范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

莫高窟教學內(nèi)容篇一

教學過程：

一、導入新課

1,、通過昨天的學習,，我們了解了祖國的一個好地方——敦煌莫高窟。

2,、課文主要介紹了莫高窟哪些有特色的景致,？（學生回答——彩塑、壁畫,、藏經(jīng)洞）

3,、課文的第一自然段這樣來描寫,，敦煌莫高窟是——引讀：祖國西北的一顆明珠，她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中,，四周布滿沙丘,，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。下面就讓我們跟隨作者一起走進這座舉世聞名的藝術(shù)寶庫吧,！請同學們打開書,。

二、學習第二自然段

（一）讓我們把目光投向第二自然段,，請同學們看清楚學習要求,，自由朗讀課文第二自然段。

1,、學習要求1：這一段寫了莫高窟的什么,？是圍繞哪句話寫的？用橫線畫出來,。（課件出示,、“彩塑”板書）（1）（這句只是介紹了彩塑的數(shù)量/這句是人們對彩塑的評價，繼續(xù)尋找）一起讀,。

2,、請同學們接著看清楚學習要求2，再次默讀第二自然段,，找找答案,。

學習要求2：文章介紹了哪些類型的彩塑，作者是怎樣描寫的,？用波浪線畫出來,。（1）指名說、齊讀,。

看來莫高窟的彩塑真不少,，這些五花八門的彩塑大家都能分辨嗎？咱們來做個連線游戲吧,！第一幅圖,，仔細觀察，有答案了就舉手,，并能說說你的理由,，讓大家信服。a,、你們都同意他的觀點嗎,？仔細觀幅圖片，說說你的理由,?！銖纳駪B(tài)看出了菩薩的善,。（文中的一個慈眉善目，一下子就把菩薩善良的個性凸顯出來了,。貼板書條“慈眉善目”我們用這個詞語來形容誰也很貼切,？慈眉善目的老人）

b、身穿盔甲,、目光威武,、手持武器——你從著裝（佩戴）上看出了天王的威。

（補充資料：天王原來是古印度神話中的戰(zhàn)將,，后來被佛教宣傳為重要的護法神,。在中國的寺廟中也都有四大天王，我們一進寺廟就能看到威嚴的四大天王總是會肅然起勁,，他們象征著保佑國家風調(diào)雨順,。所以，文中用威風凜凜來形容天王真是再合適不過了,，貼板書條“威風凜凜”）

c,、肌肉發(fā)達、面對敵人——你從形體看出了力士的勇,。

（身型強壯魁梧,，好一個大力士！一看就是氣吞山河的模樣,！真是既強壯又勇猛,！貼板書條“強壯勇猛”）

（2）我們僅看了三尊彩塑，就發(fā)現(xiàn)他們各有千秋了,，難怪作者要說這些尊彩塑“個性鮮明,、神態(tài)各異”。齊讀這三句話,。

小結(jié)：作者用了“慈眉善目”、“威風凜凜”,、“強壯勇猛”這些四字詞語,，就描繪出了三類彩塑的特點，并且給我們了留下了無窮的想象空間,，如果我們描寫事物時,，也能抓住主要特征來描寫，一定可以妙筆生花,！

d,、毫無疑問，這就是——臥佛,。誰來讀,？指名,。莫高窟有兩千多尊彩塑，為什么作者單單把目光投向了臥佛,？它有什么獨特之處,？

交流：①神態(tài)安詳。這是臥佛的神態(tài)特點,，他的眼睛——微閉,，神態(tài)——安詳，作者用了八個字就描繪出臥佛個性特點,，用詞多么精準?。ò鍟鞍苍敗保∵€有補充嗎,？

②長16米（板書“長”）一間普通的教師大概長8,、9米，這尊臥佛有我們兩個教室那么長,，真是令人嘆為觀止,！，這是它長度的獨特之處,，還有嗎,？

③側(cè)臥。一般的佛都是站著或者坐著的,，它卻側(cè)躺著,，更讓人覺得安詳側(cè)臥也是它的

獨特之處啊（板書“側(cè)臥”）

小結(jié)：是啊,，有了這么多的獨特之處,，臥佛可謂是這兩千多尊個性鮮明、神態(tài)各異的彩塑中的典型代表了,。讓我們一起用朗讀來表達對它的贊嘆之情吧?。?）誰能用朗讀把這些彩塑的特點一起表現(xiàn)出來嗎？指名,。（——誰能讀的更好,？嗯，抑揚頓挫,。學著他的樣子齊讀,。）

（3）通過繪聲繪色的朗讀啊，我們的確感受到了這些彩塑是：個性鮮明,、神態(tài)各異,。（課件點紅，貼板書條“個性鮮明，神態(tài)各異”）

（4）不僅如此,，這一尊尊彩塑都雕刻得：惟妙惟肖（課件點紅）這個詞語的最后一個字在字典中有兩種讀音,？在這里應(yīng)該選擇？整個詞語就是形容,？這個詞還可以用來形容哪些藝術(shù)家的作品呢,？（我們可以把他送給畫家：徐悲鴻的駿馬圖真是惟妙惟肖啊?。?/p>

（5）兩千多尊彩塑啊,，真是只有我們想不到的，沒有他們塑不出來的,。讓我們不由得敬佩古代勞動人民的智慧,。如果身臨其境，站在這兩千多尊彩塑跟前時,，我們都會發(fā)出些什么感嘆呢,？（生自由贊嘆）咱們由衷地稱贊，這就叫做：嘖嘖贊嘆（課件出示）贊不絕口（6）這個詞前面還有兩個字“無不”,，所以這句話是雙重否定句,，語氣更加強烈，也就是說——游人們?nèi)紘K嘖贊嘆,。齊讀,。

（8）好，咱們分工合作,，一起欣賞下莫高窟的彩塑吧?。◣熥x前面紅色部分，男生讀最后部分,，女生讀中間）

有誰知道老師為什么要這樣安排嗎,？這一眼就能明了這個自然段的構(gòu)段方式是總分總的結(jié)構(gòu)（板書：總分總），令段落更加層次分明,。而黑色字體這部分略寫了菩薩,、天王和力士，比較詳細地描寫了臥佛,，這樣有詳有略,，做到了“詳略得當”。（板書“詳略得當”）,，如果細細分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)略寫部分作者用了有?有?還有,，構(gòu)成了一個排比結(jié)構(gòu),，使得文章條理更清晰，這樣的句式也是值得我們借鑒的。（板書“有?有?還有?”）

三,、小結(jié)內(nèi)容與學法,。

短短的時間，我們就了解到了莫高窟的彩塑——個性鮮明,，形態(tài)各異,；有——慈眉善目的菩薩；有——威風凜凜的天王,，還有——強壯勇猛的力士,；有一尊臥佛長達16米，他側(cè)身臥著,，眼睛微閉,，神態(tài)安詳?？吹竭@一尊尊惟妙惟肖的彩塑,，游人無不嘖嘖贊嘆！

我們更掌握了作者寫作的一些方法和技巧,，寫文章時,，我們可以抓住特征描寫，我們構(gòu)段可以采取總分總的結(jié)構(gòu),，描寫應(yīng)當詳略得當,，也可以運用有——有——還有這樣的句式使得文章條理更清晰。掌握了這些方法,，老師就要來考驗考驗大家是否都能學有所得了,。拿出我們的作業(yè)紙來。

四,、小練筆,。

模仿莫高窟的第二自然段，寫一段話,。題材可以自選,，也可以參考下邊列出的材料：

1.菊花（備選詞：千姿百態(tài)，五彩斑斕）2.泉水（備選詞：不計其數(shù),，天下聞名）3.海底世界（備選詞：藍色寶庫,，物產(chǎn)豐富）

注意：要做到，提筆不抬頭,，不與同位交流,，能一氣呵成最好，好嗎,？我們開始吧,！

五,、交流優(yōu)秀的練筆。

六,、作業(yè)

1,、背誦《莫高窟》第二自然段

2、完成18課的《硬筆習字冊》

3,、完成小練筆

莫高窟教學內(nèi)容篇二

江蘇淮安市洪澤外國語實驗學校(223100)孫曉芳

設(shè)計理念

本課教學以學生的學習現(xiàn)狀為教學的邏輯起點,，在教學的過程中，根據(jù)學生的學習情況適時調(diào)整教學順序,、進度,、內(nèi)容，以便讓所有學生都有不同程度的提高,。課堂教學按自學探究一展示研討——反饋交流三個環(huán)節(jié)進行,，其中“展示研討”為重點。

教學過程

一,、自學探究（略）

二,、展示研討

（一）讀書展示

重點糾正與指導學生的發(fā)音：一是發(fā)音時的調(diào)值，注意不能將第一聲“五五調(diào)”念成“三三調(diào)”,；二是注意元音的發(fā)聲飽滿程度,；三是注意發(fā)聲的舌位的準確性。

（二）整體把握

1．引導學生弄清“這篇課文主要向我們介紹了什么”,，在這個基礎(chǔ)上,，進一步讓學生理解“窟”的意思以及“為什么叫莫高窟”。

（資料參考：據(jù)說,，莫高窟修造在鳴沙山的崖壁上,，而周圍是茫茫的沙漠，因這些洞穴大大地高出周圍的沙漠,，后來人們就將這些洞窟稱作“漠高窟”,。因“漠”與“莫”相通，后人就稱為莫高窟,。）出示莫高窟的圖片,。2．引導學生思考課文是從哪一個角度來寫奠高窟的，并讓學生從課文中找出相關(guān)語句或詞語來佐證自己的觀點,。

（這個問題可以適當提示：比如寫洪澤湖,，我們可以寫湖大，也可以寫湖美??）3．引導學生厘清課文是從哪幾方面來呈現(xiàn)莫高窟是藝術(shù)寶庫,，并讓學生用完整的語句來表述,。

根據(jù)學生的學習情況，可以進行適當小結(jié),，以便讓學生有一個清晰的思路,。

（大家看這篇文章是從莫高窟的具有高度的藝術(shù)性這一角度著手,，從彩塑、壁畫,、藏經(jīng)洞三個層面來展開，這樣文章中心明確,，層次分明,。

（三）局部研讀 1．研讀“彩塑”。

(1)引導學生搞清“什么叫彩塑,、壁畫”,，以防學生產(chǎn)生認知上的錯誤。(2)與學生一起研討作者是如何寫彩塑的,，并出示奠高窟里面的彩塑圖片以配合學生的學習,。

(3)用猜謎游戲來檢查學生學習情況：“這組圖片哪個是天王？哪個是力士,？哪個是菩薩,？這些人物分別可以用哪些詞語來形容？”

（滲透寫作方法：菩薩有菩薩的樣,，天王有天王的樣,，力士有力士的樣，這就叫“個性——神態(tài)——”,。這個特點也是作者在細致觀察后所得出的一個觀點,，所以他在這節(jié)開頭就開門見山地說：“這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異,?！辈⒁源苏归_彩塑的描寫。）

(4)為了更好地呈現(xiàn)彩塑的個性鮮明,、神態(tài)各異,，課文還為我們列舉了一尊彩塑。（出示圖片及相關(guān)語句ppt）

(5)小結(jié)：同學們,，我們沒去過莫高窟,，但經(jīng)作者一描寫，我們的腦海里就呈現(xiàn)出神態(tài)各異,、個性鮮明的彩塑形象,，可見作者在寫作之前就對這些彩塑造進行考量、定位,，然后進行描寫,，這樣的寫作策略是我們學習的。2．研讀“壁畫”,。

由于這一部分結(jié)構(gòu)與“彩塑”相似,，故可以由學生進行自由解讀,，教師相機點撥。3．研讀“藏經(jīng)洞”,。

（過渡：說到莫高窟,，還有一個地方我們不得不去，那就是——在這里,，需要注意的是：這個“經(jīng)”是經(jīng)卷,、經(jīng)書，而不是金銀的金,；雖然不是金銀,，但遠比金銀貴重的多！）(1)出示藏經(jīng)洞的文字及圖片（莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經(jīng)洞,。洞里曾藏有我國古代的各種經(jīng)卷,、文書、帛畫,、刺繡,、銅像等六萬多件），讓學生通過讀來感受藏經(jīng)洞的物件繁多,。

