在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《十幾減9》教學反思篇一

通過讓學生結合小猴賣桃的情境,，在具體的情境中提出問題，列出算式,，引導他們利用已有的知識自主探索十幾減9的計算方法,，讓他們在交流的過程中充分發(fā)表自己的觀點，鼓勵他們對不同算法進行比較,，選擇最優(yōu)的算法,，并且能夠正確計算。同時使學生在自主探索的過程中,，培養(yǎng)與人合作交流的意識,，享受成功帶來的喜悅。

教材一共提供了三種不同的算法,，在教學時并不強迫學生把這幾種算法全部掌握,，而是讓他們自己選擇喜歡的方法進行計算，在交流過程中,，適當強調破十法和想加算減的計算方法,。

在教學過程中，學生在探索算法時顯得比較興奮,，想法較多樣化,，對他們合理的想法都進行了肯定,，但是激勵性語言和鼓勵性語言比較單調，只用了“好”,、“很好”等詞,，平時要多注意這些語句的積累，表揚時不再顯得這么蒼白,。

另外,，由于20以內的進位加法學習之后還沒有練習鞏固就學習了這部分的內容，所以有的小朋友對算理的把握還不是很好,，單獨計算的時候容易出現差錯,，有的小朋友還只能掰手指頭計算。在算理講述后還要讓小朋友多花時間理清算理思路,，而不是急著進行下面的步驟,。

《十幾減9》教學反思篇二

最近教授本節(jié)課，另外聽了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課,，采用的的教學流程都是,，創(chuàng)設情境導入新課，引出問題,，列出算式15-9=

然后合作探究,，可以擺小棒，可以寫,，然后匯報交流,，學生想到的方法1、數小棒2,、破十法3,、平十法、4,、想加算減,。第5總倒著數有的班級能想到,，6,、連減法。有的想不到,，課后針對本節(jié)課有幾個問題又仔細琢磨了一下：

1,、本節(jié)課知識的生長點在哪里?

幾位教師都在問題拋出后就合作探究了，學生無從下手,，本節(jié)課知識的生長點應是15-3=不退位減法,，本節(jié)課是20以內的退位減法，它的生長點應該是20以內的不退位的減法,，如15-3=直接從個位拿走3個,，現在拿走9個,，個位上不夠了，怎么辦,？然后在讓學生去探究,，而且探究時小棒的準備，應該是1捆加5根,，而不是直接15根,。有了復習，有了學具準備,，學生先想到的應該是連減,，那有5個，不夠怎么辦,，把10位拆開,，把1捆變成是根，再拿走4根,，這是連減,，其實我認為這也是破十。然后在引導,，有無簡單方法,，學生可能想到，拆開1捆,，直接從里面拿走9.

2,、破十法真的破十了嗎?

有老師對破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5,，破出一個十來叫破十,，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后者,，這將在第3條說明,。

3、本節(jié)課的后續(xù)知識是什么,？

本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減8,、7、6等,，但我認為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學習,，僅僅是計算方法的鋪墊，是計算方法的遷移,，方法拿過去用即可,，不存在知識本身一個深層次的鋪墊，這部分真正的后續(xù)知識應該是豎式計算,，退位減,，個位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當十,，從這一點看破十肯定就是破1捆當10根。由此看出,，本部分破十如果處理不到位,，后續(xù)的豎式計算還會出現障礙。

4,、方法那么多,，既然都解決同一算式，那肯定有共性的東西,，共性的東西是什么,？

共性的東西應該是減法的意義，就是從15里拿走9,，由此看出1捆加5根的學具準備很重要,，1根1根拿走，倒著數,，那拿走5根再拿走4根,，連減，直接從10里拿走9,，破十,，先拿走10，再還回1根,，平十,。

5、課后練習找規(guī)律的用意何在,？

11-9=2

12-9=3

13-9=4

14-9=5

發(fā)現差的個位都比減數對1

本題重點應在1,、找規(guī)律的過程，提升觀察能力,。2,、多的那個1哪里來的？10-9剩的1,，從而加深理解破十法,。

基于上面思考覺得課堂中個別環(huán)節(jié)調整一下

15-9=出來以后，觀察算式特點,，發(fā)現兩位數減一位數,，學過嗎？學過,，比如15-3=，復習怎么做的?從個位那有3,，現在也這樣做,，還行嗎?不行,，個位不夠了？已發(fā)認知沖突,，那怎么辦,，合作探究，探究式準備1捆5根小棒,，動手操作,，然后展示，展示過程重點演示破1當十的過程,。

