在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇一

這是我從教17年沒有遇到的新課文。讀起來,，我感覺被春天的氣息感染了,。多寐的阿春天啊：風(fēng),、柳枝,、小河或者池塘的水、鴨子……多美的意境啊,，融入與字里行間,，短短的四行蚊子，把春天的特點展現(xiàn)在眼前,。

教學(xué)中,，我從以下幾個方面去設(shè)計：

第一,，通過讀文，讓學(xué)生充分感受春的美麗,！不僅讓學(xué)生從語言文字的朗讀,、說話訓(xùn)練上去體會美麗的春天；再充分利用多媒體,，讓孩子們從視覺上也能走進(jìn)春天,，從而試著讓學(xué)生用心去感受如詩如畫的春天。

第二,，讓學(xué)生大膽展現(xiàn)自己的朗讀,，通過引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生想讀,、敢讀、樂讀,，讀出自己感受到的春天,，讓詩歌的課堂在學(xué)生的瑯瑯讀書聲中，想象春天更加絢麗多彩,。

第三,，學(xué)生尋春的腳步不會因為下課鈴聲的響起而停止，讓學(xué)生通過課后當(dāng)當(dāng)小詩人,，小畫家,，小歌手，小收藏員……讓課堂無限延伸,，在平時的生活中也能快樂的尋找春天,。

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇二

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山,、觀賞梅花的盛況,。本課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生感受梅花開放時的動人景象。

《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,?！薄笆前l(fā)展的主體”,。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)是“組織者”,、“引導(dǎo)者”,、“參與者”。因此,，一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生走進(jìn)梅花,，欣賞梅花的意境,，我用多媒體出示了一幅梅花圖，并問孩子“梅花美不美,？”讓孩子說說看到的梅花是什么樣的,。“一朵梅花就這么美,，那滿山都開滿了梅花這山真不知要美成什么樣呢,！”讓我們趕快乘上小火車去梅花山看看吧！意境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)了課文,。開頭的導(dǎo)入很成功,，可后面的兩個小插曲卻完全打亂了我的教學(xué)預(yù)設(shè)。

在學(xué)習(xí)第一自然段時,。我根據(jù)低年級孩子年齡特點和生理特點,。我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我，我挨著你”時,，我讓一對同桌的小朋友上臺做出“挨”的動作,，想讓學(xué)生從親身實踐中理解“挨”的意思。然而,，出乎我的意料,，有一個孩子看見兩個小朋友緊緊挨在一起，叫了一聲“哦,，他們結(jié)婚嘍,！”于是課堂里一片哄笑聲。教者連忙解釋：“這兩朵是花,，又不是人,。”可孩子們?nèi)匀惶幱谂d奮期,，對教者的解說不與理睬,。

1．教師應(yīng)學(xué)會傾聽，尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗,，,。

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙,，三十只小鳥,。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們可以表達(dá)自己不同的理解,、體會和感受,。老師應(yīng)該擯棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是充分的給時間讓孩子

“我口表我意”,，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性,。課后我問那個頑皮的孩子：“你為什么在上課時要說他們結(jié)婚了,？”孩子不好意思地說：“我看見爸爸媽媽掛在墻上的結(jié)婚照也是這樣緊緊地靠在一起，就說他們結(jié)婚了,?！蔽矣趾脷庥趾眯Φ叵耄菏前。@個孩子確實破壞了課堂紀(jì)律,，但是他的理解是從另一個角度出發(fā)的,。如果當(dāng)時的我能靜下心來傾聽孩子的心聲，也就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差,、學(xué)生的疑惑,，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容,。同時,，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn),、學(xué)生的觀點和發(fā)言,，對教師自己何時參與、如何參與并做出決策有很大幫助,。比如出現(xiàn)“結(jié)婚”一說后,，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)自己請的同桌是男女生，并馬上更換角色,，不應(yīng)一味責(zé)怪學(xué)生,。

師：梅花開得很多，梅花好看嗎,？梅花美麗嗎,？（美）

指導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出梅花美麗的句子,。

生：那一朵一朵的梅花晶瑩透亮,，散發(fā)出淡淡的清香。

現(xiàn)在我們就站在這片梅花叢中,。請同學(xué)們閉上眼睛,，想一想你仿佛看見了什么、聞到了什么,？教師引讀,，“那一朵一朵的的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香,。

讀完教師問：“現(xiàn)在誰來說說你仿佛看見了什么,，聞到了什么,？”這時有位學(xué)生冷不丁地：“呵欠,?！眲e的小朋友也跟著“哈欠”起來。教室開始混亂起來,。

