人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

課堂觀察發(fā)言稿篇一

——2011課堂教學改革觀察

□ 本報記者 褚清源

愛爾蘭劇作家蕭伯納說過,，“我生下來是很聰明的,，教育把我給毀了”。如今,，這樣的教育依然在重演,。那些被冠之以“壞孩子”和“問題學生”者，可能恰恰是“壞教育”和“問題教育”的犧牲品,。這種“壞教育”扼殺著孩子的好奇心,、想象力和創(chuàng)造力，這種教育下的課堂無疑成了孩子獨立思維的屠宰場,。其實,，我們每個人又何嘗不是這個“壞教育”的受害者，又何嘗不是這個“問題教育”的制造者和加固者,。值得追問的是,，今天，從學校走出的莘莘學子又有多少是這種“壞教育”的幸存者,。

好在總有仰望星空的人,，好在總有人去擦亮教育的眼睛。一直以來,，我們又常常被那些改革者,、探路者的夢想和行動所觸動。因此,，每每在回顧與展望的時候,，我們都應該以教育的名義，向課改年代的行動者致敬,。

從來沒有哪個時期這么重視課堂,，這么關(guān)注課堂。這正源于我們問題重重的學校教育。教育的問題,，外顯于學校,，發(fā)生于課堂，癥結(jié)在觀念,。

教育,，往往是變革年代社會關(guān)注的熱點；而課堂,，則承載著這個課改年代最豐富的表情,，是課改的晴雨表。每個時代都有獨特的教育表情,，每個年份也都有組成時代教育表情的典型事件和現(xiàn)象,。2011年之于課改人，無疑是值得關(guān)注和銘記的一年,。

這一年,，課堂改革繼續(xù)保持應有的活力與張力,，行走在“課改”旅途的隊伍日益壯大,，新的經(jīng)驗不斷涌現(xiàn)，新的問題也不斷顯現(xiàn)。好在越來越多的課改人已經(jīng)明白,，沒有問題的課改不是真正的課改,，課改就是在不斷解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的循環(huán)中走向進步的,。

這一年,，教師觀念的轉(zhuǎn)型使課堂的坐標繼續(xù)位移,，從“教中心”向“學中心”位移，從“師中心”向“生中心”位移,。

這一年,，在實踐領(lǐng)域有太多具有觀察價值的課改案例和課改現(xiàn)象,。當我們對過去一年的課堂改革加以盤點和觀察的時候,，我們更愿意選擇以“追問”方式。

十年課改貢獻了什么

在過去的一年里,，“課改十年”成為一個關(guān)注的重要主題,，不少教育專業(yè)媒體都不約而同地藉此進行了回顧與展望。

十年課改,，以義務(wù)教育課程標準（實驗稿）為紐帶的整體性實驗和推廣,，產(chǎn)生了“改革力度最大、影響最為深遠的”影響,。有專家評價,，這是“一份引起國際教育界巨大關(guān)注、贏得各國課程界同行廣泛尊重和普遍引用的課程標準文件”,。

十年課改,，人們發(fā)現(xiàn)，課改需要回到“改課”上來尋求新的破局,。過去關(guān)注“教”的鐵律被顛覆，保障學生的學習權(quán)成為共識，相信學生成為常識,。日本教育學會前會長佐藤學在《學習的挑戰(zhàn)》一書中說,，學校和教師的責任并不在于“上好課”，而在于實現(xiàn)每一個學生的學習權(quán),，給學生提供挑戰(zhàn)高水準學習的機會,。山西省教育廳副廳長張卓玉說：“我們的基礎(chǔ)教育面臨一場變革,，最核心的是要把學生的快樂成長,、健康成長作為教育的基本任務(wù),，使教育從成人為學生設(shè)定的生活回到學生自己的真實生活,。”

十年課改,，我們看到,，自主學習、合作學習,、探究性學習,，已通過具體的課堂設(shè)計和操作流程變成現(xiàn)實。其實,，這也正是課堂革命的全球圖景,。課堂改革可以說是一種學習方式的變革,，旨在保障每一位兒童的學習權(quán)，真正實現(xiàn)教育公平,。

十年課改,，讓我們真正認識了學生，發(fā)現(xiàn)了學生在課改中的價值,。實際上,，“學生是最值得信賴的改革伙伴”，是最值得開發(fā),、利用的課程資源。越來越多的課改實踐證明,，學生可以成為推動課改的最有力的力量,，學生比教師更愿意接受新事物,，接受新的學習方式，“學生甚至可能比教師更快地領(lǐng)悟課改的愿景”,。

杜郎口在關(guān)注什么

在2010年的課堂教學改革觀察中,，我們關(guān)注了媒體圍觀杜郎口的現(xiàn)象。2011年,，杜郎口同樣是媒體追蹤的熱點,。這一年，杜郎口中學校校長崔其升和他的學生走進了中央電視臺“小崔說事”錄制現(xiàn)場,；國務(wù)委員劉延東一行視察了杜郎口中學,，并對杜郎口中學的課堂教學給予了高度肯定。

