取1g硫酸銅放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100ml,，待充分溶解后倒入試劑瓶中,，配成質(zhì)量濃度為0.01g／ml的硫酸銅溶液（藍(lán)色）。瓶口塞上膠塞,，貼上標(biāo)簽,，寫上試劑b。

碳循環(huán)高中生物教案篇七

1,、圍繞細(xì)胞不同于非生物的生命特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論,。

2、細(xì)胞膜的選擇透過性。

3,、線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu),，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎(chǔ)。

4,、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能,，為第五章學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

1,、細(xì)胞的體積與相對表面積對于細(xì)胞的意義。

2,、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn),，理解膜的流動性。

3,、葉綠體,、線粒體和高爾基體的結(jié)構(gòu)和功能，理解細(xì)胞器間的關(guān)系,。

4,、染色質(zhì)與染色體間互相轉(zhuǎn)換的動態(tài)關(guān)系

問題：病毒具有生命物質(zhì)中最重要的兩種成分——生命活動的體現(xiàn)者蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)核酸?？墒遣《緟s不能單獨(dú)存活,，病毒只有侵入寄主細(xì)胞后才能體現(xiàn)生命的特點(diǎn)。上述事實(shí)說明了什么,？你能分析這其中的原因嗎,？

小結(jié)：從物質(zhì)基礎(chǔ)方面考慮，病毒成分簡單不足以完成復(fù)雜的新陳代謝,；從結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上看病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)——細(xì)胞學(xué)說指出：細(xì)胞是新陳代謝的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位,。因此病毒不能獨(dú)立進(jìn)行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細(xì)胞生物中才能體現(xiàn)生命現(xiàn)象,。

問題：根據(jù)初中知識,，舉例說明細(xì)胞生物可以分成哪幾類？它們在結(jié)構(gòu)方面的主要區(qū)別是什么,？是否有什么共同的基本結(jié)構(gòu),？

課件演示幾種植物細(xì)胞、幾種人體細(xì)胞,、原核細(xì)胞,。

小結(jié)討論結(jié)果。

第一節(jié)：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能

生物界把沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒單獨(dú)分成一個(gè)特殊的界,。有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物又根據(jù)細(xì)胞是否有細(xì)胞核分為原核生物和真核生物

明確指出：高中階段主要學(xué)習(xí)以真核生物為中心的有關(guān)生物學(xué)問題,。

真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)：（電子顯微鏡下觀察到的結(jié)構(gòu)）

解釋細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)和亞顯微結(jié)構(gòu)。

引發(fā)學(xué)生探究細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的興趣。在電鏡下人們發(fā)現(xiàn)了什么,？

課件演示細(xì)胞壁,、細(xì)胞膜、細(xì)胞核,、葉綠體,、線粒體、核糖體等電鏡照片,。

指導(dǎo)學(xué)生讀圖：識記各結(jié)構(gòu)名稱以及各結(jié)構(gòu)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征,；注意區(qū)分動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同。

課件演示動物細(xì)胞和植物細(xì)胞模式圖,，辨認(rèn)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu),。比較細(xì)胞的異同時(shí)要注意糾正錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)細(xì)胞共有的結(jié)構(gòu)和特有結(jié)構(gòu),，總結(jié)出筆記,。

問題：

1、不同點(diǎn),？植物和動物組織細(xì)胞浸在清水中結(jié)局相同嗎,？為什么植物可以光合作用？

——植物細(xì)胞都有細(xì)胞壁,；有的細(xì)胞有葉綠體或大液泡,。動物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞有中心體。

2,、相同點(diǎn),？說明了什么？這些生命必不可少的結(jié)構(gòu)究竟用什么作用,？這些結(jié)構(gòu)是如何體現(xiàn)出生命特點(diǎn)的呢,？

分別學(xué)習(xí)細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)及功能。（重在理解生命意義）

一,、細(xì)胞膜

細(xì)胞都有細(xì)胞膜這足說明其對生命的重要性,。根據(jù)細(xì)胞膜的相對位置可以推斷細(xì)胞膜對細(xì)胞有保護(hù)作用。

學(xué)生討論：哪些實(shí)事可以說明細(xì)胞膜是有生命的,？

（相關(guān)內(nèi)容見擴(kuò)展資料）

細(xì)胞膜是如何保護(hù)細(xì)胞的,？細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和成分與一般的膜存在什么根本的區(qū)別？

問題討論：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

（1）證明膜的存在,。（質(zhì)壁分離,；顯微探針感受阻力；電鏡觀察,。）

（2）研究細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)需要得到實(shí)驗(yàn)的材料,，選用什么樣的生物提供材料,？理由？如何得到細(xì)胞膜,？

（培養(yǎng)學(xué)生在下結(jié)論或推測時(shí)要重證據(jù),、講道理。表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)條理清晰的基本素質(zhì),。）

介紹細(xì)胞膜的獲取方法（相關(guān)內(nèi)容見擴(kuò)展資料）,。使學(xué)生了解科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路。

（3）如何定性,、定量的測定細(xì)胞膜的成分,？

觀察法：電鏡觀察細(xì)胞膜：暗、明,、暗三層結(jié)構(gòu),。厚度約75~100埃（見擴(kuò)展資料）,。

實(shí)驗(yàn)法：科學(xué)家通過化學(xué)分析的方法測定了細(xì)胞膜的化學(xué)成分：

事實(shí)一：膜易被脂類溶劑溶解,。容易被蛋白酶溶解。（處理后消失,。）

事實(shí)二：脂類物質(zhì)很容易通過細(xì)胞膜,。

事實(shí)三：用指示劑可以確認(rèn)其成分：磷脂分子和蛋白質(zhì)分子。

對于一般學(xué)生,，可以通過分析上述資料引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,，同時(shí)了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。

1,、成分：磷脂,、蛋白質(zhì)

2、結(jié)構(gòu)：

問題討論：（培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力,。）

這兩類物質(zhì)分別隸屬于親水和疏水物質(zhì),。這兩類物質(zhì)應(yīng)該如何排布？

（1）磷脂分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：磷脂分子分疏水端和親水端,。

如果是一層分子排成一個(gè)平面會是什么樣子,？（不符合細(xì)胞膜內(nèi)外均為水環(huán)境的實(shí)際情況，使細(xì)胞不能正常進(jìn)行物質(zhì)交換,。）如果是兩層會是如何排列,？理由？

