在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。
閱讀與寫作課堂筆記 閱讀進(jìn)課堂篇一
人生因“比”而更亮麗
天空的幸福,，是它穿著一身的藍(lán)；陽光的幸福,，是它擁有如水晶般耀眼的光彩,；大地的幸福是它孕育出多彩的生命......而對于鎮(zhèn)中心小學(xué)的一名教師的我而言，幸福就是采集了身邊老師,、學(xué)生的光點,，讓自己的教學(xué)激情長駐。如今在全省掀起“課內(nèi)比教學(xué)”的熱潮下,，借此東風(fēng)我以其不變的激情,、不停的思索、不惰的思維,、不懈的進(jìn)取,，塑造了深受學(xué)生喜愛，同事佩服的人名教師形象,。
時值十月,，我校是沸騰的，是生機(jī)勃勃的,，是讓人快樂興奮的,。在上級領(lǐng)導(dǎo)的精神指導(dǎo)下學(xué)校掀起了“比教、比學(xué)”的熱潮,。感謝這次活動,，給我提供了一個自主學(xué)習(xí),，展示自我，共同交流共同提升的平臺,。同時也讓我享受了一頓豪華豐盛的視聽盛宴,。
一、自主學(xué)習(xí)
及時“充電”
當(dāng)好領(lǐng)頭雁
作為一名鎮(zhèn)中心小學(xué)的教導(dǎo)主任,，我深知自己應(yīng)有科學(xué)前沿的教學(xué)理念,，帶領(lǐng)五十多名教師銳意進(jìn)取，當(dāng)好鎮(zhèn)小學(xué)的龍頭,。為此，平時就注重學(xué)習(xí),，讓自己擁有堅實的理論基礎(chǔ),。今秋開學(xué)的8月23日接到鎮(zhèn)中心學(xué)校關(guān)于“課內(nèi)比教學(xué)”“課外訪萬家”的文件，我一邊引領(lǐng)大家學(xué)習(xí),，一邊了解其要求,。之后，我立即給自己“充電”,，再次潛心研究教學(xué)案的設(shè)計,，突出“探究”二字，說課,、評課應(yīng)注意的問題,，課堂教學(xué)如何再多出些“彩”等等。
為了落實其活動宗旨,，切實起到均有提高的目的,，在校長舉行了活動啟動儀式的當(dāng)場，我召開了全體教師會議,，把所有教師劃分為兩個大教研組,，分好任務(wù)，明確責(zé)任,。隨后學(xué)習(xí)學(xué)?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動方案，各教研組按計劃進(jìn)行召開教學(xué)研討會再次對“備,、講,、說、評”基本功交流想法,，討論經(jīng)驗,。在次帶動下，學(xué)校呈現(xiàn)一派學(xué)習(xí),、交流,、請教,、互助景象。
二,、以身示范
引領(lǐng)“比”超自我“一枝獨秀不是春,，萬紫千紅春滿園”。這是我擔(dān)當(dāng)鎮(zhèn)小教導(dǎo)主任后工作的座右銘,?！罢n內(nèi)比教學(xué)”宣傳推動伊始，我就和全體語文老師一道交流經(jīng)驗,，解決疑惑,，鼓勵大家大膽嘗試，不要太看重于結(jié)果,，而在于參與過程的積極性,。為了消除大家的顧慮，我在大家開始比教學(xué)前一周先示范執(zhí)教了五年級第二單元《梅花魂》一課,，并當(dāng)場做以說課演示,，讓教師人手一份我設(shè)計的教學(xué)案，共同研究如何備教材,，備學(xué)生做到兼顧不同層次的學(xué)生,，讓其一節(jié)課下來均有收獲。最后,，在評課上,，我以《品味詞心、詞情,、詞意》為例,，闡明了評課應(yīng)我校的課改模式為核心，闡述個人的看法,。
年輕教師趙愛,，滿口的河南話音，再加上教學(xué)經(jīng)驗不足,，每每要踏進(jìn)課堂,，手心就緊張得出汗，尤其是遇到有老師聽課,，更是緊張得不得了,，恨不得從課堂上逃跑。剛從農(nóng)村調(diào)來的何海元老師,，年輕有股闖勁,，但欠缺扎實的理論指導(dǎo),。年紀(jì)稍大的肖天喜老師,，思想陳舊,，跟不上課改的步伐……我和文、理兩大教研組的幾位骨干教師以誠待人,，傾心傾情,，精心指導(dǎo)、耐心督促,。如今看著他們能從容自如地站在講臺上，我想這大概是這次“課內(nèi)比較學(xué)”的最大的收獲吧,！
三、收獲反思
讓我們“比”的更亮麗
“寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來?！痹谖覀?nèi)鎱⑴c的過程中，我們的業(yè)務(wù)能力不斷增強(qiáng),，無論教學(xué)案,、說課評課比賽，還是課堂教學(xué)藝術(shù),，均有了質(zhì)的飛躍,。一節(jié)節(jié)精心的課堂組織、一面面精美的板書設(shè)計,、一幅幅精美的圖畫配置加上醉人音樂的渲染，無不讓我感嘆：做教師真幸福,。
反思自己的備課到教學(xué),，總結(jié)出備課時認(rèn)真地查閱資料、制作課件,，精心思考上課流程,，力爭讓流程簡潔清晰，課堂內(nèi)容充實,。在充分準(zhǔn)備后,，我方從容邁進(jìn)課堂，課堂上,，我似乎成了一名統(tǒng)率千軍的將軍,，覺得自己能掌控教材、掌控學(xué)生,，在講解與點撥中,，游刃有度；又似乎成了學(xué)生的一位好朋友,，傾心的傾聽讓我融進(jìn)了他們的心中,，也感受到了思想的悸動、青春的發(fā)揚,。所以感謝“課內(nèi)比教學(xué)”活動,，讓我又經(jīng)歷了一次精神的洗禮。
感謝“課內(nèi)比教學(xué)”活動,，讓課堂因“比”而更精彩,，人生因“比”而更亮麗。
閱讀與寫作課堂筆記 閱讀進(jìn)課堂篇二
讓閱讀課堂因練筆更精彩
[摘要]在閱讀課堂中,，教師應(yīng)通過模仿寫法,、內(nèi)容補(bǔ)白、延伸情節(jié),、焦點爭論等形式讓學(xué)生練筆,，使學(xué)生在練筆當(dāng)中釋放心靈、放飛思維,、馳騁想象,、噴發(fā)情感，這樣的教學(xué),，才有可能真正做到真實,、扎實,；這樣的課堂,，才有可能真正達(dá)到高效,、精彩。
[關(guān)鍵詞]閱讀課堂教學(xué)練筆
新一輪的課程改革,，已不是“風(fēng)乍起,，吹皺一池春水”之態(tài)，而大有“綠遍山原白滿川”之狀,。隨之,，開課的機(jī)會多了，聽課的機(jī)會更多了,。一節(jié)節(jié)家常課,、觀摩課精彩紛呈、激情洋溢,、氣氛熱烈,。乍一看,，課堂靈動而美妙，流暢而精彩,。靜靜地思索,，我總覺得這看似唯美、精彩的課堂缺失了什么,？是的,，它缺少了學(xué)生靜靜思考、默默動筆的機(jī)會,，它缺少了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,。而適當(dāng)?shù)恼n堂練筆又恰恰是學(xué)習(xí)語文的重點，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑,。對于正在成長中的兒童而言,，演繹好課堂練筆，更將成為他們生命的呼喊,，心靈的歌唱,。因此，在課堂中讓學(xué)生憑借動筆,，記錄他們智慧的閃電,，是我們語文老師的神圣職責(zé)。因為,，這樣的教學(xué),，才有可能真正做到真實,、扎實,；這樣的課堂，才有可能真正達(dá)到高效,、精彩,。