我們說,，杜郎口是中國基礎(chǔ)教育課堂教學改革的一個標志性符號,，她為貢獻了很多教育思想和教育智慧。那么,，今天的杜郎口發(fā)展了什么,？杜郎口人在關(guān)注什么？杜郎口靠什么接續(xù)她的發(fā)展,？這些都值得細細品讀,。

在過去的一年里，我們發(fā)現(xiàn),，作為杜郎口的掌門人,，崔其升一直在強調(diào)與“人”有關(guān)的教育主題。在崔其升的教育言說中，談得更多的是“尊重”和“尊嚴”,。在他看來,，讓學生在課堂上贏得尊重比什么都重要。他常說,，“課改不是意味著教學成績的提升，而意味著教育工作者的人生和命運”,?！拔矣X得教育的本質(zhì)不是學生學了多少知識,、考了多少分數(shù),，而是積極進取,、勇于探索,、超越自我等內(nèi)心品質(zhì)能夠被激發(fā),。這些才對學生的終身發(fā)展起關(guān)鍵作用”,。他認為,，學校及教師首先要有正氣，工作就是人品,，表現(xiàn)就是道德,。不能把工作視為一種養(yǎng)家糊口的職業(yè),，工作其實是人格的寫照，是品行的一種反襯。把工作上升到一種做人,、修養(yǎng),、品格,，這才是抓住了根本,。教師只有在做人上加強修煉,，反復地去推敲,、思考,、提煉,，形成高尚的道德功底,，那么做事時就能將低俗的趣味擯棄殆盡，無私無悔,。一切基于人,、關(guān)注人，把做人放在了學校教育的核心位置,。我想這遠不是崔其升刻意的故弄玄虛,，是他追求的一種境界,，更是杜郎口發(fā)展的需要。

“講與不講”是個偽問題嗎

在過去的一年里,，《中國教師報》先后推出了成都武侯實驗中學校長李鎮(zhèn)西和北京十一學校特級教師王春易兩個“課改人物”,。

2011年本報第二期以《李鎮(zhèn)西突破》為題推出了特別報道，9月份,，本報又以《王春易：從講道不講的嬗變》為題,，推出了王春易的教學轉(zhuǎn)型案例。關(guān)注王春易的不僅僅有《中國教師報》,，同時關(guān)注她的還有《中國教育報》,、《人民教育》、《基礎(chǔ)教育課程》雜志等全國主流教育專業(yè)媒體,。

無論是李鎮(zhèn)西還是王春易,，他們都曾經(jīng)是在課堂上“口吐蓮花”深受學生歡迎和一線教師心向往之的名師，名師之“名”都指向于“講得精彩”,，“講得精彩”讓他們贏得了無數(shù)榮譽,。但是在新一輪的課堂教學改革中，他們都“棄教從導”,，竭力“控制自己的嘴巴”,，經(jīng)歷了各自職業(yè)生涯的一次蝶變，率先成為新課堂的踐行者和建設(shè)者,。名師一旦過于相信“講”的力量,，就可能對學生的學習力造成破壞，但是,，實踐中有太多的人過于迷信“講”,。

在新課堂建設(shè)中，李鎮(zhèn)西和王春易敢于從頭再來,，讓教師的“教”真正服務(wù)于學生的“學”,，這是一種膽識，更是一種必然選擇,。他們轉(zhuǎn)型的主題都基于“講與不講”,。從“講”到“不講”，李鎮(zhèn)西和王春易完成了他們教育思想和教學行為中最為重要的嬗變,。在很多人看來,，“講與不講”可能是偽問題，或者說,，“講與不講”本不是個問題,。但是，正是這個無需選擇和爭辯的常識,，卻直擊了課堂教學的本質(zhì),。

李鎮(zhèn)西和王春易的轉(zhuǎn)型傳遞出一種課改判斷：講明白了,，并不意味著學生聽明白了，聽明白了并不意味著學明白了,。同時也告訴我們,，并不是那些低效的課要改，不是那些薄弱學校要改,，而是那些以教師自我為中心的課都要改,。因為這樣的課是以犧牲學生的利益為基礎(chǔ)的。課堂最終走向哪里

課堂改革的繁榮景象,，讓學校教育呈現(xiàn)了新的生機和活力,。面對實踐領(lǐng)域如火如荼的課堂改革，課改人需要厘清的是,，課堂改革的下一步如何走,，課堂最終要走向哪里？江蘇省教科所原所長,、《基礎(chǔ)教育課程》執(zhí)行主編成尚榮曾撰文說,，課改要“回到這里”，回到人的發(fā)展上,。它超越了知識,，更超越了分數(shù)，它讓學生真正像學生,，讓教師真正像教師,，讓師生擁有生命，擁有思想,，擁有智慧，擁有個性,。當回到人自身發(fā)展的時候,，課改包括整個教育就有了神圣和幸福可言,，就會永遠奔向那明亮的遠方,。

這樣的追問在一些課改學校同樣得到了回應。2011年10月26日,，本報以《課道》為題報道了安徽銅陵銅都雙語學校的課堂教學改革,。該校提出了“課道”一詞，“課道”概念的誕生把課改所倡導的文化主張都表達出來了,。他們把課堂教學提升為道,，我們認為對中國教育是一大貢獻，意味著課堂教學對“術(shù)”的超越,，意味著課堂改革要追求頂層設(shè)計,，要有全新的文化追求,。

