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莫高窟的教學(xué)內(nèi)容 莫高窟教學(xué)設(shè)計篇一

課文重點介紹了敦煌莫高窟的彩塑,、壁畫和曾藏有數(shù)萬件珍貴文物的藏經(jīng)洞,，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫生動展示在我們面前,。在文本對話的教學(xué)過程中，我重點進行了以下語言文字訓(xùn)練：

(一),、訓(xùn)練學(xué)生的概括能力

我首先回顧了一下這一單元前面的幾篇課文,，接著引入新課：今天我們一起去祖國西北部的敦煌市游覽舉世聞名的莫高窟。緊接著我設(shè)計了這樣一個問題：如果老師要去莫高窟參觀,，作為小導(dǎo)游的你會為老師推薦哪些景點呢?學(xué)生很容易找出了課文重點介紹了的敦煌莫高窟的三方面：彩塑,、壁畫和藏經(jīng)洞。這樣文章的結(jié)構(gòu)就很清晰了,。在概括段意時我主要教學(xué)生采用兩種概括方法：

1,、用課文中的語句來概括。

2,、 借用課文中的關(guān)鍵詞,，用自己的語言來概括。

當(dāng)然,，這兩種方法應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生積極參與“初讀感知”的過程中巧妙地滲透,。如，先讓學(xué)生用“課文中的一句話來概括”,，然后再進行第二步,。這樣既鞏固了第一種學(xué)法，又適當(dāng)提高了要求,，滲透了第二種學(xué)法,。以后在歸納段意時，學(xué)生自然就會運用這兩種方法,，使概括段意的訓(xùn)練扎實、到位,、有效,。可惜的是,，我雖然讓學(xué)生練說了,，卻沒有抓住時機在黑板上簡單寫一寫，也是這一課的一個遺憾,。

(二),、訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力

讀寫結(jié)合一直是我們語文課堂的一個目標(biāo)。這篇課文中有個很好的訓(xùn)練點：

“有的……;有的……;有的……;有的……;有的……”

我設(shè)計的要求是：如果飛天來到我們身邊,，她會做些什么?

我的設(shè)計意圖是想貼近學(xué)生現(xiàn)實,，學(xué)生能更有體會，寫得更好,，可是實施下來卻不如人意,。課后聽課老師給了很多建議,，我也反思了很多。這個問題的提出首先限制了學(xué)生的自由,，其次學(xué)生針對自己的生活：凝神思考,、追逐打鬧……缺乏一些美感;其次問題設(shè)計要求不明確，學(xué)生更多關(guān)注的是句式：“有的……;有的……”,，而忽視了文中四字詞語的美,。

綜觀本次教學(xué)過程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,，通過聽說讀寫等方式學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容,，但學(xué)習(xí)得還不夠深入，學(xué)生的各方面能力沒有得到真正的提高,。課文第二,、三、四自然段結(jié)構(gòu)是相似的,，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第二自然段后總結(jié)了學(xué)法,，提出自學(xué)步驟，讓學(xué)生自學(xué)討論,，在交流時我再作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),。但是自主合作的步驟出示了，但要求還不明確,、清晰,。其次在整個教學(xué)過程中，語言文字的工具性體現(xiàn)得不夠,。課堂上的朗讀激發(fā)不起他們的朗讀激情,，學(xué)生讀得比較乏味。而這時我非但沒能用慷慨的語言激發(fā)學(xué)生的讀書積極性,，反而被他們的情緒所感染,，每一次的指名朗讀都是草草收兵。就算是飛天的那部分積累語言,，學(xué)生也會背了,，但感情地激發(fā)還不到位。這節(jié)課還是有很多遺憾,。

總之,，語文課無論怎樣都不能忘了語言文字的訓(xùn)練，要上出語文味,，適時預(yù)設(shè)訓(xùn)練重點,，不斷提高語文課的教學(xué)效率。

莫高窟的教學(xué)內(nèi)容 莫高窟教學(xué)設(shè)計篇二

《莫高窟》這篇課文介紹了我國西北敦煌莫高窟的彩塑,、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏金洞,，贊揚了我國古代勞動人民的智慧,。本文結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體,，文字淺顯,。且本課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，他們已掌握了預(yù)習(xí)課文的方法和讀書方法,，課前已經(jīng)布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)了課文,。因此，本節(jié)課的教學(xué)我結(jié)合海量閱讀和魏書生的“六步教學(xué)法”進行大膽改革,，主要以學(xué)生充分自主交流,、品讀為主，深入學(xué)習(xí)課文,。