教師猝不及防,，愣了一下，問那個打哈欠的同學(xué)：“你為什么打哈欠呢,？”學(xué)生回答：“因為梅花太香了,，我的鼻子會過敏?！苯處煟骸霸瓉砟愕谋亲訒^敏,。有沒有哪個小朋友的鼻子不過敏的？”教室下面?zhèn)鱽砹艘黄仿?。教師茫然,，不知道如何解決。

1,、關(guān)注學(xué)情,，準(zhǔn)確把握生成

很顯然，在本課例中,，教師面對始料不及的變故,，缺乏隨機應(yīng)變的處理機制，在學(xué)生的“狂轟亂炸”下不知所措,，被動應(yīng)招,，課堂也由此陷入了散漫的局面。

課后,，在教研室居教研員的指導(dǎo)下,，教者明白了課堂教學(xué)中的“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不同能力差異的特點的具體情況。在動態(tài)生成的課堂上,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種問題是最寶貴的教學(xué)資源,。但由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，因此,，教師在課堂生成中應(yīng)及時關(guān)注“學(xué)情”,，注意把握方向，適時到作出反應(yīng)和調(diào)整,。

當(dāng)學(xué)生說：“梅花太香才會打哈欠時,。”教師應(yīng)馬上追問：“梅花是很香的嗎,？請大家在課文里找一找,，看誰有本領(lǐng)找到？”學(xué)生讀讀書,，馬上說：“不對,，梅花不是很香,。因為書上說‘那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香,?！圆粫蚬贰,！痹趯W(xué)習(xí)下一段時也可以讓學(xué)生們找找,，梅花會讓人的鼻子難受嗎？學(xué)生在深入課文后也能找到：“梅花山成了歡樂的海洋,。說明看花的人很多,。如果梅花的香味很刺鼻，就不會有這么多人來看梅花了,?！?/p>

正如新課標(biāo)所說的：“閱讀是個性化的行為，要引導(dǎo)學(xué)生深入地鉆研課本,?！边@樣抓住生成點，引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，從而即完成對文本內(nèi)容的理解,，也發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

我們之所以認(rèn)為偉人偉大,，是因為我們總是仰視著看他們,；我們之所以認(rèn)為學(xué)生幼稚，是因為我們總是俯視著看他們,。有位著名的特級教師有一句名言：“蹲下來看孩子”,。在課堂中，教師如果能搬走講臺,，蹲下來傾聽自己的學(xué)生,，與學(xué)生一起對問題進(jìn)行研究與探索，那么我們必定能看到學(xué)生眼中的五顏六色,，能聽到學(xué)生口中的五花八門,，更能感受到學(xué)生思維火花的五光十色。搬掉講臺,，設(shè)置讓學(xué)生自由表演,、展示學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的“展臺”，讓學(xué)生站起來和我們對話,，讓我們蹲下去與學(xué)生交流,，大膽放手讓學(xué)生自己去想、去做、去爭論,、去探討,，學(xué)生的“偉大”之處一定會讓我們大吃一驚的。

課堂是什么,？在新課程解讀中這樣寫到——課堂是師生互動,、心靈對話的舞臺,；是師生共同創(chuàng)造奇跡,、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學(xué)生的主體活動,，這個時空就會破碎,；課堂是師生向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,；課堂是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱,，平等、民主,、安全,、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志；課堂是點燃學(xué)生智慧的火把,，而給予火把,、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號,，懷抱好奇,。讓我們和每一位學(xué)生一起來享受學(xué)習(xí)，享受課堂生活,，讓‘錯誤’也生成美麗的花朵,！

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇三

不足與敗筆：

1、 沒有真正貫徹以人為本,、以學(xué)生為主體的課改理念,。有些環(huán)節(jié)急于求成，沒能給學(xué)生充分的展示空間,。

2,、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡處理得不太好， 在學(xué)生自主探究這個環(huán)節(jié)中,，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷?，?dāng)超過我規(guī)定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié),，并沒有針對一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究,，而是直接過渡，沒有做到"教學(xué)生之所需要"的課改思想，從整節(jié)課來看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度,。

3,、時間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在自主探究上花費時間較多,，以致于后面的討論題目沒有充分展開,，前松后緊。

4,、還有一個環(huán)節(jié)就是最后當(dāng)堂寫導(dǎo)游詞沒能當(dāng)堂完成,。我最初的設(shè)計是先出示"寫作提示"，然后看視頻回顧校容校貌(邊看邊構(gòu)思),，接著給出數(shù)據(jù)做參考,，隨后馬上寫導(dǎo)游詞，最后選讀,。在這個過程中學(xué)生圍繞著本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點盡己所能,，展示文采。本來這個環(huán)節(jié)應(yīng)該將這節(jié)課推向又一個高潮,，可惜的是選讀的環(huán)節(jié)還沒進(jìn)行就下課了,。反思其原因，就是因為前面有幾個問題耽誤了時間,，有些重復(fù)或者說教師太過于追尋自己想要的答案,，其實完全可以借同學(xué)們的精彩回答而靈活處理，馬上過渡到下一個問題,。結(jié)果只能將此留為作業(yè)結(jié)束本課,，實在留有遺憾!