該校總校長汪興益提出的第三種課堂形態(tài)的構(gòu)想,，是對“課道”的生動詮釋,。第三種課堂形態(tài)是以學生為中心的課堂。汪興益把第三種課堂通俗地解讀為“圈層課堂”,。所謂圈層課堂,，是以自主學習為核心，以“學習共同體”為單位,，以觀察發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)體驗、探究運用等為策略,，以“獨立學習,、同體助學、展示群學”為層級,，讓每一個學生均經(jīng)歷“自研自探——合作交流——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”的圈層式學習過程,，真實地完成知識自我建構(gòu)、能力自我提升,、生命自我體悟,，實現(xiàn)知識、智慧,、生命三者的課堂共震共鳴,。這樣的課堂通過一層一層的學習圈，所有的孩子都在各層中間,，整體的課堂就是一個學習圈,，自始至終能夠讓圈層螺旋上升，學生就能掌握應該掌握的知識,。整個課堂是通過工具,、“拐杖”、“渡船”,，把學習知識的能力傳遞還孩子們,。

在本報推出的《縣中新象》特別報道中，陜西宜川中學副校長蔣永升對未來課堂做了這樣的描述：未來的課堂必將是一個學習共同體,，是一個知識的凝聚場,、生成場和創(chuàng)造場。教師在課堂上,，是為每一位學生的自主成長創(chuàng)造環(huán)境,、條件和生態(tài)的那個人，而非知識的販賣者,；未來的課堂將是以學生和教師為核心的雙主體課堂,，是交互式雙重中心模式,，學生的自主參與體驗構(gòu)成課堂主體中心，教師的引導點撥提升構(gòu)成課堂主導中心,，兩個中心交互式動態(tài)影響,，構(gòu)成交互式師生雙中心自主課堂。學生和教師將在雙向互動,、雙向交流,、雙向影響中共同享受成功的快樂和自身能力的成長。未來的課堂將會出現(xiàn)多種形式構(gòu)建課堂,，多種渠道生成知識,，多種層次成就學生的局面，每一位師生都將獲得有效發(fā)展和自然成長,。

高中是課改的“雷區(qū)”嗎

高中一直是課改的“雷區(qū)”,。升學率猶如懸在高中校長頭上的一把“達摩克利斯之劍”，使得校長們不敢輕易觸動高中課堂,。

今天,，我們不缺乏話語上的批判與對抗，但缺少行動和實踐層面的建設(shè),。我們都知道高中教育存在問題,，但是很少有人愿意站出來改變，在升學率這個強大的社會壓力面前,，每一個人都可能選擇“明哲保身”,，都可能選擇“退而求其次”。升學率更像一個腫瘤一樣時刻威脅著教育的整個肌體,。以至于有越來越多的人疾呼：高中這一課改堡壘何時才能被攻破,？ 值得欣慰的是，每一個領(lǐng)域總有那些敢吃螃蟹者,。在過去的一年里,，陜西宜川中學、湖北宜昌一中等高中課改學校通過本報走進了讀者視野,。

宜川中學作為一所“縣中”，沖破重重課改障礙,，致力于打造一所適宜學生學習,、成長的學校。校長孫明賢把辦學的追求定位于“明?！倍恰懊,！薄,！懊,！笔且粫r的,，而“明校”則是恒久的,，是教育人永恒的追求,。所謂“明校”,，校長孫明賢的解釋是,，“一所學校首先要明白要做什么樣的教育，要培養(yǎng)什么樣的人,，要思考是對學生的一時負責,，還是對學生的終身負責。當學生離開學校的時候,，帶走的不僅僅是分數(shù),，還有比分數(shù)更重要的幸福的能力和美好的記憶”。

“明?！?，不只為學生的當下負責，更要為學生明天負責,，做面向明天的教育,。“明?！?，需要的不是名師，首先是“明師”,，做明白的教育,，上明白的課。正是源于這樣的思考,，“打造自主明校,，引領(lǐng)教育方向”這一追求被置于學校教學樓最醒目的位置。孫明賢希望每一位關(guān)注宜川中學的人都能真正讀懂,，“名?！笔紫葢撌恰懊餍！?。

今天,，通過3年課改，宜川中學贏得不僅僅是學生綜合素質(zhì)的提升,，還有綠色的高效的學習成績：2010年宜川中學本科上線率達90.4%,，2011年本科上線率達98%，高分段考生增幅達73%%。