(2)出示空空如也的藏經(jīng)洞,，讓學生產(chǎn)生強烈的對比。(3)出示：

英國人斯坦因盜走完整的經(jīng)卷二十四箱近萬卷,，完好的絹畫和絲織品等五箱近五百件,。

法國人伯希和盜走大量文獻精品和佛畫、絲織品,，總數(shù)約一萬余件,。

日本人吉川小一郎用低價非法換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊,。

同學們,，當看到這些文字,，你一定有很多話要說—一

（四）總結(jié)

1．莫高窟雖然經(jīng)過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現(xiàn)有規(guī)模最大的,、保存最好的佛教藝術(shù)寶庫,，被譽為“人類藝術(shù)的殿堂”。外國的旅游者也這樣評價：

“看了敦煌莫高窟,，就等于看到了全世界的古代文明,。”

“敦煌藝術(shù)是人類文明的曙光,?！?/p>

2．作為中國人，我們不得不自豪地說（出示第五自然段）齊讀一

“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫,。這里的每一尊彩塑,、每一幅壁畫,，都是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。

莫高窟教學內(nèi)容篇三

《莫高窟》教學設(shè)計（第二課時）

教材分析：

《莫高窟》是蘇教版語文教材第九冊的一篇課文,。它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑,、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展示在我們面前,，贊揚了我國古代勞動人民無窮的智慧偉大的創(chuàng)造力,。全文共五個自然段，可分為三段,。第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。第二段：（2——4）介紹莫高窟的彩塑,、壁畫和藏經(jīng)洞,。第三段：（5）贊揚了我國古代勞動人民的智慧。本文結(jié)構(gòu)清晰,，敘述具體,，文字淺顯。

教學目標：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，并能背誦課文第2～4自然段,。

2、理解課文內(nèi)容,，憑借課文具體的語言材料,，體會莫高窟藝術(shù)寶庫在世界文化史上的地位，增強學生的民族自豪感和自信心,。

教學重點：通過讀書指導,，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術(shù)史對話,。

教學難點：引導遷移,，引導發(fā)現(xiàn)，學習文章的語言規(guī)律和表達方法,。

教學準備：多媒體課件

教學時間：第二課時

教學過程：

一,、復習導入

1、同學們,，上節(jié)課我們學習了《莫高窟》的第一和第五自然段,，通過學習，誰來說說莫高窟給你留下了什么印象,？

2,、交流,。（相機板書：祖國西北的一顆明珠

藝術(shù)寶庫

智慧結(jié)晶）

3、拋出問題,，引起思考,。

師：我覺得第1小自然段中,用錯了一個字?！八庇缅e了,應(yīng)該用“它”,。（板書：她 它）。同意用她的舉手,，同意用“它”的舉手,。想一想為什么用“她”？

生：因為課文中說莫高窟是我國西北的一顆明珠,，從明珠我想到了掌上明珠,，掌上明珠是形容女兒的，所以用“她”,。

生：通過學習我知道,，莫高窟有著千年的歷史，在人們心中有著很高的地位,。如果用“它”,，就顯得對莫高窟不尊敬。

師：你們的思維真活躍,，看問題的角度也不一樣,。同意用“它”的同學也來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生：我們都知道莫高窟是一處建筑物，所以我覺得用“它”比較好,。

師：（小結(jié)引起下文）同學們說的都很有道理,。那我們怎樣才能得出一個正確的結(jié)論呢？（生：讀書）對,，讀書,。等我們學完第二～四自然段，你一定會得出一個正確的結(jié)論,。

二,、學習第二～四自然段

師：莫高窟那迷人的魅力表現(xiàn)在哪些方面?（彩塑、壁畫,、藏經(jīng)洞）（板書：彩塑,、壁畫、藏經(jīng)洞）

師：莫高窟的景色讓人流連忘返,，課文的語言也同樣令人回味,。

（一）匯報第二自然段的學習情況。

1、交流喜歡的句子,。

出示：這些彩塑個性鮮明,，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩,，有威風凜凜的天王,，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米,，他側(cè)身臥著,，眼睛微閉，神態(tài)安詳,。

2,、你能把你的喜愛之情讀出來嗎？指名朗讀,。

師：假如你站在這佛像前,，你會說些什么？

(生答)

3,、師生評價：你從他的朗讀中感受到了什么？（要求結(jié)合資料說）

師出示：有慈眉善目的菩薩??神態(tài)安詳,。齊讀,。

讀后教師評價：（理解：惟妙惟肖）讀得正確了，流利了,，但還沒有讀出惟妙惟肖的感覺來,。想讀好嗎？

4,、師出示課件讓學生欣賞,。

菩薩——看著這幅圖讀好這排文字——挺柔和的；你的表情都變地慈善了,。

天王——看著這幅圖讀好這排文字——真威風,；可以配上動作的。

力士——看著這幅圖讀好這排文字——真有氣勢,；再勇猛一點,。

臥佛——看著這幅圖讀好這排文字——真安詳；你的表情都會說話了,。

5,、師：自由練習讀，爭取讀出惟妙惟肖的感覺來,。

6,、指名讀，師：讀得正確了，流利了,，更重要的是讀出惟妙惟肖的感覺了,。高興嗎？

7,、齊讀,，讀出彩塑的惟妙惟肖的感覺。

8,、這句話中“慈眉善目,、威風凜凜”都是形容人的神態(tài)的，你還知道哪些詞語形容人的神態(tài)的,？

生：兇神惡煞,、親切和藹、笑容滿面,、滿面春風,、興高采烈、虎虎生威,、精神抖擻,、齜牙咧嘴??

9、這些不同神態(tài)的彩塑在莫高窟都有,，你們想不想看一看,？

10、你能用“有??有??還有??”的句式來描繪這些彩塑嗎,？

（生：不同神態(tài)：細眉長目,、鼻正唇紅、肌膚潤澤,、情態(tài)閑雅,、眉清目秀、楚楚動人,、端莊溫情,、??）、（不同個性：年輕持重的阿難,、兇猛的天王,、身段婀娜的菩薩、沉穩(wěn)滄桑的迦葉??）

11,、這些彩塑非常逼真,，課文中用了哪個詞來形容？（惟妙惟肖）還有哪些詞也是這個意思,？（形象逼真,、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現(xiàn)??）

12,、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑,，你會發(fā)出怎樣的贊嘆？交流,。相機板書：精妙絕倫

13,、帶著贊美的語氣，配樂朗讀第二自然段,。

14,、過渡：莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有??（宏偉瑰麗的壁畫）(二)學習第三自然段

1,、師：剛才,，我們和大家品位了描寫彩塑的語句，下面我們來品位味寫壁畫的詞句,。請同學們快速讀文章第三自然段,，找出壁畫中最引人注目的是什么？

2,、師：（板書：飛天）請同學們用自己喜歡的方式讀文章中描寫飛天的句字,，思考自己讀懂了什么？

3,、生讀,，師巡視。

4,、師組織交流：生1：我讀懂了飛天多——“成百上千”,，“有的??有的??”

師點撥：作者連用了幾個“有的??有的??”表現(xiàn)飛天多,，其實在我們生活中也有很多場景可以用“有的??有的??”來表現(xiàn),，比如沸騰的校園，熱鬧的大街等,，同學們課后可以寫一段話,，用上“有的??有的??”

生2：我讀懂了飛天很美——那就請你美美地讀一讀——讀后評價—— 聽起來有一種親切的感覺；確實挺美的,；你動情的樣子也很美,；雖然我們才剛剛認識，但老師感覺你的讀書有進步了,。

師：文章寫得這樣優(yōu)美,，同學們又讀得那樣動情，連老師都想美美地讀一讀了,。師在音樂聲中示范讀文章,。鼓勵學生自由讀，齊讀感受飛天的美。

5,、引導積累,。師：壁畫真美，看著這幅壁畫,，邊讀邊把圖畫的內(nèi)容印在腦海中,，慢慢地你就能背下來了。

6,、指名背,。出示課件欣賞飛天。

師：對文章的語言進行積累,，文章的語言就融入了你的語言倉庫,，就成了你能運用的活的語言了。所以,，同學們在課后,，要進行大量的積累，相信你的語文水平會提高的,。

（三）學習第四自然段

師：請大家默讀第4小節(jié),，邊讀邊動筆，劃出你認為用得好的或重要的詞句,，在行間的空白處寫出自己的體會,。

生默讀，動筆批注,。

（點評：默讀有利于學生不受外界干擾,，靜思默想，與文本充分對話,。咬文嚼字是學習語文的重要方法,。學生在品味語言的過程中充分感受作者遣詞造句的精妙，增強了語感,，豐富了語言積累,，長此以往，何愁語文能力不提高,。）

師：剛才老師在行間巡視時發(fā)現(xiàn),，許多同學都能準確地抓住文中重要的詞語，并且寫出了自己的理解?，F(xiàn)在請大家在四人小組內(nèi)交流,，交流時要虛心傾聽別人的理解和體會。生四人小組合作交流,，師參加討論,。

（評：在個體學習的基礎(chǔ)上組織合作學習,，使得每個人在小組交流的時候都有話可說，將合作學習落到了實處,。傾聽別人的意見是合作學習的一個重要方面,，如果不注意引導訓練，合作學習的效果將大打折扣,。）

師：現(xiàn)在我們請各小組匯報一下交流討論的結(jié)果,。

生1：我從第二句話中的“各種經(jīng)卷、文書,、帛畫,、刺繡、銅像等六萬多件,?！笨梢钥闯瞿呖邇?nèi)的文物不僅品種多，而且數(shù)量也很多,。

生2：我從第二句話可以體會到我國古代勞動人民有著無窮的智慧,，是他們創(chuàng)造了莫高窟的輝煌。

生3：第二句中的一個“曾”字說明了以前莫高窟內(nèi)有很多文物,，但現(xiàn)在都沒有了,。從這個字我可以體會到作者內(nèi)心是多么痛苦和無奈。

生4：第3句話中的“大量”和第4句話中的“僅存”對比非常強烈,，這兩個詞語充分說明了莫高窟內(nèi)的損失非常慘重,。

生5：我從第3句話中的“掠”可以看出帝國主義分子的野蠻和無恥。

（評：從學生的發(fā)言可以看出,，個體學習與合作學習相結(jié)合的效果非常明顯,。）生6：我有一個問題，就是陳列在故宮等處的部分經(jīng)卷現(xiàn)在會不會被帝國主義分子掠走,？ 師：你們認為會不會呢,？

（評：巧妙地將問題“拋”給學生。）

生1：我認為不會,，因為以前那些文物被掠走,，是因為清王朝腐敗無能,，現(xiàn)在我們國家有能力保護這些文物,。

生2：我們國家現(xiàn)在已經(jīng)很強大了。他們即使有這個賊心也沒這個賊膽,。

師：大家說得很對,，現(xiàn)在的中國政府完全有能力保護我國的每一寸土地和每一件物品，要是誰敢侵犯我們,，我們將和他們斗爭到底,。

三,、總結(jié)

師：還記得第一節(jié)課老師提出的問題嗎？學完了這一課老師相信,，你們一定有了更深的認識,。

生1：通過學課文，我知道了莫高窟里有彩塑,，壁畫和藏經(jīng)洞,，這些都是非常珍貴的文物，它們顯得很神圣,，所以我認為用她好,。

生2：學習了這篇課文后，飛天壁畫給我留下了深刻的印象,，里面有很多仙女,，她們在空中漫天遨游，翩翩起舞,，漂亮極了,，所以我認為用她好。

生3：我還要補充,，從圖上看飛天仙女們?nèi)箮эh揚,，顯得那樣輕盈，飄逸,，真是美極了,。生4：課文最后一小節(jié)說莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，是舉世聞名的藝術(shù)寶庫,，可見她在人們的心中有著崇高的地位,。因此用她比用它好。