一．于仿寫中釋放心靈
唐代史學(xué)家劉知認(rèn)為“夫述者相效，自古而然,?！薄叭舨谎龇肚百t，何從貽厥后來,！”看來仿效他人作品,，取人之長、補(bǔ)己之短是非常必要的,。岑參的名句“千樹萬樹梨花開”是對“洛陽梨花落如雪”的反用,；岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”與李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長江天際流”機(jī)抒略同,；王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色?！笔菍Α奥浠ㄅc芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色” 的模仿,。名家尚且在模仿中創(chuàng)造,，在仿效中超越，更何況小學(xué)生。選入小學(xué)語文教材的課文好多是名家名作,，課文結(jié)構(gòu)獨特、布局合理、觀點新穎,、思想深邃??引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去品味語言文字的魅力,，感悟語言文字所蘊(yùn)涵的情感,，學(xué)生定會情動而辭發(fā),。此時，教師只要稍加點撥，學(xué)生就能傾述筆端,，自然而然地模仿其寫作方法,、表現(xiàn)形式,，內(nèi)化文本語言,，提升自身素質(zhì),。
《柳樹醒了》是小學(xué)一年級下冊中的課文,，詩歌活潑清新、語句優(yōu)美,、結(jié)構(gòu)整齊,，讀起來朗朗上口。孩子一讀就喜歡上了,。我覺得這是一次練筆的絕佳機(jī)會,，可以讓學(xué)生在模仿中實踐，在實踐中鍛煉語言能力,，于是,，我就有意識地引領(lǐng)學(xué)生去讀，去思,，去品,，去悟。課堂臨近尾聲,，小家伙紛紛揚起小手,，高呼著：“老師，春天這么美,，我也想贊揚一番！”“老師,，這樣的詩我也會做！”??我欣喜地告訴他們：“好啊,，那我們都來當(dāng)當(dāng)小詩人做回詩吧!”孩子們興奮極了,，奮筆疾書，筆尖流淌著一串串精彩的文字：
春風(fēng)跟杜鵑花說悄悄話了/說著說著/杜鵑花呀/臉紅了春雨喂小茶樹喝茶了/喝著喝著/小茶樹呀/發(fā)芽了春雷給筍芽兒唱歌了/唱著唱著/筍芽兒呀/長高了
風(fēng)兒給桃樹梳頭了/梳著梳著/桃樹呀/戴上紅發(fā)夾了雨兒給桃樹洗澡了/洗著洗著/桃樹呀/穿上綠衣裳了小露珠給桃樹喝蜜了/喝著喝著/桃樹呀/生出桃寶寶了陽光給桃樹照耀了/照著照著/桃子呀/小臉蛋漲紅了
春雨給小草洗澡了/洗著洗著/小草兒呀/綠了夏雷和知了演唱了/唱著唱著/小知了呀/ 1
樂了秋風(fēng)跟柿子玩耍了/玩著玩著/小柿子呀/紅了冬雪給梅花跳舞了/舞著舞著/小梅花呀/笑了
多美的詩??！我的心被觸動了：釋放后的心靈是如此活躍,，放飛后的生命是如此的快樂,。練筆，讓學(xué)生有感而發(fā)成為永恒,；練筆,，讓課堂教學(xué)扎實、高效,。
二．于補(bǔ)白中馳騁想象
“國畫藝術(shù)講究‘空白’,，在墨分五色的畫面中，留下一方空白,，任人遐思,，可以是長空萬里，也可以是碧水千頃,。文學(xué)創(chuàng)作講究‘空筐’,，在流動的情節(jié)的描述中,，留下若干空隙，讓讀者去馳騁想象,，以自己的意念作創(chuàng)造性地填補(bǔ)發(fā)展,。”（周一貫語）小學(xué)語文課文中時常也有留下心理,、語言,、場景的空白，這些地方常常蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,，往往能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點,。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，并不是消極地接受,、獲取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)意義,，甚至創(chuàng)造意義。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉,?！苯處熞幸浑p慧眼，在這些令人遐想“空白”之處,，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,，主動探究，乘上想象的翅膀,，用已有的知識和獨特的體驗去“補(bǔ)白”,，去演繹，去創(chuàng)思,。
在教學(xué)《筍芽兒》這篇課文時,，當(dāng)學(xué)生談到我從“她睜開眼睛一看，啊,，多么明亮,、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉,，柳樹搖著綠色的長辮子,，小燕子唧唧喳喳地叫著??”這句話中感受到了春天的美好時，我追問學(xué)生：“那你從這個省略中又讀懂了什么,？”學(xué)生沉思片刻后,，高舉小手,，爭相發(fā)言：“春天中的美好事物還有很多?！薄按禾煺媸翘懒?，說都說不完?！薄白髡咦屛覀冏约喝グl(fā)現(xiàn)美好的春天,。”“對呀,！孩子們,，拿起你的筆，喚起你的記憶,，展開你的想象,，寫一寫春天還美在哪里？”頓時教室里響起一陣唰唰的寫字聲,。幾分鐘以后,，一句句美妙的語言乘著想象的翅膀從一張張小嘴里飛揚出來：
“楊柳抽綠；鮮花吐艷,；鳥兒歌唱,；燕子斜飛；泉水丁冬,；溪水奔流??”
“小燕子在田野上空飛舞著,，像是在用舞姿把春天到來的消息告訴人們；春雨時而直線劃落,，時而隨風(fēng)飄灑,，留下了如煙、如霧,、如絲的倩影,；冬青樹在春雨的滋潤下，顯得更綠,、更亮了,；竹子驕傲地扭著美好的身軀，唱出了沙沙沙的樂曲,?！?/p>
“春光照到了樹枝上，樹枝抽出了嫩芽,，仿佛一掐就能滴出水來,；春雨輕輕飄落，小草泛青，給大地披上了綠毯,；春風(fēng)吹過,，桃花被揚得漫天飛舞，像是下了一場桃花雨,?！?/p>
“白玉蘭像一位位身穿白紗裙的少女，亭亭玉立在大街兩旁,；山茶花如朝氣蓬勃,、充滿生機(jī)的熱血少年，活躍在城市的街心公園,；杜鵑花似一團(tuán)團(tuán)火焰,，又仿佛是一片片朝霞，染紅遠(yuǎn)處的山頭,?！?/p>
??