本節(jié)課教學(xué)大體分以下幾個環(huán)節(jié)：

1,、檢查預(yù)習(xí)情況，主要檢查生字掌握情況,、詞語理解和對課文內(nèi)容的概括能力,。

2、品讀課文,，感受“敦煌莫高窟”是祖國西北的一顆明珠”,，是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。

這部分知識離學(xué)生的生活較遠,，因此,，教學(xué)時我運用多媒體依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經(jīng)洞”,，了解“莫高窟”的全貌等,，引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，感受莫高窟宏偉,、神奇的魅力,，讓他們銘記：這一切都是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。因為,，只有讓學(xué)生通過媒體、借助范文進入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才可能充分的,、最大限度的去感知,、體驗?zāi)呖叩拿馈Ｔ诹私獠亟?jīng)洞時,，我適時補充外國侵略者用極少的錢財把數(shù)以萬計的敦煌文物一箱箱運走的資料,，讓學(xué)生更直觀地了解到那段屈辱的歷史,，激起了他們悲憤的心情，并且進行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀,，更能讓他們懂得努力學(xué)習(xí),，振興國家的重要性。這樣,，就完成了“三維目標(biāo)”之一的情感價值觀目標(biāo),。

在帶領(lǐng)學(xué)生深入走進課文的同時，我沒有忘記對學(xué)生進行說話練習(xí)的訓(xùn)練,。比如：課堂上讓學(xué)生選擇“壁畫上的______,有的______,有的______,有的______” 練習(xí)說話,。

3、了解文章總分總的結(jié)構(gòu)和首尾呼應(yīng)的特點,，了解2-4自然段的表達方式：先概括再具體然后選擇典型詳細描寫,。

4、鏈接閱讀《家鄉(xiāng)的微山湖》,。

由于沒有把握好時間,，教學(xué)沒有完成預(yù)期設(shè)計的教學(xué)任務(wù)。 這次教學(xué)結(jié)束,，有以下幾方面值得我去深入的思考:

1,、教師的課堂駕馭能力還有待提高。

由于學(xué)生預(yù)習(xí)的不是很好,，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用了大概20分鐘時間,，用時過長影響教學(xué)進度。這時就應(yīng)該適時調(diào)整教學(xué)設(shè)計,，去掉背誦2-4自然段的環(huán)節(jié),，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就能順利完成。雖然我再快下課時迅速調(diào)整教學(xué)思路,，但只是勉強完成前兩個環(huán)節(jié),，沒有把精彩之處呈現(xiàn)出來。

2,、在學(xué)生匯報交流自己的學(xué)習(xí)心得時,，好多學(xué)生站起來僅僅是說了一句話，由于有些學(xué)生課前對莫高窟壁畫內(nèi)容了解不深,，在練習(xí)說話的環(huán)節(jié)中,，出現(xiàn)了內(nèi)容單調(diào)的現(xiàn)象，在開發(fā)學(xué)生的想象力方面做得還不到位,。

3,、課件的設(shè)計還要注意細節(jié)，如這次的課件背景我選用了紅褐色的模板,，在放映的過程中學(xué)生看的不是很清晰,，影響了效果,。

4、另外,，學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)仍是重中之重,。該怎樣朗讀，朗讀這一環(huán)節(jié)究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索,。

以上這些都是需要自己在平常的教學(xué)中好好改進提高,，我希望通過這節(jié)課的反思，自己能從中有所得,，為今后的教學(xué)添磚加瓦,。

莫高窟的教學(xué)內(nèi)容 莫高窟教學(xué)設(shè)計篇三

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言,，向小朋友講述了一個感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候,、祝福,、諒解和濃情，真正成了維系,、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。

教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了許多遍,。如何設(shè)計教學(xué)進行了充分的準(zhǔn)備,。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的,。

主要設(shè)計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索,，讓學(xué)生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化?紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用?這些問題引導(dǎo)孩子們細讀課文,。

