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一年級語文比尾巴教學(xué)反思簡短篇一

一年級學(xué)生課堂常規(guī)較差,，好動(dòng)、坐不住,、注意力不集中,，怎樣吸引學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小朋友們喜歡小動(dòng)物,，創(chuàng)設(shè)"給小動(dòng)物做小裁判"的情境,，讓學(xué)生始終情緒盎然，有聲有色地投入學(xué)習(xí)中去,。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn),，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的統(tǒng)一,，使學(xué)生在提高語言表達(dá)能力的同時(shí),，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。因此教師在教學(xué)上要不斷探索,，不斷創(chuàng)新,，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，創(chuàng)設(shè)出理想的情境,，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造力，使教學(xué)不斷發(fā)展和提高,。

本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)疑問句的讀法,。我采用反復(fù)練讀，目的是想讓學(xué)生在讀中理解語言文字,，在讀中體會(huì)感情,，在讀中了解運(yùn)用語言文字的方式。但是在實(shí)際的操作中由于指導(dǎo)方法不到位,，效果不是很理想,。

新語文課程的基本理念之一是：努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。傳統(tǒng)的語文課程是把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里,，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的語文生活隔離開來,，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，而今天我們所需要的是開放而有活力的語文課程,。這樣的課程應(yīng)該是以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長需要為依托和歸宿,，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體。在這堂課上,，我一直在試圖把學(xué)生引入我事先設(shè)計(jì)好的路徑中去,，這也恰恰扼殺了孩子的個(gè)性發(fā)展,，遏制了他們的發(fā)散思維。課后反思,，我是不是應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)腦：思考課文中六種動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)是什么,？你還知道哪些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？還可以隨便挑兩到三種動(dòng)物的尾巴進(jìn)行“長短,、粗細(xì)、直彎,、寬窄”等各種角度的比較,，甚至還可以制造懸念，如將猴子,、小狗,、兔子進(jìn)行尾巴長短的比較，從面引出“誰長誰短,、誰寬誰扁”等都是相對的,，要看比較的對象，這是不是辨證思維啟蒙的最佳機(jī)會(huì),？

新的課程理念告訴我們：課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程,，而是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕,，生機(jī)勃勃,，因此，我們還應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度,，用變化的,、動(dòng)態(tài)的、生成的,、而非靜止的,、僵化的觀念來看待課堂教學(xué)。但今天的課上,，我感覺自己面對出現(xiàn)的生成現(xiàn)象沒有好好的把握,。

一年級語文比尾巴教學(xué)反思簡短篇二

在孩子們的眼中，小動(dòng)物是他們最親近的朋友,?！侗任舶汀芬徽n用三問三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),。課文那瑯瑯上口,、簡明易懂、極富兒童情趣的語言,，能激起學(xué)生朗讀的欲望,，還能引起學(xué)生觀察其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣,。

我在教學(xué)《比尾巴》的第一課時(shí)，目標(biāo)是在認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上正確,、流利地朗讀課文,，并理解其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解一些動(dòng)物尾巴的`特點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生喜愛動(dòng)物的情感,。

年幼的孩子非常喜歡小動(dòng)物，對于奇特的動(dòng)物尾巴更是興趣盎然,。在學(xué)前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過有關(guān)動(dòng)物尾巴的故事或兒歌,，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節(jié)課的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ),。

低年級的每一課識字教學(xué)都是重點(diǎn),，所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿始終。我通過創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)本課生字的興趣,，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識字,，并利用集體的智慧鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記憶生字,。（如“加一加”、“減一減”,、“換一換”,、“編一編”）從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言,。生字學(xué)習(xí)貫穿課堂始終,，在大量復(fù)現(xiàn)、說話中落實(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)的生字學(xué)習(xí)目標(biāo),。無論是識字,、記字，還是課文學(xué)習(xí)大多是孩子用自己的方法得到的,，或合作學(xué)習(xí),，或兩人討論，或獨(dú)立思考,。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了較好的鍛煉,。整堂課我還加入寫字的環(huán)節(jié)，學(xué)寫三個(gè)字,，要求按照筆順規(guī)則寫,而不是把寫字放到另一課時(shí)去完成,，這樣可以分散寫字的難度，每節(jié)課都動(dòng)筆寫幾個(gè)字,，孩子們能更加輕松地把字記牢,、寫好,。