高中教育的使命是什么,？高中教育的“教育”二字應該怎樣書寫,？15年來，湖北宜昌一中拒絕應試,，禁止補課,，用行動詮釋了高中教育回到原點再出發(fā)的路徑選擇。宜昌一中為什么堅決不搞“應試”,？他們捍衛(wèi)了哪些常識,？2011年12月21日，本報以《一所對抗“應試”的高中》為題報道了宜昌一中15年的素質(zhì)教育探索歷程,。校長陶三發(fā)說,，“15年，宜昌一中只做了一件事,，那就是素質(zhì)教育”,。關(guān)于素質(zhì)教育，陶三發(fā)有一段精辟的論述：素質(zhì)教育應該是一種“有限教育”,，它不僅表現(xiàn)在以保證學生全面發(fā)展為價值取向的課程的全面與豐富,，還表現(xiàn)在它應是一種有限的教育，適度的教育,。應試教育就其所占時間而言是一種無限教育——無休止的補課和大容量的作業(yè)填滿了學生所有的時間,；而素質(zhì)教育就是要把學生從這種完全被動的困境中解放出來，以占用有限的教學時間還學生以主動學習無限發(fā)展的主人翁地位,。有限的課堂聯(lián)系著無限的教育天地,，無限的課堂則禁錮學生于有限的教育空間。這樣的課改高中用實踐和行動回應了“課改到底是否會犧牲升學率”的疑問,，回應了高中教育應該追求的辦學使命,。

為什么課堂創(chuàng)新力不足

與課堂改革繁榮景象對應的是，課堂教學創(chuàng)新力的嚴重不足,?？v觀當下的課堂改革，課堂流程的同構(gòu)化,、同質(zhì)化現(xiàn)象,，學校層面的復制粘貼現(xiàn)象堪憂?；鶎訉W校的課堂教學創(chuàng)新力不足,，值得警惕。

缺乏創(chuàng)新力的原因有很多,，而學校管理者的“學術(shù)壟斷”、“學術(shù)霸權(quán)”是造成一線教師創(chuàng)新力嚴重缺失的重要原因之一。沒有自主就沒有創(chuàng)新,，我們讓學生成為能夠自主發(fā)展的人,，那么，教師同樣要成為一個能夠自主發(fā)展的人,。換句話說,，今天我們追求的訴諸于學生發(fā)展的一切理念都可以運用于教師的發(fā)展。我們常常說教師目中無人,，那么我們的學校管理者是否眼中有教師,，是否能夠真正尊重教師，讀懂教師,。正像我們通常所說,，課改是讓“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”一樣，課改同樣要讓教師變“要我改”為“我要改”,，正像我們要放手讓學生學一樣,，學校管理者也要放手讓教師創(chuàng)新教學，這才是課堂教學改革不竭動力源,。新的一年里,，我們期待學校里教師發(fā)展“自組織”能夠批量出現(xiàn)，我們期待學校課改能深深地打上“自主”的烙印,，讓一線教師從“被改革”中解放出來，讓課改真正實現(xiàn)自上而下的與自下而上的聯(lián)動和呼應,。

課堂改革缺乏創(chuàng)新力的另一個原因是,，不同經(jīng)驗和學術(shù)流派之間缺乏合作,、共享,，缺乏相互了解和認識,。今天的課堂是各種理念和方法的試驗場,，需要警惕的是,，課堂改革的“山頭主義”阻隔了不同經(jīng)驗和學術(shù)流派之間的對話,、交流。

新的一年里,，我們期待不同的經(jīng)驗,、不同的學術(shù)流派能走向?qū)υ捙c共商，走向合作和共享，由此,，課堂改革將更加繁榮,。

課堂觀察發(fā)言稿篇二

課堂觀察的意義

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源,，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性,、了解教學與學習行為的基本途徑?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思??,，使教師從多種渠道獲得信息,，不斷提高教學水平,?！?/p>

課堂觀察的概念

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表,、錄音錄像設(shè)備,，直接（或間接）從課堂上收集資料,，并依據(jù)資料做相應研究,。

課堂觀察研究隨筆

一,、課堂觀察與聽課

以往的聽課，帶著學習和了解的想法去看看別人是怎樣上課的,，沒有傾向性,，沒有很具體的目標取向,，只是很全面地記錄整個教學過程,，給予一個綜合性的評價,。有時也有一定的目的，或賞識他的問題設(shè)計,，或賞識他的朗讀指導，或賞識他的組織教學等等,。有時也根據(jù)自己的教學實踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問題的。

而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學的基礎(chǔ)上有所側(cè)重,。還要有一定的觀察方法,，將收取的信息進行分析評價和綜合處理，以提升自己的教學水平和能力,。

二,、課堂觀察的目的與屬性

為什么要進行課堂觀察,？它可以是一種教學研究的前提,，為課題研究提供素材,；可以是一個手段,，是課題研究過程中的一個環(huán)節(jié),；也可以是一個活動,，人人參與進來,。它還可以具備以上各種特點。課堂觀察可以借助一個活動,，來提升自己的能力,，以課例誒載體來研究一個課題。通過觀察,，產(chǎn)生問題,，產(chǎn)生案例,，產(chǎn)生需要探究的東西,。提出問題后，再去課堂觀察,，再獲取，再發(fā)現(xiàn),，再研究,，如此良性循環(huán),。

課堂觀察的內(nèi)容

■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為,、人際間互動情況,，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學生穿著,、儀容,、攜帶的物品,、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現(xiàn),。■觀察他人（聽課）：

包括教材運用,、講解能力,、提問技巧、教學溝通,、多媒體運用,、學生行為管理、教學準備,、組織,、評價，也包括教師的課堂觀察能力,、學生的非學習性行為,、教室內(nèi)外的情境等

課堂研究的問題

教師課堂研究的問題往往是教師教育教學實踐中的問題。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意,，但對于教師改進教學實踐來說就顯得很重要,，比如說在課堂中有如下的問題可以研究：