師：看來同學們都一致認為用她好,。從她我們可以看出作者將莫高窟當成什么來寫了,？ 生：當成人來寫了。

師：說的對極了,，從這兒你可以看出作者對莫高窟有著怎樣的感情,？

生：非常喜愛之情。

師：你們通過學習課文后,，喜歡莫高窟嗎,？（生：喜歡）老師想看一看誰最喜歡莫高窟，我們通過爭當小導游活動來評定,。

生：爭當小導游介紹莫高窟,。

板書設(shè)計：

18、莫高窟

祖國西北的一顆明珠

她

它

彩塑

精妙絕倫 壁畫（飛天）

宏偉瑰麗

藏經(jīng)洞

珍貴

藝術(shù)寶庫

智慧結(jié)晶

莫高窟教學內(nèi)容篇四

莫高窟教學設(shè)計(精選多篇)

18莫高窟

教學目標：

1,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文第3,、4自然段,。

2、憑借課文具體的語言材料,，理解課文主要內(nèi)容,，體會“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，了解莫高窟被掠奪的歷史,，增強學生的自豪感和自信心,。教學重難點：體會文本結(jié)構(gòu)特點及排比的修辭手法運用的好處。

一,、激趣導入,。

1、詮釋“明珠”,，引入課文：

今天老師將帶領(lǐng)同學們?nèi)プ鎳拇笪鞅甭糜?，想去嗎？我們?nèi)ツ膬?？她被稱為：出示：敦煌莫高窟是祖國西北 的一顆明珠,。

2、通過上課堂的學習,，你知道課文從哪幾個方面展現(xiàn)敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠嗎,？學生說，教師相機板書,。

過渡：這節(jié)課就讓我們一起走進莫高窟,，去領(lǐng)略一下她的神奇瑰麗！

二,、走近“彩塑壁畫”,，領(lǐng)略魅力。

1,、我們先來欣賞這兒的彩塑吧,！請同學們自由讀第二自然段畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受,，再美美地讀一讀,。

2、交流：

欣賞了這些彩塑,，哪些句子引起了你的注意,？

“慈眉善目,、威風凜凜”都是形容人神態(tài)的,，你還知道哪些詞語形容人神態(tài)的,？

指導朗讀：這些彩塑真是千姿百態(tài)！怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子,？

這些不同神態(tài)的彩塑在莫高窟都

有,，看！——你能用“有??有??還有??”的排比句式來描繪這些彩塑嗎,？

這些彩塑非常逼真,，課文中用了哪個詞來形容？還有哪些詞也是這個意思,？

看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑,，游人—— 作為游人的你，會發(fā)出怎樣的贊嘆,？帶著贊美的語氣,，配樂朗讀。

4,、過渡：欣賞了精妙絕倫的彩塑,，我們該去看看——

了。

莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑,，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫,。

聯(lián)系全文看一看，這句話在全文中起什么作用,？是個什么句子,？承上的部分是——；啟下的部分是——,。

再讀過渡句：哪個詞可以看出“宏偉”

“四萬五千多平方米”到底有多大,？與教室面積比較一下。

相當于500多個這樣的教室一字排開,，多么宏偉?。≡僮x這句話,。

5,、壁畫的宏偉瑰麗還表現(xiàn)在什么地方？找出你喜歡的句子說一說,。

壁畫內(nèi)容：用心讀,，大膽想象，把文字讀成活動的畫面：你仿佛看到了什么,？

“壁畫的內(nèi)容豐富多彩??”一句,，這是一個什么句式？讓我們一起讀讀這個排比句,。

我們來欣賞一下豐富多彩的壁畫,。

本小節(jié)中還有一個排比句,，誰喜歡？指導朗讀：讀出畫面,，讀出美感,，讀得讓我們身臨其境。

真是嫵媚動人,，姿態(tài)萬千,。難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀,。

同學們,，發(fā)現(xiàn)這個句式有什么特點了嗎？

6,、壁畫上的飛天還有什么樣子的,，作者用什么標點符號？省略了什么,？ 請同學們大膽想象,，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天,，有的,，有的；有的,，??

7,、再來領(lǐng)略被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。一起讀,。

8,、看到這些精美的壁畫，就像是——

所以我們說——莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫,，這里的每一尊彩塑,、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶,。

三,、走進藏經(jīng)洞，激蕩情感,。

1,、我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經(jīng)洞。現(xiàn)在的藏經(jīng)洞,，只是一個普普通通的小洞,，里面黑黑的，什么都沒有，人們?yōu)槭裁催€一定要到藏經(jīng)洞去看一看呢,？請同學們默讀課文第四節(jié),，你能從中找到答案嗎？

2,、指名交流,。提示：抓住關(guān)鍵詞：“大量”與“僅存”“曾”字

3,、出示資料,、圖片：1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書,、文物9000多件,。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經(jīng)洞遺物精華6000多件,。1911年,，日本人吉川小一郎等用低價換取了

469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年,，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經(jīng)卷寫本,，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特制的化學膠液,，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊??

看了這個資料,，你想說什么？

4,、如果藏經(jīng)洞現(xiàn)在才被發(fā)現(xiàn),，才被打開，這些文物的命運將會怎樣,？為什么,？

讓我們帶著這些情感，再讀第四節(jié),。

5,、這么多的珍寶被掠奪了，同學們,，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎,？

討論交流：為什么稱“莫高窟是祖國西北的一顆明珠”？

四,、總結(jié)全文,，升華情感。1,、1987年,，敦煌莫高窟被聯(lián)合國教科文組織命名為“世界文化遺產(chǎn)”。每一個中國人都應(yīng)該自豪地說：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的……智慧的結(jié)晶,。

2,、這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠?！狈謩e在課文的哪兒,？為什么如此安排？

看看其他段落,，你還發(fā)現(xiàn)了什么,？

五、拓展延伸,，學以致用,。

1、本節(jié)課,，我們暢游了西北明珠----莫高窟,，還學會了如何把事物寫具體，下面我們就來寫一寫,。請仿照第2,、3自然段的寫法，以“我們的校園,、班級或者課間活動”為話題,，任選一個將它寫具體。

提示：我們的真,。有,，有，還有,。其中我最喜愛,，，??生活在如此,，我,。

2、交流展示,，相機點評,。

3、今天大家學得非常扎實,，能學以致用,，還能學有所得，是件多么快樂幸福的事呀

五,、布置作業(yè),，課后延展,。

板書：彩塑精妙絕倫

莫高窟壁畫宏偉瑰麗藝術(shù)寶庫

藏經(jīng)洞藏品豐富

莫高窟教學內(nèi)容篇五

《莫高窟》教學設(shè)計

作為一名人民教師，時常需要編寫教學設(shè)計,，教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點,，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃,。我們該怎么去寫教學設(shè)計呢,？下面是小編整理的《莫高窟》教學設(shè)計，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

《莫高窟》教學設(shè)計1

【教材版本】蘇教版第九冊

【教材解讀】

莫高窟也叫“千佛洞”，是我國著名的石窟,，全國重點文物保護單位之一,，位于甘肅敦煌東南?，F(xiàn)存壁畫和雕塑作品共四百九十二窟,，計有壁畫四萬五千多平方米，彩塑像二千一百余尊,，是舉世聞名的藝術(shù)寶庫,。教材通過對莫高窟里彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏經(jīng)洞的介紹,，贊揚了我國古代勞動人民的偉大智慧,，具有很強的藝術(shù)感染力和歷史穿透力，是對學生進行語言文字訓練和情感教育的理想教材,。

【設(shè)計理念】

“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……”為此,，要讓學生充分地讀書,，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染,，獲得獨特體驗和思想啟迪,；要讓學生的情感與課文共振，和課文一起心跳,。要給學生自主,、合作、探究的機會,，讓學生在多種形式的語文實踐活動中,，感悟語言、積累語言,、運用語言,，全面提高語文素養(yǎng)。

【學習目標】

1.知識能力：學會生字、新詞,，能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文第二至第四自然段,，了解敦煌莫高窟藝術(shù)的特點。

2.情感態(tài)度：感受敦煌藝術(shù)的博大精深,，體會敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位,，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛、對清王朝腐敗無能憎恨的情感,。

3.過程方法：學會自主學習課文,，讀懂課文的內(nèi)容；學會提出問題,，與他人合作確立小組研究的問題,；學會搜集、篩選資料,，對資料進行加工,、組合，學會寫研究報告,。

【教學準備】

布置學生搜集有關(guān)莫高窟的資料,，如相關(guān)圖片，文字說明等,，為課文學習作好鋪墊,。

【教學過程】

一、談話導入,，走進生活

1.同學們,，你看過寺廟里的佛像嗎？欣賞過墻壁上的繪畫嗎,？能說說你的感受嗎,？你玩過泥塑嗎？喜歡繪畫嗎,？能談?wù)勀愕膭?chuàng)意嗎,？

2.今天，我們要學習一篇和泥塑,、繪畫有關(guān)的課文《莫高窟》,。

設(shè)計意圖：

從生活經(jīng)驗出發(fā)，縮短學生與課文的心理距離,，把學生帶入語文學習情境,。

二,、初讀課文，整體感知

1.激疑導思：學習《莫高窟》這篇課文,，你最想了解的是什么呢,？

2.初讀課文，提出要求：

（1）讀準字音,，讀通句子,，難讀的詞語和句子多讀幾遍。

（2）結(jié)合具體的語句理解詞語的意思,。

（3）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況,？

3.檢查學生讀書情況：

（1）用一兩句話說說莫高窟給你留下了怎樣的印象。

（2）指讀課文：你想讀哪段就讀哪一段,。

（3）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況,？

設(shè)計意圖：

從整體上把握課文，遵循學生“整體——部分——整體”的認知規(guī)律,?！澳阆肓私馐裁础奔ぐl(fā)調(diào)動學生的閱讀期待。

三,、提出問題,，解決問題

1.愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,?！闭埻瑢W們再默讀課文，針對課文不明白的地方,，你能提出自己的問題嗎,？

2.學生匯報，老師相機點撥,，能解決的問題當即解決,，有些問題可供學生課堂選擇研究，如：莫高窟彩塑,、壁畫有什么特點,，藏經(jīng)洞的文物是怎樣被帝國主義分子掠走的，為什么說莫高窟藝術(shù)是古代勞動人民智慧的結(jié)晶等,。

3.那么,，你打算怎樣去解決問題？

4.我們不急著去回答這些問題,，先把描寫莫高窟彩塑,、壁畫、藏經(jīng)洞的內(nèi)容找出來讀一讀,。

設(shè)計意圖：

課程改革的一個目標就是培養(yǎng)學生的“問題意識”,，引導學生質(zhì)疑問難,，進行探究性閱讀，會讓我們的課堂學趣盎然,。

四,、精讀品味，點撥提高

1.你想讀哪一段內(nèi)容,？（根據(jù)學生情況隨機進入）

2.品讀“彩塑”一段,。

（1）朗讀感受：莫高窟彩塑給你總的印象是什么？

（2）欣賞影片：讓我們一起來欣賞,、感受莫高窟的彩塑,。

（3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀讀課文,，說說你最欣賞的是哪一句,？為什么？

（4）對話追問：同學們,，我們學會品味語言還不夠,，還要學會和課文對話，課文這樣描寫想告訴我們什么,？學會追問我們的古人,，他們塑造這惟妙惟肖的藝術(shù)形象，表達了他們怎樣的內(nèi)心世界呢,？

（5）感悟：你能把自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來嗎,？

（6）配樂朗讀“彩塑”這一段。

（7）想象說話：如果你站在莫高窟彩塑面前,，你會怎樣嘖嘖稱贊,？

3.總結(jié)言語感悟的策略：朗讀感受→品味體驗→對話追問→美讀感悟。

4.自主品讀“壁畫”一段,，讀后匯報交流,。

5.欣賞莫高窟壁畫的影片：品讀了課文，欣賞了影片,，此時此刻,，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什么呢？