我會在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點，多和同組老師交流,，更充分地備課,，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的提高;同時，通過學(xué)習(xí)和總結(jié),，提高自己的教學(xué)水平,。

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇四

七年級語文課本第四單元為“多彩四季”，《春》,，《三峽》,，《濟(jì)南的冬天》，《夏》及《古代詩詞三首》等等都是寫景抒情的散文,，它們或?qū)懘汗?，或?qū)懚埃拿枥L自然景物,，表達(dá)觀賞感受,，而且語言形象生動,，令人回味。但這些都比不上一本學(xué)習(xí)資料中的一篇美文給我的震撼,，初讀便被其新奇精妙的語言折服,，再讀又被其對自然的“極人道”的關(guān)懷打動。于是《春之懷古》便被作為校本課程的一道亮麗風(fēng)景出現(xiàn)在語文課堂,。一堂課下來,，幾多收獲，些許遺憾,，一并反思如下,。

（一）教學(xué)過程由淺入深，循序漸進(jìn),，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

從導(dǎo)語中的詩歌的分析到導(dǎo)讀中的意象的尋找,，從導(dǎo)析中的語言的欣賞到導(dǎo)悟中的主旨的領(lǐng)悟,，環(huán)環(huán)相扣，步步為營,。

（二）導(dǎo)語設(shè)計匠心獨運,，平中見奇。

1,、本文是寫春天的美文,，從讓學(xué)生回憶春天的詩歌導(dǎo)入很平常，不尋常處在于我讓學(xué)生注意歸納詩中的意象,，并適時地打出文藝?yán)碚撝幸痪渚畹脑?，自然引入了第一教學(xué)板塊——初讀文本，尋找意象,，可謂是匠心獨運,。學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。

2,、解題時我又緊扣關(guān)鍵詞“懷古”,，讓學(xué)生作出解釋并理解題意后，適時拋出問題——作家為什么要懷念古代的春天,，又并不急著解決,，這就使課堂有了一個懸念，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的挑戰(zhàn)性,，必然會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

（三）教學(xué)資源的適時引入，提升了資源的價值,。

1,、 關(guān)于作家的散文評論我是在學(xué)生交流完他們的賞析后才展示的,，一反語文教學(xué)中常見的開頭便介紹的做法，學(xué)生對文本的語言本以欣賞不已,，再有這些名家的評價,，更相信了自己的眼光，也更增添一份對作家的敬佩及對其作品的神往,，相信最不愛讀散文的學(xué)生也會增添一份閱讀的興趣,。

2、 悟得了文本的主旨后,，我又適時地介紹了張曉風(fēng)的寫作觀,，讓學(xué)生對“文以載道”的觀念以了深刻而理信的認(rèn)識。

（四）注重了學(xué)法的指導(dǎo),，讓學(xué)生知道學(xué)什么,，怎么學(xué)。

在賞析文本這一塊,，我注意了教給學(xué)生方法,，理論先行，告訴學(xué)生讀寫景抒情散文的三步,，對怎樣寫和寫得怎么樣這一塊又以第一小節(jié)為例進(jìn)行引導(dǎo),，并將其整理為一段完整的話，讓學(xué)生再次明確該如何去賞析,，于是學(xué)生在賞析過程中可以舉一反三,，觸類旁通，不至于無章可循,，對以后的閱讀也有了指導(dǎo)意義,。

（五）較好地處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)有預(yù)設(shè)也有生成,，如從一位同學(xué)的點評中點到 “化詩入文”之法,，引導(dǎo)學(xué)生理解“瓔珞”一詞的含義，告訴學(xué)生倉頡其人等,。

（一）,、探究性學(xué)習(xí)有脫離文本，“搶別人飯碗”的之嫌,。在設(shè)計時擔(dān)心對文本的挖掘不到位,，于是有此“蛇足”。正如專家所說,，此文值得朗讀,，但課堂書聲太少，不如在悟主旨結(jié)束來一段時間的美讀,，學(xué)生對文本的美會有更好的領(lǐng)悟,。

（二）學(xué)習(xí)方式較為單一,，學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式欠缺,。如果在賞析文本時讓學(xué)生自主思考后進(jìn)行小組交流，互作補充和修正,，然后推出最佳鑒賞進(jìn)行全班交流,，定會有更多的學(xué)生體驗到分享的喜悅、合作的樂趣,。

有人說,，語文永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，又有人說,，語文是一種素養(yǎng),，一種境界，這些都是我喜歡的話,，就把它們作為這此反思的結(jié)束語吧,！