（2）親水的蛋白質(zhì)與磷脂分子的關(guān)系,？

根據(jù)前面給出的信息判斷：暗層和亮層哪層是脂類物質(zhì),？哪層是蛋白質(zhì)類物質(zhì)？依據(jù),？

理解內(nèi)外兩側(cè)暗中央發(fā)亮的觀察結(jié)果,。

由于觀察技術(shù)所限,，科學(xué)家對細(xì)胞膜的認(rèn)識基本上是假說和推測，了解學(xué)說和假說的區(qū)別,。為形象表示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)科學(xué)家根據(jù)假說設(shè)計(jì)了一些生物模型,。其中被廣為接受的是：液態(tài)鑲嵌模型——突出液態(tài)結(jié)構(gòu)

（1）兩層磷脂分子——基本骨架

（2）蛋白質(zhì)覆蓋、鑲嵌,、貫穿于“骨架”上,。

問題：這樣的結(jié)構(gòu)與一般的“膜”有什么重要區(qū)別？細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對其生理功能會產(chǎn)生什么影響,？

親水物質(zhì)可以充分接近膜,，但是不能隨意通過膜！

磷脂分子相互之間不連接,，而且分子始終處于運(yùn)動中——液態(tài)流動狀,。

磷脂分子中的2分子脂肪酸總有一個(gè)是不飽和的鏈，因此脂肪酸長鏈在雙鍵處發(fā)生彎折,。當(dāng)分子旋轉(zhuǎn)時(shí)會使相鄰分子發(fā)生位移,，有可能制造出一個(gè)瞬間的縫隙，為物質(zhì)擴(kuò)散創(chuàng)造了機(jī)會,。（——如果膜兩側(cè)存在濃度差,、分子又比較小或是不被磷脂分子排斥的脂類物質(zhì)即可以發(fā)生擴(kuò)散。）

離子的直徑應(yīng)該是比較小的,，應(yīng)該按照濃度差擴(kuò)散,。可是事實(shí)上不是這樣……,。原因,？

細(xì)胞膜上蛋白質(zhì)的作用：

蛋白質(zhì)是兩性化合物。因此帶電的離子不易通過細(xì)胞膜,。細(xì)胞外有些離子或小分子有機(jī)物可能會與膜上某些蛋白質(zhì)發(fā)生作用,，導(dǎo)致相關(guān)蛋白質(zhì)分子發(fā)生臨時(shí)性該變。蛋白質(zhì)會出現(xiàn)臨時(shí)“隧道”或發(fā)生穿膜運(yùn)動,。結(jié)果是使相應(yīng)的離子或小分子有機(jī)會通過細(xì)胞膜,。膜上的這些蛋白質(zhì)分子被稱作載體。

糖蛋白形成的糖被的生理功能：

（1）保護(hù)潤滑作用

（2）細(xì)胞識別作用：

實(shí)驗(yàn)一,、取低等多細(xì)胞動物黃海綿和紅海綿各一塊,。分別打散并充分混合。靜置培養(yǎng)一段時(shí)間,。結(jié)果：細(xì)胞重新聚集,，形成黃海綿和紅海綿。沒有混合色海綿,。

實(shí)驗(yàn)二,、人類abo血型的免疫反應(yīng),。（選擇講述）

通過學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能（如細(xì)胞間的信息傳遞；細(xì)胞的物質(zhì)交換和免疫反應(yīng)等）,，有助于學(xué)生理解蛋白質(zhì)的分布特點(diǎn)及其作用,。

載體：（蛋白質(zhì)）分布于膜上，專一性運(yùn)輸特定物質(zhì)的工具,。

學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：通過以上學(xué)習(xí),，總結(jié)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

證明細(xì)胞膜具有流動性的事實(shí)以及細(xì)胞膜的流動性對細(xì)胞的意義：

（1）草履蟲食物泡的形成及發(fā)展變化,。

（2）變形蟲捕食和運(yùn)動時(shí)偽足的形成,；白細(xì)胞吞噬細(xì)菌；胞飲與分泌,；

（3）細(xì)胞分裂時(shí)膜的流動性

（4）細(xì)胞雜交時(shí)的細(xì)胞融合

人——鼠細(xì)胞雜交實(shí)驗(yàn)：熒光標(biāo)記膜上的蛋白質(zhì),，（紅色和綠色）細(xì)胞結(jié)合處界限分明。37℃,、10分鐘后,，界限消失，紅綠熒光標(biāo)記的蛋白質(zhì)均勻分布已經(jīng)看不出任何界限了,。

學(xué)生總結(jié)：細(xì)胞膜通過流動可以完成什么生命過程,？

（為細(xì)胞吸收、分泌,、修復(fù)、融合,、運(yùn)動,、捕食、變形,、分裂等提供了基礎(chǔ)）

3,、細(xì)胞膜的特點(diǎn)：①結(jié)構(gòu)特點(diǎn)具有流動性。

②功能特點(diǎn)具有選擇透過性

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生理解生物膜與一般非生物膜的不同,，體會生物膜的生命特點(diǎn),。

學(xué)生討論：細(xì)胞膜的流動性與功能上的選擇透過性之間的聯(lián)系。

4,、各種物質(zhì)通過膜的方式：（請參閱“細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu),。ppt”）

學(xué)生討論生物模型：

（1）一碗水中滴一滴紅墨水，會發(fā)生什么現(xiàn)象,？物理學(xué)上屬于哪類,？原理？

（自由擴(kuò)散的條件是：兩個(gè)溶液之間存在濃度差）

注意糾正：強(qiáng)調(diào)擴(kuò)散的雙向性,，總結(jié)局是擴(kuò)散速率不同造成的,。

（2）如果兩個(gè)濃度不同的溶液之間存在半透膜——溶劑分子可以自由通過,，溶質(zhì)分子不能通過時(shí)，溶液中溶劑分子的擴(kuò)散,，又該是什么結(jié)果呢,？（逆濃度方向發(fā)生）

（3）細(xì)胞需要的各種營養(yǎng)物質(zhì)是否都可以通過擴(kuò)散作用通過細(xì)胞膜呢？哪些不可以,？為什么,？擴(kuò)散作用局限于哪些類型的物質(zhì)？