經(jīng)過想象的潤澤，這一句句話就是一行行詩,。這樣的課堂,，不正是我們教育者所追求的嗎,？
三．于延伸中演繹智慧
魯迅先生的第三部白話體小說集——《故事新編》,，其中有不少篇目的題材都是來自《三海經(jīng)》或古代文獻(xiàn)。中國古代四大名著之一《紅樓夢》的后四十回是高鄂對曹雪芹的前八十回的續(xù)寫,。由此可見文學(xué)創(chuàng)作中的續(xù)寫在古今大家當(dāng)中具有之,，而小學(xué)語文中的許多課文，尤其是童話,、寓言往往言雖盡而意卻未止,，給讀者留下廣闊的想象空間，讓人回味無窮,。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展方向展開合理的想象,，對文本的情節(jié)進(jìn)行延伸。這樣的續(xù)寫富有創(chuàng)新,，大多學(xué)生會非常喜歡,，因為“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點
燃的火把,?！?/p>
如《燕子專列》一文，結(jié)尾處有一句：“滿滿一列車嘰嘰喳喳的燕子,，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方,。它們仿佛在向人類致謝。”教學(xué)時,，筆者通過“親歷體驗”的方式,，讓教師、學(xué)生,、文本之間的“心靈對話”共奏出一曲“愛”的贊歌,，然后請學(xué)生根據(jù)結(jié)尾續(xù)寫。孩子的想象力和創(chuàng)造力是不可估量的,，經(jīng)過片刻的寫作,，學(xué)生的發(fā)言聲就如“大珠小珠落玉盤”：
生1：列車開動了，我們在溫暖的車廂里嘰嘰喳喳地叫個不停,，不是因為我們淘氣,，而是我們無法形容自己內(nèi)心的感激之情！謝謝,！朋友們,，是你們在皚皚的白雪中，忍受嚴(yán)寒,，尋找微弱的生命,；是你們用那一雙雙溫暖的手捧起了一個個脆弱的生命；是你們不放過一絲的希望,，全力地拯救弱小的生命,。謝謝，充滿愛的人類,！再見了,，充滿愛的城市！等天氣稍微轉(zhuǎn)暖我們會回來感謝你們的,。再見了,，朋友！
生2：天氣轉(zhuǎn)暖了,，這群燕子成群結(jié)隊地從南方飛回來了,，它們還召來了其它的燕子，使這支隊伍更加龐大了,。燕子們在人們的屋檐下壘窩安家,，與人們朝夕相處、和諧共處,。早晨,，人們背著鋤頭，走在田間小路上,；燕子盤旋在他們的頭頂,，為他們歌唱；上工了，人們在翻土,，在播種,，在鋤草，小燕子忙碌地陪著大家捉蟲,；收工了,，人們望著自己的勞動成果會心地笑了，小燕子也帶回了小蟲子給自己的孩子們吃,。
??
把這一段段精彩的文字貼在學(xué)習(xí)園地上,，當(dāng)孩子們看到自己的杰作時，這又將是一種激勵,，一種鼓舞,，一種前進(jìn)的動力??
四．于爭論中放飛思維
葉瀾教授在《教育研究》雜志上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文，其中“能否使學(xué)生的爭論擦出思維的火花,？”是他所描述的真正充滿生命活力的課堂的情景之一,。馬克思也曾說：“真理是由爭論確立的?！闭n堂的“爭論”是公眾參與的信息多向,、立體傳輸方式。它能引發(fā)學(xué)生獨立思考,，深化學(xué)生對文本的感悟,，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維?！八緹o華,，相蕩而生漣漪。石本無光,，相激而生靈光?！弊寣W(xué)生運用不同的思維方式,，不受約束地去辯論，仁者見仁,，智者見智,，在無拘無束的爭論中放飛思維，然后讓學(xué)生刻錄下思考的軌跡,，就能記憶深刻,，事半功倍。
“你在橋上看風(fēng)景,看風(fēng)景的人在樓上看你,?！痹诮虒W(xué)《花潮》時，欣賞完花潮，看花人的不同特點也成了一道靚麗的風(fēng)景線,。學(xué)生在欣賞老奶奶看花時,，突然冒出一句“老奶奶摘花是不文明的行為，不遵守社會公德,?！薄笆前?！”“是?。 庇泻芏嗳嗽谙旅鎽?yīng)和著,。我就抓住這個課堂的生成點,，叫大家拿起筆亮出自己的觀點，幾分鐘后,，教室里宛如“銀瓶乍破水漿迸,，鐵騎突出刀槍鳴”：
“老奶奶的這種行為是不對的，這么美的海棠花誰不愛呢,？如果你愛你摘一朵,，我愛也摘一朵，再多的花也會被采光的,，那還有花潮嗎,？”
“愛美之心人皆有之，誰見了不動心呢,？老奶奶是因為太喜歡了才摘下來的,。其情可原?！?“老奶奶人雖老了,，但是她的心卻永遠(yuǎn)年輕，她想重溫年輕時的美好時光,，而且老奶奶也不是隨隨便便亂采的,，而是很珍惜地摘下，其行可原,?！?/p>
“此‘花’只應(yīng)天上有，人間能有幾回‘見’,。老奶奶并沒有錯,，錯在那花太美了，讓人控制不住,?！?/p>
“花是有生命的,，誰都不能剝奪它的生存權(quán)利。就讓我們笑看花開花落吧,！”
這樣的精妙的語言,，這樣深邃的思想，留在美麗的筆記本里,，讀它也是一種享受,。
五．于情景中噴發(fā)情感
古人云：“一切景語皆情語?！薄扒橐晕镞w,，辭以情發(fā)?！痹诮虒W(xué)中教師若能引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的字里行間,，走進(jìn)課文所描述的美好的情景中，觸摸其物,，目睹其形,，耳聞其聲，學(xué)生就能被其中的情景所觸動,，與作者產(chǎn)生心靈上的共振,，情感上的共鳴，隨之真切地噴發(fā)心中的情感,。這種情感稍縱即逝,，一旦動筆記下，會烙印腦中,，潛移默化地提升其語文素養(yǎng),。
在教學(xué)《鳥的天堂》時，我創(chuàng)設(shè)情境,，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“鳥的天堂”,，感受大榕樹的茂密和旺盛的生命活力，然后,，由景入情,，激起孩子的情感：“假如你是第一只發(fā)現(xiàn)這‘鳥的天堂’的小鳥，你會怎樣招呼你的同伴來這里安家,？”（其實這項作業(yè)就是《作業(yè)本》上的“寫一段話，說說這‘美麗的南國的樹’為什么被人們稱為‘鳥的天堂’,?！钡牧硪环N提問形式，不過這樣的提問方式更具有語文味,，更能激起孩子的想象,，激起孩子的情感,。）
其中有個孩子這樣寫到：朋友們，快過來,！快過來,！告訴大家一個好消息，我發(fā)現(xiàn)新大陸了,。在一條清澈的小河上有一個小島,，島上有一棵500多年的大榕樹，這棵樹遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就仿佛是一片森林,。這棵“美麗的南國的樹”枝葉繁茂,，樹葉一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙,。在酷熱的夏天,，樹葉會為你遮擋驕陽，給你帶來陰涼,；在嚴(yán)寒的冬天,，樹葉會為你阻擋寒流，給你帶來溫暖,。每當(dāng)夜幕降臨,，周圍異常清靜，你會甜甜地進(jìn)入夢想,；每當(dāng)下起大雨,，樹冠就像巨傘，籠罩著你們,，不讓雨水滲入,；天空放晴，早晨第一縷陽光就會射向樹葉,，這時陽光就成了燈光,，大樹就成了舞臺，我們將會在那里快樂地歌唱,，歡快地舞蹈??