《十幾減9》教學反思篇三

十幾減九是20以內退位減法的起始課,，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要,，但計算課比較枯燥,，學生不感興趣，特別是一年級小朋友,?；谶@一思考，在教學設計中,，我努力創(chuàng)設現實的,、有意義的、學生感興趣的生活情境,，將計算教學融入到具體情境中,，促使學生主動參與學習。通過教學,，現將這節(jié)課的感觸反思如下：

一,、將計算教學融入到學生感興趣的現實生活情境中，學生的學習積極性很高,。

整堂課以學生感興趣的情境為主線展開教學,，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經驗基礎之上,，根據信息輕松地提出數學問題和解決問題,，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高,。同時讓學生在現實情境中學習計算教學,，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值,，從而幫助學生樹立學好數學的信心,。

二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知,。

在學習新知處,，我組織學生自主探索13―9=？,，然后讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流,，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然,，而且知其所以然,。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標,，而且能充分體現學生是學習的主人,，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。

三,、尊重差異,，體現算法多樣化，能增強學生學習數學的信心,。

學生在探究13―9=,？時，由于學生間的差異,，結果出現了多種計算方法：

①將剩下的桃子個數數出來,，算出13―9=4；

②想加算減：9+4=13,，13―9=4,；

③破十法：10―9=1，1+3=4,，13―9=4,；

④連續(xù)減：13―3―6=4，13―9=4,。

我尊重差異,，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定,，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅,，實現不同層次的學生在數學學習活動中得到不同的發(fā)展。

四,、需要改進的是加強對學生的指導,。

在出示13―9后，我要求同桌互相擺一擺學具,，看看如何計算13―9,。在巡視的過程中，我發(fā)現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒,。而我也沒有給孩子一些指導,，只是要求孩子同桌互相說說,?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來,，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究,，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微,。今后在研究學生自主學習的有效性方面還需要進一步深入,。

《十幾減9》教學反思篇四

根據一年級學生的年齡特點，本課一開始就引入了學生非常感興趣的寵物小精靈作為學習伙伴,。通過小精靈請學生做湊十的拍手游戲,，搶答十幾的組成，為學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識,、能力,、心理上的準備。

教師又通過小精靈創(chuàng)設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,，讓學生從這些生活情境中提出數學問題,，再列式計算。創(chuàng)設這樣的情境,，一是調動學生的學習興趣,、感受到數學與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學生提出問題,、解決問題的能力,，同時也順利的引入新課。

由于很多學生都已經會算十幾減九,，因此我提出這樣的要求：四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的,。讓每個學生在小組內部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學匯報,。并通過還有不同的算法嗎,？激發(fā)學生的求異思維，提倡算法多樣化,。這一教學環(huán)節(jié)的設計是為學生之間的數學交流提供較大的空間,，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅,。同時學生思維品質得到培養(yǎng),，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解破十法的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間,，讓學生在動手的過程中去感知,，去理解。

在上一階段學習成功的基礎,，教師提出：十幾減9的算式除這幾道還有嗎,？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說一說,。再通過摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓練,。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學生自己選擇算式,，將游戲形式引入課堂,，一方面讓較落后的學生也有機會說我能行，樹立學生學習數學的自信心,，另一方面激發(fā)全體學生學習數學的興趣,。

算法形成后，讓學生走迷宮為皮卡丘找回家的路,，我設計了一系列的算式,，如□-9＝□，填法多種,，目的是給學生提供廣闊的思維空間,，營造一個展示才華的機會。最后再通過讓學生尋找十幾減9的秘密,，發(fā)展學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學生的數學能力,。通過各種形式的練習，學生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減 9的差,，比被減數的個位多1,。

由于學生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來,，個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，破十法的算理還不能清晰地表達,。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力,，關注學困生。

《十幾減9》教學反思篇五

新課標重視讓學生經歷探索計算方法的過程,，提倡算法多樣化,，并引導學生逐步優(yōu)化算法。

在教學十幾減9這一內容時,，教材中出現了四種算法：一是用數數的方法,，一個一個地減,；二是用破十的方法，先從10里減去9,，再與剩下的合并,；三是用平十的方法，先減3,，再減6,；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾,。