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇五

理解詞語是低年級閱讀教學(xué)的一個重點內(nèi)容。由于他們年齡小,，知識面窄,，理解詞語有一定的困難,。在具體的教學(xué)過程中,，我們就應(yīng)巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活實際幫助他們理解。

1,、“盛開的梅花,，你挨著我，我挨著你,，像藍(lán)天下的朵朵白云,。”“挨”是什么意思呢,？我根據(jù)低年級孩子年齡特點和生理特點,，我讓同桌小朋友做“挨”的動作，只見學(xué)生你靠著我,，我擠著你,，他們在親身實踐中理解了“挨”的意思。

2,、 “那一朵一朵的梅花,，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香,?！痹诶斫狻熬К撏噶痢边@個詞語時,，我簡單告訴學(xué)生“晶瑩透亮”就是有點發(fā)亮，有點透明,，然后請學(xué)生說說在生活中,，你看到哪些東西也是晶瑩透亮的？ “我看見過晶瑩透亮的小露珠,?！薄氨ㄒ彩蔷К撏噶恋摹,！薄靶∮挈c也是晶瑩透亮的,。”“我媽媽手上戴的鉆石戒指也是晶瑩透亮的,?！睆乃麄兛谥姓f出的這些事物，我知道他們已經(jīng)理解了“晶瑩透亮”這個詞,。于是,，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠,，美麗的冰花,，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無法說出來,。你能讀出這種美嗎,？”有了對“晶瑩透亮“這一詞語的感性認(rèn)識，學(xué)生的朗讀自然美得無法言說,。

3,、“一到休息日，通往梅花山的大道上,，便涌動著看花的人流,，梅花山成了歡樂的海洋?！?/p>

學(xué)生問：歡樂的海洋是什么意思?。繂柕煤?！這也是我要讓學(xué)生回答的問題,。于是，我讓學(xué)生想像說話：你現(xiàn)在就是去梅花山旅游的小游客,，看到這么美麗的梅花,，你會說些什么？又會怎么做,？

陳可怡說：“多美的梅花??！要是我永遠(yuǎn)住在梅花山上，那該有多好??！”

陳姝騏說：“我好喜歡那散發(fā)著陣陣清香的梅花。

李易騁說：“我會拍一張照片,，留下美好的回憶,。”

……

師：是??！這么多的歡呼聲、贊嘆聲,，融合在一起,，大家在梅花山上玩得非常快樂,，這里成了——

生齊：“歡樂的海洋,。”

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇六

雖然我的教案是在師傅的基礎(chǔ)上修改而成的,，但實際的教學(xué)效果卻差強人意,。在和師傅及備課組的老師交流時，他們向我指出了許多自己都沒有察覺到的地方,。

第一小節(jié),，同樣讓學(xué)生看圖，引導(dǎo)說話,。嚴(yán)老師是這樣說的：人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……,。我是這樣說的：人們身上……頭上……（學(xué)生有會呆愣，于是,，我馬上接著說“頭上戴著”）脖子上圍著……。

教師的引導(dǎo)對一年級的學(xué)生極為重要,。當(dāng)教師要引導(dǎo)學(xué)生說話或是看圖的時候,，應(yīng)該給學(xué)生明確的要求，否則,，有些活動就成了過場,。

課堂伊始，我出示梅花圖,，請學(xué)生說一說,，這是一朵怎樣的梅花？學(xué)生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花,、潔白的梅花,、盛開的梅花,、美麗的梅花……尤其是楊楠同學(xué)的“嬌嫩的梅花”一詞，用的是那么貼切,，這時,，如果我能把它寫在黑板上，那將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累詞語的好情境,。（這也促使我立志要多加練習(xí)粉筆字,。）

我們班的同學(xué)特別好動，尤其是男生,，很多同學(xué)在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后,，還無法做好5分鐘。我又嚇又騙,，卻始終不見成效,。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，于我,，是近來最頭疼的問題了,。

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇七

好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生,。

隨風(fēng)潛入夜,，潤物細(xì)無聲。

野徑云俱黑,，江船火獨明,。

曉看紅濕處，花重錦官城,。

經(jīng)過一學(xué)期的摸索,，我覺得自主推薦課非授課小組對授課小組有效評價方法至少應(yīng)堅持兩條標(biāo)準(zhǔn)：

1、授課方式,，即調(diào)動同學(xué)們多少感官參與,；

2、文章解讀到位與否,。也就是讓同學(xué)們聽懂的程度和興趣,。下面用這兩條來反思《春夜喜雨》教學(xué)。

有專家對人們掌握知識的效度進(jìn)行過統(tǒng)計,，運用耳,、眼、大腦,、嘴,、手等多種器官學(xué)習(xí)知識，比單一運用和少量運用時效率要高得多。這也與建構(gòu)主義原理相吻合,。