6.品讀“藏經(jīng)洞”一段,。

（1）你讀懂了什么,？

（2）觀看關(guān)于藏經(jīng)洞的文物被帝國主義分子掠奪的影片。

（3）了解到這些情況,，你有話想說嗎,？你產(chǎn)生了怎樣的情感？

（4）帶著這種情感讀讀課文,。

7.語言積累：你喜歡哪一段就讀一讀,、背一背,。

設(shè)計意圖：

設(shè)計富有層次的閱讀、感悟,、欣賞等環(huán)節(jié),，讓學生在讀中傾注自己的感情，在積極主動的思維和情感活動中,，加深對課文的理解,。

五、確定主題,，深入探究

1.通過品讀課文,，我們感慨萬分，情緒高漲,，激情飛揚,。面對這些問題，仿佛有滿肚子的話,，一時不知從何說起,。下面我們將進一步去研究。

2.老師為你們研究問題提供了一些資料,，面對這些資料,，我們該怎么做呢？

（1）圍繞研究的問題,，學會瀏覽性閱讀,，搜集與自己研究問題有關(guān)的資料。

（2）圍繞研究的問題,，學會篩選性閱讀,，確定哪些資料是需要的，哪些資料是不需要的,。

（3）圍繞研究的問題，學會創(chuàng)造性閱讀,，對搜集的資料進行加工,、組合，特別重要的是要有自己的理解與感受,。

3.小組確定研究的問題,，分工、合作研究,。

4.匯報研究的成果,，舉行“敦煌研究報告會”。

5.課后進一步完善研究報告,，把自己的研究成果發(fā)布到網(wǎng)站上,，讓世界各地的人們了解祖國燦爛的文化,。

設(shè)計意圖：

語文課程的開放性決定了語文教學決不能局限于課堂教學，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化延伸,，溝通課堂內(nèi)外,，升華學生的閱讀體驗。該環(huán)節(jié)的設(shè)計目的還在于培養(yǎng)學生合作精神和搜集信息探究問題的能力,。

六,、總結(jié)談話

最后，我想用著名學者余秋雨先生的話來結(jié)束我們今天的暢談：

它是一種聚會,，一種感召,。它把人性神化，賦予造型,，又用造型引發(fā)人性,。于是，它成了民族心底一種彩色的夢幻,、一種圣潔的沉淀,、一種永久的向往。它是一種狂歡,，一種釋放,。在它的懷抱里神人交融，時空飛騰,，于是,，它讓人們走進神話、走進寓言,。在這里,，狂歡是天然秩序，釋放是天賦人格,，藝術(shù)的天國是自由的殿堂,。我們是飛天，飛天就是我們,！

設(shè)計意圖

以富有激情的朗誦結(jié)束全課,，讓學生的情思隨課文一起躍動，再一次浸染在藝術(shù)的海洋中,。

【自我評點】

一,、全面提高學生的語文素養(yǎng)

《語文課程標準》指出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)?！睘榱梭w現(xiàn)“全面”和“綜合”,，無論是“總目標”還是“階段目標”，都要從“情感,、態(tài)度,、價值觀”“知識,、能力”“方法、習慣”這三個維度提出,。為此,，努力做到：讓學生學文章本身，讓學生說自己要說的話,，讓學生選擇適合自己的學習方法,。

二、正確把握語文教育的特點

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的,。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶,、感染作用,，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗,?！北驹O(shè)計言語感悟的策略是：朗讀感受——品味體驗——對話追問——美讀感悟。讓學生讀出情感,，通過啟發(fā)想象,，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積淀，啟動情感,，學生讀起課文來才能找到感覺,，讀出味道。讓學生充分地感受,，全身心地誦讀,，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴,。我們作了如下設(shè)計：如果你站在莫高窟彩塑面前,，你會怎樣嘖嘖稱贊？品讀了課文,，欣賞了影片,，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什么呢,？等等。

三,、積極倡導自主,、合作、探究的學習方式

閱讀教學改革的重點是改變閱讀學習的方式,?！伴喿x是學生個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯處熞验喿x的主動權(quán)還給學生,，讓他們潛心讀書，真正地與文本對話,，與文本交流,。設(shè)計時，注意讓學生進行各種層次的讀書,，注重引導學生質(zhì)疑問難,，進行探究性閱讀，進而引導學生進行合作性閱讀,，以此增加課堂的信息量,，促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內(nèi)容,。

總之,，在我們的課堂上，目標盡可能讓學生確定,，問題盡可能讓學生提出,，方法盡可能讓學生掌握，內(nèi)容盡可能讓學生選擇,，過程盡可能讓學生參與,，努力使學生在我們的語文課堂上激情燃燒，自始至終和課文一起心跳,。

《莫高窟》教學設(shè)計2

預(yù)設(shè)目標：

1．感受敦煌莫高窟這個世界聞名的藝術(shù)寶庫的魅力,，為這顆璀璨的藝術(shù)明珠而驕傲。

2．掌握本課生字新詞,，能正確讀寫并理解新詞,，正確認讀多音字佛，朗讀,、背誦,，積累語言。

3．學會找重點詞句,，正確理解1,、2、3自然段的主要意思,。

4．仔細研讀第4段,，了解其寫作順序，及對人物細致入微的動態(tài)描寫，學有余力者可進行仿寫,。（上限目標）

教學重點與難點：

重點：學會找出重點詞句,，正確理解一段話的主要意思。

難點：了解作者精妙的寫法（順序與用詞,，見聞與聯(lián)想）

課時安排：2課時

預(yù)設(shè)教學過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導入新課。

（配合課件,，教師講述）在我國甘肅省敦煌市東南的鳴沙山,，除了茫茫的戈壁、黃沙,，還有一顆耀眼的明珠,，閃爍著迷人的光彩，那便是世界聞名的藝術(shù)寶庫敦煌莫高窟,。它已經(jīng)有1600多年的歷史,。目前保存下來的492個洞窟中，共有彩色塑像3000余尊,，各種壁畫45000多平方米,。

敦煌莫高窟是______________________。（生接答,，允許答案的不同）

（二）揭開面紗,，初識寶庫。

1．仔細讀讀課文開頭,，想想莫高窟因何成為藝術(shù)寶庫,？

2．自由朗讀塑像或壁畫其中的一塊，用書中的一句話概括塑像與壁畫給人的總印象,。（旨在找出重點詞句）

（三）走入寶庫,，欣賞藝術(shù)。

1．反饋句子,，闡述理由,。

2．感情朗讀，欣賞藝術(shù),。

（四）駐足壁畫,，體會魅力。

1．指名用不同的方法讀讀敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫,。

2．當你駐足在一幅壁畫前,，這種感受會更加強烈，這是怎樣的一幅畫,？（出示第4自然段）引導學生讀出畫的輪廓,。

3．再次與課文對話,，自由讀第4自然段,，把這幅畫讀活,。

4．全班齊讀，用朗讀來奏響這美的交響曲,。

5．通過多媒體欣賞壁畫（遠景中景近景特寫真人表演）

6．駐足畫前,，看著看著，作者有何感受,？（師引讀第5自然段）

7．你呢,，有什么感受？想說什么,？想做什么,？

（五）抒發(fā)情感，搜集資料,。

1．作業(yè)（任選一題）

①寫下你的感受,，想說的，想做的,。

②從教師給出的幾幅壁畫中選擇一幅仿照第4段的寫法,，介紹壁畫。

2．告訴學生搜集莫高窟資料的網(wǎng)站,?！?/p>

延伸閱讀

《莫高窟》教學設(shè)計

一、學習《莫高窟》的準備過程

1,、預(yù)習課文,，搜集與學習、生活相關(guān)的資料,。

（1）通讀課文,，熟悉課文內(nèi)容。

（2）搜集介紹莫高窟的文字和圖片,。

（3）想想你游覽過的風景區(qū),，你最喜愛哪里,，當時有什么感受,？

[為了解決與學習、生活相關(guān)的問題,，利用已有知識,、生活經(jīng)驗,、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集資料,，初步學習查找資料的方法,。]

2,、討論、交流,。簡述預(yù)習,、自學課文情況，運用資料介紹莫高窟,，談?wù)勛髡邔δ呖叩母惺堋?/p>

3,、推薦導游，組織游人群體,。

（1）聽了討論交流,，你認為誰理解課文較深刻，推薦四位同學當導游,。

（2）按老年,、青年、少年兒童組織三個游人群體,，其他同學自愿報名參加其中一個群體,。

（3）導游和游人分別為游覽莫高窟課堂教學作準備，思考怎樣介紹,，怎樣學習,？教師擔任總導游，組織導游分工,，適當提出要求,。

[增強學生相互間的交流和了解，營造生活化教學環(huán)境的氛圍,，激發(fā)學生的主動意識,，形成學生合作學習的態(tài)勢，尊重學生的學習需求,，將教學目的轉(zhuǎn)化為學生學習主體的內(nèi)在需要,。]

二、導游解說式課堂教學過程

1,、總導游談話引入,。

我是大家這次游覽莫高窟的總導游。我們請出四位導游作向?qū)?，由導游甲帶路,，主要的景物特點，分別由導游乙,、丙,、丁給大家作介紹。游人們,，有什么問題,，都可以向?qū)в翁岢鰜怼?/p>

2,、導游甲介紹莫高窟。

（1）介紹我國的幾座石窟帶領(lǐng)游人進入莫高窟,。

（2）投影莫高窟,，讓游人對照圖，想象莫高窟蜂窩似的全貌,，說說感受,。

[建立在教學中師生平等的關(guān)系，調(diào)動學生主動參與的積極性,，培養(yǎng)合作精神，把教學的本質(zhì)定位在交往上,。]

3,、導游乙介紹彩塑。

（1）電腦掃描彩塑的照片,。導游乙對照畫面并模仿姿勢,。

（2）請游人讀句：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜天王,，還有強壯勇猛的力士,。從而幫助理解神態(tài)各異。

（3）彩塑惟妙惟肖引得游人嘖嘖贊嘆,，他們會說些什么呢,？讓游人說說。

（4）抓住文中重點詞語,，導游和游人相互問答,。體會彩塑鮮明的特點。

（5）老年游人聯(lián)系看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較,，感受有什么不同,。

（6）由神態(tài)各異展開聯(lián)想，加深情感體驗,。

4．導游丙介紹壁畫,。

（1）顯示電腦掃描的壁畫。

（2）導游丙請游人觀察壁畫,，再看課文的插圖,，聯(lián)系起來進行想象。

（3）總導游建議共同議論：宏偉瑰麗的壁畫,、壁畫的內(nèi)容豐富多彩聯(lián)系你的想象說說自己的感覺,。

（4）總導游請青年游人用生動的語言描繪飛天的美景。

（5）激發(fā)游人的情感,，把描寫壁畫的第3自然段讀美,、讀活,。

5、導游丁介紹藏經(jīng)洞,。

（1）介紹藏經(jīng)洞經(jīng)書的多及遭帝國主義掠搶,、破壞的情況。

（2）請少年兒童游人表演強盜掠奪,、破壞經(jīng)書的動作,、神態(tài)。

（3）投影句子品讀,，讀出自豪感和對帝國主義的憎恨,。

[學生作為導游和游人進行綜合性的活動，介紹莫高窟幾方面的景物特點,，學習運用資料,、聯(lián)系生活多角度加強體驗，開發(fā)和利用課外學習資源,，發(fā)展了思維,，拓寬了知識面。教師作為總導游兼游人出現(xiàn),，引導學生多讀,，在讀中比較，在讀中感悟,，在讀中體味語言文字,，把讀和理解內(nèi)容有機地結(jié)合起來，使學生感到親切,，學起來輕松愉悅,，讀得準確，讀得生動,，讀得入情,。]

6、總導游主持大家議論,。

（1）請幾位導游說說,，介紹了莫高窟哪幾方面，游人們還有什么需要了解的,，請自由發(fā)問,，由導游解說。

（2）請大家說說,，為什么稱莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫,？

三、小組朗讀交流,，獲得審美體驗,。

1,、請同學們畫出你最喜歡的語句，相互美美地讀一讀,，表達你對最關(guān)注的敦煌文化的喜愛,。

2、你還可以運用什么形式表達你對莫高窟的喜愛,，說說看,。

3、小組匯報,。

4,、評議小結(jié)。

[尊重在學習過程中的獨特體驗,，珍惜學生獨特的感受,、體驗和理解，培養(yǎng)學生理解,、感受、欣賞和評價的綜合能力,。為學生創(chuàng)造樂于參與討論,、敢于發(fā)表自己意見的條件，表達自己的情感,，暢談自己的感受,。]

