無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

大學課堂教學方法與創(chuàng)新要點 大學教學方法創(chuàng)新篇一

湖北省加魚縣老官中學楊俠林

作為一名偏遠地區(qū)農(nóng)村初級中學的數(shù)學教師,，我根據(jù)自己多年的從教體會和我校數(shù)學教學的現(xiàn)狀,，認真分析，深刻反思,，深切體會到當前農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀堪憂,，用一個字來形容我們的教學那就是“苦”，教師教得苦,，學生學得苦,。

從教十幾年來，我們的課堂教學幾乎沒有什么變化,，課堂教學中教師占主體地位,。一節(jié)課絕大多數(shù)時間都是教師富有激情，滔滔不絕的講授,。雖然教師不斷的引導,、提問，學生不斷的思考,、回答,，教學氣氛很是活躍，可實際上學生是在被動的接受知識,?；A好的學生還可以跟上老師的節(jié)奏，基礎差的學生卻無所適從,。老師們普遍認為,，只要多給學生“灌”一點，多“喂”一點就可以幫助他們減輕學習負擔,，就可以提高學習效率,，盡管老師們煞費苦心，但往往向學生“灌”得越多,，他們就越不愿意動腦筋,，學生的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮,，課堂教學只是我們老師一方面的“教”，學生只不過是老師進行表演的道具和觀眾,。這樣的課堂教學反而挫傷了學生的學習意志,，使其產(chǎn)生厭學情緒，其有效性不言而喻,。因此,，基于以上種種，我認為農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學改革已是刻不容緩,。對于新的課堂教學,，我個人以為要瞄準一個目標-----即低耗時、高效益,、輕負擔,、高質量；貫穿二條主線-----即喚醒學生的主體意識,，落實學生的主體地位,；實現(xiàn)三個轉變-----即變注入式為啟發(fā)式、變被動聽課為主動參與,、變單純知識傳授為三維并重,；摒棄四個無效----即無效的提問、無效的講解,、無效的討論,、無效的訓練?？偠灾褪且獙崿F(xiàn)課堂教學的實效性,。

何謂“教學實效性”,，簡而言之就是在數(shù)學教學活動中，教師采用各種方式和手段,，用最少的時間,，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果,，實現(xiàn)特定的教學目標,，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動?！坝行А笔切抡n程課堂教學的本質特征,。課堂是全面推進素質教育的主陣地，是提升教學質量實現(xiàn)優(yōu)質教育的關鍵點,，因此,，實施有效課堂教學是當前我們廣大教師探索實踐的主要方向,。那么，究竟什么樣的課堂教學才是有效的呢,？農(nóng)村中學應怎樣才能構建真正有效的課堂教學呢,？下面我就從一堂課的基本內容入手談一下自己的認識。

（一）,、設計：備課當中的教學設計要精當,。要準確解讀教材，深入了解學生,，能在把握學情的基礎上對教材,、教學資源進行加工，提煉,、形成目標明確,、重點突出，脈絡清晰,、方式靈活,、學法指導切合學生實際的教學設計，同時,，教學設計要把每一節(jié)課的教學知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目標的教學策略,。

（二）、導入：創(chuàng)設問題情境,，激發(fā)學生自主學習的欲望,。俗話說：好的開始是成功的一半。教學情境恰當?shù)膭?chuàng)設,，不僅能為學生學習數(shù)學打開成功的序幕,，也將成為促進學生主動探索數(shù)學領域奧妙的不竭動力。數(shù)學課堂教學的情境設置是教學有效性的核心問題,，體現(xiàn)著教師對教學理念的闡釋,，對教材從學術形態(tài)轉化為教學形態(tài)的把握，也是對教學內容的開發(fā)與挖掘,、解構與重構的預設生成,。在優(yōu)秀數(shù)學教師的課堂教學中，經(jīng)常能看到一些深入淺出,、主題明確,、思維層次漸近、關注學生認識特征的情境設置,，把學生的思想從放縱與集束進行不斷地平衡調和,，讓學生在學習數(shù)學過程中，體驗到數(shù)學的多元性功能。因而情境設置成為數(shù)學教師開篇導題的難點問題,。教師通過對學生個體具備的學習能力,、教學內容的目標、教學承載的信息等等進行綜合與分析,，從而形成教學情境的預設,，對于教學情境設置的有效性是教師課堂教學中思考最多，也是最為關心的問題,。教學情境的有效性一般包含著以下幾個方面的內涵：引發(fā)學生興趣,，激活學生思考，觸動學生興奮點,，關注學生生活,，詮釋學生認識。

（三）,、激趣：興趣是學習最好的老師,。興趣是探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。教育心理學認為,，興趣是學習的催化劑,，是學生從事學習活動的內在動力，它能促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲,，從內心產(chǎn)生一種自我追求,，推動他們積極探索，努力攀登,，向著自己認定的目標奮進,。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望,?！笨梢姡囵B(yǎng)學生的學習興趣十分必要,。一堂數(shù)學課,，學生自始自終有著濃厚的興趣是教學成功與否的關健。但是,，要培養(yǎng)興趣并不容易。數(shù)學是抽象性和概括性高度統(tǒng)一的學科,，它沒有音樂學科那種優(yōu)美婉轉的旋律,，也沒有美術學科那種艷麗多彩的畫面，更沒有文學作品中那扣人心弦的情節(jié),。學生在學習數(shù)學時極易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺,，從而削弱乃至喪失學習興趣。那么，如何培養(yǎng)興趣呢,？看來能否吸引學生的眼球,，很大程度上還要取決于教師能否用好的情境激起學生學習數(shù)學的興趣。