就這樣,，及時練筆，捕捉情感的噴發(fā)點,，將情感積淀下來,，久而久之會升華為學(xué)生的思想。練筆讓閱讀課堂出現(xiàn)了一幕幕躍動的畫面——思維的拔節(jié),，生命的躍進(jìn),；飛揚的語言，噴涌的情感,；了然于胸的洞察,，靈光閃現(xiàn)的頓悟??我們語文教師有義務(wù)去研究,，去實踐，提高練筆的趣味性,、有效性,、實用性。當(dāng)然,，課堂練筆不能無節(jié)制地進(jìn)行,，練筆也要根據(jù)課文的內(nèi)容有目的、有層次地進(jìn)行,，俗話說得好“運用之妙,存乎于心,。” 否則,，就有“畫蛇添足”之嫌,。總之,，只有恰當(dāng)?shù)木毠P才能讓學(xué)生在獨具個性的自由表達(dá)中放飛心靈,，才能讓閱讀課堂因練筆更精彩。
[參考文獻(xiàn)]
《我的語文人生》/張化萬著——北京：高等教育出版社,，2004.12
《語文教學(xué)優(yōu)課論》/周一貫著——寧波出版社,，1998.10
《小學(xué)語文教學(xué)新視野》/汪潮著——杭州大學(xué)出版社，1998.6
閱讀與寫作課堂筆記 閱讀進(jìn)課堂篇三
課堂因生成而更精彩
——例談小學(xué)科學(xué)課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設(shè)
【摘 要】如果說,，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外,，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”,，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求,。在新課程的教學(xué)中，“動態(tài)生成”的課堂教學(xué)已成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo),。那么如何挖掘生成性資源,，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：一﹑捕捉意外,，迸發(fā)“生成”,；
二、創(chuàng)設(shè)障礙,，激發(fā)“生成”,；
三、立足真實,，深化“生成”,；
四、延伸探究,，完善“生成”,。
【關(guān)鍵詞】 生成資源 挖掘 創(chuàng)設(shè)
?……必須突破（但不是完全否定）‘特殊認(rèn)識活動論’的傳統(tǒng)框架，從更高的層次——生命的層次,，用動態(tài)生成的觀念,，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀,，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力,。?
——葉瀾 新課程倡導(dǎo)動態(tài)性、生成性的教學(xué),，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)目標(biāo),、策略、過程方法的“預(yù)設(shè)”,，更重視在教學(xué)過程中的“生成”,。且如今這“動態(tài)生成”的課堂教學(xué)也已經(jīng)成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。如果說,，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外,，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”,，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求?，F(xiàn)實教學(xué)中，面對生成,，游刃有余,、得心應(yīng)手的少之又少；而更多的時候,，或束手無策,，或有意回避，或熟視無睹,，或強(qiáng)行拉回??,。如何挖掘生成資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂,，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：
一,、捕捉意外 迸發(fā)“生成”
現(xiàn)實生活中，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn),、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感,，從而取得成功。我們在觀察,、實驗中,，要像科學(xué)家那樣，敏銳地判斷意外情況,。教師研究意外情況,，適時修改或增加教學(xué)內(nèi)容,，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心,、引起問題,、引發(fā)思考的生動有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于 1 能預(yù)見到課的細(xì)節(jié),，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！边@種即時巧妙的應(yīng)對,，看似偶然觸發(fā)，信手拈來,，似乎絲毫不費功夫,，實際上卻是長年的經(jīng)驗﹑學(xué)識的積淀和歷經(jīng)反復(fù)實踐思索的藝術(shù)結(jié)晶。從某種意義上來說,，長年的經(jīng)驗,、學(xué)識的積淀也是一種預(yù)設(shè)。
案例1：《磁鐵的兩極》教學(xué)片段及分析
（學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了磁鐵有南北兩極,，并能指示南北方向以及同極相斥,、異極相吸的性質(zhì)）
師：（教師出示一塊沒有標(biāo)明磁極的磁鐵）誰能用今天的所學(xué)知識判斷這塊磁鐵的磁極？
生：老師,，我能,。（學(xué)生們紛紛舉起手）師：那你能演示給同學(xué)們看嗎？ 生: 能,。
（我把手中的磁鐵遞給他,，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）
生：老師,，你的磁鐵,，一塊只有南極，一塊只有北極了,。（有位學(xué)生大叫起來）師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后,，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎,？ 生：（有的點點頭,，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我,，不知所措,。）師：既然同學(xué)們的都意見不統(tǒng)一，那么我們可以用什么方法來證明我們的猜測呢？
生：做實驗,。（異口同聲）
孩子們都忙碌開了,，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標(biāo)明磁極的磁鐵的南極接近，發(fā)現(xiàn)吸在一起,，然后又與北極接近卻不能相吸,。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后,，果然磁鐵又指向南北了……。從各自的實驗中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后,，斷磁鐵還是有南北兩極的,。
分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學(xué)中意外生成的，并不是教師事先預(yù)設(shè)的,，教師及時“改道”,，調(diào)整教學(xué)方案?！罢娴氖且粔K只有南極,，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學(xué)生心中的千層浪,，學(xué)生議論紛紛,。此時教師及時引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗證他們的猜想，學(xué)生們個個興致盎然,，他們所能想出的辦法及他們的動手能力也大大出乎了教師的意料,，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”,。我想這樣的教學(xué)在學(xué)生心中留下的痕跡是永恒的,，影響是深遠(yuǎn)的。
案例2：《液體的熱脹冷縮》教學(xué)片段及分析：
教師在每張實驗桌上擺放了一個裝有紅色液體的燒瓶,，在瓶口塞上帶有玻璃管的橡皮塞（玻璃管伸入瓶中的液體內(nèi)）,。師：同學(xué)們，你們看老師為你們準(zhǔn)備了什么,？ 生：裝有紅墨水并帶有玻璃管的燒瓶,。