在教學這一內容的前幾天,，我們一年級進行了口算達標測試比賽,，在試卷中出現了十幾減9的題目,，而這一內容之前還沒學過。有部分學生在家中已接觸過這類題目,，所以能正確計算,。而有些學生是瞎寫一個答案，更有幾個學生覺得無從下手,，干脆空在那里,。針對這一情況，在講解時,，我提醒大家今后計算此類題目時,，可以想加法來算……

于是乎，教學十幾減9時,，學生根據情境列出13-9＝4這一算式后,，我問大家是怎么想的,。學生們都說是根據9+4＝13來想的,。在我的啟發(fā)下，只有一個學生根據情境,，指出可以先從10個里去掉9個,，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……

在探討13-9的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足,，以致于沒有出現預期的算法多樣化,，只出現了幾種算法。我沒有進行很好的引導,，一味地追問還有沒有別的方法,。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說,。其實,，從課后了解的情況來看,，并不是都不會。有的學生確實不會,，有的學生不敢說,，有的學生是不能正確地表述。只要正確的引導就能激活學生思維,。實現算法多樣化也就水到渠成了,。當學生的探究活動出現困惑時，我沒有給學生充足的時間探索,，而是急著給學生提供幫助,，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學生遇到的困難,，一味地讓學生自主探究,，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng),。所以這也是一個難以把握的問題,。在請學生發(fā)言時，卻又出現了學生與我一對一的局面,，回想起來似乎這個學生只是和我在交流,，我倒是理解了這個學生的發(fā)言，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢,？這節(jié)課自主探究的教學形式是有了,，但實質呢？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的,？學生想出的方法很多,，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識,？另外,，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法,，說出來卻是已交流過的,，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法,，對其他同學的算法不怎么明白,，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算,，而未把別人的好方法接受,。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么是不是教師急于獎勵學生的算法引起的呢? 還有,，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示,；在總結中沒有意識到要引導學生進行合理,、優(yōu)化的判斷。最后,在練習設計上,一味追求吸引學生眼球,過于花俏,沒有達到真正鞏固的目的.

如果學生的表述意思正確,，但不規(guī)范,，該怎么辦？怎么評價學生不規(guī)范的表述,？是否要求學生要學會規(guī)范地表達,？

《十幾減9》教學反思篇六

這節(jié)課屬于計算教學。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理,、單一的算法及技能訓練,，比較枯燥。依據新的數學課程標準,，本節(jié)課在教法上力求體現以下幾點：

1,、創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識,。

充分運用教材提供的教學資源,，引發(fā)學生的興趣，調動學生的情感投入,，自覺地構建知識，學會運用自己的計算方法得出正確答案,，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想,。

2、鼓勵學生獨立思考,、自主探索和合作交流,。

動手實踐、自主探索,、合作交流,，轉變教師角色，給學生較大的空間,，開展探究性學習,。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流,，親身經歷問題提出,、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣,。

3,、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求,。

由于學生生活背景和思考角度的不同,，所使用的計算方法必然是多樣的,，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題,，提倡算法多樣化,，使每個學生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導學生進行比較,，同時給他們留出消化吸收的空間,，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受,，從而選取更優(yōu)的方法,。

當然，在課堂過程中,，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維,，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導,，使所有的學生基本都學會如何去展現自己的有效的學習方法,。

《十幾減9》教學反思篇七

我在教學十幾減9這節(jié)課時，一開始,，通過復習20以內的加法口算,，后面的想加算減做了鋪墊。一開始,，同學們通過觀察主題圖,，能夠很快找出數學信息并列出算式15—9，當我問到15—9等于多少時,，大部分學生立刻說出是等于6,。當我再問：你是怎么算15—9時，學生似乎不知道從何下手去思考,。提倡算法多樣化是《新課程標準》的基本理念,。試教時，學生算法不夠多樣化,，顯然讓我在上課時有點亂了“陣腳”,。 我想，大部分學生早在幼兒園的時候,，已經會算20以內的退位減法,，過多的死記硬背顛覆了當初在他們腦中出現的各種算法?！缎抡n程標準》指出,，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規(guī)律,，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”,。在探討15—9的計算方法時,，對學生的知識基礎估計不足，以致于沒有出現預期的算法多樣化,。其實,，這時完全不必苦苦追問。應該讓學生用學具來擺一擺,，想一想,，再與小組里的同學說一說算法，相互啟發(fā),，激活思維,。實現算法多樣化也就水到渠成了。