小結(jié)：

擴(kuò)散屬于被動運(yùn)輸,。根據(jù)是否需要載體幫助擴(kuò)散分為：協(xié)助擴(kuò)散和自由擴(kuò)散,。由于水分子的擴(kuò)散是逆濃度差進(jìn)行的，因此水分子的擴(kuò)散又被稱為滲透作用,。

問題：擴(kuò)散作用是細(xì)胞依靠濃度差進(jìn)行的被動吸收方式,。它的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么？

細(xì)胞是如何吸收離子和小分子有機(jī)物的,？

講解主動運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)：以生活中的相似事例比喻,。使學(xué)生知道主動運(yùn)輸?shù)奶卣鳌?/p>

列舉主動運(yùn)輸?shù)氖聦?shí)：

（1）海帶細(xì)胞中的碘濃度30倍于海水；其他海藻有的甚至可以200萬倍于海水,；

（2）紅細(xì)胞中的k離子30倍于血漿,。

（3）不同植物吸收的元素的種類和比例不同。

學(xué)生總結(jié)歸納,、填表：

方式

通過方向

載體輔助

能量消耗

物質(zhì)形式

自由擴(kuò)散

滲透作用

協(xié)助擴(kuò)散

主動運(yùn)輸

總結(jié)：膜的保護(hù)作用是一種生物保護(hù),。一旦細(xì)胞死亡此作用將消失。

問題：

（1）細(xì)胞膜對細(xì)胞的保護(hù)有什么重要的生物學(xué)意義,？

（細(xì)胞內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定,，害物質(zhì)被屏阻。保證新陳代謝的需求原料及時(shí)供應(yīng),，產(chǎn)物及時(shí)排除,。）

（2）細(xì)胞膜不同于一般非生物膜的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)是哪些？

（結(jié)構(gòu)上的流動性,，功能上的選擇透過性,。）

5、細(xì)胞的內(nèi)吞和外排作用：不能透過細(xì)胞膜的大分子物質(zhì)“出入細(xì)胞”的方式,。

強(qiáng)調(diào)：物質(zhì)始終沒有透過細(xì)胞膜,，其原理是利用了細(xì)胞膜的流動性。

6,、細(xì)胞膜的作用：生物性保護(hù),。

細(xì)胞膜與細(xì)胞的物質(zhì)交換、細(xì)胞識別,、分泌,、排泄,、免疫等功能密切相關(guān)。

在植物細(xì)胞膜外還有有細(xì)胞分泌的纖維素,、果膠等物質(zhì)構(gòu)成的細(xì)胞壁,。對細(xì)胞具有機(jī)械支持和保護(hù)的作用。

事實(shí)：用纖維素酶除掉細(xì)胞壁的植物細(xì)胞不再保持原來的形態(tài),。將這樣的細(xì)胞放置在清水中時(shí),，它會象紅細(xì)胞一樣吸水破裂。

碳循環(huán)高中生物教案篇八

課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)

課標(biāo)重點(diǎn)

1．通過對進(jìn)化理論不斷完善的發(fā)展歷程的了解來建構(gòu)科學(xué)研究的基本過程,。

2．概述科學(xué)思維的基本過程,。

課標(biāo)難點(diǎn)

通過對進(jìn)化理論不斷完善的發(fā)展歷程的了解來建構(gòu)科學(xué)研究的基本過程。

教材脈絡(luò)梳理

學(xué)習(xí)背景探索

生物進(jìn)化論形成的歷史背景

中世紀(jì)的西方,，各種學(xué)術(shù)思想都受宗教束縛,，哲學(xué)也偏離了古希臘的唯物主義傳統(tǒng)，唯心主義占統(tǒng)治地位,，表現(xiàn)在自然觀上就是宗教的“創(chuàng)世說”,。“創(chuàng)世說”把世界萬物描繪成創(chuàng)世主上帝的特殊創(chuàng)造物,。從創(chuàng)世論的基本思想延伸出兩個(gè)教條,，即自然界中生物對環(huán)境適應(yīng)的“目的論”和“物種不變論”。恩格斯曾這樣刻畫目的論：“根據(jù)這種理論,，貓被創(chuàng)造出來是為了吃老鼠,，老鼠被創(chuàng)造出來是為了給貓吃，而整個(gè)自然界被創(chuàng)造出來是為了證明造物主的智慧”（《自然辯證法》導(dǎo)言）,。與古代中國及古希臘哲人的世界萬物從某種混沌狀態(tài)中產(chǎn)生的“演變論”的自然觀相反,，創(chuàng)世說認(rèn)為世界是一下子創(chuàng)造出來的，而且一旦被創(chuàng)造出來就永遠(yuǎn)不變了,，這種思想從中世紀(jì)一直到18世紀(jì)都占據(jù)著統(tǒng)治地位。

從15世紀(jì)后期的文藝復(fù)興到,！4世紀(jì)是西方近代自然科學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的時(shí)期,，自然科學(xué)各學(xué)科逐漸建立起來，涌現(xiàn)出許多偉大的科學(xué)家,。但這個(gè)時(shí)期的自然科學(xué)仍然沒有擺脫宗教神學(xué)的束縛,，自然科學(xué)家與神學(xué)家的差別只不過是以不同的方式解釋和頌揚(yáng)創(chuàng)世主（上帝）的智慧。那時(shí)的自然科學(xué)也是一種神學(xué),，即所謂的自然神學(xué),，正如邁爾所描寫的：“自然科學(xué)既是科學(xué)又是神學(xué)，神學(xué)與科學(xué)分不開直到科學(xué)與神學(xué)離婚之前,，實(shí)際上不存在真正客觀的,、不受約束的自然科學(xué),。”

自然科學(xué)的神學(xué)觀一直到19世紀(jì)中期才逐漸被科學(xué)界拋棄,。

———根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資料整理

我們知道,，大約400多萬年前地球上還沒有人類。人類的原始祖先———森林古猿,，還在莽莽森林中風(fēng)餐露宿,，與獸共舞。幾億年前乃至幾十億年前,，地球上的生物又是怎樣的呢,？最原始的生命又是怎樣出現(xiàn)的呢？生物的進(jìn)化問題很久以來就吸引著人們?nèi)ヌ角?，也不斷有各種各樣的爭論,。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對這個(gè)問題的認(rèn)識也越來越深入,。