師：現(xiàn)在老師想請你們把這個裝有紅色液體的燒瓶放入裝有熱水的水槽中，你們猜會怎么樣呢,？ 生：紅色液體會上升,。生：不對，可能會下降,。生：肯定會上升,。……
師：好，那我們來試試,。（學(xué)生動手實驗）
生：我發(fā)現(xiàn)玻璃管里的紅色液體上升了,。
生：（有一學(xué)生大叫起來）老師，我們這組的紅液體從玻璃管里沖出來了,，噴得好高哦,！
師：這表明你們這組的實驗現(xiàn)象非常明顯，實驗很成功,。生：（很疑惑地看著我）好像跟他們的不一樣,。
聽學(xué)生這么一說，我也覺得不對勁,，課后我仔細(xì)地觀察了這組的實驗裝置,，又重新做了一遍，結(jié)果還是上升地非?？?，并很快冒出來了，將燒瓶拿出水槽,，紅色液柱下降得也非?？臁Ｍㄟ^與其他組的對比發(fā)現(xiàn)原來正常的燒瓶內(nèi)的液體裝得滿滿的,，而這個小組燒瓶內(nèi)的液面離瓶口還有一小截距離,，意味著這一小截被空氣占據(jù)著。由于空氣的熱脹冷縮性質(zhì)會促進(jìn)玻璃管中紅色液體上升得快,，下降得也快,。
分析：如果教師本人有著豐厚的知識積淀，良好的科學(xué)素養(yǎng)就能快速判斷意外現(xiàn)象,，并及時調(diào)整方案,，引導(dǎo)學(xué)生探究“這個燒瓶的液面為什么升得快，下降也快”,，通過兩組實驗的比較,，追根究源。既可得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì),，又帶出空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì),，一石二鳥，一舉兩得,，何樂而不為呢,。這樣做也達(dá)成了知識的意外生成，同時還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，及時排解學(xué)生心中的疑問,。
二,、創(chuàng)設(shè)障礙 激發(fā)“生成”
在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處，也許有著很多的功利,，好像課堂上非得給孩子一些什么,，尤其希望孩子們在經(jīng)過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”,，否則,，心中總存著一些遺憾。現(xiàn)在我們 要生成就不妨給孩子制造些麻煩,，設(shè)置些障礙,，犯些錯誤，課上的順不順當(dāng)又有什么關(guān)系呢,？
《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》上登載過這樣一個課例：在密度一課的教學(xué)中,，通過學(xué)習(xí)研究，學(xué)生都知道白蠟會浮在水面上,，于是教師出示兩塊白蠟，一大一小,，讓學(xué)生猜測：哪一塊會沉下去,？這樣的問話在暗示學(xué)生其中必有一塊會沉下去。學(xué)生在老師的“誤導(dǎo)”下,，有的學(xué)生說：大的會沉下去,。有的學(xué)生說：小的會沉下去。然而,，實驗的結(jié)果讓學(xué)生大出意外,，也讓他們恍然大悟：只要是白蠟，不管多大多小都會浮在水面上,，同一種物體的密度是一定的,。這位老師故意讓學(xué)生犯錯誤，而學(xué)生在犯錯的同時大徹大悟,。
案例：《電路出故障了》教學(xué)片段及分析
師：（教師故意給每一組同學(xué)準(zhǔn)備了一些好幾年棄置不用,，故障眾多的電路元件）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路,，請同學(xué)們用老師給你們準(zhǔn)備材料接亮小燈泡,，比一比，賽一賽,，看哪組最快,？（學(xué)生開始以小組為單位連接電路了）
生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮（一學(xué)生自言自語道）（師保持沉默）
生：老師,，好像不對,，這些材料好像不行,。（又有一學(xué)生嚷道）
師：同學(xué)們，你們一定要細(xì)心哦,，千萬不要抱怨,，如果不亮，我們該怎么辦呢,？生：去找原因,。師：對，老師相信你們,。
（學(xué)生也許是受了老師的鼓舞,，便更專注地投入到實驗中了）生：老師，我知道了,，原來我的電線老化了,。生：我的接頭生銹了。生：我的開關(guān)接觸不良,。生：我的電池沒電了,。……
（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了,，換條電線,；接頭上端生銹了，從下端去接,；接觸不良,，用手按著使之連接……）生：亮了！亮了?。▽W(xué)生們的歡呼聲不絕于耳）
分析：正所謂是撥開云霧見陽光,，學(xué)生經(jīng)歷“挫折”之后，會倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)樂趣的所在,。學(xué)生的動手能力,、探究能力、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍,，同時也做到了知識的實時生成,。
三、立足真實 深化“生成”
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，它不可能全部完美,。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實才是最精彩的,。葉瀾教授曾提出用五個實來做為一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)（扎實﹑樸實﹑平實﹑豐實﹑真實）,，就讓我們用“求真求實”的胸懷，去追求好課的境界,。
案例1：《植物的一生》教學(xué)實踐及分析
在《植物的一生》教學(xué)中,，要求學(xué)生要完成鳳仙花的一生記錄,。在這單元教學(xué)的伊始，我就給每位學(xué)生分發(fā)鳳仙花種子,，教給學(xué)生種植鳳仙花的方法,，并讓學(xué)生每天及時記錄鳳仙花的生長情況。一開始幾天,，學(xué)生興趣很高,，每天一到學(xué)校看到我就跟我說這說那的,，每天匯報時,，同學(xué)總能說很多，但時間一長,，學(xué)生的興趣淡下去了,，匯報的內(nèi)容也越來越少、越來越簡單了,。當(dāng)進(jìn)行到中間階段時,，有一次我發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)匯報的內(nèi)容都是一樣的，甚至苗高,、粗細(xì)等都是如此,。這時我要求學(xué)生把自己的鳳仙花都帶到學(xué)校里，在課堂上觀察并予以匯報,，卻發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)說得各不相同，異彩紛呈,。
?前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的,，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢,？?
學(xué)生有的低下了頭,，有的臉紅了，有的則承認(rèn)自己是抄別人的……原來他們的記錄均出自一個女同學(xué)之手,。于是,，我及時地表揚這個女同學(xué)，能持之以恒地觀察并做記錄是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種好習(xí)慣,，是值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)的,，也是我們科學(xué)學(xué)習(xí)所希望看到的，同時也表揚了那些敢于承認(rèn)錯誤的同學(xué),，我想一個敢于承認(rèn)錯誤的同學(xué)也一定會及時改正自己的錯誤的,，老師相信你們。從此以后,，學(xué)生的觀察記錄大為改觀,，學(xué)生種植鳳仙花的知識也在一點點生成,。
分析：通過表揚讓同學(xué)們認(rèn)識到?jīng)]有親自觀察、親自記錄就把它當(dāng)成是自己的做法是不科學(xué)的,，也是不道德的,，求真求實才是科學(xué)教育的靈魂。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的,，對孩子的將來受益無窮的,。
案例2：《動物的生命周期》教學(xué)實踐及分析