教師和學生在課題哪個上做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時間,？ 課堂中發(fā)生了哪種互動,，誰跟誰說話，說些什么,？

教師如何管理班級,，課堂的規(guī)則是什么，他們?nèi)绾喂芾韺W習材料,，時間,、空間、學生行為以及他們自己的教學策略,？

學生學什么,，他們從事什么學習任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？ 從學生的觀點來看,，一個學校日或一節(jié)課是什么樣的,，個人或小組在學校教育之外還有什么相關(guān)的學習活動？

對學習能力超常的學生以及學習困難的學生有什么特別的措施,？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團體,？

當教育政策發(fā)生變化時，課堂中有什么反應,，比如新的課程,、新的作息時間表、新的教材或新的評價體系,？

課堂決策是如何進行的,？由教師？有由學生,？還是由雙方進行協(xié)商,？ 當學生攪亂可談個或者表現(xiàn)出反社會的傾向時，教師會采取社么措施,？ 我可以怎樣提高我的教學,？

課程有沒有連貫性和一致性？從學生的觀點來看是不是脫節(jié)而不連貫的,？ 在同一學?；虿块T的教師有相似的還是不同的時間、信念,、期待,、報酬和懲罰、習俗,，這些學生能否理解,？

教師和學生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？ 當一個學生不理解某事時,，會出現(xiàn)怎樣的情況,？ 教師如何給學生解釋一個新的主題？ 學生的工作在課題那個中如何被監(jiān)測和評價,？

學生怎樣在小組中工作,，他們從事哪種任務(wù)，誰來決定,，他們是否相互協(xié)作,？ 學科知識的地位如何，他們可能獲得什么知識,、技能態(tài)度和行為,，如果教師不知道某一特殊題材的細節(jié)時情形會是怎樣？ 教師如何進行他們的課堂決策？

課堂中像這類值得探究的問題很多,。很多問題可以作專門的研究,，也可以成為某一研究的焦點，可以作為偶然性的研究,，也可作為日常長期的研究,。

我國也有學者認為課堂觀察可以從8個視覺出發(fā)，即：內(nèi)容設(shè)計,、教學表述,、進度安排、資源運用,、激發(fā)動機,、師生湖動、自主學習,、鼓勵創(chuàng)新,。

課堂觀察的范圍與重點

主要包括對學生課堂中認知能力,、學習態(tài)度及注意力狀況,、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。

1.觀察學生的認知能力,。在這方面要著重觀察了解學生理解知識的能力,，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性,，獨立分析問題的能力,，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難,，等等,。

2.觀察學生的學習態(tài)度。在這方面,，可以通過觀察學生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù),、學習的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學生的學習態(tài)度是否積極,，注意力是否集中,，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。3.觀察學生的情緒表現(xiàn)和人際交往,。這方面著重觀察學生在回答問題或到黑板練習時是否膽怯,、恐懼，對學習活動是否焦慮或不耐煩,，與同學能否融洽相處,，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等,。

通過以上幾方面的重點觀察,，教師就可以大致對教學的難易程度、教學速度是否適當作出判斷,，同時對學生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù),。據(jù)此來調(diào)整教學活動，采取管理措施,，一定會取得好的效果,。

課堂觀察發(fā)言稿篇三

課堂觀察之我見

王瑰穎

尊敬的校領(lǐng)導，老師們大家好,！我是到咱們學校交流學習的王瑰穎老師,。雖然來咱們學校時間不長，但咱們劉中干凈整潔的校園環(huán)境,，平易近人的領(lǐng)導關(guān)懷,，團結(jié)奮進的教學氛圍，熱情淳樸的同事關(guān)系,，都深深地震撼了我,。所以，我借此機會由衷的感謝校領(lǐng)導和同事們給予我的幫助與關(guān)懷,，讓我在這陌生的環(huán)境里感受到了家一樣的溫馨,！

開學初，我聽了一節(jié)劉雪老師的數(shù)學課,，也對咱們學校課堂教學模式有了些許了解,。組里安排我參加這次題為《課堂觀察》的聊書活動，但說實話,，我對什么是課堂觀察,，還僅限于在網(wǎng)上查找到的初淺認識。就字面意思,，我理解課堂觀察應該是指一種新型的聽課模式,。所以，今天我就結(jié)合從教幾年來的一線教學經(jīng)驗,，談?wù)勎业膸c感受,，望大家多多批評指正。

一,、課堂觀察要察覺出有問題的學生,，并予以解答

很多老師上課時太在乎自己備課內(nèi)容的充分展現(xiàn)，而不會根據(jù)學生情況具體的隨機應變,。我認為一節(jié)好課,，不是一節(jié)精彩的呈現(xiàn),，而是面對學生突發(fā)情況，合適的處理,，給學生滿意的解答,，即使內(nèi)容涉及后續(xù)課的深度，也要適當?shù)慕o學生合理的解釋,，讓其“心服口服”,。而不是讓學生懷揣著很多疑問，勉強覺得聽明白了,。