這節(jié)課還有一種“破十減”需要學生掌握,，這也是本節(jié)課的難點,，我在上課之前想了很多種方法，最后選擇創(chuàng)設情景的方法,，我希望通過擺圓片,，讓學生領悟到“破十減”法的過程。給學生一些引導,，讓回答的學生一點一點把自己的意思表達出來,，最后再向大家介紹了此方法的名稱。不過,，在介紹“破十減”時,，時間花得多了，過分強調要讓學生用“破十減”,，導致后面的內容講授有點倉促。十幾減9是20以內退位減法的起始課,，它是學習十幾減幾的基礎,，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥,，學生不感興趣,，特別是一年級小朋友?；谶@一思考,，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現實的,、有意義的,、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中,，促使學生主動參與學習,。

根據一年級學生的年齡特點,，創(chuàng)設生動具體的教學情境是極為重要的，讓學生在愉悅的情景中學習數學知識,。設計這個有趣而熟悉的游園活動,，讓學生在不知不覺中進入新知的學習，并貫穿全課,，使乏味的運算與學生熟悉的生活,、喜歡的活動聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個氣球,？”“還有幾個沒套中,？”等問題，使學生體會到數學不只寫在紙上的算式,，而是蘊藏在生活中的一個個的問題,，激發(fā)了學生學習數學的興趣和動機。

在低年級教學中,，動手實踐,，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式,。獨立思考是小組合作的前提,，只有經過了獨立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15—9”算理時,，就先讓學生自己通過獨立思考,，并借用小棒來幫助和驗證，再和小組同學進行交流學習“15—9”的算法,，最后全班反饋與交流,，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間,，在動手,、動口、動腦中參與學習的全過程,，真正成為學習的主人,，并且同時體驗到了同伴合作學習成功的樂趣。

提倡算法多樣化是新課標關于計算教學的基本理念之一,，新課標認為：“由于學生生活背景和思考角度不同,，所使用的方法必然是多樣化的，教師應該尊重學生的想法,，鼓勵學生獨立思考,，提倡算法多樣化。” 所以在匯報交流“15—9”的算理時,，先充分尊重學生自己發(fā)現的方法和他們的選擇,，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯,，就應加以肯定,。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好,，算法最優(yōu)化的過程成了學生自己體驗的過程,、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一,。

本節(jié)課還有不足之處：

1,、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過頭把復習的內容和新授的內容結合起來,，讓學生的印象更為深刻,。

2、每上完一個環(huán)節(jié)應該給這個部分做個小結,，最后還要給整節(jié)課做一個總結,，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。

《十幾減9》教學反思篇八

這一課是在學生掌握了10以內的加減法,、20以內的進位加法的基礎上進行教學的,，它既是為學生學習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎,。

本節(jié)課的教學,，要使學生學會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學生的觀察,、比較,、抽象、概括能力和動手操作能力,，初步的提出問題,、解決問題的能力。本節(jié)課的教學力爭體現以下幾個特點：

先出示游園會的場景圖,，引導學生觀察，并把觀察到的結果說給全班同學聽,。游園會這一情境非常貼近學生的生活,，很容易激發(fā)學生的學習興趣，在學生初步感知全景圖的基礎上,，及時提出問題“還有幾個,？你能想出來嗎？”把學生的注意力轉移到計算方法上。由于學生生活背景和思考角度的不同,，所以使用的方法也可能是多樣的,。先讓學生把自己的方法在同組內進行交流，再讓學生在全班內交流自己的算法,。

培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力是數學教學目標的重要組成部分,。一年級學生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導學生選擇信息,，提出簡單的數學問題并能進行解答,。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學生充分利用這些資源,，從這些資源中選擇一定的信息提出問題,，抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計算出結果,。通過這一環(huán)節(jié),，讓學生從中體會到生活中有許多問題可用減法解決，培養(yǎng)學生的數學意識,。