對于飼養(yǎng)蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的,，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的,，我到蠶農(nóng)那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養(yǎng),，并設(shè)法為孩子提供桑葉,。看著小蠶一天一天長大,，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗也在一天天的生成,，他們與蠶寶寶共呼吸同命運。在這個過程中他們無論在知識,、能力還是情感上都等到了提升,，同時也獲得書本上學(xué)不到的知識，對養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗,。有一天,，一個孩 子向我報告這樣一個消息，?老師,，我只有一個蠶蛾就產(chǎn)卵了,。??怎么會呢？?孩子們紛紛議論起來,，在他們的眼里,，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產(chǎn)卵。一下子爭執(zhí)不下,，有人提議最好的辦法還是觀察,。經(jīng)過幾天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒有受精也可以產(chǎn)卵,，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來,。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早,，沒有一顆變成蠶寶寶的,。而那些受精卵晚出現(xiàn)，卻有一些孵化成了蠶寶寶,，從這里學(xué)生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的,，從而也學(xué)到了比書本知識更為現(xiàn)實有用的知識,。
分析：如果孩子們沒有親自去實踐，那么他們肯定不會發(fā)現(xiàn)這么多,，只有這樣讓學(xué)生親自實踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的,、持久的。同時也知道了這樣道理,，科學(xué)是需要實證的,，僅有推測和亂說一氣是不夠的。
四,、延伸探究 完善“生成”
在以往的課上,，也有許多學(xué)生在許多時候生成許多很有價值的問題和思考。但由于課堂教學(xué)的時間很緊,，不容許老師將學(xué)生的思維引導(dǎo)到計劃外,，否則就要影響教學(xué)進(jìn)度，違反教學(xué)計劃,。很多時候,，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r，教師僅用一句簡單的“課后再研究”擋了回去,，課后卻不了了之,。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成,，就要打破時間的限制,，不妨在一堂課中留個“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說得好,，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）,。
案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學(xué)片段及分析
（教師提供材料：小燈泡2個、小燈座2個,、電池盒一個、干電池一節(jié),、電線4根）
師：我們能用這些材料做什么呢,？可以開展哪些研究呢？請你們在小組里商量一下,？
（學(xué)生小組討論）
生：我們組想要讓這兩個小燈泡同時亮起來,。師：其他組呢？
生：跟他們組的想法一樣,。
師：你們的這個想法不錯,，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個小燈泡都亮起來呢,？
生：我們得先制定一個計劃,，然后進(jìn)行實驗,。（學(xué)生制定計劃、實驗）（在同學(xué)們完成了電路的連接后,，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼……他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來,，有些電路一個亮另一個則不亮……）生：老師，我們組的不亮,。（學(xué)生疑惑）生：我們組怎么只亮了一個,？（很不解地問）……
（為了尋找原因我要求學(xué)生把自己連接的電路畫下來，雖然下課時間馬上到了,，我還是堅持著讓他們把失敗的電路畫下來,，并要求學(xué)生課外去探究。課后,，我和那些失敗的同學(xué)一起探討,，找到了正確的連接方法，同學(xué)們歡呼著,，雀躍著……）
分析：在課外的探究過程中,，孩子們體驗到了成功的喜悅，那種堅持不懈,、持之以恒的科學(xué)精神也無形之中得以培養(yǎng),，同時又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
案例2：《動物的生命周期》教學(xué)實踐及分析
在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中,，還有一個觀察蠶蛹的活動,，需要學(xué)生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了,，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶,。這時，我引導(dǎo)學(xué)生如何處理剪破的蠶繭,。學(xué)生們提議把這個剪破的蠶繭不要扔掉,，看看它會怎么變化。幾天過去了,，這個剪開的縫隙竟然被慢慢補(bǔ)上了,，而且是由這條已經(jīng)不動的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經(jīng)不動的蠶會醒來吐絲,，這個問題就值得孩子們課外去研究了,。
分析：孩子們自行設(shè)計實驗可能并不完美，但能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神,，不僅探究能力會上一個新的臺階，而且新的認(rèn)知能力也會在探究中得以生成。
總之,，課堂是一個由教師,、學(xué)生、教材,、環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng),。在新課程背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念,，確立新的教學(xué)設(shè)計觀,，既要預(yù)設(shè)更要生成，兩者不能舍棄其一,。只有著眼生成,，充分挖掘課堂生成資源，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存,、相互轉(zhuǎn)化,，讓課堂充滿變化，成為師生,、生生互動交流,，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個性的情景化場所,。那么生成因預(yù)設(shè)而精彩,，預(yù)設(shè)因生成而靈動將不再是可望不可及的理想境界。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩,，讓課堂成為一個心靈共舞的家園,，讓課堂綻放生命的華彩。
【參考文獻(xiàn)】
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葉瀾
上海三聯(lián)出版社1997年版
3、《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾 《解讀中國教育》
4,、《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》 沈大安
閱讀與寫作課堂筆記 閱讀進(jìn)課堂篇四
如何讓課堂更精彩
我們上課通常會依據(jù)教案規(guī)劃,，教學(xué)教案是一種預(yù)設(shè)，但人的活動性,，還有特別是小學(xué)生天生的好動性,、以及他們因人而異的個性，加之現(xiàn)在社會影響學(xué)生的因素與日俱增,，學(xué)生想說就說的爛漫活潑，稍有發(fā)展教育常識的人都不忍心將其生生掐死磨滅,，所以在我們的課堂經(jīng)常會發(fā)生與教案相悖的實際情況發(fā)生,而實際發(fā)生的情況就是生成,。課堂精彩不精彩是對生成的一種結(jié)果評價?？赡芫退隳愕念A(yù)設(shè)準(zhǔn)備得再充分,、再精彩,，沒有預(yù)設(shè)到課堂實際，沒有顧忌學(xué)生和內(nèi)容需要,，沒有實際的處理課堂突發(fā)及一般狀況,，再好的預(yù)設(shè)只能變?yōu)榧傧搿＞室簿蜔o從談起,。
我們必須了解現(xiàn)在一般影響課堂的因素,，才能在某些方面有所提升精進(jìn)。