（四）,、探究：學生的自主探究是有效課堂的重要環(huán)節(jié),，現(xiàn)代課堂

理念都認為，學生是課堂的主體,，教學的一切活動都是圍繞著學生轉,。因此，有效的數(shù)學課堂教學應引導學生積極,、主動地去探究,，一節(jié)課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的,，教師傳遞的只是信息,，知識必須通過學生的主動探究才能獲得。也就是說學生是學習的主體,。因此,，我們判斷學生學習的是否有效首先看學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動獲取,，判斷教師教學是否有效首先看能否調動學生的學習積極性,，讓學生主動去學習。在傳統(tǒng)的教學中：教師一般先講清所要學習的概念和方法,而后再讓學生去做一定的練習,嘗試去解答有關的習題,而有效課堂教學所倡導的教學理念,正好用相反的思路來設計教學：先鼓勵學生去做,在做中學,。因為在學生做的過程中,我們正在培養(yǎng)一種能力（操作與思維）,，強化一種意識（合作與探究），獲取一種體驗（成功與喜悅）,。

（五）,、提問：“好的問題是促進學習的燃料”。波利亞認為中學數(shù)學教學的目的就是教會學生思考,。這就意味著數(shù)學課堂教學不只是傳授知識,，數(shù)學課堂問題教學，要吸引學生注意力,，還應有利于培養(yǎng)學生有目的思考和創(chuàng)造性的思考,，有利于學生掌握思維的方法和形成良好的思維習慣。從另一方面來說,，問題是數(shù)學思維的起點,數(shù)學教學是思維的教學,，課堂是教學的主陣地。數(shù)學課堂中問題的有效性,，將直接影響教學效果,。而具有實效性的數(shù)學課堂,，是通過有效的問題，去改變學生的學習態(tài)度,，使所有的學生都最大程度地參與到數(shù)學課堂學習中,；通過有效的問題，可以改善學生的學習方法,，促進學生從數(shù)學的角度進行思考和更深層次的思維,；通過有效的問題，可以幫助學生真正獲得有用的數(shù)學知識,，發(fā)展學生的學習能力,，應用數(shù)學的意識，解決問題的能力和創(chuàng)新精神,。問題設計的有效性是課堂教學的關鍵,，初中學生是極富想象力的，他們思維活躍,，有探索精神,。在教學中，我們應根據(jù)學生實際和學科特點,，創(chuàng)設有利于學生學習,、思考和創(chuàng)新性的數(shù)學問題，讓學生主動地學習,，給學生交流探究的機會,，感悟數(shù)學學習的思考方式。利用問題驅動學生思維,，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、解決問題的能力,。真正使學生從“學”數(shù)學逐步走向“做”數(shù)學,。讓我們用心探索，積極實踐,，我們的數(shù)學課堂就會因“問題”而生成,，更精彩，更有效,。

（六）,、講解：即給學生釋疑。在數(shù)學活動的探索過程中,，教師是學生數(shù)學活動的組織者,、引導者和合作者，更是學生探究方向的引路人,。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材

施教，及時給予指導,。從創(chuàng)新層面看,，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力,、想像力和機敏性,，而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示，實踐告訴我們,，初中階段數(shù)學探究式教學模式,，還是以教師啟發(fā)引導，學生積極參與,、主動探究為好,。換言之，通過教師的指導,，讓學生從自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，獲取知識，在這當中,，老師的適時點撥,，恰當?shù)闹v解至關重要。

（七）,、運用：解決實際問題,。“人人學有價值的數(shù)學,，人人都能獲得必需的數(shù)學,，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”?！皵?shù)學來源于生活,，又服務于生活”。這無一不說明了我們學習數(shù)學的最終目的----即解決生活中的實際問題,。而在一堂課上的實際運用,，則主要的用所獲取的知識完成我們的課后習題，以達到我們所謂有效課堂教學的最后一個環(huán)節(jié),。即“教學實效性”,，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值,。

（八）,、評價：對學生所學進行客觀的評價在數(shù)學課堂教學中也同樣不可少。在一節(jié)有效的課堂教學中,，其評價應做到及時,、公正,、科學、廣泛,、要激勵后進,。任何老師對成績好的學生，易于顯露高興,，贊賞之情,，對后進生表情上易怒討厭。這是我們之大忌,。教師是培養(yǎng)人才之師,。人才有各種，不會千篇一律,，要承認差異,，正視差異，要鼓勵他們發(fā)展,。

（九）,、反思：反思實際上是一種研究活動，教學反思,，就是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象,，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結，認識和找到自身教學的不足,，適時積累經(jīng)驗,，不斷提高教學質量。反思內容應包括,，是否完成教學目標,，每個學生是否真正掌握了教學內容，哪個環(huán)節(jié)還有問題,，課堂上隨機出現(xiàn)了什么新情況,，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方,，梳理學生出現(xiàn)的主要問題和產(chǎn)生的原因,，特別是對課堂上隨機出現(xiàn)的靈感，學生好的思維方式及時回憶,、整理,、歸納，不斷積累教學體會和經(jīng)驗,。蘇格拉底說“沒有反思的生活,，是不值得過的生活”，同樣,，沒有反思的教學也是沒有實效性的教學,，有效反思是有效教學的保證,。反思教學會使我們從“日常教學”中覺醒過來?！耙粋€教師寫一輩子教案不一定成為名師,，如果一個教師寫三年的反思，則有可能成為名師”,。只有不斷的進行教學反思，我們的教育智慧才能不斷的增長,。有效教學不是一蹴而就的,，而是通過有效的反思來實現(xiàn)的，以反思教學促進有效教學,。

總之,，追求有效的數(shù)學課堂教學，提高農(nóng)村中學學生的數(shù)學學習水平,，是我們每一個農(nóng)村中學數(shù)學教師的永恒話題,，是一種理想的境界，需要我們老師熟練地運用有效性策略,，真正做到“以學生為本”,，探索實踐各種教法，給學生自由探究,、創(chuàng)造的空間,。構建實效性的數(shù)學課堂教學還是一個長期的、動態(tài)的,、不斷深化的命題,，它需要我們廣大數(shù)學教師在實踐中去不斷探索、思考,、總結,，最終，讓它根植于我們每一位數(shù)學教師心中,。