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也反應(yīng)出了一些問題。其中,，關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思,。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo),，使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高,。對此我做了如下反思：在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時(shí)，首先不要急于要求他們讀出感情,。如指導(dǎo)“誰的尾巴好像一把傘,？”在不加字、不漏字,、不錯(cuò)字的前提下，讓學(xué)生在自讀中體會(huì)句中的停頓之處,，形成一定語感之后再試著讀出問的語氣,。如部分學(xué)生仍沒有讀好，千萬不能著急,，或是就此草草結(jié)束進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),。而是應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際情況繼續(xù)進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，同時(shí)注意保護(hù)學(xué)生朗讀的積極性,。這時(shí)仍可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式,，通過范讀、賽讀等形式,，反復(fù)練習(xí)把句子讀好,。

在孩子的眼中，小動(dòng)物是他們最親近的朋友,。本課采用三問三答的形式,，介紹了六種動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)，而且配有六幅栩栩如生的插圖,。課文語言簡明易懂,，瑯瑯上口，極富兒童情趣,，能引起學(xué)生學(xué)習(xí),、朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀察其它動(dòng)物尾巴的興趣,。

在教學(xué)過程中,，我們注意每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，并且用適當(dāng)?shù)恼Z言把它們串起來,，如,，一開始,，我采用激趣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎,？今天動(dòng)物園里可熱鬧了,！小動(dòng)物們要開展一項(xiàng)比賽，邀請每個(gè)小朋友做裁判,。究竟是一項(xiàng)什么比賽呢,？”一下子把同學(xué)們的吸引力給集中了，同學(xué)們的眼睛“嗖”的一下全盯住老師,，很想知道答案,。在讀課文的時(shí)候，我先給學(xué)生一個(gè)問題：到底有哪些動(dòng)物來“比尾巴”呢,？讓學(xué)生帶著問題去讀課文,，讀了課文去解決問題。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是要指導(dǎo)學(xué)生讀好問句,。在教學(xué)時(shí),，除了老師范讀、錄音范讀之外,，我還根據(jù)問句的特點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生把句子最后的一個(gè)字音揚(yáng)上去，還用了一個(gè)往上的手勢給予提示,，讓學(xué)生自己練習(xí),，同座位互相學(xué)習(xí)等辦法去解決難點(diǎn)。

新課標(biāo)的要求是要學(xué)科綜合,，教師在教學(xué)當(dāng)中也注意和美術(shù)與音樂結(jié)合,。在學(xué)習(xí)各種動(dòng)物名稱時(shí)，我及時(shí)出現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)物圖案,，讓學(xué)生字詞和動(dòng)物樣子結(jié)合起來,，整體認(rèn)識。課件還配有歌曲,，一邊看著漂亮的動(dòng)畫一邊拍手唱歌,，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情更高漲了。

我們能夠以認(rèn)真的態(tài)度去上好這節(jié)課,，順利完成教學(xué)目標(biāo),，體現(xiàn)和解決了重、難點(diǎn),，在學(xué)習(xí)生字這個(gè)環(huán)節(jié)上我們沒把握好,，引導(dǎo)還不到位，學(xué)生在說出認(rèn)識這個(gè)字后，我們應(yīng)該立即追問從哪里學(xué)會(huì)的,？怎么學(xué)會(huì)的,？要注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)字。

拓展知識面,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,。兒童詩歌的句式往往可以舉一反三，遷移適用,?！侗任舶汀芬徽n中句式“（誰）的尾巴（怎么樣）？”出現(xiàn)了六次,，但課本中的知識畢竟有限,，為了豐富課本知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲,。在學(xué)完詩歌后我設(shè)計(jì)了拓展這一環(huán)節(jié),，利用課件出示了另外的六個(gè)小動(dòng)物的圖片（老虎、馬,、燕子,、金魚、老鼠,、烏龜），生動(dòng)活潑的畫面再次激發(fā)了學(xué)生的欲望,，他們能夠抓住動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),，展開激烈的討論，之后,，按照課文中詩歌的樣式編兒歌,。例如，“誰的尾巴像剪刀,？”“燕子的尾巴像剪刀,。”“誰的尾巴細(xì)又長,？”“老鼠的尾巴細(xì)又長,。” 這種創(chuàng)編,，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維,，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運(yùn)用語言文字的能力,，同時(shí)在運(yùn)用積累詞語和句子中感受到動(dòng)物尾巴的可愛,，從而對動(dòng)物充滿喜愛之情。異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,，求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，課堂上教師應(yīng)努力為學(xué)生營運(yùn)一個(gè)寬松、民主,、探索合作的空間,，以喚醒、激活他們,。

一年級語文比尾巴教學(xué)反思簡短篇三

進(jìn)入識字階段已經(jīng)有一個(gè)半月的時(shí)間了,，對于識字教學(xué)的思考，也一直沒有停止過,。聽取了各位老師前輩們的建議,，一直以來，在識字上均采用了“隨文識字”的方法,?；旧隙际窃诔踝x環(huán)節(jié)中，當(dāng)孩子進(jìn)行初讀反饋,、逐段讀好課文后,，我再提取該部分課文里出現(xiàn)的生字，正音,，記形,，逐個(gè)識記。