研習(xí)點(diǎn)#$科學(xué)家不斷思考———進(jìn)化理論的創(chuàng)立和完善

（一）拉馬克和進(jìn)化理論

（1）理論———用進(jìn)廢退學(xué)說物種不是不變的,，更不是上帝創(chuàng)造的；環(huán)境條件的改變能引起生物的變異,；環(huán)境的多樣性是生物多樣性的原因,。

（2）兩個(gè)法則：一個(gè)是用進(jìn)廢退；一個(gè)是獲得性遺傳,。并認(rèn)為這兩者既是變異產(chǎn)生的原因,，又是適應(yīng)形成的過程。

（3）意義：開辟了進(jìn)化理論的先河,，為科學(xué)進(jìn)化論的發(fā)展鋪平了道路,。

（4）不足：典型的唯心主義觀點(diǎn)，認(rèn)為生物的本質(zhì)本身的意志是推動其進(jìn)化的動力,；后天獲得的遺傳可遺傳,；缺乏必要的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

（1）拉馬克的兩條法則

①用進(jìn)廢退,。不超過發(fā)育限度的任何動物,，其所有使用的器官都得到加強(qiáng)、發(fā)展,、增大,，加強(qiáng)的程度與使用的時(shí)間長短呈正比。反之某些不經(jīng)常使用的器官就削弱,、退化,，以至喪失機(jī)能，甚至完全消失。這就是所謂的“器官使用法則”或“用進(jìn)廢退法則”,。

②獲得性遺傳,。某種動物在環(huán)境長期影響下，甲器官頻繁使用,，而乙器官不使用,，結(jié)果使一部分器官發(fā)達(dá)，而另一部分器官退化,，由此產(chǎn)生的變異如果是能生育的雌,、雄雙親所共有，則這個(gè)變異能夠通過遺傳而保存,。這就是被后人稱為“獲得性遺傳”的法則,。

（二）達(dá)爾文和進(jìn)化理論

（1）理論———自然選擇學(xué)說

過度繁殖：生物的繁殖能力很強(qiáng)，能產(chǎn)生大量后代（基礎(chǔ)）,。

生存斗爭：大部分個(gè)體被淘汰（動力）,。

遺傳變異：生物個(gè)體既有親本的遺傳性狀，又會出現(xiàn)變異（內(nèi)因）,。

適者生存：在生存斗爭中,，有利變異的個(gè)體適者生存，不利變異的不適者被淘汰（結(jié)果）,。

（2）意義：科學(xué)地解釋了生物進(jìn)化的原因以及生物的多樣性和適應(yīng)性,。

（3）不足：對遺傳和變異的本質(zhì)以及自然選擇如何對可遺傳的變異起作用等問題不能做出科學(xué)的解釋。

（1）自然選擇學(xué)說知識的拓展

①選擇的對象,。從表面看自然選擇是對一個(gè)個(gè)生物個(gè)體的選擇,，而實(shí)際上自然選擇是對個(gè)體包含的變異進(jìn)行的選擇。從現(xiàn)代分子遺傳水平看,，自然選擇實(shí)質(zhì)上是對變異所對應(yīng)的基因的選擇,，從而改變種群不同基因的頻率。

②選擇的因素,。對生物的變異起選擇作用的不是生物自身,，而是個(gè)體所處的自然環(huán)境。環(huán)境因素很多,，有一種或幾種起主導(dǎo)的選擇作用,。如用農(nóng)藥噴灑害蟲，害蟲大量死亡（無抗藥性）,，少數(shù)害蟲生存且繁殖后代（抗藥性）。農(nóng)藥是這一變化中主導(dǎo)的選擇因素,，它把群體中早已存在的抗藥性個(gè)體與不抗藥個(gè)體區(qū)分開來,。如果不噴灑農(nóng)藥，害蟲無論抗藥與否都能生存,。農(nóng)藥起到了選擇作用,，把抗藥性選擇保留下來,，并通過繁殖傳給后代，使抗藥性狀在下一代某些個(gè)體中得以積累和加強(qiáng),?？梢姯h(huán)境對生物變異的選擇是定向的，朝著適應(yīng)環(huán)境的方向進(jìn)化,。

③選擇的手段,。生存斗爭是選擇的手段。生物的過度繁殖與有限生活條件之間的矛盾,，必然引起并加劇生存斗爭,。通過生存斗爭，使少數(shù)具有適應(yīng)環(huán)境的有利變異的個(gè)體生存下來,，從而完成一次自然對生物的選擇,。生存下來的少數(shù)生物個(gè)體充分利用現(xiàn)有的豐富的生活條件，迅速生長,、發(fā)育,，并繁殖產(chǎn)生大量的后代，又引起新一輪的生存斗爭,，生物又面臨著再一次的選擇,。所以說自然選擇是通過生存斗爭實(shí)現(xiàn)的。

④選擇的結(jié)果,。自然選擇的結(jié)果是適者生存,、不適者被大自然淘汰。生物產(chǎn)生不定向變異,，由自然選擇決定這些變異的生存或淘汰,。自然選擇只選擇與環(huán)境相適應(yīng)的變異類型，淘汰不適應(yīng)環(huán)境的變異個(gè)體,，即自然選擇是定向的,，自然選擇決定著生物進(jìn)化的方向。

（2）以長頸鹿的進(jìn)化過程為例比較拉馬克和達(dá)爾文進(jìn)化觀點(diǎn)的區(qū)別,。

①拉馬克觀點(diǎn)：長頸鹿的祖先由于生活在缺乏青草的環(huán)境里,，不得不經(jīng)常努力地伸長頸和前肢去吃樹上高處的葉子，由于經(jīng)常使用,，頸和前肢逐漸地變得長了一些,，而且這些獲得的性狀能夠遺傳給后代。這樣,，經(jīng)過許多代,，終于進(jìn)化成為現(xiàn)在所看到的長頸鹿。