大學課堂教學方法與創(chuàng)新要點 大學教學方法創(chuàng)新篇二

內容提要

不斷提高教育質量是高等學校永恒的主題,，它既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育,、提高學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要,，更是建設創(chuàng)新型國家、構建社會主義和諧社會的需要,。西南大學合并組建以來,，始終抓住人才培養(yǎng)和本科教學這一中心工作，堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,，全面落實科學發(fā)展觀,，以創(chuàng)新教育觀念為先導,，以加強教學建設為基礎，以深化教學改革為核心,，以強化教學管理為保障,，以促進學生發(fā)展為根本，通過改革創(chuàng)新,，全面形成特色鮮明的綜合化與個性化相結合的本科人才培養(yǎng)模式,、以學分制運行為核心的教學管理體系和有效的教學質量監(jiān)控與保障機制，不斷提高辦學水平和人才培養(yǎng)質量,，努力培養(yǎng)一大批“人格健全,、基礎扎實，能力突出,、素質全面”的創(chuàng)新人才,，進一步彰顯“注重人格塑造，突出綜合培養(yǎng),，強化實踐訓練,、服務社會民生”在本科教學工作中，學校不斷加大本科教學投入,，強化教學管理,，深化教學改革，使學校的教學條件,、教學改革,、教學研究和教學管理得到改善和加強，取得了可喜成績, 讓各個老師成為一個優(yōu)秀的老師,。

《新時期大學教學研究叢書》是學校教育教學工作的實踐探索與反思總結,，是學校教育教學經(jīng)驗交流的成果匯集，書中的很多問題仍然需要進一步探討,。

3目錄

1,、強化高校思想政治理論課程社會實踐教學環(huán)節(jié)

2、論多媒體教學技術在高校思想政治理論課教學中的運用

3,、中國近現(xiàn)代史綱要教學應注意的幾個問題

4,、關于中國近現(xiàn)代史綱要課程的幾點思考

5、談大學英語寫作教學中的讀者意識 ——以文體選擇為例

6,、非英語專業(yè)學生詞匯記憶實驗報告及對教學的啟示

7,、大學計算機基礎課程教學改革研究

8、高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革探索

9,、論體育課程拓展性目標的展開與教學空間的整合

10,、環(huán)境工程學課程教學改革初探

11、算法與數(shù)據(jù)結構教學改革及研究

12、信號與系統(tǒng)課程課堂教學改革初探

13,、數(shù)據(jù)庫原理課程教學改革探討

14,、材料力學教學改革探討

15、法學案例教學法應用探析

16,、關于點集拓撲課程的教學思考

17,、對高校包裝設計教學的思考

18、電子設計開放性教學與創(chuàng)新性實踐活動教學方法的探討

19,、關于中國古代文學課教學問題的若干思考 20,、普通高校影視教學改革初探

21、服裝設計與工程專業(yè)教學改革的探索

22,、高等師范院?，F(xiàn)代漢語課程教學的幾點思考

23、關于昆蟲分類學教學中的幾點思考

24,、談地理信息系統(tǒng)課程的教學

25、制藥工程專業(yè)主干課程教學內容選擇策略

26,、論西部高校設置社會學課程的必要性

27,、法學本科專業(yè)中法律課程設置的初步構想

28、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程與教學改革思考

29,、論應用心理學專業(yè)(本科)的建設

30,、對制約我國貧困地區(qū)學校體育發(fā)展因素的思考

31、用全球化理論指導世界現(xiàn)代史的教學

32,、論敘事法在大學生家庭美德教育教學中的運用

33,、利用excei實現(xiàn)成績綜合評價的程序化

34、板書設計的樣式和原則

35,、生物學科實踐教學與師范生教學能力的培養(yǎng)

36,、教學方法和教學效率——以新聞傳播學為例談起

37、聲像資料在大學本科歷史教學中的運用

38,、專業(yè)英語教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力

39,、論學生中介語與教師糾正反饋語的相互作用 40、高校課堂教學師生互動失真現(xiàn)象探析

41,、高校美術教學直覺能力的培養(yǎng)

42,、聲樂教師的素質及教學

43、藥用微生物學課程教學方法初探

44,、模擬電子技術實驗教學方法探討

45,、對法律教學方法的思考

46、刑法學教學偶得——對未成年犯罪人判處無期徒刑問題之思考∥鄒兵

47,、我的教學心得

48,、高校教學隨想

49、教學反思勢在必行——高校教師教學惰性批判

50,、服裝設計與工程本科專業(yè)教學現(xiàn)狀的研究——我國與我校服裝專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展

51,、為人師表學而不厭——第二屆青年教師教學技能培訓有感

52,、教育實習之我見

53、領悟好課魅力,，提高教學技能水平

54,、對西南大學教師教育教學技能培訓的幾點感想

55、參加西南大學第二屆教師教學技能培訓的感想

56,、青年教師教學技能培訓的心得體會

57,、對古代漢語教學的幾點認識

58、重慶市高校教師生活滿意度現(xiàn)狀調查研究

59,、數(shù)學教學中的思想教育

60,、知覺相似與概念相似在兒童歸納推理中的作用——兒童歸納推理的雙過程機制 61、如何理性應對分手——一堂美國中學心理健康教育課 62,、動物科學專業(yè)本科生語言技能訓練探討

大學課堂教學方法與創(chuàng)新要點 大學教學方法創(chuàng)新篇三

“有效課堂教學模式與方法的研究”