“破十法”是一種簡捷,、易懂的計算方法，因此在學習例1時,，通過讓學生動手操作,，借助學具的結構（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計算方法,?！白鲆蛔觥睍r再通過擺一擺、圈一圈和算一算,，讓學生進一步體驗“破十”的過程,，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己做數學,。

本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數字和符號表示的算式,，并引導學生擺一擺、算一算,，使知識的過渡呈現得很自然,。

教學中應注意的幾個問題：

1、本節(jié)課教學的是十幾減9的計算方法,，應使學生明確“破十法”是計算的一種方法,，同時也比較簡便，但也允許學生用不同的方法進行計算,，體現算法的多樣化,。

2、“破十法”的思維過程不要求學生必須死記，只要學生能夠理解就可以了,，因此,，本節(jié)課教學時不必總結計算規(guī)律。

《十幾減9》教學反思篇九

本節(jié)課屬于計算教學,。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理,、單一的算法及技能訓練，比較枯燥,。依據新的數學課程標準,，本節(jié)課在教法上力求體現以下幾點：

充分運用教材提供的教學資源，引發(fā)學生的興趣,，調動學生的情感投入,，激活學生原有知識和經驗，以此為基礎展開想象和思考,，自覺地構建知識,，自己學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想,。

動手實踐,、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式,，轉變教師角色,，給學生較大的空間，開展探究性學習,。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考,，并與同伴交流，親身經歷問題提出,、問題解決的過程,，體驗學習成功的樂趣。

由于學生生活背景和思考角度的不同,，所使用的計算方法必然是多樣的,，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題,，提倡算法多樣化,，使每個學生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法,，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法,，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間,，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法,。

當然,，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維,，得到有效的學習效果,，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現自己的有效的學習方式,。

《十幾減9》教學反思篇十

學習十幾減九對進一步學習20以內的退位減法有著至關重要的'作用,。因此，學生學習這部分內容時,，必須在理解算理的基礎上學會計算方法,，并通過合理的練習達到一定的熟練程度。依據這一思想,，首先我成功地創(chuàng)設豐富的情境調動了學生學習的積極性,。在新授課中，先讓學生分組討論,，積極開動腦筋,，想出解決問題的多種方法，通過擺學具,、獨立思考、合作交流,、師生互動等環(huán)節(jié)突破重點和難點,，讓學生不斷地體會數學的作用。在鞏固應用,、內化提高環(huán)節(jié)中,，借助學具、實物圖擺一擺,、算一算,，以實物操作來加強表象，幫助計算,，其次讓學生用自己喜歡的方法算出得數,，脫離實物和圖形，利用表象來支持思維,，充分體現由具體到抽象的教學原則,，從而提高學生的數學能力。

由于初次執(zhí)教低年級,，雖然在教學設計上有許多環(huán)節(jié),，可在實際的課堂教學中卻出現了許多問題,，現將其總結如下：

（一）在復習分成和求未知加數，并進行相應的練習這個環(huán)節(jié)的實際教學中,，采用先讓學生在練習本上做再匯報的方式,。

改進措施：這道復習題淺顯易懂，完全可以讓學生直接說出答案,。此外,，在學生回答9可以分成幾和幾時，對答的有規(guī)律并說的完整的學生要及時給予評價,，希望其他小朋友向他一樣來回答問題,。

（二）在新課的導入過程中可以充分的利用主題圖，讓學生觀察圖提出數學問題,，從中找到和這節(jié)課有關的內容,。

（三）例題的出示過程中，采用12個風車先展示了一下,，然后把其中的9個貼在了黑板上,，其余3個直到學生計算出結果后才貼在黑板上。

改進措施：在呈現例題時一定要給學生完整的畫面,，也就是12個風車要同進展示,，可采用畫虛線的方式讓學生理解題意。

（四）在學生匯報十幾減九的計算方法的教學中,，學生只說出了想一想,、算一算中的想加算減法、破十法,、平十法這三種方法,，老師在板書時采用的是書寫算式的方式。在學生說出平十法這種方法時說的有些含糊,，老師要給特殊的點撥,。