二,、課堂觀察要注意學生的微表情,，挖出有疑問卻懶得問的學生 很多學生不愿意問問題,，在課堂上老師要會察言觀色，時刻注意到學生的微表情,。講到難點時,，總會有孩子露出疑惑的表情和發(fā)出微小的聲音，可卻又不愿意大膽舉手質(zhì)疑,。這就需要老師主動叫起這樣的學生,，首先肯定其質(zhì)疑的勇氣，再鼓勵其勇敢的說出不懂的地方,。這樣,，也可以與更多同學分享他（她）的問題,。從而帶動全班同學勤學好問的學風,。

三、課堂教學中也要關(guān)注學生的心理變化

做班主任工作多年,，課堂上的思想教育和心理疏導不僅有助于我班主任工作的開展,，而且讓我的數(shù)學課生動有趣，學生不再覺得數(shù)學枯燥,。發(fā)現(xiàn)問題,，就及時解決，耽誤幾分鐘正課,，絕對“值得擁有”,！記得前幾天，有一次天很熱,，大家吵著要開風扇,，我就讓后面同學把風扇打開。李樹恩說：老師,，別開,，我一吹風就臉疼,。劉博大喊道：憑什么大家要讓著他一個人？我走過去,，發(fā)現(xiàn)李樹恩的臉上有一小塊傷痕,。我就對大家說：同學們，咱們班是不是一個“大家庭”,？大家說是,。家庭成員有生病的，我們應不應該照顧一下,。大家紛紛點頭,。我又說，李樹恩同學不太舒服,，大家是應該遷就他一下,，還是為了自己的舒適，置別人感受于不顧,？同學們,，立刻明白了我的話。表示不開風扇,，也能忍受,。順勢，我講了一些案例,，讓他們懂得了謙讓友愛,，互相尊重的道理。

四,、課堂觀察與教學反思相得益彰

剛到九中時,，我們的何校提倡寫教學反思，而且他每本都會親自批閱,，對于老師們的反思認真的閱讀認真的回復,。后來，很多老師開始應付,，覺得寫反思工作量大,，每天寫難免詞窮。我認為,，課堂觀察和教學反思適當結(jié)合,，互相補充，應該會有不錯的效果,。課堂觀察隨時隨地可以進行,，但偶爾一次課覺得自己有亮點或不足就可以寫寫反思。沒必要天天寫或周周寫,。只要覺得有收獲,，就可以寫,，也可以用來當做課堂觀察的反饋記錄。日積月累,，相信對我們的教學一定大有裨益,。

以上，就是我個人的幾點教學感受,，說的不當之處,，望同事們多多批評，很高興和大家有這個緣分共事三年,，再次感謝大家?。?/p>

2016/10/9

課堂觀察發(fā)言稿篇四

“基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究”子課題開題報告

（一）本子課題與主課題的關(guān)系

學校是真正發(fā)生教育或進行教育的地方,，是教育改革的基點,。開展與新課程相適應的校本研修，是當前我國學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù),，也是深化教學研究改革的方向和重點,。教師教學方式與學生學習方式能否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，是決定本次新課改成功的關(guān)鍵,。通過課堂觀察這個平臺,，深入掌握教學實際情況，根據(jù)新課程理念和評價標準,，促進學生學習方式的改善和教師專業(yè)發(fā)展,。本子課題借助課堂觀察，從校本研修層面幫助教師積極有效地開展教學研究活動,，提高課程實施和教學實踐的質(zhì)量,，同時實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。因此,，本子課題從教師自我反思,、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個方面,，力圖探索出基于課堂觀察的校本研修的具體策略。

（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察

課堂觀察,，顧名思義,，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究,，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善,、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比,。它要求觀察者帶著明確的目的,，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表,、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料,，并依據(jù)資料做相應的分析,、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分,，是教師專業(yè)學習的重要內(nèi)容,。校本研修

校本研修是以學校為研究基地，以教師為研究主體,，以教師在教育教學實踐中遇到真實問題為研究對象的研究,。它既是學校的研究制度，也是教師的一種研究方式,。校本研修既是實踐新課程的需要,，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業(yè)化和構(gòu)筑學習型學校的有效途徑,。

基于課堂觀察的校本研修策略研究

在學習專業(yè)理論,、借鑒既有成果的基礎(chǔ)上，從農(nóng)村完中的課堂教學現(xiàn)狀出發(fā),，運用特定的觀察程序和觀察記錄工具,，收集、分析課堂教學信息,，對課堂教學進行評判和建議,，進而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學技藝,，從而探索出以課堂觀察為載體的校本研修的有效策略,，努力提煉并形成一種充滿實踐張力的學校教研文化。