課題實施方案

船營區(qū)第二十五小學

一,、課題研究的背景與意義

（一）課題提出的背景 背景一：

當前全球已進入知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟使人才競爭,、科技競爭進入白熱化狀態(tài),，人才的背后是教育，教育的影子是科技,，科技和經(jīng)濟的根基在教育,，教育競爭才是根本的競爭，從某種意義上講知識經(jīng)濟其實就是教育的經(jīng)濟,。因此,，一個無法回避的現(xiàn)實問題便擺在我們教育工作者的面前，當前教學在培養(yǎng)人才方面是否真的有效?于是教學的有效性問題便被凸現(xiàn)出來,，在教學中要植入有效教學的理念和策略,，以適應時代發(fā)展對高素質人才培養(yǎng)的要求。

背景二：

新課程實施已近四年了,，大家對先進的教育理念也能說上一二三,，各級各類公開教學中課改的味道也很濃，但是部分老師在平時教學中又回到了習慣了的老路上去,，課后靠“磨”來提高教學質量,，教學效益不高。這樣教師教得無味,，學生學得無趣,，教師教得辛苦，學生學得痛苦,。高耗低效,，缺乏策略，成為教與學比較突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統(tǒng)地開展有效教學的研究,，努力形成有效教學模式體系,，指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優(yōu)化,。

（二）課題研究的意義

面對知識經(jīng)濟對人才的需求和學校的發(fā)展,，我們在“一切為了學生發(fā)展”的辦學宗旨下，選擇了“有效課堂教學模式與方法的研究”的課題,，在有效的教學策略,、有效的學習方式以及有效的教學評價等方面開展深入的研究，形成具有個性特色的小學有效教學策略體系和評價體系,。這對于提高課程改革的實效性,、提升教師自身的素質以及促進學校發(fā)展都具有很高的實踐意義。

通過本課題的廣泛而深入地研究,，全面提升全體教師的整體素質,，全面提高課堂教學效益，全面關注每一位學生的進步和發(fā)展,，不斷提高學校辦學的品位,，從而躋身于省實驗小學的行列。

二,、國內外同一領域研究現(xiàn)狀

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產(chǎn)物,，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關注,。

“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，夸美紐斯從減少教師的重復勞動角度考慮有效教學,，提出“班級教學規(guī)?！保瑢崿F(xiàn)一個教師可以同時教很多學生的目的,。杜威從“人的問題”,、“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路，提出了“教育即生活”,、“教育即成長”,、“教育即經(jīng)驗的改造”，由此開發(fā)出來的教學方式和學習方式,，糾正了傳統(tǒng)教育中流行的教學方式,，這在當前新課程改革中顯示出它的魅力。但是它是一種“浪漫主義”的理想教育,。當前有效教學實驗及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”）,，越來越強調課堂教學改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”（或“教學信念”）的支持下展開教學設計。在“教學設計”上有效教學大體有三種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）,；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）,；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。

有關有效教學的理論和實踐在國內已有一定的基礎,。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中,，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。高慎英和劉良華在《有效教學論》中對有效教學的進行了理性和實踐兩個層面進行了闡述,?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學數(shù)學課程改革》一書中，對有效教學的特征,、原則和研究的具體內容也進行了闡述,。同時也積累了許多有效教學的實踐經(jīng)驗，如“自學輔導教學”,、“八字教學法”,、“嘗試教學法”、“情境教學”等,。

從國內外專家學者對有效教學理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關注學生的進步和發(fā)展,，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化,。但國外學者比較側重于從學校,、家庭、社會三個方面進行整體的把握,，所做的研究理論普遍性很強,，但缺少實踐的針對性。而我國學者現(xiàn)在比較關注新課程觀念下有效教學策略和轉變學生學習方式的研究,。然而,，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性,，未能形成操作性強的教學策略和評價策略,，且集中在中學層面，小學層面的研究還剛剛開始,。

三,、課題研究的理論依據(jù)

1、建構主義認為：“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受,，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動的建構活動”,。也就是說學習是學習者主動建構自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實,、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程,。在建構主義教學模式下,，教師應該是教學環(huán)境的設計者，課程的開發(fā)者,，學生學習的組織者,、指導者和促進者。強調學習過程應以學生為中心,，注重互動的學習方式,，師生是建構知識過程的合作者，從這些新的視角出發(fā),，開發(fā)新的教學方法,，謀求教學效果的高效益。從根本上講,，有效教學應該是一種建構性教學,、策略性教學、真正關注學生的自主性,，同時也體現(xiàn)教師主體性的教學,。

2、多元智能理論：“多元智能”則認為每個人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外,，至少還有其他５種智能——“空間智能”,、“音樂智能”、“人際智能”,、“內省智能”,、“身體運動智能”等?！岸嘣悄堋崩碚摰膭?chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童,，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！?我們在教學過程中，首先應在合理分析每個學生的語言,、邏輯,、運覺、節(jié)奏,、交際,、自省等多元智能的基礎上充分備課，形成有效教學的準備策略,。其次應在以創(chuàng)新為目標,，以問題為中心，以自主探究為基調,，科學選擇教學內容,，設計教學過程,，形成有效教學的實施策略。最后應圍繞學生的多元智能的發(fā)展進行多元化教學評價,，形成有效教學的評價策略,，事實上有效教學就是學生多元智能得到有效發(fā)展的教學。

3,、科學主義的代表人物加涅認為：有效教學的最佳途徑,，是根據(jù)所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教學目標而教學的,。加涅把一個人的學習結果分為認知,、動作技能和態(tài)度三方面，認知結果又包括三個方面：言語信息,、智慧技能,、認知策略。在教學中關注學生全面的發(fā)展：尤其是注重學生“大智慧”基本學習能力,、創(chuàng)造力的發(fā)展,，提倡“一切為了學生的發(fā)展”，為學生的未來發(fā)展而奠基,；注重學生情感,、態(tài)度、品質的發(fā)展,；關注教師的發(fā)展,，倡導“在教育教學中享受人生的真諦”，與學生一起成長,。