在實際的教學(xué)過程中,，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設(shè)計(如摘蘋果放進紙船,、蘋果給老師,、同學(xué)們說悄悄話)，讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字,，問題的設(shè)計等引起孩子的學(xué)習(xí)興趣,，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們,，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦,。尤其是學(xué)習(xí)他們以自己獨特的方式理解的部分,，孩子們都讀哭了,。孩子們在我的指導(dǎo)下真正走進了文本。

但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實際生成的瞬間,，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng),，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響,，我在這方面明顯是欠缺的,。

有很多地方不太理想，引起了我的思考,。

1,、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會,，沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺,。

2、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿,?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿,，使得最后合作讀讀,、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀的高潮掀起處的不是很多,。教學(xué)中如果一節(jié)語文課能時不時掀起朗讀高潮,，那才叫精彩!以后的教學(xué)中我將力爭做到。

3,、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多,。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情,。

莫高窟的教學(xué)內(nèi)容 莫高窟教學(xué)設(shè)計篇四

本文是巴金的作品,，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上,。榕樹的樹冠大得出奇,，籠罩著18設(shè)畝左右的河面，獨樹成林,。乘小艇從近處看,，枝藤交錯，猶如一座森林,，從遠處看,，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥,，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴,。1933年，巴金到新會訪友路過此處,，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚,。

這么美的文章，“讀”就是破文的途徑,，巴金深情地向人們展示了自然界的美好,，在教學(xué)時，我注重了激發(fā)學(xué)生主動探穵學(xué)習(xí)的意識,，讓他們說自己所知,，訴自己所悟。第一節(jié)課,，我沒有運用其他教學(xué)手段,，直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書的興致很高,，學(xué)生通過讀被大榕樹的美麗所感染,，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學(xué)習(xí)效果較為理想,，簡單樸實的語文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂,。通過朗朗的讀書聲，課堂活了,，學(xué)生思維活了,，學(xué)習(xí)的知識也自然活了，學(xué)生在“讀”中獲得知識,，這種知識是扎實的,，因為本文本身就用語平實，讀來優(yōu)美動人,，從學(xué)生作業(yè)上看,，還是不錯的。

在教學(xué)中,，本人也著重在閱讀,、寫作方法等方面作了些伏筆。

一 走進文本背景與主題,?！疤焯谩蹦承┳诮讨溉怂篮箪`魂居住的極樂世界，常用來比喻幸福美好的生活環(huán)境,?！傍B的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂園”,。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的景色,。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂，一起欣賞美麗的南國風(fēng)光,，感受大自然的生命力，也生動地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的場景,，表達了作者對大自然的熱愛和贊美之情,。

朗吉弩斯說：“美的文詞就是思想的光輝?！睅е@種思想去感悟心語,。如“一棵榕樹一片林，鳥在林中當(dāng)主人,?！薄白哌M鳥的天堂，那美麗迷人的南國風(fēng)光撲面而來,，滿眼蓬勃的綠意,，生機無限;滿樹歡樂的鳥兒，縱情歌唱,?！边@樹與鳥，人與自然的和諧之美令人怦然心動,。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底,，熱愛自然，親近自然,，熱愛生命,，珍惜生命。

二 提煉寫法,，閱讀妙筆

本文抓住了“點面結(jié)合描寫景物的方法”“點面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法,。”本文作者就能巧妙地運用這一方法,。如,，作者在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述,，讓讀者有一個整體感受,，這就是對“面”的描寫。在此基礎(chǔ)上,，作者重點描寫了一只畫眉鳥,，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。那么,，怎樣才能在寫景時做到點面結(jié)合呢?如：寫柳樹,，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出,，二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳”……這可以說，是對柳樹總體的描述,，也就是“面”的描寫,，這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

要能掌握這點，那就必須在仔細觀察的基礎(chǔ)上,，對景物的總體進行描寫,，然后抓住代表性的景物進行細致刻畫。這樣,，筆下的景物才能既有整體感,，又有細膩、生動,。如：描寫秋天的果園,，首先要將果園在秋季里碩果累累，香氣四溢,，色彩濃郁的景色加以概括描繪,，給人一種整體感受，然后抓住重點進行細致描寫,，這樣就做到了點與面的有機結(jié)合,。