②達(dá)爾文觀點(diǎn)：

（三）木村資生和進(jìn)化理論

（1）提出根據(jù)：根據(jù)分子生物學(xué)的研究，主要是根據(jù)核酸,、蛋白質(zhì)中的核苷酸及氨基酸的置換速率,，以及這些置換所造成的核酸及蛋白質(zhì)分子的改變并不影響生物大分子的功能等事實(shí)。

（2）理論———中性突變進(jìn)化理論

生物進(jìn)化的主導(dǎo)因素不是自然選擇,，而是中性突變的隨機(jī)固定,。每種生物信息大分子都有一定的進(jìn)化速率。

（3）意義：揭示了分子水平的進(jìn)化規(guī)律

（1）中性突變

中性突變是指這種突變對生物體的生存既沒有好處,，也沒有害處,，也就是說，對生物的生殖力和生活力,，即適合度沒有影響,，因而自然選擇對它們不起作用。

（2）遺傳漂變是分子進(jìn)化的基本動力

大的種群如果發(fā)生了隔離與遷移而形成小種群時(shí),，遺傳漂變就可能發(fā)生,。綜合進(jìn)化論認(rèn)為遺傳漂變對生物進(jìn)化是有作用的，但是比起選擇來,，它的作用要小得多,。中性學(xué)說則認(rèn)為，中性突變不引起生物表型的改變,，對于生物的生殖力和生活力沒有影響,，因而自然選擇對中性突變不可能起作用，真正起作用的是隨機(jī)的遺傳漂變,。遺傳漂變不只限于小種群,，任何一個(gè)種群都能發(fā)生遺傳漂變，遺傳漂變是分子進(jìn)化的基本動力,。換言之,，中性學(xué)說認(rèn)為，突變大多在種群中隨機(jī)地被固定或消失,，而不是通過選擇才被保留或淘汰的,。

（3）分子進(jìn)化速率

中性學(xué)說認(rèn)為，分子進(jìn)化速率取決于蛋白質(zhì)或核酸等大分子中的氨基酸或核苷酸在一定時(shí)間內(nèi)的替換率,。生物大分子進(jìn)化的特點(diǎn)之一是,，每一種大分子在不同生物中的進(jìn)化速度都是一樣的。以血紅蛋白的α鏈為例,，鯉,、馬和人的α鏈都是由141個(gè)氨基酸所構(gòu)成，其中鯉和馬有66個(gè)氨基酸不同,，馬和人有18個(gè)氨基酸不同,。據(jù)此,，中性學(xué)說指出，分子進(jìn)化的速率與種群的大小,、物種的生殖力和壽命都沒有關(guān)系，也不受環(huán)境因素的影響,，也就是說,，分子進(jìn)化是隨機(jī)發(fā)生的，而不是選擇的結(jié)果,。

問題一：為什么說日本學(xué)者木村資生的“中性學(xué)說”揭示了分子水平的進(jìn)化規(guī)律,，而且和達(dá)爾文的進(jìn)化理論是相互補(bǔ)充的？

解答：達(dá)爾文創(chuàng)立“自然選擇”進(jìn)化理論,，隨著分子進(jìn)化的研究的發(fā)展,。一些科學(xué)家積極思考，認(rèn)為生物進(jìn)化是以生物大分子為基礎(chǔ)的,，只有從分子水平上研究生物的進(jìn)化才能觸及生物進(jìn)化的本質(zhì),。木村資生認(rèn)為，分子水平上的進(jìn)化是由選擇中性或近中性突變基因的隨機(jī)固定而實(shí)現(xiàn)的,。而只有當(dāng)分子進(jìn)化導(dǎo)致形態(tài)和生理上發(fā)生差異后,，自然選擇才能發(fā)揮作用。這一進(jìn)化理論揭示了分子水平的進(jìn)化規(guī)律,，和達(dá)爾文的理論相互補(bǔ)充,，更好地揭示了生物進(jìn)化的本質(zhì)。

問題二：1984年在云南澄江發(fā)現(xiàn)了聞名于世的澄江動物化石群,。澄江動物化石群向人們展示了各種各樣的生物在寒武紀(jì)呈大爆發(fā)地出現(xiàn),，動物的進(jìn)化要比今天快得多，動物新的構(gòu)造模式或許能在“一夜間”產(chǎn)生?，F(xiàn)在生活在地球上的各個(gè)動物門類當(dāng)時(shí)幾乎都已存在,，只是處于非常原始的狀態(tài)。此現(xiàn)象支持達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說嗎,？

解答：達(dá)爾文認(rèn)為,，物種是通過生存斗爭，經(jīng)逐代選擇與積累而形成的,，需要經(jīng)過漫長的年代,。澄江化石說明，許多新的物種的產(chǎn)生不是微小變異漫長的積累,，而是呈大爆發(fā)地出現(xiàn),。因此不支持達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。

1,、第一位提出進(jìn)化觀點(diǎn)與神創(chuàng)論和物種不變論相抗衡的是

a.達(dá)爾文b.拉馬克c.孟德爾d.沃森和克里克

2,、下列哪項(xiàng)不屬于達(dá)爾文的進(jìn)化觀點(diǎn)

a.過度繁殖產(chǎn)生大量個(gè)體b.生活條件有限引起生存斗爭

c.適者生存是自然選擇的動力d.可遺傳的變異使個(gè)體之間產(chǎn)生變異

3,、下列敘述中，符合達(dá)爾文自然選擇學(xué)說觀點(diǎn)的是

a.北極狐因體色與周圍環(huán)境相似而生存下來

b.長頸鹿因經(jīng)常伸長脖子吃高處的樹葉,，故脖子越來越長

c.鳥類因不斷將翅膀展開撲動,，故翅膀變得發(fā)達(dá)且適于空中飛翔

d.鼴鼠因掘洞穴居，眼睛經(jīng)常不使用,，故視覺退化

4,、“中性學(xué)說”是從水平上研究生物的進(jìn)化，該理論認(rèn)為生物進(jìn)化的主導(dǎo)因素是,，和達(dá)爾文的進(jìn)化理論是的關(guān)系,。