通過教學(xué)實(shí)踐,，也發(fā)現(xiàn)了許多問題,，比如：1、識字不夠有側(cè)重,，幾乎是字字落實(shí),，用力均勻。2,、盡管聽取了師傅和陳老師等幾位前輩的探討,，初步得知了隨文識字的基本操作步驟，但是在具體操作上,，初讀后還是“正音,、記形、運(yùn)用”一股腦兒同時(shí)進(jìn)行，沒有分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去,，個(gè)人認(rèn)為,，這也可以算是沒有側(cè)重的體現(xiàn)吧。3,、識字教學(xué)花費(fèi)時(shí)間較長,，一般都要花費(fèi)一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來進(jìn)行這一環(huán)節(jié)。整個(gè)過程中,，學(xué)生的識字興趣似乎也不能很好的調(diào)動(dòng)起來,。在最近的教學(xué)中，我也常常反思我的識字教學(xué)環(huán)節(jié),，力求能逐漸改善我的教學(xué)行為,，提高識字教學(xué)的效果。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在上《比尾巴》這篇課文之前，我對該課的生字進(jìn)行了分析,。這篇課文是一篇十分有趣的文章,，里面的主角是孩子們最喜歡的動(dòng)物朋友。而本課要求識記的12個(gè)生字中,，有近一半的生字與小動(dòng)物有關(guān),，藏在這幾個(gè)小動(dòng)物的名字里面。根據(jù)這一特點(diǎn),，我舍棄了一直以來沿用的“初讀檢查時(shí)識記生字”的操作,，將這幾個(gè)生字放在了初讀之前，與導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,。

在導(dǎo)入時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小動(dòng)物在森林王國里參加比賽的情境,，然后,，有目的、有側(cè)重的逐個(gè)請出這些帶有生字的參賽小動(dòng)物,，“邀請”的方式也十分與眾不同—— “猜謎語”,，利用這一方式很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的有意注意,。同時(shí)每請出一位動(dòng)物朋友,，便出示該動(dòng)物的圖片，就讓孩子們記一記這一新朋友的名字,，目的也就是對本字進(jìn)行識記,。

盡管識記方法和之前的操作大同小異，都是正音、記形,，再適當(dāng)?shù)慕M詞運(yùn)用,，但是不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終都比較高漲,，由于創(chuàng)設(shè)的識字情境是學(xué)生喜聞樂見的,，孩子們樂于接受，在孩子們自主識記字形的過程中,，很明顯的感覺舉手的孩子多了,，積極思考的孩子多了，這顯然都是孩子的學(xué)習(xí)興趣起到了推波助瀾的正面作用,。

輕松愉快的識字情境,，讓孩子們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)氣氛活躍,，使學(xué)生學(xué)得輕松,，記得牢固。

二,、字不離詞,，提高識記效果

低段識字教學(xué)提倡 “字不離詞，詞不離句”,，教師要引導(dǎo)學(xué)生“在具體的語言環(huán)境中識字”,，這樣能進(jìn)一步提高識字效果。

在以上的教學(xué)片斷中,，我是先以詞語的形式,，出示動(dòng)物的名稱，再對里面的生字進(jìn)行識記,，這樣,，讓每一個(gè)生字的出示都有了一個(gè)確定的語境，如公雞的“公”,，松鼠的“松”等字,。從孩子們課后的生字過關(guān)率來看，這樣進(jìn)行的識字教學(xué),，效果要比初讀完課文后再提取出單個(gè)的生字讓學(xué)生識記更好一些,。

始終覺得，生字的識記要和字義的理解聯(lián)系起來,，只有理解了字義,，生字才能記的更加牢固，不至于“回生”,。很多生字單個(gè)出現(xiàn)時(shí),，由于沒有具體的語境,，語義不甚明確，孩子們對字義理解不清,，可能也是導(dǎo)致識記的效果不理想的原因之一,。將生字放入詞語中，尤其是這類孩子們非常熟悉的動(dòng)物詞語,，也無需教師過多解釋,，孩子讀著讀著便能理解詞義，然后以詞帶字,，建立起語義的聯(lián)系,，有助孩子提高識記效果。

本次的識字教學(xué)權(quán)作一次識字教學(xué)的新嘗試,，不過也僅僅只是教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變,，在識字的教學(xué)方法和步驟上，仍然是引導(dǎo)學(xué)生從正音,、記形再至組詞運(yùn)用,，沒有太大的變化，在今后的教學(xué)中對教學(xué)方法和識字的側(cè)重點(diǎn)上這一塊還需多摸索多探究,。