二 在語言中讀作者

任何一篇文章在讀的時候都應(yīng)該不放一難，鼓勵學(xué)生在閱讀文章時,，一般要抓住作者的思想感情,，但小學(xué)生常常又抓不住，這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀能力欠缺,，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上,，而是包含在具體的語言文字當(dāng)中。比如,，“那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,?！边@一句不僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮,，更蘊含著對綠葉偉大生命力的贊美之情,。再如“朋友說這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢,，農(nóng)民不許人去捉它們?！痹谧x該句時,，不但要讀出農(nóng)民對鳥的保護，還要體會到作者對人與自然和諧相處的贊美,，因此,，在讀文章時，一定要透過語言文字體會作者的思想感情,。

四 綜合學(xué)習(xí)與反饋

鼓勵學(xué)生積累有關(guān)寫鳥的詩句,。(略)

上完本課還是有收獲的，同時我也反思了,，用魏先生的話來講：一個老師，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法,，而是要像蜜蜂一樣,，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜,。

莫高窟的教學(xué)內(nèi)容 莫高窟教學(xué)設(shè)計篇五

《少年王勃》是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華,。

在研讀課文伊始,，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人?學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的,、善于觀察的,、善于思考的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞,，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人?學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

1,、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會,，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加,?！?連都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣,。)

2,、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我,，我看看你,，誰也敢答應(yīng),。”(誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章,，怕寫得不好遭人恥笑,。)順勢利導(dǎo)，我有提出了問題：這些人你看看我,，我看看你的時候,，王勃在干什么?學(xué)生很快讀出了第三自然段，由此,，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫 出千古傳誦的文章,，是因為他善于觀察，肯于思考,，而且是凝神觀察,，靜靜的思考，方能胸有成竹,，這其實是寫出好文章的前提,，我們寫作文也應(yīng)該這樣。同時,，我告訴學(xué)生這是反襯法,，我們在習(xí)作中也可以嘗試運用。

3,、王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉,，筆走如飛,，不一會兒就寫成了。(從“胸有成竹,、文思如泉,、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣,。

4,、當(dāng)那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色,?！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣。)我再讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,，自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深,，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了,，在讀懂的同時,，體會到了詩句的凝練,。

5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文,。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣,。)

6、最后,，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上,，我又補充了“才華橫溢、才智過人,、文思敏捷,、出類拔萃、后生可畏,、筆下生花”等詞語,，增加了學(xué)生的詞匯積累。

本節(jié)課,，我抓住“才氣”引導(dǎo)學(xué)生理解了課文,。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的?？傊覀冃蕾p并提倡‘簡簡單單教語文,，本本分分為學(xué)生,，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

莫高窟的教學(xué)內(nèi)容 莫高窟教學(xué)設(shè)計篇六

《小鎮(zhèn)的早晨》是新世紀(jì)版小學(xué)語文教材第五冊第四單元“塞北江南”中的一篇課文,。這是一篇文字優(yōu)美的散文，它為我們展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)特有的美景,?？v觀整堂課，我以組織者,、引導(dǎo)者,、參與者的身份積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流、討論的平臺,，以指導(dǎo)學(xué)法為主要目標(biāo)之一,，循序漸進，有目的,、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，取得了不錯的學(xué)校效果。

反思整個教學(xué)過程,，我以為這節(jié)課的成功之處主要有以下幾點：

第一,，課堂教學(xué)層次比較合理,。本文共五個自然段，二,、三,、四自然段做為文章的主體，都是總分式結(jié)構(gòu),。我將文章第二自然段做為教學(xué)的重點帶領(lǐng)學(xué)生重點學(xué)習(xí)并詳細做了學(xué)法指導(dǎo),。第三自然段引導(dǎo)學(xué)生在第二自然段的學(xué)法指導(dǎo)下，運用集體的力量進行小組合作學(xué)習(xí),，第四自然段我繼續(xù)放手,，讓學(xué)生自學(xué)。在經(jīng)過了前兩個自然段的學(xué)法鋪墊后,，學(xué)生自學(xué)效果較好,。教學(xué)過程體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生學(xué)到了比知識更為重要的學(xué)習(xí)方法,。