一般學(xué)生自主推薦課是這樣進(jìn)行：

小老師請同學(xué)們自己預(yù)讀熟這首詩,，接著引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合注釋和插圖說出詩意，然后抽生說說表達(dá)什么感情,，最后以要求同學(xué)們背誦結(jié)束,。在這過程中平常只有少量學(xué)生參與，多數(shù)時間是小老師唱獨臺戲,。學(xué)生感官參與極少,，學(xué)習(xí)效率可想而知。其實老師以前也是這樣上課——灌輸式,。

我們運用上述標(biāo)準(zhǔn)第一條矯正預(yù)讀環(huán)節(jié)：我們采用自讀,、對讀，最后挑戰(zhàn)讀,，由學(xué)生自個兒任意點名挑戰(zhàn)誰讀得通順流利,，甚至有感情，但對這一點不做特別要求,，然后由學(xué)生點評,。因為要在班上個人展示，而且是自己班上學(xué)生點名挑戰(zhàn),，有很多不確定性,，自己極有可能被抽到，這樣排除了不專心學(xué)生的僥幸心理,。學(xué)生聽到這一點,，心里不得不認(rèn)真準(zhǔn)備。自讀,、對讀,，用眼看文字，用嘴讀聲音,，用耳聽反饋正確,，用心思考怎樣讀。既考慮自己的,，也思考另外一個人的,。最后在班級挑戰(zhàn)讀時聽的范圍更擴寬了，這樣在預(yù)讀環(huán)節(jié)知識掌握牢固度迅速提高,。而且挑戰(zhàn)讀環(huán)節(jié)，學(xué)生本能對比賽是激情涌動,，可以說是熱血沸騰,。有一位專家說過：知識只有融進(jìn)學(xué)生自己的激情、血液時,，才能真正成為學(xué)生自己的知識,。

對古詩詩意的理解和作者表達(dá)的情感,，推薦課用得最多的是小老師獨自講解，學(xué)生常處于獨自聽的狀態(tài),。我們采用第一條矯正這一環(huán)節(jié)：采用先自學(xué),、對學(xué)，再群學(xué),，小展示,、后大展示。大展示時,，學(xué)生參與度和方式新穎性是評價小組的重點,。因為對學(xué)生參與度和方式新穎性的評價，各組同學(xué)不得不更用心思考,，更用心參與,，不得不想盡一切辦法調(diào)動盡可能需要用的感官參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué),、對學(xué),、群學(xué)過程中，為了疏通詩意,、理解感情,，就必須要去看書，如古詩,、注釋,、插圖等，思考知識的準(zhǔn)確性,，聽別人的觀點,，為展示還要用心創(chuàng)造運用新方法，必要時用肢體語言讀古詩,，用眼就更不必說了,。既有自己的還有別人的，既有獨個兒的,，還有合作的,。知識的牢固度能不提升嗎？學(xué)生在群學(xué)古詩時,，有可能有時出現(xiàn)錯誤,，這已經(jīng)不重要，知識經(jīng)過學(xué)生的建構(gòu),，已經(jīng)深深打上學(xué)生的烙印,。

在點撥環(huán)節(jié)，老師就可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤情況進(jìn)行糾正。這首古詩可以從兩個方面點撥：

1,、感情濃：對春雨濃濃的喜愛之情,。文中好雨、乃發(fā)生的乃,、潛,、潤物、細(xì),、花重的重等,，這些在隨同學(xué)生的展示中點評并講出原因。

2,、寫作角度多,。“隨風(fēng)潛入夜,，潤物細(xì)無聲,。”從聽覺寫,，“野徑云俱黑,，江船火獨明?！睆囊曈X寫,，“曉看紅濕處，花重錦官城,?！睆南胂蠼嵌葘憽?/p>

3,、古詩情感起伏美,。第一句直接敘述，以好雨開頭定調(diào),；第二句從聲音角度寫喜愛,；第三句黯淡下來；然而第四句轉(zhuǎn)入想象角度寫喜愛,。

灌輸式的自主推薦課中,，授課同學(xué)比聽課同學(xué)掌握知識牢固度強一些，原理在學(xué)知識時,，調(diào)動的感官多一些,，如他們在臺上用嘴講，還要看同學(xué)們的反應(yīng),，這是一個重要原因,。但是這提高的知識少數(shù)幾位同學(xué),，而且程度也不是很高,。大多數(shù)同學(xué)處于獨聽狀態(tài),，單調(diào)乏味。我們要防止“新瓶裝舊酒”,。轉(zhuǎn)變授課方式,，利用建構(gòu)主義原理，掌握科學(xué)的規(guī)律才是關(guān)鍵,。