[總評：《莫高窟》一課教學設(shè)計注意體現(xiàn)課程改革綱要和新課程標準的精神，在教育觀念的轉(zhuǎn)變,、教學方式的確定,、教學過程的創(chuàng)新、教學方法的運用和教學本質(zhì)的定位上,，突出了以下三個方面：

1,、確立學生是學習和發(fā)展的主體地位，面向全體學生,，充分激發(fā)學生的主體意識,，調(diào)動學生主動參與的積極性，培養(yǎng)學生的合作精神,，引導學生進行自主,、合作、探究式的學習,。注意學生的個體差異和不同的學習需求,，將教學目的轉(zhuǎn)化為學生作為學習和發(fā)展主體的內(nèi)在需要，尊重學生在學習過程中的獨特體驗,、感受和理解,，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,，體現(xiàn)學生學習的個性化行為。

2,、創(chuàng)新課堂教學過程,，營造語文生活化教學的綜合性活動氛圍，使學習的內(nèi)容和學生的體驗建立起聯(lián)系,，讓學生樂干嘗試,、樂于參與、敢于發(fā)表自己的見解,，發(fā)展自己的個性,。開發(fā)利用語文課程資源，尋找,、搜集和運用資料,，運用個人知識和直接經(jīng)驗，聯(lián)系生活,，加強語文實踐,，促進學生學以致用能力的發(fā)展。

3,、學生以導游,、游人、不同年齡游人群體出現(xiàn),，進行有創(chuàng)意的閱讀,，并運用讀、思,、議,、討論交流、介紹解說,、質(zhì)疑問答,、自悟體驗、欣賞評價等多種不同的方式學習,，拓展學生思維的時間,、空間，調(diào)動了學生多方面智力潛能,，改變了教師單向提問,、分析、講解的局面,。這樣的教學必將提高學習效率提高教學質(zhì)量,。]

《莫高窟》教學設(shè)計3

1、導入：

在我國西部甘肅省漫漫黃沙之中，有一顆璀璨耀眼的明珠,，這就是世界上保存最完全,，規(guī)模最宏大，藝術(shù)價值最高的石窟藝術(shù)寶庫莫高窟,。上節(jié)課,，我們已經(jīng)初步游覽了莫高窟，那莫高窟給你留下了什么印象呢,？

2,、今天，讓我們再一次走進莫高窟,，去感受它那迷人的魅力,。

學生回憶課文主要內(nèi)容，很自然地進入本節(jié)課的學習情景氛圍,。

使學生回憶上節(jié)課所學的內(nèi)容,，對課文內(nèi)容有初步的了解，引導學生進入新課的學習和激發(fā)學生的學習興趣,。

網(wǎng)上自主學習,、合作探究

1、請同學們點擊進入莫高窟網(wǎng)頁,，認真閱讀2-4小節(jié),，網(wǎng)學習。

2,、讓學生以小組合作的形式學習莫高窟的彩塑、壁畫,、藏經(jīng)洞,。

3、通過在線測試,、學與玩來鞏固所學知識,。

1、帶著一定的學習目標,，利用教師準備的網(wǎng)站進行自主學習,。

2、利用位置或興趣愛好組成各個不同的興趣學習小組,，學習相關(guān)內(nèi)容,，討論相關(guān)問題。

3,、學習之后可利用在線測試和學與玩來測試一下自己所學的知識,。

1、通過學習指南培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)自主學習知識的能力,。

2,、通過小組討論,，共同研究的方式可以培養(yǎng)學生協(xié)作學習的團隊精神。

3,、通過在線測試和學與玩鞏固本節(jié)課所學的知識,。

自由交流

1、組織學生進入討論交流自由發(fā)表自己的意見或建議,，也可以提出質(zhì)疑,。

2、教師可作為其中的一員參與交流,，對學生的發(fā)言作點評,。

根據(jù)自己對知識的學習，進入討論交流和其他同學交流自己的看法,、見解,。

1、通過暢談深化學生對莫高窟的認識,。

2,、培養(yǎng)學生解釋、組織和交流信息的能力,。

3,、在討論交流里暢談就像同學們平時聚在一起討論問題一樣，營造一個輕松自由的學習交流的氛圍,。拓展

延伸

1,、引導學生以小導游的身份帶領(lǐng)游客邊游覽邊介紹。

2,、把學習所得利用計算機制成演示文稿,、word小報等形式，向同學們展示自己的學習成果,。

3,、引導學生課后繼續(xù)通過信息博覽上網(wǎng)瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，并且提供為學生解題的教師留言簿,。

1,、組織學以小導游的身份介紹莫高窟的美麗風景。

2,、通過信息博覽繼續(xù)了解有關(guān)莫高窟的資料,。

3、如果還有什么疑問可以給教師留言,，教師會給你滿意的回答,。

1、通過小導游的身份介紹課文內(nèi)容，把知識消化透徹,，把知識用活,。

2、在教師指導下學生快速收集,、處理,、組織信息，逐步培養(yǎng)學生運用計算機收集,、處理信息的能力,。

3、用留言的方式來及時交流解決學生學習中出現(xiàn)的問題,，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息交流的快速,、方便。

《莫高窟》教學設(shè)計4

一,、教學目標：

1,、理解“威風凜凜”、“精妙絕倫”,、“宏偉瑰麗”等詞,；會用“有的……有的……還有的……”說一段話。

2,、引導學生用自讀自悟,，自主合作、自主探究的方式來理解課文,。

3,、憑借課文中的語言材料，體會“莫高窟是世界的文化瑰寶”,，增強他們的民族自豪感,。

4、品讀理解“彩塑”和“壁畫”的特點,。

二、教學重難點：1,、通過語言材料,，感受莫高窟精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫。2,、引導遷移,，引導發(fā)現(xiàn)，學習文章的語言規(guī)律和表達方法,。

三,、教學準備：1、查找、了解莫高窟的資料,；2,、課件。

四,、教學過程

第一課時

1,、多媒體出示一幅莫高窟圖片。同學們,，這幅圖上是什么地方?。繉?，是莫高窟,。請同學們跟老師一起板書課題好嗎？（板書：莫高窟）“窟”是什么意思,？（洞穴）為什么叫莫高窟,？

（老師可以做簡單介紹。一種說法是莫高窟修造在鳴沙山東麓的崖壁上,，周圍是大沙漠,，其地形比敦煌綠洲高近百米，所以在沙漠高處開鑿的石窟便叫漠高窟,，后世因“漠”與“莫”通用,，便改稱為“莫高窟”。另外一種說法是沒有比它高的洞窟,，也就是最高的洞窟,。）

這些知識老師也是通過搜集資料后才知道的啊,！

2,、同學們課前有沒有搜集關(guān)于“莫高窟”的資料啊,？誰來簡單介紹一下,？沒有也沒關(guān)系，我們有課文啊,，課文就是我們的資料?。。ㄉ唵谓榻B）

3,、多媒體出示幾幅圖片,。可以結(jié)合學生的介紹展示,，讓學生欣賞,。

4,、初讀課文，整體感知,。

出示自讀課文要求：①借助拼音讀準生字的音,，并把課文讀正確。②圈畫出帶生字的詞語,，能聯(lián)系上下文或借助工具書理解生字新詞的意思（也可請教同學或老師）,。③了解課文從哪幾個方面介紹了莫高窟？

5,、學生自讀,，自學。

6,、都完成上面的三個要求了嗎,？我想檢查一下，有信心通過老師的檢查嗎,？

多媒體出示幾段文字：

敦煌莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫,，現(xiàn)存石窟４９２洞，如蜂窩般開鑿在鳴沙山東麓(lù)的斷崖絕壁上,。

莫高窟保存著兩千多尊惟妙惟肖的彩塑,，其中有神態(tài)安詳?shù)呐P佛，有威風凜凜的天王……,，游人看了無不嘖嘖贊嘆,。

莫高窟那宏偉瑰麗的壁畫，內(nèi)容豐富多彩,，尤其是那些輕撥銀弦,，漫天遨游的飛天，更是把游客如同帶進了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂一般,。

莫高窟的藏經(jīng)洞曾藏有各種珍貴文物,，但由于清王朝腐敗無能，大部分被帝國主義分子掠走,，僅存部分經(jīng)卷,。

試試看，老師把課文的絕大部分生字都結(jié)合在屏幕上的這段文字里了,，請你從頭到尾,，一字不落，按照自己的速度響亮的讀一讀,，聽明白了嗎？

7,、給大家一個機會,，自己拿不準的字可以請教一下,，有嗎？

（佛(fó)肖(xiāo)弦(xián)瑰(guī)敦(dūn)）

8,、誰敢完整的讀一遍,？（再正音）

9、這段話里四個字的詞語也很多,，你剛才自學的時候弄懂了哪些詞語的意思了,？把你的自學成果展示一下。（約2~3分鐘時間交流,，著重理解“惟妙惟肖”“威風凜凜”“嘖嘖贊嘆”“宏偉瑰麗”這幾個詞語）在多媒體上將這些四字詞語變色,，齊讀這些詞語。

10,、下面,，我在黑板上寫一個詞，請你從屏幕中找出和這個詞相對應(yīng)的段落,，并讀一讀,，明白嗎？,、板書：彩塑（什么意思,？）——誰來讀？

壁畫（什么意思,？）——誰來讀,？

藏經(jīng)洞（什么意思？）——誰來讀,？

藝術(shù)寶庫（什么意思,？）——一起讀，好嗎,？

11,、同學們，讀到這里,，你發(fā)現(xiàn)沒有,，老師寫的這幾段話跟整篇課文之間有什么關(guān)系呢？

12,、那誰能比老師更厲害用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容呢,？試一試。（學生思考并回答）

13,、有時候要把課文讀長,，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度,，有助于我們很快的把握住文章的主要內(nèi)容,，理清課文的寫作思路,。但是，我們僅僅知道這些是遠遠不夠的,，我們還要讀出隱藏在這些內(nèi)容背后的情感,。所以老師建議你們再用心去讀讀課文，一邊讀一邊想,，讀著讀著,，我是否自豪了？是否悲傷了,？驚訝了,？陶醉了？入迷了,？憤恨了,？憂慮了？生氣了,？高興了,？……

（多媒體出示：自豪、驚訝,、入迷,、憤恨、憂慮,、悲傷,、生氣、高興……）

14,、同學們,，每次上課我最期盼這種交流，對我來說傾聽也是一種學習,，我想對你們來說也是一樣的,。誰來說說你最強烈的感受，慢慢說,。（學生交流）

15,、練寫生字。

多媒體出示本課生字,。誰來友情提醒一下,，那些字容易寫錯，寫的時候要注意些什么,？（學生自我提醒）

16,、板書設(shè)計：

彩塑

18、莫高窟 壁畫 藝術(shù)寶庫

藏經(jīng)洞

第二課時

1,、走近莫高窟

課文第一節(jié)中有句話概括描述了莫高窟的外貌,，誰來讀一讀有關(guān)句子(課件呈現(xiàn)畫面)

茫茫沙海,，陡峭的山壁，蜂窩似的洞窟里究竟藏著什么,？同學們回憶一下。

結(jié)合學生回答板書： 彩塑 壁畫 藏經(jīng)洞

2,、欣賞彩塑,，觸摸“藝術(shù)”

（1）我們首先來欣賞彩塑，課文中的.彩塑給你留下了什么印象,？采用“從 中感受到 ”的句式回答,。

（2）交流：

從“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”感受到“數(shù)量多”；

從“有慈眉善目的菩薩……眼睛微閉,，神態(tài)安詳,。”感受到“彩塑個性鮮明,、神態(tài)各異”,。

（3）菩薩、天王,、力士,、佛祖，身份不同,，形象,、神態(tài)也自然不同，這就叫——“個性鮮明,，神態(tài)各異”,。

人們塑造這些彩塑，都有不同的思想寄托,，請看屏幕（課件出示）

人們塑造菩薩,，是希望他，所以是 “菩薩”

人們塑造天王,，是希望他,，所以是 “天王”

力士兩腳下各踏一只小鬼，是希望他們,，所以是 “力士”