第二,，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用了信息技術(shù)，使得教學(xué)效果事半功倍,。本文展現(xiàn)的是江南水鄉(xiāng)的美景,，學(xué)生腦海中缺乏直觀印象，領(lǐng)悟起來難免有些吃力,。于是我制作了多媒體課件,，課件中我選擇了大量的富有特色的江南水鄉(xiāng)地圖。精美而又富有濃郁地方特色的圖片一下子就把學(xué)生帶進了 水鄉(xiāng)那個如詩如畫的地方,，學(xué)生在不知不覺中走進了課文,，對課文的理解，對中心的把握就成了水到渠成的事,。

第三,，多樣化的教學(xué)方法使得課堂富有生機和活力。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來學(xué)習(xí)課文,。聽,、讀、想,、議,、說、演,，學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中時而群情激昂,，時而低頭沉思，時而合作交流,，時而有說有演,，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被最大程度地調(diào)動了起來,，學(xué)習(xí)效果可想而知。

總的來說,，這節(jié)課極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,，在多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的良好氛圍中，在授課教師不露痕跡地引導(dǎo)下,，學(xué)生進行了一次愉悅的精神之旅,，既領(lǐng)略了美景，又學(xué)到了知識;既愉悅可心情,，又掌握了學(xué)習(xí)方法,。教學(xué)過程中切實體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改新理念。當(dāng)然,，“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,，在總結(jié)成功經(jīng)驗的同時，不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課中也存在一些令人遺憾之處,。

第一,，教學(xué)某些環(huán)節(jié)事過于拖沓，特別是第二自然段分析得過于細致,，有些課堂生成的環(huán)節(jié),，未能充分考慮學(xué)生的年齡特點和現(xiàn)有認(rèn)知水平，以至于學(xué)生啟而不發(fā),，擔(dān)擱了較長的時間,，以至于后面某些環(huán)節(jié)未能充分展開。第二,、通過這節(jié)課，我還認(rèn)識到自身的教學(xué)觀念還有待轉(zhuǎn)變,，課堂應(yīng)變還有待加強,。課堂教學(xué)不能僅停留在實施教案的基礎(chǔ)上，要根據(jù)課堂中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)方案,，把學(xué)生學(xué)會當(dāng)成自己教學(xué)的首要任務(wù);第三,、朗讀不夠充分，指導(dǎo)缺乏力度,。由于時間緊,，為了完成課時任務(wù)，我只能在朗讀上壓縮時間,，學(xué)生讀得太少,，在朗讀指導(dǎo)中，我的語言顯得有些蒼白,，所以在以后的教學(xué)中應(yīng)把如何指導(dǎo)朗讀做為一個研究對象來加以重視,。

經(jīng)驗+反思=成長,。做為一名教師，只有不斷深入地反思自己的教學(xué)行為,，才能不斷進步,。相信教學(xué)反思一定能為我插上進步的翅膀，在教與學(xué)的天地里迅速成長!

莫高窟的教學(xué)內(nèi)容 莫高窟教學(xué)設(shè)計篇七

《乘法結(jié)合律和交換律》這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法和初次體驗有趣算式規(guī)律探索的基礎(chǔ)上進一步拓展,。它與以往教材安排不同的是把認(rèn)識乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探索中,，通過創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計算中的特殊現(xiàn)象,。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：經(jīng)歷探索過程,，發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律和交換律，并會用字母來表示,，在理解乘法結(jié)合律和交換律的基礎(chǔ)上,，會對一些算式進行簡便計算。

回顧整個課堂,，感觸很深,。我能很好地運用導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式，課堂氛圍比較活躍,，能較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo),。對本節(jié)課反思如下：

1、導(dǎo)入比較精彩,。俗話說：良好的開端是成功的一半,。開課時我說：“我們師生來個比賽好不好?”聽到這同學(xué)們都異口同聲的說“好”。課堂氣氛一下就調(diào)動起來,，同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕,。我立即出示幾道題，很快的就說出了得數(shù),，學(xué)生看到老師算的這樣快很吃驚,，也很好奇。在學(xué)生詫異之際我出示了課題,，告訴學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，你們也會算的向老師一樣快。然后很自然的就導(dǎo)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。這樣以師生比賽導(dǎo)入,，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的興趣,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,。