研習(xí)點(diǎn)2像科學(xué)家一樣思考———科學(xué)思維

（一）觀察：人們通過感覺器官感受周圍事物的一種方法

（1）分類

a.定性觀察：用文字或術(shù)語而不是用數(shù)字進(jìn)行描述，包括對顏色,、形態(tài),、氣味等變量

的客觀性描述。

b.定量觀察：通過對變量的計(jì)數(shù)或測量而得到的數(shù)值,，通常需要使用一

些儀器,。

（2）基本要求

a.學(xué)會帶著問題進(jìn)行觀察。

b.直接觀察與問題相關(guān)的對象,。

c.既要觀察局部,，也要觀察整體；

d.既要觀察物體,，也要觀察環(huán)境,。

e.觀察要細(xì)致、準(zhǔn)確,。

f.盡可能將觀察到的現(xiàn)象或事物描述（或繪制）出來,。

（3）基本方法

a.順序觀察：一般來說，生物學(xué)中的觀察要遵循由表及里,、由上到下,、從前到后、從整體到局部的原則,。

b.對比觀察：通過對比觀察來發(fā)現(xiàn)事物之間的區(qū)別和聯(lián)系,，從而達(dá)到同中求異、異中求同,。

（1）觀察方法主要應(yīng)用于以下幾個(gè)方面：

a.在無法對生物體進(jìn)行改變和控制的情況下,，要獲得這類生物所反映的真實(shí)現(xiàn)象必須用觀察法，例如：野生動植物的考察,、古生物研究,、生物分類和生態(tài)學(xué)研究等。

b.在不允許對生物體加以干擾破壞或改變的情況下進(jìn)行的研究,，必須運(yùn)用生物學(xué)觀察法,，如：病理學(xué)中動物,、植物、人類病理現(xiàn)象的研究,。

c.在某些以直接記錄和描述生物現(xiàn)象為基本前提的生物學(xué)分支學(xué)科中,，必須用觀察法，例如：動植物形態(tài)學(xué),、昆蟲和微生物分類學(xué),、仿生學(xué)等,，均需對研究對象的形態(tài),、特征進(jìn)行描述,、記錄，因而也離不開觀察,。

（2）觀察與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系與區(qū)別

（二）推理：從一件事推出另一件事的方法

（1）因果推斷：就是要判斷兩個(gè)事件之間是否存在因果關(guān)系。

（2）歸納：是指從個(gè)別事物的性質(zhì),、特點(diǎn)和關(guān)系中概括出一類事物的性質(zhì),、特點(diǎn)和關(guān)系的推理形式。

（3）演繹法：從一般原理推導(dǎo)出特殊事例的過程

（1）不能光憑兩個(gè)事件一起發(fā)生,，就判斷它們之間存在因果關(guān)系,，應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)或者根

據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，來判斷因果關(guān)系是否存在,。

（2）要做出正確的歸納,，從總體中選出的樣本就必須足夠大而且具有代表性。

求同法：把研究對象的共同之處歸納起來,。

差異法：這種歸納推理方法與求同法正好相反,，是找出研究對象的差異因素。

求同差異法：“求同法”和“差異法”的綜合應(yīng)用,。

剩余法：剩余法也叫排除法,，首先排除不相關(guān)的因素，剩余的就是問題的答案,。

（3）歸納與演繹法的關(guān)系

歸納側(cè)重于對經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的概括,，從經(jīng)驗(yàn)升華為結(jié)論，從個(gè)別的,、表面化的,、缺乏普遍

性的經(jīng)驗(yàn)中抽象出一般原理，把握個(gè)性中的共性,。這是一種必然性推理,；演繹則是對一

般性原理的應(yīng)用，前提和結(jié)論之間存在必然聯(lián)系,，是一種必然性推理,。這兩種推理的思

維方向是相反的,。人們的認(rèn)識總是運(yùn)用歸納和演繹兩種思維方法，從個(gè)別事實(shí)引出一般

結(jié)論,、概念,，又從一般原理引出個(gè)別結(jié)論而使認(rèn)識不斷深化。

（三）分類：把某些特征相似的物體歸類到一起的方法

對自然界多樣的生物進(jìn)行分類主要有三類方法：

第一類為形態(tài)學(xué)方法,，即僅根據(jù)生物主要形態(tài)特征的異同對生物進(jìn)行歸類,，它不考慮這些具有相似特征的生物是否具有共同的祖先或是否具有同源性，單純形態(tài)學(xué)的分類方法現(xiàn)今已經(jīng)很少被認(rèn)可,。

第二類只強(qiáng)調(diào)生物之間遺傳進(jìn)化的關(guān)系,，注重研究一類生物多久以前從另一類生物中分支出來。

第三類為經(jīng)典的進(jìn)化分類法,，是第一種方法和第二種方法的綜合應(yīng)用,，它既考慮生物進(jìn)化分支的時(shí)間，又注重生物形態(tài)特征的異同,。這種以生物的進(jìn)化為線索,，比較生物最重要的形態(tài)特征和親緣關(guān)系建立起來的分類系統(tǒng)，目前已被人們廣泛接受,。

（四）建立模型：用來顯示事物的或者過程的表現(xiàn)手段,，如畫圖、表等模型舍去了原型的一些次要的細(xì)節(jié),、非本質(zhì)的,。聯(lián)系，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu),、功能和聯(lián)系,，是連接理論和應(yīng)用的橋梁。

根據(jù)模型所代表和反映的方式可以分為三大類：

（1）物質(zhì)模型方法用實(shí)物代替原物進(jìn)行研究的方法叫做物質(zhì)模型方法,。例如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型,、被子植物花的結(jié)構(gòu)模型、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型,、dna分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型等。

（2）想象模型方法用想象的抽象物代替原型進(jìn)行研究的方法叫做想象模型方法,。

這種方法是人們抽象出生物原型某些方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來的,，使對象簡化便于研究。例如,，物質(zhì)出入細(xì)胞的模型,、細(xì)胞分裂過程模型、光合作用過程模型,、呼吸作用過程模型,、動物的個(gè)體發(fā)育過程模型等,。

（3）數(shù)學(xué)模型方法用符號、公式,、圖象等數(shù)學(xué)語言表現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象,、特征和狀況的方法稱為生物學(xué)數(shù)學(xué)模型方法。如：課本中的細(xì)胞分裂過程中#$%含量,，染色體數(shù)量的變化曲線,，酶的活性受溫度、酸堿度影響的曲線等數(shù)學(xué)模型,，通過計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)模擬,，結(jié)合相應(yīng)的生理過程，建立模型,，以形成同學(xué)們對問題的解釋,、判斷和預(yù)測。

