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6.7的加減法教學(xué)反思 6與7的加減法教學(xué)反思篇一

教材從易到難,，先進(jìn)行加法的應(yīng)用,。我先讓同學(xué)們仔細(xì)觀察書上的圖，問學(xué)生看到了什么,，能獲得哪些數(shù)學(xué)信息,？學(xué)生會(huì)說有兩組兔,。左邊有4只,，右邊有2只。接著我又補(bǔ)充誰能根據(jù)上面同學(xué)的回答,，用三句話完整的說說圖意,。

學(xué)生會(huì)回答草地上左邊有4只小兔子，右邊有2只小兔子,，一共有幾只兔子,？與此同時(shí)出示大括號(hào)和問號(hào)，讓學(xué)生理解它們的意思,，如此一來,，同學(xué)們很輕松的列出了算式。

接著,，進(jìn)行減法應(yīng)用的學(xué)習(xí),，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，需要學(xué)生一定的逆向思維,。也是一樣的,，我先讓學(xué)生進(jìn)行觀察,，自己嘗試說出圖意，然后再列出符合圖意的算式,。

最后我讓學(xué)生自己去總結(jié)什么時(shí)候用加法,，什么時(shí)候用減法，最后我再來總結(jié),，求整體用加法,，求部分用減法，這樣在孩子遇到同種類型的數(shù)學(xué)問題時(shí)會(huì)很輕松的去解決,。

一節(jié)課下來,，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)還是做對(duì)了，還是有一部分同學(xué)還會(huì)想當(dāng)然,，將應(yīng)該用減法的題寫成加法,，或者不用總數(shù)減，而用大數(shù)減小數(shù),。他們并不會(huì)特意的去看問號(hào)所在的位置,，做題容易跟著感覺走，第一印象對(duì)他們來說尤其深刻,。若要讓一年級(jí)的他們學(xué)會(huì)初步的辨別和分析,，也是一件不容易的事，只有通過不斷地練習(xí),、改正,，讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而來克服這個(gè)定勢(shì),。

另外在本節(jié)課中孩子們由于第一次遇到這么多教師在課堂上,，所以不敢發(fā)言，課堂氣氛不十分活躍,，在以后的教學(xué)中我回慢慢來引導(dǎo)孩子,。

6.7的加減法教學(xué)反思 6與7的加減法教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了1－5的加減法和6和7的組成的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)6和7的加減法,。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分動(dòng)手操作,，在擺一擺，寫一寫,，說一說的環(huán)節(jié)中展開學(xué)習(xí)活動(dòng),。課堂教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

成功之處：

1,、在教學(xué)6,、7加減法時(shí)，我首先復(fù)習(xí)6、7組成,，目的是為后續(xù)學(xué)習(xí)6,、7的加減法做鋪墊，利用拍手的方式把學(xué)生很快引入課堂學(xué)習(xí)中來,。結(jié)合情境,，引導(dǎo)學(xué)生理解圖意，充分感受一圖兩式,。感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式,。接下來讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的遷移結(jié)合情境圖獨(dú)立地解決得數(shù)是7的加法問題，進(jìn)一步鞏固和理解一圖兩式的意思,。并讓同學(xué)進(jìn)行講解怎樣看圖列式的,，又進(jìn)一步提高了學(xué)生看圖解決問題的能力。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，使學(xué)生進(jìn)一步從感知中樹立一圖兩式的概念,。這樣處理，既給學(xué)生提供了觀察的時(shí)間又有充足的思考余地,，而且還有意識(shí)地滲透有序,、全面地思考問題的數(shù)學(xué)思想。

2,、在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我把6 和7的加減法分開處理，先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固,。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固,，這樣，學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的一圖兩式的前提下,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法,。在最后的練習(xí)中，出現(xiàn)了看一幅圖列一道加法算式和一道減法算式的練習(xí)（3+3=6,6-3=3）,，使學(xué)生能夠整體,、全面地理解鞏固新知識(shí)。

不足之處：

1,、對(duì)于4＋2和2＋4的同一幅圖，設(shè)計(jì)意圖是根據(jù)一樣的圖,，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察,，得出不同的算式。但是在教學(xué)中有些學(xué)生還是不能夠從不同的角度去看,，原因是教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖的過程中,，敘述問題語言表達(dá)的不夠精煉、準(zhǔn)確，有的學(xué)生沒聽清,，所以教師又重新開始復(fù)述,。讓學(xué)生從理解到體驗(yàn)明白一圖兩式的由來。

2,、學(xué)生是第一次接觸到一圖兩式,，本節(jié)課學(xué)生對(duì)加法的理解比較透徹。但對(duì)減法的理解,，還有個(gè)別學(xué)生分不清總體和部分的關(guān)系,，原因是在教學(xué)時(shí)間分配上，理解減法的時(shí)間較少,，對(duì)減法部分還應(yīng)該讓學(xué)生充分的說說一圖兩式的列式根據(jù),，對(duì)加法意義的理解時(shí)間應(yīng)該相應(yīng)減少。