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇八

《紅樓春趣》是部編語文五年級下冊第二單元的一篇略讀課文,，節(jié)選自清代小說家曹雪芹寫的《紅樓夢》第七十回《林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮詞》，這一回黛玉重建桃花社,，眾人先是填柳絮詞,，后來因為發(fā)現(xiàn)一只掛在竹梢的風(fēng)箏，于是在黛玉的建議下,，眾人開始放風(fēng)箏,感悟紅樓群芳放風(fēng)箏的童真童趣,。回顧整堂課的教學(xué),，總結(jié)如下：

猜謎起興,，圖片導(dǎo)入。

課堂導(dǎo)入,，應(yīng)該選擇最合適的方法激發(fā)學(xué)生興趣,，這樣才最有效果。學(xué)生都喜歡猜謎語,，教學(xué)本課時,，我首先出示“風(fēng)箏”的謎語，學(xué)生猜出來后,，我立即出示各種各樣的風(fēng)箏的圖片,，讓學(xué)生說說放風(fēng)箏的樂趣，隨后導(dǎo)入：“經(jīng)典名著《紅樓夢》中也有一段放風(fēng)箏的精彩描寫,，讓我們快去看看吧,。”用這種方法,，直觀,、形象，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣,，活躍思維,。

（1）研讀課本，精準(zhǔn)定位,。

《紅樓春趣》對于小學(xué)五年級學(xué)生而言,，本文是學(xué)生接觸的又一文言文體,，加之絕大多數(shù)學(xué)生對《紅樓夢》并不熟悉，很多語言艱澀難懂,，甚至連讀通都不容易,；文中人物所放的風(fēng)箏都有很深的隱意，暗示人物的后來的命運,，學(xué)生沒有關(guān)于《紅樓夢》的背景知識和生活體驗,，理解自然不易。因此,，在本課教學(xué)中,，如何有效地處理教材，定位教材,，采取合理的策略,，我在備課、寫教學(xué)設(shè)計時把重點放在抓住人物放風(fēng)箏的動作,、語言,、神態(tài)上，感悟放風(fēng)箏的快樂,，初步了解人物性格特點,。這樣一來，人物放風(fēng)箏“趣”的細(xì)節(jié)描寫就成了教學(xué)中的“抓手”,，隨后的教學(xué)就順暢多了,。

（2）緊扣“趣”字悟人物。

在教學(xué)過程中,，我緊扣“趣”字,，順藤摸瓜，讓學(xué)生感悟人物性格特點,。我設(shè)計了“課文中林黛玉,、賈寶玉、薛寶釵等人放風(fēng)箏怎么有趣”,，讓學(xué)生從文本出發(fā),，由淺入深，由表及里,，仔細(xì)閱讀,，對文本分析研討，找出人物放風(fēng)箏時語言的不同之處,，以表格形式呈現(xiàn)出來,，直觀、形象把每個人的情況進(jìn)行對比,，探究人物性格特點,。

回顧整節(jié)課,，仍然感覺到有不少遺憾。課文中放風(fēng)箏雖然寫的有聲有色,，寫出了大家的童真童趣,，但是，這種場景,，學(xué)生讀來仍然感覺很奇怪,，很壓抑。我可以把大家放風(fēng)箏的一些隱意簡單說給學(xué)生聽,，讓學(xué)生領(lǐng)悟封建禮教下的自由快樂、童真童趣是壓抑的,，是有限的,。

在以后教學(xué)中，我應(yīng)該針對“放風(fēng)箏”這一特定的活動,，開展對比閱讀,，如出示高鼎的《村居》，讓學(xué)生是感受“兒童散學(xué)歸來早,，忙趁東風(fēng)放紙鳶”快樂活潑的場景,；欣賞歌手陳燕唱的《放風(fēng)箏》歌曲，感受放風(fēng)箏的心情,。這樣拓展教學(xué),，使學(xué)生獲得的知識是立體的、全面的,。

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇九

講授《春》一,，感觸很深。我先通過堂激趣,，讓學(xué)生說有關(guān)春的名句,，使學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試,，在這種激情高昂的時刻,，讓學(xué)生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天,，去賞析本的結(jié)構(gòu)美——盼春,，繪春，贊春,；賞析本的語言美——中的比喻,、擬人佳句；去和作者溝通心靈,，領(lǐng)悟體驗作者如何與自然,，與生活對話,，讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫作實踐，收到了預(yù)想不到的效果,。

我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行的結(jié)構(gòu)以后說：你最欣賞哪一段,？學(xué)生積極性被充分調(diào)動起了，有的說我喜歡寫春雨的一段,，有的說我喜歡寫春風(fēng)的一段,，有的說我喜歡寫春草的一段，在此教師要求學(xué)生有感情的讀,，并說出你為什么喜歡,？有的說當(dāng)天空下著細(xì)雨時，漫步在雨中多么浪漫,，有的說我以前觀察不細(xì),，看到春天不知怎么寫，我今天看到作者寫小草,，說他偷偷地從土地里鉆出,，多么形象，多么