4,、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論：巴班斯基認為：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則,、現(xiàn)代教學的形式和方法,，該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，為使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制,?！逼渲杏袃蓚€最為重要的標準：一是效果、二是時間,。效果是以限定的時間標準為前提的,，在有限的教學時間內通過合理的組織教學過程得到最大教學效果，在原有的基礎上得到最大限度的全面提高,，不僅要知識,，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展,。

四,、有效教學策略的基本原則：（1）關注學生,。（2）關注發(fā)展。（3）關注過程,。（4）關注研究,。

目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發(fā)展性兩個緯度： 基礎性：包括①是否能把握教學內容的定位,；②是否注重個別差異,；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述,、案例領悟式表述和圖式結構式表述,；④是否有效地使用教育資源。

發(fā)展性：①是否能靈活運用,、選擇和編制教學計劃,；②是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等),；③課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學生,，喚起學生的自律意識,，能否容許學生個體專長的課外開放；④是否具有科學思維和創(chuàng)造性,。這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學范疇,，就課堂教學談課堂教學，看不到教學與其他外界系統(tǒng)(如政策,、管理乃至社會)的聯(lián)系,。②標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性,。

五,、研究的目標

本課題以現(xiàn)代教育學與心理學理論為指導，從有效教學的特征入手,，不斷優(yōu)化課堂教學,，重在課堂教學模式與方法上的實踐與創(chuàng)新。關注學生的學習過程,，關注教學效益,，建構有效教學的策略和評價體系,，促進教師,、學生和學校的共同發(fā)展。具體目標分為三個方面：

一是通過課題研究進一步明確小學有效課堂教學的模式與方法,，探索總結一套適應新課程改革的小學有效教學策略體系,，形成學校有效教學特色,。二是通過課題研究建構有效教學評價體系，科學地將定量與定性,、過程與結果有機地結合起來,，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。三是通過課題研究改變學生學習方式,，促進學生積極主動地參與教學活動,，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習,，使學生掌握學習方法,，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力,，具有良好的創(chuàng)新精神和實踐能力,，從而成為會學習會創(chuàng)造的智慧型人才。

六,、研究的內容

1,、以常態(tài)的課堂教學的有效性為主題，使之不斷發(fā)展,、優(yōu)化,。

2、增強問題意識,，使“問題意識”教學研究向縱深開展,。

3、通過新模式,，方法的研究促進學生自主學習,、合作探究、主動發(fā)展,，從而提高學生的學科能力和綜合素質,。

4、從校本科研入手,，把小課題研究與“構建有效課堂,，高效課堂”有機結合核起來，切實解決新課程課堂教學中的實際問題,。

七,、研究方法

行動研究法 文獻研究法 調查研究法

1、本課題以案例研究法和行動研究法為主

案例研究法是對典型的課堂教學案例進行分析研究,，歸納整理出相應的教師有效的教學行為方式,。

行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐,，邊探索,，邊檢驗,，邊總結，邊完善,，把研究與實踐緊密地結合起來,，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學策略體系。

2,、本課題以文獻分析法和調查法為輔

文獻分析法作為學習理論,、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍,、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等,。通過對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性,、可行性及關鍵概念的內涵與外延,，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的,。

調查法主要調查本課題研究之初小學有效教學的現(xiàn)狀,、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查,，為研究的順利進行提供事實性依據(jù),。

八、實施途經(jīng)

1,、本課題將分三個層面展開研究：教學準備策略,、課堂教學實施策略和課堂教學評價策略。

教學準備策略是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為,。一個教師在準備教學時,，必須要解決下列問題：學習活動是否建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，教學新知識之前,，首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識,；動機是有效學習的前提核動力，情境是學習動機產(chǎn)生的保證,。把所學知識與一定的真實任務情境掛起鉤來,，讓學生獨立或合作解決情境性的問題，在真實（或擬真）,、具體的情境中,，學生產(chǎn)生學習動機，主動積極地去建構知識的意義,。

2,、課堂教學實施策略是指教師為實施教學方案而發(fā)生在課堂內的一系列行為，它可以分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為,。

3、課堂教學評價策略主要指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為,。評價指標圍繞本校教學過程中存在的問題設計,，著眼于學生在課堂中的表現(xiàn)，課堂評價可通過兩條途徑來實施：專家,、同行的評價評價和學生,、家長的評價。

定期交流內容：a,、本課題的實用性在哪些地方表現(xiàn)出來,？b、某一節(jié)課,、某一個知識點你采用了何種優(yōu)化策略,？取得了什么成果？有效性體現(xiàn)在什么地方,？c,、進行案例分析，一堂有效課或無效課給你的啟示是什么,？d,、匯集“課堂觀察個案表”和“課堂評價表”的信息，探究有效教學的策略,。e,、撰題研究報告和論文，進行公開點評,。

九,、課題組織管理

總課題負責人 趙華 甘澤杰 組長 張?zhí)m

組員 邱理 周艷鳳 張蕾 曲華 朱蕾 石晶 陳光 王大成 李健 范鐵周 彭波 劉水清 喬梁 孫威 王巍 關鍵 田佳鑫 宋陽 袁世鳳 朱珊珊

十、實施步驟

本課題實施擬定為三年,，基本過程與設想如下：

（一）課題構建階段（2006年05月—2006年09月）

（二）課題研究的全面實施階段（2006年10月—2008年03月）

（三）課題總結結題階段（2008年04月—2009年04月）

預期研究成果形式及完成時間

一,、出版課堂教學教案專輯（2007年11月）

二、出版課題相關論文,、反思,、案例（2008年4月）

三、撰寫課題總結報告（2009年4月）

大學課堂教學方法與創(chuàng)新要點 大學教學方法創(chuàng)新篇四

小學音樂欣賞課堂教學方法的研究

一,、課題的提出

1,、從學生的身心發(fā)展規(guī)律來看

促進兒童的全面發(fā)展，是情境教學堅定不移的目標,。心理學告訴我們：好動,、生性好強是學生的天性，活動是學生生命的本性。列昂節(jié)夫強調,，心理的發(fā)展,，是個性和外部世界相互作用的外部活動逐步內化而成為內部的智力活動過程，心理意識就是在這個過程中發(fā)展起來的,。列昂節(jié)夫的觀點給我們一個啟示——研究學生的心理產(chǎn)生及發(fā)展,，必須研究學生的活動，把學生帶入情境,，在探究的樂趣中,，激發(fā)學習動機；又在連續(xù)情境中,，不斷強化學習動機,。