（五）交流：與他人交換看法,、分享信息的過程有效的交流需要許多技能，包括聽說讀寫與建立模型能力,。

（1）科學(xué)探究的交流

（2）反思是不斷自我完善的過程,。反思的態(tài)度如下：

a.傾聽和尊重他人質(zhì)疑；b.承認(rèn)不同的觀點(diǎn),；c.解釋或幫助,；d.吸納中肯意見；f.修正自己觀點(diǎn)或結(jié)論,。

問題一：觀察一朵花的基本結(jié)構(gòu)時(shí),，觀察的順序應(yīng)該是什么？

解答：首先觀察花的外形,；然后從外到內(nèi)依次數(shù)清花萼,、花瓣、雄蕊和雌蕊的數(shù)目,，并觀察它們的形態(tài),；接著觀察花藥及花粉；最后觀察子房及胚珠,。

問題二：假設(shè)你是一個(gè)生物分類學(xué)家,，對青蛙、壁虎,、蜘蛛,、虎、蟾蜍,、蚯蚓,、蜥蜴,、蜜蜂、鳥,、貓,、魚怎樣進(jìn)行分類？

解答：略

5．我們在學(xué)習(xí)生物科學(xué)的理論和知識的同時(shí),，更要學(xué)習(xí)如何像科學(xué)家那樣進(jìn)行的過程,。

6．有效的交流需要許多技能，包括與能力,。

7．判斷蚯蚓是不是環(huán)節(jié)動物,？這一問題的回答是這樣的：所有的環(huán)節(jié)動物都有分節(jié)；所有的蚯蚓身體也是分節(jié)的,；所以,，所有的蚯蚓都是環(huán)節(jié)動物。這樣的結(jié)論是經(jīng)過下列科學(xué)思維哪一過程得出的

a．觀察b.建立模型c.分類d.推理

8,、在生物探究學(xué)習(xí)中,，下列不屬于常用的觀察儀器的是

a．放大鏡b.顯微鏡c.天平d.離心機(jī)

9、沃森和克里克制作的著名dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型是屬于

a.物理模型b.概念模型c.數(shù)學(xué)模型d.實(shí)物模型

基礎(chǔ)拓展型

題型-.進(jìn)化理論的理解和運(yùn)用

例1.下列對“用進(jìn)廢退”,、“自然選擇”,、“中性學(xué)說”三種進(jìn)化理論的描述中，錯(cuò)誤的是

a.用進(jìn)廢退理論開辟了進(jìn)化理論的先河

b.自然選擇學(xué)說是達(dá)爾文在很多事實(shí)的基礎(chǔ)上思考得出的

c.中性學(xué)說是對自然學(xué)說的否定

d.對科學(xué)的熱愛和興趣是達(dá)爾文等開展研究,、思考的動力

［研析］用進(jìn)廢退理論由拉馬克提出,，開辟了進(jìn)化理論的先河，為科學(xué)進(jìn)化論的發(fā)展鋪平了道路,；“中性學(xué)說”揭示了分子水平的進(jìn)化規(guī)律,，和達(dá)爾文的進(jìn)化理論是相互補(bǔ)充的，而不是否定,。

［答案］c

點(diǎn)評很多所謂的“永恒”,、“定律”并不是絕對不變的，要勇于探索,，敢于創(chuàng)新,。。

題型2.科學(xué)思維的基本過程的應(yīng)用

例2.在你做把一草履蟲分別放在肉汁和鹽水中,，了解其生活狀況并總結(jié)得出相應(yīng)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過程中,，你應(yīng)該如何進(jìn)行你的工作？你認(rèn)為最難的是哪一步,？為什么,？

［研析］生物科學(xué)研究中經(jīng)常用到的推理方法主要有歸納推理和演繹推理。在研究過程中，通過觀察獲得大量具體的,、形象直觀的感性材料,，對這些材料經(jīng)過推理，抽象和概括出各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系,，再以概念,、判斷、推理的形式表達(dá)出來或貯存起來,。生物學(xué)中的各種基本概念,、規(guī)律、原理等都是概念,、判斷,、推理的具體體現(xiàn)。這些就構(gòu)成了生物學(xué)的知識體系,。

［答案］按照科學(xué)思維的觀察,、推理、分類,、建立模型及交流過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,，總結(jié)得出相關(guān)結(jié)論。其中最難的一步應(yīng)該是推理,，要對觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行多種可能的解釋,、判斷，要求推理過程依據(jù)事實(shí),，科學(xué)合理，思路嚴(yán)密,，考慮全面,。

點(diǎn)評生物科學(xué)研究離不開科學(xué)思維，其基本過程包括觀察,、推理,、分類、建立模型,、

交流等步驟,。

1、下列哪項(xiàng)不屬于拉馬克的進(jìn)化觀點(diǎn)

a.用進(jìn)廢退b.獲得性遺傳

c.環(huán)境改變引起生物變異d.自然選擇決定進(jìn)化方向

2,、在下面的敘述中,，不屬于達(dá)爾文對長頸鹿進(jìn)化過程的理論解釋的是

a.長頸鹿祖先的遺傳物質(zhì)發(fā)生改變

b.祖先產(chǎn)生的后代中存在著變異個(gè)體

c.在攝食的生存斗爭中，頸和前肢較長的個(gè)體得到生存

d.微小有利的變異通過遺傳而世代積累

3,、是對理論的支持,；對此做出解釋則是過程。拉馬克發(fā)現(xiàn)古代生物與現(xiàn)代生物既相似又相異所采用的方法是，并在此基礎(chǔ)上得出的科學(xué)結(jié)論,。

碳循環(huán)高中生物教案篇九

教學(xué)建議：可以參考探究一的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路,，設(shè)計(jì)出一組呈梯度的ph環(huán)境，以研究不同的ph對酶作用速率的影響,。

師

能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想,，繪出h2o2酶作用速率與ph之間關(guān)系的函數(shù)示意圖？你能否對該函數(shù)圖進(jìn)行解釋,？