還有一尊臥佛,，那是佛祖涅盤時的塑像，涅盤就是死亡,，瞧,，它涅盤的的神態(tài)是多么安詳！它有多么寬廣慈悲的胸懷??！

（4）你能通過朗讀把它們的特點表達出來嗎,？

（5）讀得很好，這么精美準確的語言應(yīng)該存儲于你記憶寶庫中,，根據(jù)提示,，把這幾句話背下來嗎？引導背誦,。

（6）這個性鮮明,、神態(tài)各異的彩塑僅僅四尊嗎？

這20xx多尊彩塑個性鮮明,、神態(tài)各異的彩塑,，如果用一個詞語去形容、贊嘆,，你會用什么詞語,？精妙絕倫、形象逼真,、惟妙惟肖等,。

(板書：精妙絕倫)

請同學再來欣賞欣賞一尊尊彩塑（多媒體出示），你們說,，這兩千多尊彩塑是什么,？

3、讀賞壁畫,，領(lǐng)略藝術(shù)

（1）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑,，還有——四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。請同學們讀讀第3自然段第一句,，想一想,，它給你什么啟示？ 板書（宏偉瑰麗）

（2）課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢,？請大家讀課文的第三自然段,，畫出相關(guān)語句。

（3）交流,。

（出示）“壁畫的內(nèi)容豐富多彩……”

①引導學生談?wù)勛约旱淖x書體會,。

②課件出示，學生欣賞壁畫,。

③指導朗讀,。

同學們，敦煌的壁畫記錄了一千多年中國社會的變遷,。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展,，這個畫展就有60多里那么長。面積之大，實屬罕見,。你能將壁畫豐富多彩的內(nèi)容讀出來嗎,？（一生讀）同學們，看到這四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫,，你想到了什么,？（一生讀）。同學們,，看著這么精美的壁畫,，你感受到了什么？大家一起意味深長地讀,。

（4）豐富多彩的壁畫內(nèi)容中飛天是最引人注目的，你了解飛天嗎,？讓我們一起去瞧瞧這神奇瑰麗的飛天吧,。課件播放飛天圖片。

欣賞完了飛天壁畫,，你覺得這些飛天怎么樣,？

① 讓我們走進文字再次領(lǐng)略他的風采。出示描寫飛天的文字,，引導學生朗讀,。讀著讀著，你仿佛看到了什么,？讀著讀著,，你仿佛聽到了什么？讀著讀著,，你仿佛聞到了什么,？把你聞到的、看到的,、聽到的讀出來,。

②師范讀：同學們讀得這么投入，老師也想來讀一讀,。（課件出示圖片音樂情境）,。

③引導美讀課文：

壁畫上的飛天，飛得那么美,，穿越千年的時空,，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香,。請你讀——

壁畫上的飛天,，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂給我們帶來了美妙的音樂,。請你讀——

壁畫上的飛天,，飛得那么美，穿越千年的時空,，來到我們的課堂,。給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀——

壁畫上的飛天,，飛得那么美,，穿越千年的時空，來到我們的課堂化作了我們眼前這段美妙的文字,。

（5）壁畫上的飛天各有各的姿勢,，各有各的美，請同學們發(fā)揮想象,，仿照課文的寫法,，用“有的，,；有的,，……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態(tài)寫一寫，你可以寫一句,，也可以兩句,，三句。（課件出示）,。

（6）指多名學生匯報交流,。

師：壁畫上的飛天，飛得那么美,，穿越千年的時空,，來到我們的課堂——（生排成行逐一描述）。（配音樂和畫面）

（7）,、小結(jié)：這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫,。怪不得作者這樣贊嘆：看著這些精美的壁畫，就像是走進了——（生）燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂,。

4,、走進藏經(jīng)洞，激蕩情感,。

觀賞莫高窟,，有一個地方不得不去!那就是輕聲讀讀第4節(jié)，哪些字眼讓你的心情難以平靜,？請作些標記,。

（1）、課件出示圖片。那個曾經(jīng)裝得滿滿的藏經(jīng)洞現(xiàn)在空空如也了,，那些曾經(jīng)被封存近900年的文物,，包括唐玄奘不遠萬里取來的“真經(jīng)”全都不在了!它們被帝國主義者掠走了!

（2）、課件出示文字信息,，伴音樂：

①英國人斯坦因盜走完整的經(jīng)卷二十四箱近萬卷,，完好的絹畫和絲織品等五箱近五百件。

②法國人伯希和盜走大量文獻精品和佛畫,、絲織品,，總數(shù)約一萬余件。

③日本人吉川小一郎用低價非法換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊,。

④俄國人鄂登堡盜走經(jīng)卷一批,。

⑤美國人華爾納用涂有粘著劑的膠布剝?nèi)×吮诋?6方，共計3.206萬平方公分,。

那天傍晚,，當冒險家斯坦因裝滿箱子的一隊牛車正要啟程，他回頭看了一眼西天凄艷的晚霞,。那里，一個古老民族的傷口在滴血,。

同學們,，當你聆聽了這些文字，你一定有很多話想說：假如你就是一件被掠走文物,，一尊珍貴銅像,、一張出自高僧的手卷、或一幅精美的絹畫,，如今你被存放在異國他鄉(xiāng)的博物館里,，你最想說些什么？請寫在課文一側(cè)!

（3）交流,。

5,、總結(jié)全課，積淀情感,。

（1）莫高窟雖然經(jīng)過千百年自然和人為的破壞,，但它仍是世界上現(xiàn)有規(guī)模最大的、保存最好的佛教藝術(shù)寶庫,。被譽為“人類藝術(shù)的殿堂”,。外國的旅游者也這樣評價（課件出示）指名讀。

“看了敦煌莫高窟,，就等于看到了全世界的古代文明,。”

“敦煌藝術(shù)是人類文明的曙光?！?/p>

（2）站在這茫茫的沙漠之中,，再次舉目仰望這聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟,，面對這舉世聞名的藝術(shù)寶庫,，你想說些什么？

（3）作為中國人,，我們不得不自豪地說（出示第五自然段）齊讀——

“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫,。這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫,，都是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶,。”（板書：智慧的結(jié)晶）

6,、板書設(shè)計：

彩塑（精妙絕倫）

18,、莫高窟 壁畫（宏偉瑰麗）智慧的結(jié)晶

藏經(jīng)洞

《莫高窟》教學設(shè)計5

一、情境導入

同學們,，上節(jié)課我們初步了解了莫高窟,，這節(jié)課在學習新內(nèi)容之前老師想檢查一下你們學的怎樣，請看大屏幕﹙播放多媒體課件﹚,。

二,、精讀研究

﹙一﹚、復習課文內(nèi)容

師：同學們,，課文是從哪幾方面介紹莫高窟的,？每個方面重點介紹的是什么？﹙彩塑,、壁畫,、藏經(jīng)洞﹚彩塑重點介紹什么？﹙臥佛﹚

師：現(xiàn)在我們一起來繼續(xù)分析理解第三自然段,。

﹙二﹚,、分析理解第三自然段

1、請一名同學有感情的朗讀第三自然段,。

2,、第三自然段有幾句話？﹙4句﹚

﹙1﹚分析第一句話

師：請同學們自由讀這句話,，這句話是怎樣從上一自然段自然過渡到這一自然段的,？用了什么詞？﹙不僅…還有…﹚壁畫有多少呢,？﹙四萬五千多平方米﹚什么樣的壁畫呢,？﹙宏偉瑰麗的﹚宏偉瑰麗是什么意識呢,？﹙宏偉：規(guī)模宏大雄偉。瑰麗：異常美麗﹚究竟美麗到什么程度呢,？我們來繼續(xù)分析,。

﹙2﹚分析第二句話

師：請同學們默讀第二句話，這句話寫了壁畫的什么,？﹙內(nèi)容豐富﹚豐富到什么程度,？﹙神佛故事、神佛形象,、民間生活,、自然風光﹚涵蓋各個領(lǐng)域的內(nèi)容。

﹙3﹚分析第三句話

師：請同學們齊讀第三句話,，上一句話的壁畫內(nèi)容那么豐富還不是最好的,，最引人注目的是飛天，引人注目是什么意思呢,？﹙把視線集中到一點上﹚是什么,？﹙飛天﹚是什么樣的飛天呢？﹙成百上千：說明飛天之多﹚

﹙4﹚分析第四句話

師：下面的這句話就是具體說明飛天了,，請同學們有感情的出聲讀課文,。飛天形態(tài)各異，非常美麗,。﹙誰能用自己的身體展示說明,，學生表演﹚這段的最后一句高度贊揚了莫高窟壁畫的藝術(shù)價值。

﹙5﹚總結(jié)這一自然段：介紹來了宏偉瑰麗的壁畫,，重點突出飛天。

3,、簡要概括莫高窟藏經(jīng)洞內(nèi)面積小,、文物多。

4,、概括莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫,。

5、練習

﹙﹚的菩薩﹙﹚的天王﹙﹚的力士

﹙﹚的彩塑﹙﹚的壁畫

三,、總結(jié)本課內(nèi)容

通過本課的學習使我們了解了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑,、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏經(jīng)洞，感受到了我國古代勞動人民的智慧,，更了解了敦煌藝術(shù)的博大精深,，增加了對祖國燦爛文化的熱愛，讓我們好好學習,，為創(chuàng)造祖國美好的明天努力,。

板書設(shè)計：

彩塑：個性鮮明神態(tài)各異

莫高窟｛壁畫：宏偉瑰麗內(nèi)容豐富多彩｝舉世聞名的藝術(shù)寶庫

藏經(jīng)洞：面積不大文物之多

學習內(nèi)容：教科版第六單元第12課81頁

教學目標：

1,、認識課后10個生字，會寫“絕,、價,、值”等3要求會寫的字。能結(jié)合上下文理解“慈眉善目,、威風凜凜,、惟妙惟肖、翩翩起舞”等詞語的意思,。

2,、學習課文“總—分—總”的寫作方法和運用數(shù)字說明的方法。

3,、了解敦煌莫高窟的文化遺產(chǎn)的藝術(shù)價值,，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感,。培養(yǎng)學生熱愛祖國文化遺產(chǎn),、熱愛勞動人民的思想感情。

《莫高窟》教學設(shè)計6

教學思想：

揣摩字詞,，品味語言,；激活思維，觸動情感,；引導意境,，打通文脈；簡單的說,，就是讀一段文,，展一副畫，悟一段情,。

教學思想：

注重細節(jié),，用足教材，用心設(shè)計,，夯實工具性,，點亮人文性；本著尊重教材,，尊重學生,，尊重課堂的原則讓文本的本身的特點盡情展現(xiàn)，使課堂更加潔凈,，整個課堂充滿濃濃的語文味,。