2、小組學(xué)習(xí)比較到位。導(dǎo)學(xué)練模式重在小組學(xué)習(xí),，課堂上我充分發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí),，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 首先我用多媒體出示一個長方體說：“這是老師在課下搭成的一個長方體,，你知道老師搭這個長方體用了幾個小正方體嗎?”然后出示自學(xué)提示,，讓學(xué)生用不同的方法算一算，組內(nèi)交流算法,，第一次進行小組自學(xué),。通過觀察這些不同的算式，你有什么發(fā)現(xiàn),，進行了第二次小組學(xué)習(xí),。我以(3×5)×4=3×(5×4)為例，等式兩邊有什么異同時,，我又讓小組觀察研究：在舉例驗證時我讓每個人舉一個例子,，小組交流，看看有什么發(fā)現(xiàn),。通過幾次小組學(xué)習(xí),，調(diào)動的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個人都參與到課堂的學(xué)習(xí)中來,，充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo),、學(xué)生主體的作用，使學(xué)生成為課堂的主人,。

3,、把黑板讓給學(xué)生。黑板不只是老師的舞臺,，更是學(xué)生展示自己的舞臺,。把課堂還給學(xué)生，把黑板交給學(xué)生,。在交流展示時,，我讓各組的代表一邊說想法，一邊板書算法,，學(xué)生非常愿意展示自己，展示自己小組的學(xué)習(xí)成果,，語言流利,，板書工整。在學(xué)生的臉上洋溢著學(xué)習(xí)的快樂感和成就感,。

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，通過學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后運用規(guī)律進行簡便計算，提高計算速度打下良好的基礎(chǔ),。教學(xué)時我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí),，讓學(xué)生們進行相互討論，合作交流的學(xué)習(xí)方式,，很好地體現(xiàn)出以“學(xué)生為主體”的思想;

4,、注重滲透一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。授人以魚,，不如授人以漁,，數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)知識本身更為重要。對于結(jié)合律的教學(xué),，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解,、掌握乘法結(jié)合律，會運用乘法結(jié)合律進行一些簡便計算,，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育,。在教學(xué)過程中,，我主要通過學(xué)生的觀察、驗證,、歸納,、運用等學(xué)習(xí)形式，采用啟發(fā)式教學(xué)方式,，由淺入深,，從直觀到規(guī)律，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

不足之處：

1、練習(xí)量不夠,。由于在交流時沒有控制好時間,，導(dǎo)致交流的時間過長，習(xí)題沒有完成,，學(xué)生沒有更好的進行鞏固理解,。

2、學(xué)生交流時間過長,。課堂交流環(huán)節(jié),，學(xué)生積極踴躍，我忍心打消學(xué)生發(fā)言的積極性,，索性讓學(xué)生一一匯報展示,，結(jié)果浪費很多時間。這一環(huán)節(jié)，想法一樣的我可以讓學(xué)生口頭復(fù)述,，不用一一板書,，回升一些時間的。

莫高窟的教學(xué)內(nèi)容 莫高窟教學(xué)設(shè)計篇八

1,、精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

課標(biāo)指出：在教學(xué)中,，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在生動具體的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。因此,，在教學(xué)“分蘋果”這節(jié)課時，我充分利用教科書所提供的情境,，開展教學(xué)活動,。本節(jié)課的教學(xué)活動，我創(chuàng)設(shè)了多個數(shù)學(xué)情境,，不但有效地激活了課堂氣氛,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而且以形象的情景為媒介，縮短了小學(xué)生在認(rèn)知過程中的形象思維與抽象認(rèn)識之間的距離,。本課中的情境創(chuàng)設(shè)，其素材都是學(xué)生生活中熟悉的,，讓學(xué)生在情境中感到數(shù)學(xué)就在身邊，如從開始的幫智慧老人把12個蘋果平均分在4個盤子里,，每個盤子分幾個?拓展為12個蘋果，每2個分一盤,，可以分幾盤?再拓展為如何將10個蘋果每3個裝一袋,，可以裝幾袋,，還剩幾個?激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活的道理,，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生在研究,、發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)

2,、培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力及思維能力,。

本節(jié)課通過讓學(xué)生動手操作(如：分一分、擺一擺,、填一填,、圈一圈、畫一畫等),，讓學(xué)生親自經(jīng)歷 獲取知識的過程,，逐步體會兩種“平均分”的形式。同時,，在本課的教學(xué)中,，我既重視學(xué)生的“平均分”的結(jié)果，但更重視引導(dǎo)學(xué)生去探索“平均分”時你是怎么想的,，以使學(xué)生體驗解決問題策略的多樣性,，進一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力及動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,，促進學(xué)生全面、持續(xù),、和諧地發(fā)展,，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3,、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流,。