（三）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外專家非常關(guān)注課堂觀察這一話題,。課堂觀察作為一種研究課堂的方法,，源于西方的科學主義思潮，發(fā)展于20世紀五六十年代,。1960年,，美國課堂研究專家弗蘭德斯(n．a(chǎn)．flanders)提出并經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統(tǒng)”，記錄課堂中的師生語言互動,，分析,、改進教學行為，則標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始,。隨著科學研究方法尤其是教育科學研究方法的不斷完善,，編碼表、項目清單等科學,、量化研究工具的引入,，錄音機,、錄像機等媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術(shù),，使課堂觀察更具可操作性,。柳夕浪先生是國內(nèi)較早關(guān)注課堂觀察問題的專家之一，所著《課堂教學臨床指導》有關(guān)章節(jié)介紹了一些課堂觀察的方法和技術(shù),。傅道春所著《教學行為的原理與技術(shù)》有較少篇幅論及教師觀察自己課堂的技術(shù),。陳瑤所著《課堂觀察指導》是國內(nèi)第一本系統(tǒng)介紹課堂觀察研究的理論專著。書中大量介紹了國內(nèi)外（主要是國外）有關(guān)課堂觀察的方法技術(shù),，并專列章節(jié)論及“教師從事課堂觀察研究”,。二十世紀九十年代，上海市教科院運用課堂觀察技術(shù)對教師課堂教學進行現(xiàn)場觀察,、錄像帶分析等,，用以改進教師的課堂教學。這是國內(nèi)首次運用課堂觀察技術(shù)服務(wù)于教師課堂教學,、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效實踐,。近幾年，華東師范大學課程與教學研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》在教育界引起了不小的波瀾,，人們重新審視沿用已久的傳統(tǒng)聽,、評課手段和量化工具。

從這一領(lǐng)域的文獻研究來看,，國內(nèi)外比較一致的做法是：一是人們探索,、追求著質(zhì)性研究與量性研究的融合，兩種取向的相互結(jié)合,、相互補充已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢,；二是國外課堂觀察的研究成果可以有效地指導廣大教師的課堂教學，幫助教師分析,、改進教學行為,，具有科學性、先進性,。

2．校本研修的實踐研究已在國內(nèi)生根開花,。上世紀初，美國實用主義教育家杜威認為,，教師是實踐性的職業(yè),。上世紀80年代，美國學者舍恩提出教師是“反思性實踐者”的重要理念,。我國古典書籍中的“相觀而善之謂摩”，“學然后知不足,，教然后知困,。知不足,，然后能自反也；知困,，然后能自強也,。”,、“如切如磋,，如琢如磨”等語句，都為校本研修促進教師專業(yè)成長提供了有力的理論支持,。著名教育家顧泠沅指出,，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑。校本研修是指在校長領(lǐng)導下,，以學校教育教學實踐為基礎(chǔ),，以本校教師為培訓對象，緊密結(jié)合本校教育教學工作,，充分利用校內(nèi)外培訓資源,，為實現(xiàn)本校辦學目標服務(wù)的在職教師培訓活動。從國內(nèi)校本研修的實踐成果來看,，研修主題可以分為兩類：一類是比較綜合的校本研修主題,，表現(xiàn)形式為以課堂教學為載體，集體備課,、上課,、聽課、評課,、再備課等,，它的價值取向是多元的；一類是在課改的背景下,，以本校學生,、教師的實際情況為基礎(chǔ)，確定校本研修主題,，這種研修課題比較單一的,。這兩種研修主題都與課堂教學密切相關(guān)。研究價值

綜上所述,，國內(nèi)外在這一領(lǐng)域所取得的成果,，雖然形成了課堂觀察的理論與實踐經(jīng)驗，形成了校本研修的一些有效策略,，但針對農(nóng)村高中的特點形成的校本研修策略研究的成果還不多見,，而將課堂觀察與校本研修結(jié)合起來的研究更是很少。身處農(nóng)村高中的教學一線的教師如何進行課堂觀察？如何運用課堂觀察技術(shù)分析和改進自身的教學行為,，從而增強校本研修的實效,？本課題《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》的價值主要有以下兩方面：

1．對校本研修領(lǐng)域的研究有實踐價值

在目前的許多學校的教研活動中，存在的主要問題在于：一是課堂觀察方法的運用一直以來受到充分重視,，課堂觀察方法,、技術(shù)沒有真真進入課堂；二是將課堂觀察與校本研修割裂開來,，沒有形成基于課堂的校本研修策略,，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。本課題研究,，比以往的研究更整合,、更系統(tǒng)、有發(fā)展,。既重視課堂觀察,，又努力探索校本研修的策略，希望通過課堂觀察進一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容,，實現(xiàn)農(nóng)村高中課堂教學的有效變革,，提高校本研修的針對性和實效性。

2.對我校自身發(fā)展有價值

（1）開展本課題研究有基礎(chǔ),。在課堂研究方面,，我校建立了“學科指導與督導研修共同體”，它由各學科蹲點行政人員,、教研組長,、教學骨干及外聘校外專家組成，通過指導備課,、隨堂聽課等形式定期開展活動,。活動主要內(nèi)容有：研究教材與教法,、開展聽課與評課活動,、構(gòu)建課堂教學模式、構(gòu)建學科指導與督導機制等,。教師圍繞課堂教學這一重點研修環(huán)節(jié),，開展自我反思和專業(yè)對話，探究具體的課程,、教學,、學習、管理上的問題,，為教師的校本研修提供了有效的平臺,。