充滿生機,，簡直把小草寫活了,。更有一個同學(xué)被中寫聲音的一段所感動，摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲,，于是教室里氣氛達(dá)到了高潮,，學(xué)生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤,，哪大自然的神韻,，人的靈性，天籟人籟,，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲,，真是妙不可言。

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了最喜歡的段后,，我恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,，讓學(xué)生和作者、和大自然展開了對話,，使學(xué)生在心靈互換中有了寫作的沖動,，此時老師叫學(xué)生起和他們開始對話。

泉水叮咚叮咚說：吧,，你看這多美啊,，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語……青蛙咕咕著說：快參加我們的電聲管弦樂隊,，《春之歌》音樂會馬上就要開始了……

鮮花妹妹……你一言我一語,，教室可熱鬧了,，學(xué)生在聯(lián)想及再造情緒的過程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想,，加深了對作品深層含義的理解,，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡,，做到具體者能概括之,，抽象者能闡述之，深奧者能淺顯之,，含蓄者能說明之,，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作意識。

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇十

最初選這首詩來上示范課,，我的心里是直打鼓的,。古代詩歌怎樣教？我想很多一線的老師都有著或多或少的困惑,。如果只是從應(yīng)試的角度來看，這首詩只要求會背會默則已,，花不了多少時間,。但是《錢塘湖春行》這樣一首經(jīng)典的七言律詩，如果想讓從字詞,、意蘊,、情感等等角度引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品悟的話，一節(jié)課四十五分鐘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。如何在四十五分鐘內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生真正地走入白居易筆下錢塘湖的早春美景,，引領(lǐng)學(xué)生體味到詩人內(nèi)心的情愫，這是我在備課中首先考慮的因素,。

因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候,，確定了以下幾個目標(biāo)：品讀詩歌音律之美，品析詩歌的語言之美,，品味詩歌的情感之美,，并能當(dāng)堂背誦全詩。而把品析詩歌的語言之美,，品味詩歌的情感之美做為教學(xué)的重點來處理,。從上完這堂課之后的反饋來看，我的這個教學(xué)目標(biāo)還是基本完成了,。

在反思本課的一些亮點之后,，我更看到的這節(jié)課的缺憾。

一,、部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有頭無尾,。第一環(huán)節(jié)以默寫來糾錯這種設(shè)計較新穎,，但是卻缺少了學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，而是自己包辦代替將易錯的字加以提煉,。如果此時教者能夠在進(jìn)行調(diào)查學(xué)生默寫正確率之后,，讓錯誤率較高的學(xué)生上黑板來展示效果會更好。從而才能達(dá)到糾錯的效果,。

二,、作者介紹這一環(huán)節(jié)的插入是一敗筆，我不應(yīng)該放在糾錯環(huán)節(jié)之后,，而是應(yīng)該放在教師第一次范讀之后,，在介紹杭州的“風(fēng)流太守”之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。

三,、關(guān)于詩歌朗讀的指導(dǎo)上,，所教授的方法導(dǎo)致學(xué)生朗讀機械化了。因此在指導(dǎo)朗讀方法上是否還需要教授學(xué)生如何劃分節(jié)秦,，如何停頓,。這是值得商榷的地方。其實通過這節(jié)課的實踐來看,，在正確引導(dǎo)學(xué)生去品析語言和品味詩人的感情之后,，學(xué)生自能體會出詩歌的音律美。此外,，在朗讀活動方面,，學(xué)生的齊讀過多，缺乏太多的變化,。所以,，在以后的朗讀活動中除了齊讀、男,、女生讀,、個人讀之外，還可以進(jìn)行另樣的組合,，比如說戴眼鏡的同學(xué)讀,、系白鞋帶的同學(xué)讀，還可以是短頭發(fā)或是扎辮子的同學(xué)讀……另外,，在做教師示范朗讀的時候應(yīng)該選取一著合宜的音樂,，這樣更能把學(xué)生帶入情境之中。

四,、楊特說：“詩歌就像一幅國畫,，它是留白的。”同樣,，語文課堂也應(yīng)該是留白的藝術(shù),。這堂課，做為教師的講授還是過多,，留給學(xué)生想像的時間和空間則相對少了,。比如說最后一個品析詞語進(jìn)而品味作者感情的環(huán)節(jié)上，如果我只是示范性地指出“幾處”這個詞的妙處何在,，剩下的就交給學(xué)生去討論,，去品讀，效果會更好,。這才是真正的讓學(xué)生走進(jìn)文本,。