2、從教學過程最優(yōu)化的理論來看

巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論,，提出的“兩最”——最佳方案,、最佳效果，給人以思考,。即用什么樣的最佳方案,，才能達到最佳效果。而情境的提出,，為選擇和組織教學過程的最佳方案提出一個新的課題,，那就是教學模式的最佳方案，應體現(xiàn)出主體的主動性,、感受性,、創(chuàng)造性、教育性,，使學生達到最大發(fā)展,。

3、從“發(fā)現(xiàn)學習理論”來看

布魯納認為在學習過程中,，學生是一個積極的探究者,，教師的作用是形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識,。這就要求我們教師教一門學科,，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是讓學生自己去思考,，自己去體驗學習過程中的快樂,。教育家第斯多惠曾說：“音樂教師是一種演奏高超的藝術師，把講臺當舞臺,，把課堂當情感場,，用真情實感去感染學生，喚起學生共鳴?！笨梢娬n堂教學的主要目的不是要記住教師所講的內容,，而是讓學生通過獨立探究、互動合作,，使學生的音樂實踐能力獲得多方面的,、充分的、自由的發(fā)展,。

4、從情感驅動理論來看

成功的實施素質教育,，必須以學科教學為主渠道,，以課堂教學為主陣地，真正讓學生成為素質教育的主人,。而情境教學從理智活動和情感活動的統(tǒng)一,，有意識心理活動和無意識心理活動統(tǒng)一的觀點出發(fā)，通過含蓄,、間接的方式對學生的心理和行為產(chǎn)生影響,，使環(huán)境和個人之間的連續(xù)不斷地信息交流，從而充分調動學生無意識心理活動的潛能,，使學生在思想高度集中又精神放松,、放松愉快情況下進行學習，以期取得良好的學習效果,。

二,、課題的界定

“情境”含有情景、境地的意思,，即情況,、環(huán)境，一般是指由景物,、事件,、人物關系等諸多要素構成的某種具體的有機結合的境地。

情境教學,，主要包括語言文字,、圖表、圖像,、實物材料,、人物動作、人際關系等,，是指教師根據(jù)教學目標和教學內容,，創(chuàng)設特定的教學情境，引導學生自主探究或合作探究的教學。具體說是指教師以現(xiàn)行教材為基本內容,，以學生周圍生活實際為參照對象,，選擇綜合而典型的材料，創(chuàng)設特定的語言,、形聲色,、問題等情境，真實而全面地反映或模擬現(xiàn)實,，引導學生應用所學知識,，自主地探究事物的整體結構、功能,、作用,，分析理解事物的變化發(fā)展過程，從而形成新知識,、新觀點,，并而找到解決問題的新方法、新手段,。

三,、研究內容

1、研究目標

（1）形成結合小學音樂課堂教學實際,，靈活運用情境教學方法的經(jīng)驗,。

（2）提升學生對音樂課的興趣、拓寬學生的藝術視野與審美空間,。

（3）通過運用情境教學方法,，提高音樂課堂教學質量。

2,、研究內容

（1）情境教學方法與音樂鑒賞內容的研究,。（2）情境教學方法與唱歌內容的研究。

（3）情境教學方法與音樂相關文化內容的研究,。

3,、研究方法

課題研究主要有行動研究法、個案分析法,、經(jīng)驗總結法等方法的綜合運用,。

（1）應用行動研究法，及時收集處理情境教學過程中師生活動的反饋信息,，并以此為依據(jù)調整方案,，使研究更具實效性。

（2）應用個案分析法,，通過對課題研究對象的個案分析,，正確認識研究對象發(fā)展的特點及其所處的水平,。

（3）應用經(jīng)驗總結法，通過對教學實踐的分析研究,，總結研究成果,，撰寫論文與研究報告等。

4,、研究對象

一年級,、三年級2個教學班級。

四,、課題實施原則

1,、創(chuàng)設教學情境要從教學目標出發(fā)，真正為教學服務,，以實現(xiàn)“三維目標”為基本價值標準,。

2、教學情境的創(chuàng)設是要為學生提供一個有利于感悟知識的環(huán)境,，幫助學生獨立觀察,、分析,、判斷,、思考、建構知識,。

3,、教學情境的創(chuàng)設要緊貼學生熟悉的生活經(jīng)歷,與學生經(jīng)驗相符。

4,、教學情境的創(chuàng)設要吸引學生對學習內容的關注,激發(fā)動機,。

五、研究措施與步驟

1,、步驟：

（1）準備階段（2010.5--2010.6）：確定好研究人員,，總結已有經(jīng)驗，對課題研究工作進行全面部署,，學習相關的立項調查研究,、論證研究資料，提出具體的課題研究方案,。

（2）實施階段（2010.6—2011.12）：實施課題有關方案,，根據(jù)方案要求開展音樂教學；了解學生在學習活動中的行為表現(xiàn),，以及在不同學科,、不同年級方面的個體差異，進行理性的分析,，從而設計符合情境教學的指導策略,。