改進措施：

（1）引導學生用擺小棒的方式擺一擺，給學生以直觀的感受,，突破教學的重點,。

（2）學生回答破十法、平十法時,，采用圖式的方式更便于學生的理解,。

（3）“平十法”這種算法有些學生不容易理解，應采用圖式的方式使學生理解并掌握,。

（4）學生沒能想到“減十法”這種計算方法,，作為老師可以把這種算法告訴給學生，并幫助學生理解,，以增強學生算法的多樣化,。

（5）給學生充分的時間說算法,。

《十幾減9》教學反思篇十一

在教學十幾減9這一內容時，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=,？接著教材中出現了兩種算法：一是用破十的方法,，先從10里減去9，再與剩下的合并,；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15,，15減9就等于幾,。

教學十幾減9時，學生根據情境列出15—9=6這一算式后,，我問大家是怎么想的,。學生們有的說是根據9+6=15來想的。有的學生說15—9,，先用10—9=1,，1+5=6。但是這樣說的學生只是個別孩子,，很多孩子不敢說,。課堂氣氛很沉悶。

首先,，自己對教材挖掘的不夠深,。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法,，而忽視了對其中這兩種方法的強化,。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材,，所以不知道要重點強調哪種方法,。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學反思，我發(fā)現“破十法”和“想加算減法”還是要重點強化的,。

其次,，我給學生補充了另外一種方法，減9去10尾加1,，這個方法學生很感興趣,。但是課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導,。在出示15—9后,，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算15—9,。在巡視的過程中,，我發(fā)現有很多孩子知道得數,，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導,，只是要求孩子同桌互相說說,。看了部分孩子說不出來,，也就急著請其他孩子說說自己的算法,，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究,，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助,，這樣的自主學習的效果甚微。

最后,，課堂上未能激起學生的學習興趣,。在請學生發(fā)言時，出現了學生和我一問一答的形式,，只是這個孩子在和我交流,，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發(fā)言不感興趣,。甚至有的孩子,，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么,。導致這樣的情況,，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下,。

就這一節(jié)課,，學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算,，不過對于一些學困生來說,，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

《十幾減9》教學反思篇十二

“十幾減9”是人教課標版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容,。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法,，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。同時學好這節(jié)課的內容又為后面學習“十幾減8,、7,、6、5,、4,、3、2打好基礎,。所以這節(jié)課的學習在本單元中的學習就顯得尤為重要,。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設貼近學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算,。

德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術不在于傳授本領,，而在于激勵、喚醒和鼓舞,。課的開始我先讓學生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩,，玩了什么？學生的學習欲望一下子就被激發(fā)出來了,，以往的生活經驗全部出現在眼前,。

接著就出示主題圖，引導學生觀察,。愛恩斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要得多,?！彼栽谶@個環(huán)節(jié)，我讓學生提問題,，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題,。

新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式,。所以在探索15-9=幾時，我充分地讓學生動手操作,、合作交流,，讓他們經歷數學知識的形成過程，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程,。課本上在教學十幾減9這一內容時,，教材上出現了三種算法：一是用數數的方法，一個一個地減,；二是用破十的方法,，先從10里減去9，再與剩下的合并,；三是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于15, 15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學時為學生之間的數學交流提供較大的空間,，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法,，學生也都能說出了這三種計算方法。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理,，我還給學生留出了動手擺小棒的時間,，讓學生在動手的過程中去感知,，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法,。這樣讓學生親歷新知的形成過程,，對新知不僅知其然，而且知其所以然,。這樣組織教學,，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人,，老師只是一個組織者,、引導者的教學理念，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識,。

一節(jié)課下來,，學生學得積極主動，真正體現了“我要學”這一教學新理念,。同時讓學生在現實情境中學習計算教學,，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值,，從而幫助學生樹立學好數學的信心,。

由于學生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有兩點做得不足：

1,、當揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后,，應該回過頭把復習的“湊十法”內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更為深刻,。因為在做“圈一圈,，算一算”這道練習時，學生沒有很好地理解怎樣圈,，為什么這樣圈,。部分學生圈成了以前學過的湊十法的圈法。

3,、個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法,，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力,，關注學困生,。

如果讓我再上一次這節(jié)課的內容我一定在這兩個方面加強鞏固?？傊虒W是一門有遺憾的藝術,，我會發(fā)揚優(yōu)點，改善缺點，力求做到更好,！