個人風(fēng)貌,。在小學(xué)階段孩子的腦子中天生被灌輸著老師是絕對權(quán)威的概念,，稍微注重師道尊嚴(yán)風(fēng)貌的教師得到的敬畏和服從必定比隨意溫和的教師多，但在親和力上面就會稍遜一籌了,。能做到上課是老師,，下課是朋友的老師難，不多,，但不是不能,。而這種情況在小學(xué)階段還是有一定的困難的。因為小孩子一旦知道你在實際中是個什么樣的人,，就會認(rèn)定并固定你的個人形象,。一旦這個老師身上有什么變化就會引起他的注意，認(rèn)為你變了,，多少就不會再將完整的注意放在你的身上,，轉(zhuǎn)而再去尋查其他能吸引他又不會讓他覺得自己受騙了得東西。
教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)科目上十科,，各科內(nèi)容變化不定，學(xué)習(xí)要求成度多數(shù)不同,，不可能每一科每一課都做到精彩紛呈,，總有一些知識必須死記硬背，強(qiáng)化練習(xí),，這就可以放寬要求面,。適時恰當(dāng)?shù)男υ捒梢曰钴S課堂氛圍，但不可時間過長,，影響課堂大致方向,。笑話故事的應(yīng)用應(yīng)該做到適時適當(dāng)，最好能和內(nèi)容有關(guān),，這樣能將知識和娛樂和而為一,，讓學(xué)生學(xué)得輕松記得輕松，課堂的主題氛圍就會輕松得多，歡笑和知識的結(jié)合自然就是精彩課堂的體現(xiàn)之一,。幽默起伏的語言和適當(dāng)配合的肢體動作可以調(diào)動學(xué)生的聽視神經(jīng),，稍微延長學(xué)生的注意力集中時間，提高教學(xué)效率,。相反,，太過啰嗦和繁雜晦澀艱深的語言，太多的口頭禪和無關(guān)語言,，以及不恰當(dāng)幅度夸張或過于微小的肢體動作都是對課堂教學(xué)有百害而無一利的舉動,，多繁雜的語言動作只會將課堂定位到枯燥無趣，或造作賣秀的個人舞臺,，談不上教學(xué)效益,。
適合教學(xué)內(nèi)容的教材，情景設(shè)置,，練習(xí)體驗可以幫助孩子在內(nèi)容的接收程度上再進(jìn)一步,。并且這也是更加課堂精彩程度的重要媒介，課堂精彩的發(fā)源地,，如果在在這個上面能夠多下功夫,，將教學(xué)和娛樂，探討,，活動結(jié)合,，教與學(xué)都會輕松很多，效率也會增長許多,。但這方面的精彩設(shè)計需要多方面因素的配合,，需要大量的精力設(shè)計，大量的時間消耗,，對于我的現(xiàn)在的速食課堂來說,，很多只是用來做示范課的。
教師的靈動機(jī)變,，智慧處理,。一直以來，我們擔(dān)心學(xué)生的思維無法控制,，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),，影響教學(xué)效率，故而把課堂事先設(shè)計,，學(xué)生在教師設(shè)計好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí),，“順理成章”地直達(dá)目的地，而當(dāng)課堂上突起波瀾超出了“預(yù)設(shè)”,，我們不是含糊其詞就是不予理睬,，或者強(qiáng)壓政策,，嚴(yán)厲打擊，將課堂空氣至于窒息狀態(tài),。即便這堂課的內(nèi)容多少能被吸收部分，但破壞了課堂的輕松,，順其自然的發(fā)展?fàn)顟B(tài),。如果教師及時有策略的處理這些事情，用教學(xué)的智慧轉(zhuǎn)變課堂的一些不定因素,，因勢利導(dǎo),，說不定又會為我們的課堂帶來意想不到的作用，這是教學(xué)經(jīng)驗的積累也需要個人的智慧策略,，也是因人而異,，隨機(jī)應(yīng)變各有辦法。魏書生就給我們做了好榜樣,。他的教育的智慧中列舉了許多這種案例處理,。我們雖說不能照搬但可以借鑒。
除了影響教學(xué)因素的影響,，課堂教學(xué)方法也是增進(jìn)課堂精彩的可用方法,。
學(xué)生汲取知識好比烏鴉喝水，下面的幾種方法可以作為討論：
第一種方法：灌輸式
a老師特別負(fù)責(zé)任,，對烏鴉渴還是不渴不作任何了解,，不管三七二十一，一手拿起瓶子,，另
一手捏住烏鴉的腦袋,，開始灌水，而且是“立體式,、大容量,、快節(jié)奏”地灌水?？蓱z的烏鴉,，眼睛里、耳朵里,、鼻子里都是水,。最可氣的是，這種老師不僅灌輸,，還不斷地反饋,，看到烏鴉喝得慢、喝不下,，他一邊灌,，還一邊說：“看你這么慢,，不多喝喝怎么行?！苯Y(jié)果烏鴉得了“喝水恐懼癥”,，一見到水就害怕。
第二種方法：誘導(dǎo)式
b老師會循循善誘地誘導(dǎo)烏鴉：“烏鴉,，快喝水吧,，不喝你會口渴的。這種水很好喝,，喝了這種水,，不久的將來就可以飛進(jìn)美麗的清華園。,。,。”等到烏鴉真的感覺到順口渴了,，老師終于撕開面具,，說：“烏鴉,，來吧,，我來喂你喝水?！?/p>
第三種方法：啟發(fā)式
c老師往往身先士卒,，先做戰(zhàn)前動員：“烏鴉,，今天你的任務(wù)就是喝到眼前這個瓶子里的水，當(dāng)然會有很多困難,，但我相信你的潛力無限,，你一定能喝到水的。下面開始喝《喝水歌》,，喝了咱的水,，上下通氣不咳嗽；喝了這個水,，滋陰壯陽嘴不臭,；喝了這個水，一人敢走青殺口,；喝了這個水,，見了皇帝不磕頭。,。,。”這樣一唱,，烏鴉更是口干舌燥,，說“老師,，老師，能不能不唱了,，我口渴,，想喝水?！钡蠋煹幕鸷蚰媚蟮煤艿轿?，這時他還不出手。一直等到烏鴉口渴得奄奄一息時,，老師終于跑出來說：“烏鴉，看好了,，老師是怎么做的,。”于是,，老師很優(yōu)雅地把一個一個小石子丟入瓶子里去,。中間老師還要停下來，問：“同學(xué)們,，現(xiàn)在你們看看,，水發(fā)生了怎樣的變化呢？如果我們再投石子,，結(jié)果還會怎么樣呢,？”后來，烏鴉終于喝到水了,。后來的后來,，老師把瓶子里的石子全部倒掉，又弄來了半瓶水,，說：“同學(xué)們,，你們自己再試試看？”烏鴉把一個一個石子往瓶里丟,，丟到最后,，水終于漫出來了，可烏鴉對喝水已經(jīng)興味索然,。
第四種方法：體驗法
d老師一般不動手,，只做智力上的提供者。通常會說：“烏鴉,，你把那些小石子投入瓶子里,，看看會怎么樣?”烏鴉開始投了，一個又一個,，水漸漸地漲起來,，烏鴉的臉上有了笑容,，終于喝到水了?？蔀貘f一點也不覺得自己偉大,，只覺得什么都在老師的掌握之中。
第五種方法：探究法
e老師先幫烏鴉界定了他現(xiàn)在確實很渴,，但又實在夠不著,。然后，老師讓烏鴉先弄清喝水的障礙是什么,，然后再想辦法一步步解決,。烏鴉開始思考，之所以喝不到水,，是因為瓶口太小,，自己的腦袋太大，頭伸不進(jìn)去,。烏鴉開始探究,，能不能把瓶子的口弄大：用石頭砸，不大可能,，危險性太高,。能不能把自己的腦袋弄小，這個成本也太大,。能不能把瓶子抱著喝,，咱烏鴉又沒有手。能不能把水倒出來喝,，也不行,，水會滲到沙子里。最后,，只剩下一個問題,，能不能把水平面抬高。于是烏鴉先向瓶子里投羽毛,，丟樹葉,，發(fā)現(xiàn)它們?nèi)∑饋砹耍瓉硭鼈兌继p了,。烏鴉想到投重一點的,，于是選中一塊大石子，好不容易搬過去才發(fā)現(xiàn),，它像自己的腦袋一樣大,，投不進(jìn)去。后來烏鴉明白了,，只投小石子,，一個接一個地投,，水面終于抬高了，烏鴉通過自己的探究解決了喝水問題,。烏鴉喝到水了,，獲得了成功的體驗，還發(fā)現(xiàn)自己喝到的水是甜的,。第六種方法：合作探究法
f老師前面的預(yù)熱和第五種老師一樣,，只是讓烏鴉們合作探究。當(dāng)烏鴉找到方法之后,，你丟一顆小石頭,，我丟一顆小石頭，一會兒工夫就滿了,。然后,，一起喝到了水，享受到了自己的勞動成果,。在這個過程中，他們不僅探究了解決問題的辦法,，而且謀劃了性格和人生,，就算失敗了，也會收獲友誼和眼淚,。人就是這樣慢慢地成長起來的,，而教育的本意不就是成長嗎？
我最崇尚的是古希臘教育大家蘇格拉底發(fā)助產(chǎn)術(shù),，也就是《學(xué)記》里說的“啟發(fā)誘導(dǎo),，不悱不發(fā)不憤不啟”的教育原則，讓學(xué)生自己努力尋求答案,，體驗學(xué)習(xí)過程,，或個人完成或小組合作，知其然并知其所以然,。
我也相信小孩子只要得到實際利益就會期望得到更多的獎賞,，會朝著一個地方用心，這就是我們常說的期望效應(yīng),，希望成真,。陶行知的激勵教育法在小學(xué)生身上的作用倒是更加的明顯一些。我認(rèn)為激勵孩子自主的探究學(xué)習(xí),，是個一勞永逸的辦法,，看起來沒有在學(xué)習(xí)上幫助他們多少，大部分工作都是他們自己完成,，但事實上這樣的教育更能鍛煉孩子的自我學(xué)習(xí)能力,，是一種學(xué)習(xí)方法的鍛煉,，能夠長久的幫助她自己個人的學(xué)習(xí)。授人以魚不如授人以漁的辦法,。但個別孩子也會因為獎勵而自大自利,，這也是我們應(yīng)該在課堂采取賞罰分明，恩威并施原則的原因,。
閱讀與寫作課堂筆記 閱讀進(jìn)課堂篇五
多媒體讓課堂更精彩
隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入,，在小學(xué)語文教學(xué)中如何應(yīng)用電教媒體，向課堂四十分鐘要質(zhì)量?在教學(xué)過程中,，我們必須注意多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用,。就課堂而言，多媒體的應(yīng)用要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),，才能收到事半功倍的效果,。不然多媒體只是被當(dāng)作了嘩眾取寵的一種道具，直接影響媒體的使用效果,，從而影響整堂課的效果,。
一、精心設(shè)計時機(jī),，誘發(fā)學(xué)生興趣,。
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n的成功與否,，一個新穎有趣的導(dǎo)入方法很重要。電教媒體具有直觀,、生動,、形象等特點，可視可聽,，可靜可動,，它以其鮮艷的色彩、悅耳的聲音,、生動的形象引起學(xué)生注意,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣盎然的情境中去感受認(rèn)知,。
教學(xué)《只有一個地球》時,，我利用電腦制作這樣一段畫面：a茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優(yōu)美的音樂)b旋轉(zhuǎn)著的地球從宇宙深處飄出來了,，慢慢清晰,。(說明地球相對宇宙來說是渺小的)c隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。d伴隨著音樂出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動著的,、蔚藍(lán)色的地球(體現(xiàn)地球的美麗壯觀,，可親可愛)。如此導(dǎo)入,，一下子吸引了學(xué)生,，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀,，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,，為成功的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二,、準(zhǔn)確把握時機(jī),，關(guān)注課堂生成。
電教媒體是教師根據(jù)教學(xué)需要確定的,。媒體的演示時機(jī),，應(yīng)和教學(xué)需要有機(jī)結(jié)合。整體感知課文,，包括對課文中的語言文字的感知和對直觀形象的事物感知,。借助錄音、錄像,、投影媒體,，則可多角度地引起學(xué)生的感官興奮，增加感知強(qiáng)度,，使學(xué)生更好地從整體上把握感知課文。如小學(xué)語文課文《鳥的天堂》中描繪大榕樹茂盛的語句,，學(xué)生沒有看到那種情景,，有些學(xué)生甚至于都沒有看到過榕樹，盡管教師用語句來暢講榕樹之大,、之生機(jī)勃勃,，書上也有相關(guān)的語句，但學(xué)生終究不能體會大榕樹的盛況,。這時如果讓學(xué)生看一看大榕樹,，從遠(yuǎn)景的一大叢一大簇碧綠到近處的枝枝葉葉進(jìn)行感知，那效果就不可同日而語了,，一些形容詞,、感嘆句就自然而然地涌現(xiàn)出來了，甚至都不要教師再多加引導(dǎo),。這樣學(xué)生如臨其境,，對景物有了感知。
三、合理捕捉時機(jī),，激活學(xué)生思維,。
豐富的感性材料不僅使學(xué)生輕松愉快地獲得知識，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成了思維的表象,，更有助于培養(yǎng)思維的靈活性,、敏捷性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語言訓(xùn)練之中,。小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識為基礎(chǔ),，沒有外界媒體的刺激、啟迪,，他們思考問題時經(jīng)常出現(xiàn)各種障礙,。利用了電教媒體的刺激引導(dǎo)，會啟開學(xué)生思維閥門,，收到豁然開朗的效果,。
教學(xué)《觸摸春天》一文時，“許久,，她張開手指,，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望,?！边@句話中的“張望”一詞，引起了學(xué)生的注意,，我運用多媒體出示這名話,，并質(zhì)疑“張望”這詞有沒有問題？安靜是個盲童,，她怎么會張望,？你覺得安靜望到了什么？這時,，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)會描繪出許多情景：七彩的陽光,、五彩斑斕的蝴蝶、郁郁蔥蔥的樹木藍(lán)藍(lán)的天,、白白的云,、自由自在飛翔的小鳥??教師根據(jù)學(xué)生的回答，出示相關(guān)的畫面,，她張望到的美麗的弧線及那條曲線又會是什么,？學(xué)生的思維會被又一次激活，出示更美的生活畫面,，學(xué)生在老師的層層引導(dǎo)下,，種種不同的畫面展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學(xué)生一目了然,，懂得“張望”的真正內(nèi)涵,，進(jìn)而揭示文章的主題：對生活的熱愛。
四,、巧妙運用時機(jī),，增強(qiáng)學(xué)生“美感”。
有的課文融文學(xué),、藝術(shù)為一體,，增強(qiáng)了美的感受。如《觸摸春天》一文,，學(xué)生很難通過文字,、符號這些抽象的表述去理解《觸摸春天》的真實內(nèi)容。我在教學(xué)中,，讓學(xué)生在音樂聲中輕聲讀一讀課文,，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事,。通過音樂的渲染,，使學(xué)生沉浸在安靜的體驗中，更好地抒發(fā)自己的情感,。接著用課件出示課文中的插圖,、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒的相片,，教師隨機(jī)旁白：“一個盲童在花叢中用手,、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾,，做出了許多正常人也做不到的事,；海倫·凱勒──一個生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢 3
業(yè)于哈佛大學(xué),，被美國《時代周刊》評選為20世紀(jì)美國十大英雄偶像,。從這些事例中你受到什么樣的啟發(fā)或感受,？請隨著音樂,，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟,?！苯處熝惨暎l(fā)現(xiàn)好的感悟向全班推薦,。最后總結(jié)（屏幕打出語句）——“誰都有生活的權(quán)利,，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。” 并引導(dǎo)學(xué)生齊讀這句話,。通過多媒體畫面的運用,、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁,，使學(xué)生得到情感上的熏陶,，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外,。當(dāng)最后出示引領(lǐng)全文的這句話時,，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難點,。音樂美與情境美,，使學(xué)生充分感受到文章內(nèi)在的語言美與外在的形式美，從而培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力,。同時通過寫所思所想鍛煉了學(xué)生的寫作能力,，使讀、寫很好的融入到語文課堂中,。
綜上所述,，在小學(xué)語文教學(xué)中，電教媒體運用的適時性不容忽視,，精心安排電教媒體使用的時機(jī),，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是一條行之有效的途徑,。只有正確地認(rèn)識多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用,，恰如其分地應(yīng)用到語文教學(xué)中，才能實現(xiàn)以媒傳知,、以媒生情,，才能為學(xué)生認(rèn)識過程的重點、難點服務(wù),，并為其感官提供愉悅的刺激,，才能發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué),。