學(xué)生自主完成：

說明酶的催化需要適宜的ph范圍,；并且特定的酶具有一個(gè)特定的最適宜ph；在最適ph范圍內(nèi),，隨著ph的升高,，酶作用速率增加；超過最適ph范圍后,，隨著ph的升高,，酶作用速率降低，并最終導(dǎo)致酶失去活性,；過酸與過堿對酶活性的破壞都不可以被恢復(fù),。

如人體內(nèi)的胃蛋白酶需要的最適ph范圍是1.5～2.2之間，而胰蛋白酶需要的最適的ph范圍是8.0～9.0,。

探究三：酶濃度對酶作用速率的影響

實(shí)驗(yàn)假設(shè)

酶濃度影響酶作用速率,。具體來說，在其他條件不變的情況下,，一定范圍內(nèi)增加酶濃度,，酶作用速率升高；超過一定的濃度范圍以后,，再增加酶濃度,，酶作用速率不變。

實(shí)驗(yàn)器材

燒杯,、試管,、量筒、干酵母菌,、過氧化氫,、蒸餾水等。

實(shí)驗(yàn)步驟

①取一定量的酵母菌配制成酵母菌溶液,，用容量瓶（或量筒與燒杯）將上述鮮酵母菌溶液分別配制成稀釋10倍,、100倍、100倍,、1 000倍的酵母菌稀釋液,；另取4支試管，分別標(biāo)記為1、2,、3,、4，用量筒各量取3 ml的過氧化氫溶液,，分別加入上述4支試管,。

②將酵母菌稀釋液分別加入上述4支試管，觀察試管中氣泡逸出的速率與氣泡的大小,。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與分析

1 2 3 4

加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率 ++++ +++ ++ +

數(shù)據(jù)分析（酶作用的速率） ++++ +++ ++ +

關(guān)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析說明：實(shí)驗(yàn)中,，加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率越快、氣泡越大,，直接表明過氧化氫被分解得越多,，間接證明酶作用的速率越大。

師

能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想,，繪出h2o2酶作用速率與酶濃度之間關(guān)系的函數(shù)示意圖,？你能否對該函數(shù)圖進(jìn)行解釋？

學(xué)生自主完成：

生

具體來說,，在底物濃度一定,，其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加酶濃度,，酶作用速率升高,；酶的濃度超過一定的范圍以后，再增加酶濃度,，酶作用速率不變,。這主要與反應(yīng)容器中底物濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān),。

探究四：底物濃度對酶作用速率的影響

教學(xué)建議：可以參考探究三的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路,，設(shè)計(jì)出一組呈濃度梯度的過氧化氫溶液環(huán)境，以研究不同的底物濃度對酶作用速率的影響,。

學(xué)生探究：進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。并畫出底物濃度與酶作用速率關(guān)系的函數(shù)圖,。

生

在其他條件不變的情況下,，一定范圍內(nèi)增加底物濃度，酶作用速率升高,；超過一定的溫度范圍以后,，再增加底物濃度，酶作用速率不變,。這主要與反應(yīng)容器中酶濃度的限制,、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。

師

那么，反應(yīng)產(chǎn)物的濃度對實(shí)驗(yàn)中酶作用的速率有何影響呢,？

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)平衡的角度來分析問題,。

生

反應(yīng)產(chǎn)物對實(shí)驗(yàn)中酶作用的速率具有抑制作用，隨著反應(yīng)產(chǎn)物濃度的增加,，抑制作用越明顯,。

課堂小結(jié)

酶促反應(yīng)的速率受到多種因素共同影響；單單考慮一種因素而忽略另一種因素都是不可取的,；研究其中一種因素的作用,，要注意控制變量。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀“放眼社會”的“酶與疾病”,，讓學(xué)生了解酶和疾病的關(guān)系,，如先天性酶缺陷病、酶的活性變化而導(dǎo)致疾病的產(chǎn)生,、酶在診斷和治療疾病中的應(yīng)用,，更重要的是理解酶是生物體內(nèi)進(jìn)行新陳代謝的重要物質(zhì)。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生收集社會生活中,，尤其是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中有關(guān)酶的應(yīng)用的例子,。

用作輔助消化劑的多酶片，含有淀粉酶,、胃蛋白酶,、胰蛋白酶和脂肪酶等，盡管胃內(nèi)酸度較高,，不適合大多數(shù)酶發(fā)揮作用,，但人們可以將某些酶制劑做成腸溶劑型，如糖衣片和膠囊等,，讓酶到達(dá)腸內(nèi)后再被釋放出來發(fā)揮作用,，從而治療消化不良和食欲不振等癥。

學(xué)生活動：閱讀“酶與疾病”,，并利用網(wǎng)絡(luò),、圖書館、報(bào)刊等途徑,，通過資料收集與整理,、實(shí)地走訪與考察等多種方法，寫出一篇有關(guān)“酶與疾病”的調(diào)查報(bào)告,。

板書設(shè)計(jì)

3,、酶促反應(yīng)

4、影響酶促反應(yīng)的因素

（1）溫度

（2）ph

（3）酶的濃度

（4）底物濃度

活動與探究

“探究胃蛋白酶進(jìn)入小腸后是否能發(fā)揮活性”的活動建議：

探究原理：

酶的活性受pｈ的影響,，在過酸或過堿的環(huán)境下酶的活性都會喪失,。在活性范圍內(nèi),，酶的活性隨著pｈ的變化而有所變化。由于人體的胃蛋白酶由胃腺細(xì)胞分泌產(chǎn)生,，并在胃中催化蛋白質(zhì)分解的反應(yīng),，然后隨食糜進(jìn)入小腸，這時(shí)pｈ由２.０變成７.８,，對胃蛋白酶的活性產(chǎn)生了影響,。

實(shí)驗(yàn)材料：

胃蛋白酶溶液，精肉塊,，鹽酸,，naｏｈ，pｈ試紙等,。

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）配制pｈ＝２.０和pｈ＝７.８的液體,；

（2）在兩試管中分別加入等量pｈ＝２.０和pｈ＝７.８的液體；

（3）加入兩塊相同形狀的等重量的精肉塊,；

（4）向兩試管中同時(shí)滴入胃蛋白酶溶液,；

（5）定時(shí)觀察，記錄,；

（6）分析得出結(jié)論,。