采用同桌合作的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生探究怎樣給24名學(xué)生排隊,，有幾種排法?通過學(xué)生之間的互相探索交流,，得出幾種不同的排法。在教學(xué)中,，我以合作者,、引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的小組活動。教學(xué)過程中,，我注意尊重每一位學(xué)生,，師生關(guān)系還算融洽。學(xué)生能發(fā)表自己獨特的想法,，讓學(xué)生與同伴交流,，傾聽同伴的不同分法;注意傾聽學(xué)生的表達，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),，進行引導(dǎo),，啟發(fā)學(xué)生探索出平均分的意義,，努力為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。

總之,，我在課堂中,，注重知識的感受過程，但還有很多有待完善加強的地方：如學(xué)生的小組小組能力,、傾聽能力,、動手能力還需要不斷培養(yǎng);教師的評價語言不夠豐富，對小組合作的組織和任務(wù)交待應(yīng)明確,、具體等,。

莫高窟的教學(xué)內(nèi)容 莫高窟教學(xué)設(shè)計篇九

《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,，從中體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏”的心情變化,，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們在做,、放,、找風(fēng)箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學(xué)生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情,，在體會中再來讀出自己的感受,。語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對話的過程,。文本,，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體,，對課堂交往能否很好地進行,，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點,，變成了不得不研究的問題,。文本的深度、高度,、廣度,，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊含在空白之中,。因為是空白,，面對空白，不同的學(xué)生會有不同的感受體驗;因為是空白,，學(xué)生的個性體驗有了城縣發(fā)展的空間和余地;因為是空白,，課堂教學(xué)會生動活潑,，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟,?？瞻滋N含與文本之中，空白的呈現(xiàn),，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時引導(dǎo),?？瞻祝瑸槲谋?、學(xué)生,、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動中空白點的發(fā)掘:

一,、與看是矛盾處發(fā)掘空白點

《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時,，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像,，我們依然快活,，還把它叫做幸福鳥?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題,，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時,，我進行了這樣的設(shè)計:指名學(xué)生讀該段,，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時的心情怎么樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么,，不同的學(xué)生原因也不一樣,。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬,、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡單的辦法,，就是凸現(xiàn)情境,，把某個情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強烈,。教學(xué)時,，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時的歡樂場面,，并讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠遠的地方，說聲“放”,，這個字時,，一個“放”字，雖然不起眼,，如果細心體會一下,，卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。一個“放”字,，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時的情景,，更體會到放時的激動,、緊張,、充滿希望的心情,。通過學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候,，將“放”的情景進行放大處理,，情境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻,，放風(fēng)箏的就是我,。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味,。

三.于言有未盡間挖掘空白點

課文第三段寫放風(fēng)箏,，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們,。著無憂無慮的童年是啊,，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂,，怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴,，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的,，有的激動,、有的興奮、有的自豪,、有的幸福......這樣一來,，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

四.于重點詞句中發(fā)掘空白點

風(fēng)箏飛上了天,，孩子們的心也跟著飛上了天,，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了,，飛了,，你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色,、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時著急,、傷心難過的心情,，適時提問：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會,、說話,，將感情推向高潮。我們都哭了,，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏;我們都哭了,，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們都哭了,，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點并進行情境創(chuàng)設(shè),，得到的便是學(xué)生情感,、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五,、于意味深長處挖掘空白點

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間,。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,，會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié),，不管幸福鳥找沒找到,，孩子們一定找到的是希望、幸福,、理想,、快樂!

空白，依托教材,，但卻不局限于教材,，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間,。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,，思維情感既有所依托,，又沒有限制。

這篇課文上完后雖然被學(xué)校評為優(yōu)質(zhì)課,，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點,，如學(xué)生能依托教材的空白點能更好地與文本對話,，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運用自如,，導(dǎo)致后邊時間還有點緊張,，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來,。我今后還要多學(xué)習(xí),，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù),，深鉆細研教材,，以使課堂達到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復(fù)合型人才!