（3）總結階段（2012.4—2012.05）：收集,、整理有關材料，結合理論綜合分析,，形成初步的理論成果,。

2、措施：

（1）創(chuàng)設情境內容

a,、重組教材,。我們目前使用的教材中有一些內容離學生生活實際較遠，學生不易理解,。這就需要在教學中調整教學內容的表現(xiàn)形式和教學秩序,，根據(jù)新《課程標準》的要求，創(chuàng)造性的使用教材,。把陌生的內容熟悉化,，把陳舊的內容時代化，把抽象的內容形象化,。讓學生在豐富多彩的生活情景中,，主動探究、發(fā)現(xiàn),、體驗,、學會、掌握,、運用新知識,，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

b,、學科融合,。充分利用其他學科的課程資源，通過課程內容及方法拓寬情境內容,，有利于學生感受鑒賞音樂,，以及提高演唱演奏能力豐富相關文化的內容。語言加以詳盡描述,，啟發(fā)誘導學生對于生活的感受,。二是以生活實物再現(xiàn)音樂形象。學生學習過程中,，在實物面前,，學生看得清楚，感受得真切,，不僅能迅速地感知,，而且易于接受和理解。三是借生活游戲走近音樂形象,。讓學生在有趣的游戲活動中產(chǎn)生豐富的想象進行音樂學習,，學生會感到輕松愉快,，大大提高學生學習的興趣。

c,、讓情境貼近現(xiàn)實,。一是用生活語言描述音樂形象。通過生動形象的語言,，來誘導學生對于音樂所表現(xiàn)的生活形象的感受,。

(2)創(chuàng)設情境空間

建立融洽的師生關系是拓展學生生活空間的基本要求，因為良好的師生關系本身對學生課堂精神生活具有發(fā)展性意義,。

以生活式交往進行師生,、生生互動交流，這是師生之間,、生生之間協(xié)調溝通,、相互作用的過程。又是實施真誠對話,，在交往中理解,，并且共同攝取雙方的經(jīng)驗和智慧。

(3)在情境中表現(xiàn)音樂

新課標提出逐步改變原有的單純接受式的學習方式,，建立和形成充分調動與發(fā)揮學生主體性的多元化的學習方式,。

a、在親歷生活過程中感知音樂,。生活化情境伴隨著學生的生活,，在教師的引導下,，學生在生活情境中親身經(jīng)歷,，得到積極的啟發(fā)和暗示，在此過程中發(fā)展對音樂的感知能力,。

b,、在模擬生活角色中體驗音樂情感。模擬生活角色就是指角色體驗,。是通過選擇一個角色（人或物）作為學生體驗的對象,，并感受其在生活中的情感。在學習中進行角色模擬,，目的是讓學生重歸真實的生活世界,，以自由的思想體驗生活，回歸人性的本質,。

c,、在生活情境感染中表達音樂思想。教學中應為學生提供真實可感的場條件等,，讓學生在實境體驗中感悟知識,，體驗生活,。還可在每堂課之末安排學生說一說（我聽了什么？我唱了什么,？我想表達什么,？）的環(huán)節(jié)。

d,、在生活實際鍛煉中展現(xiàn)音樂,。動員學生參加社區(qū)的納涼晚會和社會中的一些音樂性質的比賽，都能使學生的音樂實踐得到充分的鍛煉,，使學生所學的音樂體現(xiàn)出生活的魅力,。

六、課題預計成果形式

科研論文,、研究報告,、教學案例和課例等

七、課題組成員及分工

孫艷春負責課題的全面實施,。

大學課堂教學方法與創(chuàng)新要點 大學教學方法創(chuàng)新篇五

我國教學方法研究現(xiàn)狀文獻綜述

一 前言

影響學校課堂教學質量的因素是多維的,，其中教學方法是重要因素之一。它直接關系到教學工作的成敗,、教學效率的高低和把學生培養(yǎng)成什么樣的人,。隨著教育教學改革的不斷深入,教學方法的問題日益凸現(xiàn)。為了確保學校課堂教學質量,，更好的解決研究課堂教學方法及其發(fā)展改革過程中存在諸多問題,，我國已有很多學者對這方面進行了研究。而本文主要對現(xiàn)有研究中有關課堂教學方法的相關資料文獻進行分析,，了解現(xiàn)有研究主要從哪些方面對課堂教學方法進行研究,，筆者試圖總結現(xiàn)有研究的成果，并相應的提出自己的一些看法,。為今后進行課堂教學方法的研究提供參考,。

二、我國教學方法研究的基本現(xiàn)狀

教學質量主要由“老師—教—學生”這三個方面構成,，并以“教”為中心,。為了確保教學質量，那就必須在教學方法方面進行一些研究改革,。

自進人90年代以來,，我國對教學方法研究的成果更是明顯增多。出現(xiàn)了各種不同角度對教學方法的研究,。

關于教學方法的研究,，許多論者多從不同的方法角度對這個問題進行了研究，如馬玉龍,、喻成成就對教師如何講好課從互動教學,、啟發(fā)教學,、語言運用技巧這三方面進行介紹如何更好的實行教學[1]，把這三種方法放在任何一個學科的教學中都是有利的,；王曉軍在把握了教師和學生兩個課題主體上,，充分分析教師“教”和學生“學”的特點的，探討了教師教學的一些新方法[2],，提高了一堂課的質量,，也為教學提供了良好的參考。

當然,，也有學者介紹國外關于教學方法分類研究的新成果,。如劉華的《談香港課堂教學方法之借鑒》這篇文章中，首先回顧了香港課堂教學典型案例,，然后又闡明了其對我國課堂教學的啟示[3],，為現(xiàn)有的教學方法提供了參考。湯婧,、姚利民則介紹了國外幾種教學方法,，并說明了它們對高校課堂教學的啟示[4]。最我國的改革具有很重要的意義,。