第一課時：

一、談話,。了解“窟”不是一個平凡的洞穴,。

1,、互動——導入——讀題。

2,、抓“窟”,，什么意思？

3,、“窟”隨處可見,，實非平常，對莫高窟有什么不平凡的東西呢,？是什么讓作者如此的神往,，如此的留戀，如此的癡迷,？

二,、讀文。感受“窟”這個不平凡的山洞,。

1,、有什么？（亂）（不亂）

2,、整段歸意,。

評價，人們?nèi)绾卧u價,。概括成詞,，與上面形成段落基本層次，而后,，再還原成句子,。

3、評價,，人們?nèi)绾卧u價,。

①首句（第一自然段第一句）與尾句（最后一段第一句）。

②連句,。

③加因為把所有的句連起來,。

④用“因為……所以”或“之所以……是因為”反復對句式進行訓練,，訓練的比較徹底,。

三、理解,。理解“窟”里那份人民的智慧,。

1、就是這樣再讀上述語句,。

2,、果真如此嗎,？

3、先找寫彩塑段,，再找寫壁畫段,。

4、自己輕聲讀,，邊讀邊思,，用文中一句話來說明結(jié)晶的原因。

5,、訓練過渡句,。

①仔細讀，思,，為什么找這句話,，我們發(fā)現(xiàn)這句話前半句是說……，后半句是說……

②好個精典句,，前半句概括上段之意,，后半句又引出下段之意。

③言簡意賅,，好不精練,，再讀，你會發(fā)現(xiàn)它們的特點是什么,？

④好一個“精妙絕倫”,，好一個“宏偉瑰麗”，難怪人們給了它這么高的評價,，讀過渡句,。

好美的莫高窟，好不平凡的山洞,，你想了解那“彩塑”的“精妙絕倫”,，還是想了解那“壁塑”的“宏偉瑰麗”。

四,、感悟,。“窟”里那份輝煌的世界,。

解決二段

讀：思“精妙絕倫”體現(xiàn)在什么地方,，用詞語回答，讀,、再讀,、思考，理順構(gòu)段方式,。

① 亂說,，理詞,，這句話說的是哪個詞。

② 不亂說,，三者加一起就構(gòu)成了“精妙絕倫”,。

③ 這樣的“彩塑”美嗎？不,，不夠,，因為還沒有讓給我們想得到，文章又作了具體闡述,。

④ 找出四字詞,。

⑤ 組詞，連讀,。

⑥ 美嗎,？好不平凡的洞穴，這就是古代勞動人民智慧的結(jié)晶,，迎來了一批又一批,，一代又一代游人的嘖嘖稱嘆。

⑦ 現(xiàn)在我們再把這些詞語還原回句子,，有意分成三層,，再轉(zhuǎn)眼組成一整段，指導朗讀,，想作者是怎樣把彩塑寫得如此精妙絕倫的,？

⑧ 引導學生回答：作者緊緊圍繞……這句話來寫，為了更好的說明彩塑的精妙絕倫,，又具體的介紹了……,，更為生動的是寫了16米這個特寫，讓彩塑變得惟妙惟肖,，最后,，再次總結(jié)，照應(yīng)中心,，讓精妙絕倫這個詞在嘖嘖贊嘆聲中得以升華,，得以驗證。

⑨ 孩子們,，自己先讀一讀,，你能讀出這種自己的感覺嗎？

⑩ 試讀——抽讀——導讀——評讀

回讀中心句,。

解決第三段

① 看完“彩塑”的“絕妙精倫”,，我們再去看那“壁畫”的“宏偉瑰麗”,。

② 抓句,。

③ 宏偉,，為什么？理解感受數(shù)字,。

④ 如何的瑰麗,，從幾方面寫的？

美麗嗎,？多么美,，美成什么程度，作者只舉了一個例子,，只是一個例子,。

讀：普普通通的一個例子，只是一個例子,，作者卻用了幾個有的,？五個夠嗎？你從哪里看出來的,？省略號是什么意思,？

《莫高窟》教學設(shè)計7

教學目標：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段,。

2,、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫,。理解由生字組成的詞語,。

3、能用課文中的句子概括自然段意思,。

4,、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料,，體會“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位,，增強民族自豪感。

教學重難點：

1,、品讀理解課文第二段并背誦,。

2、學習圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的方法,。

學情分析：

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，五年級的學生好奇心強，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野,，了解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化,，另一方面，他們也想進一步增強自己的閱讀理解和表達交流的能力,。

教學流程：

一,、走進文本：創(chuàng)設(shè)情景、自主閱讀,、引導質(zhì)疑,。

我在教《莫高窟》第二課時時，我用飽含激情的語言導入：同學們,，上一節(jié)課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文,，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩,，它是歷代文人墨客爭相稱頌,，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走,，看一看呢,？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面,，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗,，充分激發(fā)起學生對莫高窟的向往，并投入到學習課文的情境之中,。

二,、領(lǐng)會文本：抓住重點、欣賞想像,、美讀美誦

本篇課文第二,、三段是教學重點，對彩塑和壁畫作了深入細致的描寫,。這部分教學中,，引導學生體會石窟藝術(shù)的出神入化，學習作者用詞造句的方法,，讓學生在想像中美讀美誦,，是主要教學目的。怎么實現(xiàn)這一突破呢,？

我是這樣設(shè)計的：

（一）是以學生自讀自悟,、勾畫想像為主，全員參與,，大膽質(zhì)疑,；

（二）是以多媒體教學為輔助手段,，制作圖片，讓學生走進莫高窟,，欣賞莫高窟,，感受莫高窟藝術(shù)的無窮魅力：

（三）是以師生互動為平臺，學習作者用詞造句,、表達方法等。

以此達到背誦積累的目的,。為了突破難點,，我提出了如下的問題，并且引導教學,。

1,、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我采用了以下方法進行教學：

先讓學生自由讀第2自然段,，看看讀懂了什么,，還有什么不理解的地方提出來；

再讓學生劃出文中描寫有哪些彩塑,？讓學生知道“不動筆墨不讀書”的道理,；

然后讓學生交流，教師利用媒體,，引導學生瀏覽各種神態(tài)的彩塑,，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”,、“威風凜凜”,、“強壯勇猛”、“個性鮮明”,、“神態(tài)各異”等詞,。引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力,。

最后再讓學生反復的去讀,。面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗,，氣魄之宏偉的彩塑,，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么,？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子,？這樣，結(jié)合評價,，指導朗讀,。

2、在教學第三段時，我讓學生采用已掌握的學習方法,，進行自學,。

3、指導學生學會抓住承上啟下的寫作手手法（如第三自然段的開頭句）,。

4,、指導學生抓住概括中心句練習寫話的方法。

三,、感悟文本：理清結(jié)構(gòu),、復述課文、爭當導游,。

剛才,，同學們重點欣賞了彩塑和壁畫的精美，但對文章的整體結(jié)構(gòu),、寫作特點等都不是很清楚,。在這里，教師有必要設(shè)計這一環(huán)節(jié),。我是這樣設(shè)計的：以學生小組為單位,，商量復述的方法，教師給以適當?shù)狞c拔,，充分尊重學生,，信任學生、鼓勵學生,。讓學生積累背誦,，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。

復述課文要講求一定的方法的,，假若你是當?shù)氐膶в?，你會抓住文中的哪些地方進行復述？這時,，可讓學生小組一起商量,、討論復述的方法。教師引導學生交流時,，學生肯定會說到“彩塑”,、“壁畫”、教師立即引導“這兩部分之間有一句話很重要,，把他們緊緊地聯(lián)系在一起,，能找出來嗎？這句話就是第2,、3段之間的過渡句,。學習作者這種寫法,。繼續(xù)追問，學生又可能說到“明珠”,、“藝術(shù)寶庫”等詞,，即課文的1、4段（總寫）,，我隨即板書,，從而，弄清課文的總體結(jié)構(gòu),。在弄清課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,，再進行復述課文會取得事半功倍的效果。

四,、拓展延伸：自主實踐,、學以致用,、贊我古鎮(zhèn),。

語文源于生活，又還原于生活,。通過本文的學習,，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方法,、寫作方法等,積累了一些好詞佳句,。我們知道學習是為了更好地運用，結(jié)合我們崖城古鎮(zhèn),，與本課有許多相似之處,，可提前指導學生在課前欣賞崖州古鎮(zhèn)的“崖城老街”“崖城孔廟”“南山寺”等，并作仔細觀察了解,，模仿本課的方法來贊美古鎮(zhèn),。可以說一說,、寫一寫,，從而激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛古跡,、愛藝術(shù)的思想感情,。

五、板書設(shè)計：

彩塑精妙絕倫

18,、莫高窟壁畫宏偉瑰麗是藝術(shù)瑰寶

《莫高窟》教學設(shè)計8

教學目的：

1,、鞏固本課生字、新詞,，能根據(jù)課文內(nèi)容填寫詞語,。

2,、能找出重點詞句，正確理解第3,、4,、5自然段的主要意思。

3,、加深對敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫的理解,，更加熱愛我國民族文化。

教學準備：投影片

一,、語言導入：

1,、同學們，今天我們繼續(xù)學習《莫高窟》這篇課文,，齊讀課題,。

2、復習：通過上節(jié)課我們已知道了莫高窟的位置和概貌,。誰愿意給我們介紹介紹,。（生敘述）

二、學習課文

1,、過渡：我們知道敦煌莫高窟是以其遍地的文化遺跡,，滄桑的典籍文獻，精美的石窟藝術(shù),，而聞名于世,。莫高窟是集建筑、雕塑,、繪畫于一體的立體藝術(shù),，所以我們把她稱作祖國西北的一顆（生：明珠）她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地,。以莫高窟為代表的敦煌藝術(shù)更是中華民族的驕傲,。同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看這顆“明珠”,？

2,、師：默讀2-4自然段，思考：為什么說莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫,？

生答：那里有兩千多尊彩塑,，四萬五千多平方米壁畫，面積不大的藏經(jīng)洞里有六萬多萬件文物,。

師板書：彩塑兩千多尊

壁畫四萬五千多平方米

藏經(jīng)洞六萬多萬件

（一）,、學習第二自然段

1、我們先去看看彩塑吧,。瀏覽第二自然段

2,、師：你們看到了什么,？生答

（出示：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王,，還有強壯勇猛的力士,。有一尊臥佛長達16米，他側(cè)身臥著,，眼睛微閉,，神態(tài)安詳。）

3,、從他的朗讀中你聽到了什么,？

（慈眉善目、威風凜凜,、強壯勇猛,、神態(tài)安詳）

這些彩塑可以用哪些詞來形容？（相機板書：精妙絕倫）指名再讀

4,、哪位來描述一尊你最喜歡的彩塑,？

5、此時,，你就站在一尊尊惟妙惟肖的彩塑前,，你會說些什么,？

6,、本文的結(jié)構(gòu)和我們以前所學的哪篇課文結(jié)構(gòu)一樣。（小鎮(zhèn)的早晨總分）

（二）學習第三自然段

1,、師：研究敦煌的學者說國：“敦煌的藝術(shù)的載體主要是彩塑和壁畫,。”我們已參觀完彩塑,，再去欣賞欣賞壁畫,。

默讀，并劃出印象深刻的句子,。

2,、交流，朗讀

3,、師：壁畫的圖案,、色彩是絢麗多姿的，內(nèi)容豐富多彩的,，有（引讀：）,。

4、課文幾處都出現(xiàn)了這樣的句子,，這樣的好處是什么,？

我們也來寫寫

出示：游人們神態(tài)各異,，有，有,，有,。其中。

5,、看著這些,，你的腦海浮現(xiàn)哪些描繪它的詞語？

（三）學習第四自然段

1,、師：可是,，正如余秋雨所說：“偌大的中國，竟容不下幾卷經(jīng)文,？我好恨,！”莫高窟步履蹣跚地走過了它二千多年的歷史，大量文物雖然被掠走了,，---（引讀第四自然段）

2,、師出示資料

3、師：然而,，不管這些文物流落到何處,，上面始終刻著兩個字——中國。莫高窟屬于中國,，而且只屬于中國,。

（四）學習第五自然段

1、指名讀

2,、當你看到了這一尊尊彩塑,，一幅幅壁畫，看到這藏經(jīng)洞里的珍貴文物,，你會想些什么呢,？引導學生由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”去聯(lián)想古代勞動人民非凡的創(chuàng)造力和高超的智慧,。理解“結(jié)晶”的意思,。板書：是勞動人民的智慧結(jié)晶

3、通過朗讀的方式來贊美一下古代的勞動人民,。

三,、拓展延伸

1、師：面對這藝術(shù)殿堂,，一定讓你感慨萬千,，此時此刻，你站在莫高窟前最想說什么,？

2,、師：敦煌的藝術(shù)古老而又年輕,，她是中國的也是世界的，讓我們用著名作家余秋雨的詩句來結(jié)束全文

她是一種聚會,，一種感召,，她把人性神化，付于造型,，又用造型引發(fā)人性,，于是，她成了民族心底一種彩色的夢幻,，一種圣潔的沉淀,，一種永久的向往。

她是一種狂歡,，一種釋放,。

在她的懷抱里，神人交融,，時空飛騰,。

于是，她讓人們走進神話,，走進寓言,。

在這里，狂歡是天然秩序,，釋放是天賦人格,，藝術(shù)的天國是自由的殿堂。

我們是飛天,，飛天就是我們,。

（六）欣賞

彩塑個性鮮明,，神態(tài)各異,。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王,，還有強壯勇猛的力士,。有一尊臥佛長達16米，他側(cè)身臥著,，眼睛微閉,，神態(tài)安詳。一尊尊惟妙惟肖的彩塑,，你會發(fā)出怎樣的贊嘆,？