《錢塘湖春行》這一堂課雖然有一定的亮點，同時也充滿了缺憾,。其實教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),。但不管怎樣，我理想中的課堂是審美的課堂,，詩意的課堂,。這是我的追求目標(biāo)。

春教學(xué)反思簡短 朱自清的春教學(xué)反思篇十一

提要：新課程七年級語文課文《春》是一篇詞美,，句美,，情美的佳作，文章意境優(yōu)美,，構(gòu)思精巧，語言精美,，情景交融,，富有詩情畫意。本次反思主要通過《春》的第一個教學(xué)課時,，力圖表達(dá)在課堂上如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”這一新課程理念,。

我設(shè)計的《春》的第一課時是一堂品讀課，它以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的,，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)習(xí)的一員,，與學(xué)生平等地交流,，體現(xiàn)教學(xué)的民主性。 開始上課導(dǎo)入新課后,，學(xué)生展示積累的有關(guān)描寫“春”的古詩文,，四個字的美詞、俗語等。它使得課堂教學(xué)容量增加了,，同時讓學(xué)生認(rèn)識到春天歷來是人們歌詠的對象,，愛春之情油然而生。 接著整體感知課文,，理清文章的結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生感受這篇優(yōu)美散文的構(gòu)思之美。然后要求學(xué)生自由發(fā)問,，互相解答,。這下課堂熱鬧起來了，學(xué)生提的問題非常之多： 生問：作者為什么不說小草光明正大地長出來,，而是“偷偷的”從土里鉆出來,？ 生答：這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是說小草在人們不知不覺中長出來了,。

生問：“剛起頭兒,，有的是工夫，有的是希望”的含義是什么,？

生答：春天是一年的開始,，可以做很多事情，所以充滿了希望,，但要抓緊時間,，把握時機。

生問：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”,，能否換成“叫”,？

生答：不行，因為“叫”只有聽的意思,，而“鬧”字不僅有聽到,，還有看到的。

教師總結(jié)：解答得非常好,?！棒[”字寫出了蜜蜂嗡嗡的叫，還有蝴蝶飛來飛去,，表現(xiàn)了春天的繁花似錦的景色,。如古詩文中“紅杏枝頭春意鬧”也是這個意思，真是一字傳神,。

生問：文章最后三段用了三個比喻句來贊美春天,，為什么分成三段，而不是一段呢,？

生答：因為三個比喻句按人的成長過程來排列,，這樣排列整齊,，很醒目。

生問：這是一篇寫景的文章,，為什么還要寫到人,？

這時全班學(xué)生沉默了，我及時引導(dǎo)說：“怎么樣,，沒有同學(xué)會解答嗎,？需要老師幫助嗎？” 學(xué)生們都喊“需要,?！比缓笪医獯鸬溃骸皩懢爸袑懭耸菫榱吮憩F(xiàn)人們熱愛春天，在春天里,，人們以充沛的精力,、積極、熱情地投入到生活中去,，更好地表現(xiàn)春天的奮發(fā)向上,。”

一個個問題由學(xué)生提出來,，又一個個問題由學(xué)生和老師共同來解答,，學(xué)生們爭著搶著提問，各抒己見,，同時還興致勃勃地聽著別人的見解,，老師的點撥。下課時間到了,，學(xué)生還遲遲不愿結(jié)束這堂研討課,。

分析與反思：多年來，我們語文老師教學(xué)習(xí)慣于“滿堂灌”,，用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品,，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價想象；習(xí)慣于老師提問題,，學(xué)生回答，習(xí)慣于老師當(dāng)主角,，學(xué)生當(dāng)配角,。一節(jié)課下來，老師疲憊不堪,，學(xué)生被動接受,，覺得語文課越來越索然無味。既然這樣,，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓他們真正地去認(rèn)真讀書、獨立思考呢？

這節(jié)課,，我大膽的放開手讓學(xué)生自己找問題,，自己來解決。學(xué)生能提出問題,，說明他認(rèn)真讀書了,，找問題的過程實際上就是讓學(xué)生獨立思考、獨立創(chuàng)造的過程,，也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”的過程,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由被動接受到主動學(xué)習(xí),，充分體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教育理念,。學(xué)生在各自體驗和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的“美”,，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活,。同時，師生通過對問題的共同討論,，心靈得以溝通,，教與學(xué)得以相長，這比讓學(xué)生跟著老師的教案走,，效果不是更好嗎,？

當(dāng)然，整個教學(xué)過程對老師的要求更高了,。老師要備好課,，就得深入鉆研課文，做到吃透,、吃準(zhǔn),，胸有成竹；同時還要有隨機應(yīng)變的能力,，對學(xué)生的問題或進(jìn)行深入的引導(dǎo),，或盡快、準(zhǔn)確的予以回答,。