6.7的加減法教學(xué)反思 6與7的加減法教學(xué)反思篇三

教材在6,、7的加減法后,，第一次出現(xiàn)了解決問題的內(nèi)容，并介紹了大括號(hào)和問號(hào),。教材第一次出現(xiàn)了這種形式的內(nèi)容,，是一種在情境圖中反映的數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合,，在生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題,，體會(huì)一般性策略所要經(jīng)歷的步驟：發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題,、解決問題,、檢驗(yàn)、口答,，這也是教材修訂后的部分,，讓孩子經(jīng)歷解決問題的全過程。現(xiàn)把這節(jié)課反思如下：

教材中的解決問題是一幅幅生動(dòng)活潑的情境圖,，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，但難免有一些非數(shù)學(xué)因素的存在,，例如例題中小兔子采蘑菇的事件,、小兔的顏色等都有可能干擾學(xué)生，在3班試講時(shí),，就有孩子很關(guān)注這些方面,，為了幫助學(xué)生順利找到數(shù)學(xué)信息，理解數(shù)學(xué)問題,，我采用看一看,、說一說,、比一比相結(jié)合的方法，在動(dòng)態(tài)中經(jīng)歷簡(jiǎn)化題目的思維過程,，我先讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看圖,，獲取數(shù)學(xué)信息，過濾非數(shù)學(xué)因素,，再介紹大括號(hào)和問號(hào),，并根據(jù)情境圖理解其意義，從而提煉出問題,，并用手勢(shì)邊比邊說,，這樣，就使圖中的數(shù)學(xué)問題完整而深刻,，也使學(xué)生在學(xué)解決問題時(shí)有一個(gè)良好的開端,。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，有些學(xué)生在以后的解決問題的學(xué)習(xí)時(shí),，會(huì)遇到困難,，主要原因就是缺少經(jīng)驗(yàn)，所以,，在這節(jié)課中,，我注意適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷,、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),。例如在本課中，學(xué)生學(xué)習(xí)圖意后,，讓學(xué)生用圖形或符號(hào)畫直觀圖的形式將圖意呈現(xiàn)出來,，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的深度理解，使學(xué)生積累理解題意的好經(jīng)驗(yàn),。

解決問題是一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng),，不僅僅是獲得問題的具體答案，在學(xué)習(xí)過程中,，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握,，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。在這節(jié)課中,，一年級(jí)的學(xué)生是第一次解決問題,，教材中給了三個(gè)基本步驟：圖里有什么？怎樣解答,？解答正確嗎,？，讓學(xué)生感受解決問題的一般策略,，并借助做動(dòng)作,、畫圖理解題意，檢驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生有序,，練習(xí)體驗(yàn)策略的多樣性,，逐步建立用加法解決問題的模型。

創(chuàng)設(shè)快樂的森林情境,，提供孩子感興趣的動(dòng)物素材,，讓孩子在游戲中練習(xí)，在做小老師的過程中甄別錯(cuò)誤,，在運(yùn)用中拓展延伸,，幫助學(xué)生快樂的加入學(xué)習(xí)，最后,，發(fā)現(xiàn)生活中這樣的解決問題,，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)在自己的身邊，還體會(huì)到解決問題的價(jià)值所在,。

當(dāng)然,，本課存在很多不足，1,、由于緊張,，課上將解決問題的三個(gè)主要步驟的提示語張貼掉了，雖然教學(xué)環(huán)節(jié)并沒受影響,，但讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題的全過程,，感受數(shù)學(xué)解決問題的模型的直觀性差了一些。2,、學(xué)生年齡小,，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，比如,，畫的圖粗糙,、大括號(hào)寫得不象等，相信給學(xué)生學(xué)習(xí)空間,，學(xué)生的能力會(huì)有所提升,。3、課堂還不夠輕松活潑,，練習(xí)形式還不夠豐富多彩,。

6.7的加減法教學(xué)反思 6與7的加減法教學(xué)反思篇四

1、教學(xué)材料過與抽象,，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際,。

2、沒有為學(xué)生主動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)情景,，學(xué)生無法進(jìn)行主動(dòng)探究,。

1,、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí),。

這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上,，大概是這樣的一個(gè)過程：先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加,，一定要分?jǐn)?shù)單位相同才行,。然后告訴學(xué)生，異分母分?jǐn)?shù)相加,，分?jǐn)?shù)單位不同,，要先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計(jì)算,。最后安排一定量的練習(xí),。