壁畫的內(nèi)容豐富多彩,，有記錄佛教故事的,，有描繪神佛形象的,，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的,。壁畫上的飛天，有的對鏡梳妝，姿態(tài)優(yōu)雅,；有的撲蝶嬉戲，流連花間,；有的手托果盤,，采摘蟠桃；有的彈琴吹簫,，自我陶醉,；有的臂挎花籃，采摘鮮花,；有的懷抱琵琶,，輕撥銀弦；有的倒懸身子,，自天而降,；有的彩帶飄拂，漫天遨游,；有的舒展雙臂,，翩翩起舞……

《莫高窟》教學設(shè)計9

教學目標

1，學會本課14個生字,，理解28個詞語的意思,。

2．能找出重點詞句；正確理解第t,、2,、3自然段的主要意思。

3照樣子,，用“不僅……還……”造句,，能抓住重點詞語，縮寫句子,，能按照課文給句子加上正確的標點符號,。

4．能背誦課文第4、1自然段,。

1．知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫,，更加熱愛我國民族文化。

教學重點與難點

教學重點：學會14個生字,，理解28個詞語的意思,；能找出重點詞句，正確理解第1、2,、3自然段的主要意思,。

教學難點：能抓住重點詞語，縮寫句子,。

第1課時

(一)教學目標

1．學會本課生字,、新詞，初步了解課文內(nèi)容,，2．能抓住重點詞句,，理解第1、2,、3自然段的主要意思,。

(二)教學過程

1．揭示課題。

解題,。莫高窟在我國甘肅省敦煌縣東南,。它與河南省龍門石窟、山西省云崗石窟,，并譽為我國石窟藝術(shù)的三大寶庫,。在3華里長的鳴沙山壁上密密層層地鑿建了近500個洞窟，每個洞窟內(nèi)部都有彩塑的佛像和艷麗多姿的壁畫,。課文作了形象,、生動的介紹。

2．自學課文,。

(1)默讀課文,，思考：①這篇課文從哪些方面介紹了敦煌莫高窟?②你對敦煌莫高窟留下了什么印象?

(2)自學生字，聯(lián)系上下文,，理解生字薪詞,。

3．檢查自學情況。

(1)指名說說對兩個思考題是怎樣理解的,。

(2)指名朗讀課文,，正音。

(3)檢查生字的掌握情況,。

4．指導閱讀第1自然段,。

(1)齊讀。

(2)討論：①這個自然段是圍繞哪一句話來寫的?(找出這段的重點詞句)②為什么說它是“世界聞名的藝術(shù)寶庫”?(劃出表示數(shù)量的詞語)③想一想這幾個句子與重點詞句有什么關(guān)系?

(3)指名讀課文,，讓學生根據(jù)重點詞句說說本段的主要意思。

5．指導閱讀第2自然段,。

(1)默讀課文,，找出重點詞語：精美的藝術(shù)晶。

(2)思考：為什么說“千佛洞”的塑像，每一尊都是一件精美的藝術(shù)品?讀讀第2個句子,。

(3)討論這兩個句子的關(guān)系,。

(第1句概括地說，第2句具體地說,。從“最大的佛像”和“最小的菩薩”的對比中,，說明工藝的精美。)

6．指導閱讀第3自然段,。

(1)指名朗讀這段課文,，找出這段的重點詞句：“敦煌的壁畫，像朵朵鮮花,，艷麗多姿,。”

(2)說說這段課文兩句話的主要意思,。(第1句用比喻“像朵朵盛開的鮮花”,，總說“敦煌壁畫”的“艷麗多姿”；第2句就壁畫的內(nèi)容的豐富來具體說明第1句所說的“艷麗多姿”,。)

(3)讓學生朗讀課文,，指導學生分別用“……像……”的比喻句式和“有的…”有的……”的句式各說一句話o

7．閱讀課文第1、2,、3自然段,。

·討論：這三段課文主要寫什么?

8．作業(yè)：

課后作業(yè)本第5題，(作業(yè)本)第1題,。

第2課時

(一)教學目標

1．能抓住重點詞語縮寫句子,，用“不僅……還……”造句。

2．背誦課文第4,、5自然段,，能按照課文內(nèi)容給句子加上正確的標點符號。

3．加深對敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫的理解,，更加熱愛我國民族文化,。

(二)教學過程

1．閱讀課文第1、2,、3自然段,，說說這三段的主要意思。

2．指導閱讀第4自然段,。

(1)自由讀課文,。想一想：①這一段課文寫了什么?②劃出表示人物動作的詞語(輕提、舒展,、高高地舉到,、撥動),。

(2)指導學生說說這段課文4句話的意思。(前一句描述這幅巨大壁畫的背景：清清的池水,，池水中朵朵鮮花,，被池水環(huán)繞的金碧輝煌的亭臺樓閣，渲染了環(huán)境的“艷麗多姿”,。后3句是壁畫的主體,，著重勾畫了畫中人物的“艷麗多姿”，即：第2句,，完整地介紹了在金碧輝煌的亭臺樓閣演奏的樂師和起舞的少女,；第3句，概括地描寫了起舞的少女,；第4句,，具體細膩地描述了“其中一個梳著發(fā)髻的女子”的“動人舞姿”。)

(3)理解“艷麗多姿”“金碧輝煌”“亭臺樓閣”“翩翩起舞”“優(yōu)雅”“華麗”“端莊”“舒展”等詞語的意思,。

(4)指導學生邊閱讀課文第4自然段,，邊觀察第2幅圖。①注意抓觀察點的轉(zhuǎn)移——由四周的自然景觀,，到中央的亭臺樓閣,；由中央的亭臺樓閣到在亭臺樓閣表演的全場人物；由演出的全場人物到翩翩起舞的少女,；由翩翩起舞的少女群體,，最后集中在“其中一個”。使學生知道作者是由四周到中央,，由整體到局部,，由面到點，有條不紊地把這幅巨畫呈現(xiàn)在讀者面前的,；②要注意抓住人物的動作描寫,。不但要找出表示動作的詞語，而且要注意這些動作詞語的排列次序是不能更動的,。

3．教學課文第5自然段,。

(1)指名朗讀。

(2)說說這一段課文的主要意思(是寫作者站在這幅壁畫前的內(nèi)心感受),。

(3)作者的感受是分幾步來表達的?(先總說“眼前的一切就好像都是活的”,，再用“不僅……還……”把對壁畫栩栩如生的感受充分地表達出來。)

(4)指導用“不僅……還……”造句,。

4．指導背誦課文第4,、5自然段。

(1)齊讀,。

(2)說說這兩個自然段的主要意思,。

(3)找出重點詞語,，試著背誦：巨大的壁畫池水鮮花亭臺樓閣樂隊少女翩翩起舞優(yōu)雅端莊女子輕提舒展舉到撥動好像都是活的不僅……還……

(4)指名背誦,。

5．作業(yè)：

《作業(yè)本》第2,、3、5,、6,、7、8題,。

《莫高窟》教學設(shè)計10

教學目標

1,、通過學文和觀賞，知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫,，為我國璀璨的的古代藝術(shù)而驕傲,。

2、掌握本課生字新詞,，能在詞語中正確認讀多音字“佛”,；結(jié)合課文或圖片理解部分詞語的意思。

3,、能給各段找出重點詞句,，朗讀、積累語言,。

教學重點與難點：

重點：學會找出重點詞句,，正確理解一段話的主要意思。

難點：感悟敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫,。

教學設(shè)計流程：

一,、激趣揭題

1、同學們,，你們喜歡旅游嗎,？老師也很喜歡旅游，還拍了一些照片,，想不想看,？（輕古典音樂）（長城圖片）這是什么地方？（點擊出示：萬里長城）萬里長城是我們中華民族的驕傲,。（故宮圖片）你從電視上看到過嗎,？（點擊出示：北京故宮）（兵馬俑圖片）去過嗎？

我來告訴你,，這是（點擊出示：秦始皇兵馬俑）（莫高窟圖片）這是世界上規(guī)模最大,、保存最完整的佛教藝術(shù)寶庫（點擊：莫高窟，注音）一起讀,。它在甘肅省的敦煌市,。（點擊出示：敦煌,，注音）一起讀。誰能把這兩個詞連起來讀,？ 今天,，我們學習的課文題目就是《敦煌莫高窟》，請同學們伸出手和老師一起寫題目（板書課題）齊讀,。

2,、這是個怎樣的地方呢？請看大屏幕,。(播放錄象)看了錄像,，你有什么感受？從同學們的表情中,，老師感受到你們已經(jīng)迫不及待地想去那兒看一看了,。

二、初讀課文,，學習生字詞

其實,，課文的語言描述更加優(yōu)美，讓我們先讀為快吧,。注意讀準字音,，讀通課文，有困難的地方可以想老師和同學請教,。檢查：課文中的這些詞語會讀了嗎,？ pú sà pí pá（fó）菩 薩 琵 琶 千佛洞 huī gé xián 金碧輝煌 亭臺樓閣 撥動琴弦（課件出示）

a、指名讀第一行,，多音字：佛,。兩個讀音分別組詞。師：莫高窟里面有3000余尊佛像,，所以人們又叫它“千佛洞”,。指出前兩個讀輕聲。師領(lǐng)讀

b,、指名讀第二行,。

c、（去掉拼音）沒有了拼音的幫忙,，誰會讀,？ 女生領(lǐng)讀第二行，男生領(lǐng)讀第三行,。

三,、第二次帶著問題讀課文，初步了解莫高窟的無限魅力,。

1,、把這些詞語放到課文中你還會讀嗎,？請再讀課文，讀給你同桌的小朋友聽,，相互學習,。把自己喜歡的段落多讀幾遍。

2,、誰能把自己最喜歡的那段讀給大家聽,？[我剛才看見你在下面讀的時候非常有感情,，愿意讀給大家聽嗎,？誰是咱們班的朗讀高手？你來讀讀你最喜歡的那段,。] [隨機卡片蹲,、尊、洞窟,、拔,、撥] [你真象個播音員。他太緊張了,，漏下了一個字,。有流利，有正確,，了不起,。]

3、誰來說說課文向我們介紹了什么?（課件出示）敦煌莫高窟,。

四,、學習第一自然段

1、（點擊出示句子）敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫,。齊讀,。有沒有不理解的地方？怎樣的地方才能叫“寶庫”,？[你提的問題很有價值]

2,、為什么它能獲得這樣的稱贊呢？自己讀讀第一節(jié),，（課件出示第一節(jié)）讀著讀著,，有些詞語就自己蹦出來了，告訴我們就應(yīng)該稱它為寶庫,。[可以把你想到的和周圍的小伙伴說一說]

3,、誰已經(jīng)找到原因了？

a,、“1600多年”說明年代久遠,；（板書）

b,、“492個”說明現(xiàn)存洞窟多；（板書）

c,、“3000余尊”說明彩色塑像多：給“余”找個近義詞（多）,。“尊”在這里是量詞,。（板書）

師：我們xx小學全校師生加起來還不到800人,，莫高窟的塑像跟我們4個xx小學的人數(shù)差不多，塑像可真（多）呀,！

d,、“45000多平方米”說明壁畫面積大：

（板書）45000多平方米有多大呢？大家看看我們這個大教室,，如果在墻壁四周都畫上壁畫,，大概可以畫100平方米【板書演算45000÷100=450】足足可以畫450個大教室呀！

師小結(jié)（指板書）：敦煌莫高窟的歷史這樣悠久,，保存下來的塑像和壁畫這樣多,，怪不得稱它為——（世界聞名的藝術(shù)寶庫）

4、作為中國人,，你覺得怎么樣,？（驕傲）能不能把這種感受讀出來。

a,、自由讀,。[我感受到了你的自豪。誰能比他讀得好,？]

b,、老師和你們合作來讀：師讀第一句，生讀二,、三兩句,。[過渡：接下來的課文，向我們介紹了莫高窟的什么,？（板書：塑像 壁畫