（2）能促進我校校本研修策略的進一步提煉,。作為一所農(nóng)村高中，我校青年教師占很高的比例,，他們對提高自身專業(yè)素養(yǎng),，尤其是提高自身的課堂教學能力的要求強烈,，參與校本研修的熱情較高,，但基于課堂的校本研修沒有真正從教師自身需求出發(fā)的不多，研究課堂教學時重視的是如何上課,，卻往往忽視了如何觀察課堂,。即使是課堂觀察，也往往面面俱到,，評課也是“全堂點評”,，“胡子眉毛一把抓”，結(jié)果是“揀了芝麻丟了西瓜”,，導致觀察者“哄評”現(xiàn)象,，這些瓶頸成為我們農(nóng)村高中許多一線教師們的“科研焦慮”，亟待我們?nèi)パ芯?。本課題研究,，希望能提升教師對課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認識，在前期研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，提供了一個鮮活的實踐案例,，明確提煉出我校基于課堂觀察的校本研修的有效策略,，推動學校研修文化的發(fā)展,。

（四）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點 研究目標

1．通過理論學習,，進一步提升教師對課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認識,； 2．通過研究，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略,； 3．通過研究,，形成校本化的研修主題，推動學校文化發(fā)展,。研究內(nèi)容

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究

在課堂觀察,、分析診斷的基礎(chǔ)上，研究學校層面的校本研修的改進策略,、行為跟進策略等,。找到有針對性的校本研修的主題，形成有效的校本研修策略,。本課題預設(shè)了幾方面的研修主題,，如自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng),、建立課堂觀察資源平臺等,，當然，在具體的研究中會作出調(diào)整,、發(fā)展,。研究重點

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。具體圍繞課堂觀察的理念,、課堂觀察的框架,、課堂觀察的程序等方面開展具體策略的研究。

（五）研究的思路,、過程與方法 研究思路

本課題研究主要采用“行動研究法”：通過文獻研究,，了解課堂觀察和校本研修方面的已有研究成果——通過課堂觀察，尋找教學中的問題,，形成研修主題——通過開展校本研修實踐活動,，積極探索有效的校本研修策略——通過總結(jié)與提煉，形成有效的校本研修的運行機制,，從而總結(jié)與提煉出具有學校特色的校本研修運行機制,。研究過程

計劃用兩年半時間，于2011年5月～2013年12月完成 1．第一階段（2011年5月至2011年8月）（1）調(diào)研課堂教學活動現(xiàn)狀,，制定好開題報告,。（2）了解國內(nèi)關(guān)于課堂觀察的發(fā)展情況，印發(fā)關(guān)于課堂觀察方面的相關(guān)理論資料,。（3）研討,、制定和修改《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》課題方案。2．第二階段（2011年9月至2012年12月）（1）全面開展課題研究工作,，注重集體研討,。（2）定期組織課題組成員就研究過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題進行研討，并進行相應的實踐研究,。（3）課題組成員根據(jù)本階段的研究情況認真進行總結(jié),，積極進行論文撰寫。（4）認真進行總結(jié)反思,。積累材料,，準備迎接課題的中期評估工作。3．第三階段（2013年1月至2013年10月）（1）深入開展課題研究工作,，突出研究重點,，完善研究成果。（2）開展課題組現(xiàn)場觀摩活動,，交流基于課堂觀察的實施策略,。（3）形成一批新的研究論文,、研究心得。（4）重視課題研究初步成果的推廣工作,。加強課題研究的后期管理,，為課題結(jié)題作好準備。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進行課題研究的后測并形成分析報告,。（2）整理,、匯總課題研究材料，形成案例集,、教學設(shè)計集,、論文集。（3）召開結(jié)題研討會,、撰寫結(jié)題報告。研究方法

1．文獻研究法,。查閱各種文獻資料,，學習和研究關(guān)于課堂觀察的理論，并把這些理論作為課題研究的基礎(chǔ),。

2．課堂觀察法,。應用課堂觀察技術(shù)，觀察,、分析成功課堂與本校教師的課堂教學行為和管理行為,。

3．案例研究法。一是進行課堂觀察研究,，二是進行基于課堂觀察的策略研究,。

（六）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處 主要觀點

1.課堂是提升教育質(zhì)量的根本所在。課堂觀察是帶著問題有針對性的聽課,，通過對自己和同事的課堂觀察,，不斷反思教學行為背后潛藏的觀念，檢視日常教學習慣,，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展,，提升學校教育質(zhì)量。

2.通過課堂觀察可以實現(xiàn)教學的有效變革,。在農(nóng)村高中的校本研修中,，沒有課堂觀察任務(wù)的聽評課活動常常收效甚微?；谡n堂觀察的校本研修,，可以實現(xiàn)教學的有效變革：同組觀察者（即教師和學生）面對復雜的課堂教學中的問題，通過對話,、討論等交流方式,，開展多樣化的合作研究,，共同理清課堂教學思路，及時糾正教學行為,，提高課堂教學效率,。

3.以課堂觀察為載體可以提高校本研修的針對性和實效性。本課題既重視課堂觀察,，重視課堂教學的有效性,，同時努力探索校本研修的策略，與以往的研究相比,，更整合,、更系統(tǒng)、有發(fā)展,，更具有針對性和實效性,。創(chuàng)新之處

1.可以進一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容。2.努力形成農(nóng)村高中校本化的研修模式,。3.提供了一個鮮活的實踐案例,。

4、有助于學校合作文化的形成,。