在教學方法的研究中,，許多教學論教材也開始對其分析，這方面的成果在現(xiàn)在有很多,。如鮑德全老師,，他結合自己多年的化學教學經(jīng)驗，順應新課改的要求,，為中學化學老師在新課改下如何組織課堂,、如何運用合理的教學方法提出了幾點見解[5]，類似的文章還有倪文華的《優(yōu)化高中歷史課堂教學方法的若干思考》[6],；結合自己的專業(yè)教學經(jīng)驗總結思考,，分析了幾張高中歷史課堂教學方法的對整個教學的影響,。

在教學方法的科學應用上,，許多學者就教學方法的合目的性與適用性等問題進行了分析。杜慧慧結合自己的數(shù)學教學經(jīng)驗為我們呈現(xiàn)了實現(xiàn)高效課堂的方法

[7],，類似的還有孫淑珍提出了多媒體,、課堂討論、課下實踐這三種方法以提高學習質量的觀點[8],；

關于教學方法的改革及選用,，有論者從改革角度對之進行了研究。顧沛就提出了把握研究性教學,，推進教學方法改革的觀點,，深刻剖析了研究性教學在概念,、特點以及在教學中的具體做法[9]，是高校教學改革的新方向,，這是很有時代意義的,。

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，知識的更新和創(chuàng)新性人才越來越受到人們的重視,。所以對于廣大社會來說,，學校的科研和人才培養(yǎng)是十分重要的，而為更好的傳承教學方法在這里的地位是不可忽視,?？茖W、合理運用教學方法對教學和科研影響的問題應該得到廣大理論工作者和教師的關注,。

三,、總結：

（一）看到的現(xiàn)教學方法研究不足之處

1.教學方法的界定不規(guī)范，不明確,。

縱觀現(xiàn)有的研究,，對于教學方法的定義明顯存在不規(guī)范，不明確的問題,。就國外研究來說就有三種代表性的定義：休金娜認為“教學方法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法”[10],犯了“同語反復”的錯誤,；達尼洛夫等人認為“教學方法是指教師的工作方式和由教師領導的學生的工作方式”[11]，犯了“定義過窄”和“屬種顛倒”的錯誤,；巴班斯基認為“教學方法是師生相互活動的途徑與辦法”[12],，犯了“定義過寬”的錯誤。

2.教學方法的分類標準混亂,。

雖然有許多人主張對教學方法進行分類,，但由于教學方法本身的復雜性，所提出的分類依據(jù)也各種各樣,，會有很多的學者認為由于各個的看問題的角度不

同,，出現(xiàn)各種各樣的方法分類也就不足為怪。但是,，站在理解和學習的角度,，避免各種教學方法不一，筆者認為教育方法的分類必須還得有一個科學的標準,。

3.研究方法過于單一,。

從搜集的文獻中很容易看出，現(xiàn)在我國大多數(shù)學者的研究方法都是使用經(jīng)驗總結法,，筆者認為這種研究方法主觀性太強,，權威性不夠，可信度不高。

4.提出的一些改進策略實踐性不強,。

大多數(shù)學者提出的改進策略都是太多雷同的,、范圍很廣的方法，這些策略聽起來似乎很有道理,，但運用到實際中又顯得難于下手,，太過于空洞，實踐意義不大,，可用價值不高,。

（二）啟示

1.理論與實踐相結合課堂教學方法的的發(fā)展，一方面要求廣大教師要以正確的教育思想和科學方法作為指導,，進行教學,。另一方面，課堂教學方法的改革要立足于課堂教學,，以教師為主體,，充分發(fā)揮他們的才智，讓他們在教學實踐中不斷體會,、感受,、探索和和創(chuàng)新教學方法，更好的促進教育的發(fā)展,。

2.在研究內容上,，《國家中長期教育與改革規(guī)劃綱要2010-2020》中明確規(guī)定要優(yōu)先發(fā)展學前教育，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學前教育,。

根據(jù)這條規(guī)定很容易看出我國現(xiàn)對學前教育的研究很有限,，研究者可以適當?shù)南蜻@方面轉，為學前教育階段的教師科學合理的進行課堂教學提供理論指導,；

3.現(xiàn)有研究寫作風格大多是教師自身教學經(jīng)驗的總結,，理論性太強，顯得枯燥乏味,。

筆者認為,，對以后的論文，應該多加一些教學案例,，說明具體做法,，或者附帶教學視頻，化抽象為具象,，真正務實得說明自己的觀點和具體實施措施,。增強其可操作性和內容豐富性。

4.從研究視覺上：筆者認為,，后來的研究者眼光要開闊長遠一些，多看看外面的世界，了解國外的經(jīng)驗,，取其精華,，結合實際，更好的促進教學方法的改進發(fā)展,。

參考文獻

[1]馬玉龍,喻成成.對課堂教學方法的探討,新課程（教研）[j],2010(07)

[2]王曉軍.課堂教學方法初探,時代人物[j],2008(04)

[3]劉華.談香港課堂教學方法之借鑒,現(xiàn)代企業(yè)教育[j],2009(08)

[4]湯婧,姚利民.國外課堂教學方法對我國高校課堂教學方法的啟示,大家[j],2011(08)

[5]鮑德全.對新課標下化學課堂教學方法的幾點見解,學周刊[j],2011(11)

[6]倪文華.優(yōu)化高中歷史課堂教學方法的若干思考,新課程[j],2011(09)

[7]杜杜慧慧.淺談新課程背景下的高效課堂教學方法,出國與就業(yè)[j],2011（19）

[8]孫淑珍.淺談新課改中的課堂教學方法,華章[j],2010（06）

[9]湯婧,姚利民.國外課堂教學方法對我國高校課堂教學方法的啟示,大家[j],2011(08)

[10]休金娜.中小學教育學[m」.北京:人民教育出版社,，1984

[11]達尼洛夫、葉希波夫.教學論[m],，北京:民教育出版社,，1991.[12]巴班斯基.論教學過程最優(yōu)化[m]，北京:教育科學出版社,，1982.