本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作,，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同，無法相加,，于是他們通過操作,，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)重新平均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位相同,，再相加,。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果,，在這一過程中,，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究,，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識(shí)點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,。而且，在整個(gè)的合作探究的過程中,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,、主動(dòng)探究的.能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng),。在整個(gè)的過程中,，教師始終沒有以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),。

2、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn),，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理,。

新課標(biāo)中不僅使用了“了解,、理解、掌握,、運(yùn)用”等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞,，而且使用了“感受,、體驗(yàn)”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞,，可見新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求,。

“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個(gè)探究過程,，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，作為一個(gè)活動(dòng)過程,，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn),，讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗(yàn),。

（1）探究的材料由學(xué)生提供,。

（2）學(xué)生動(dòng)手操作，得出兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加的和,。

（3）兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不一樣,，不能直接相加，造成學(xué)生思維沖突,。

（4）由學(xué)生自己概括“異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則”

（5）進(jìn)行驗(yàn)證,，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3,、聯(lián)系生活實(shí)際,，利用情境貫穿整堂課。

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突,，打破學(xué)生的心理平衡,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲,，能引人入勝,，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題,，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性,，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

課的一開始,，引出學(xué)生很熟悉的過生日的話題,，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著讓學(xué)生說說分蛋糕的方案,，并在猜想這些方案是否可行的基礎(chǔ)上,，引出今天要研究的問題：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”,。

然后，用圓紙片代替蛋糕,，讓學(xué)生主動(dòng)探究,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲，從實(shí)踐的情況來看,，效果還是不錯(cuò)的,。

最后，提出課外延伸題：今天我們學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法,，請(qǐng)你用今天學(xué)到的知識(shí),，再去思考一下，前面幾種分蛋糕的方案,，哪種是可行的,，哪種是不可行的？既擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間,，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力,，同時(shí)也起到了首尾呼應(yīng)的作用。

6.7的加減法教學(xué)反思 6與7的加減法教學(xué)反思篇五

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了6,、7的加減法后,，第一次學(xué)習(xí)解決問題的內(nèi)容，并介紹了大括號(hào)和問號(hào),。教材第一次出現(xiàn)了這種形式的內(nèi)容,，是一種在情境圖中反映的數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合,，在生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題,，體會(huì)一般性策略所要經(jīng)歷的步驟：發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題,、解決問題,、檢驗(yàn)、口答,，讓孩子經(jīng)歷解決問題的全過程,。這節(jié)課反思如下：

教材中的解決問題是一幅幅生動(dòng)活潑的情境圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，但難免有一些非數(shù)學(xué)因素的存在，例如例題中小兔子采蘑菇的事件,、小兔的顏色等都有可能干擾學(xué)生,，有孩子很關(guān)注這些方面，為了幫助學(xué)生順利找到數(shù)學(xué)信息，理解數(shù)學(xué)問題,，我采用看一看,、說一說、比一比相結(jié)合的方法,，在動(dòng)態(tài)中經(jīng)歷簡(jiǎn)化題目的思維過程,，我先讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看圖，獲取數(shù)學(xué)信息,，過濾非數(shù)學(xué)因素,，再介紹大括號(hào)和問號(hào)，并根據(jù)情境圖理解其意義,，從而提煉出問題,，并用手勢(shì)邊比邊說，這樣,，就使圖中的數(shù)學(xué)問題完整而深刻，也使學(xué)生在學(xué)解決問題時(shí)有一個(gè)良好的開端,。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容,，有些學(xué)生在以后的解決問題的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)遇到困難,，主要原因就是缺少經(jīng)驗(yàn),，所以，在這節(jié)課中,，我注意適時(shí)引導(dǎo),，讓學(xué)生經(jīng)歷、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),。例如在本課中,，學(xué)生學(xué)習(xí)圖意后，讓學(xué)生用圖形或符號(hào)畫直觀圖的形式將圖意呈現(xiàn)出來,，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的深度理解,，使學(xué)生積累理解題意的好經(jīng)驗(yàn)。

解決問題是一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng),，不僅僅是獲得問題的具體答案,，在學(xué)習(xí)過程中，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握,，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型,。在這節(jié)課中，一年級(jí)的學(xué)生是第一次解決問題,，教材中給了三個(gè)基本步驟：圖里有什么,？怎樣解答？解答正確嗎？,，讓學(xué)生感受解決問題的一般策略,，并借助做動(dòng)作、畫圖理解題意,，檢驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生有序,，練習(xí)體驗(yàn)策略的多樣性，逐步建立用加法解決問題的模型,。

創(chuàng)設(shè)快樂的森林情境,，提供孩子感興趣的動(dòng)物素材，讓孩子在游戲中練習(xí),，在做小老師的過程中甄別錯(cuò)誤,，在運(yùn)用中拓展延伸，幫助學(xué)生快樂的加入學(xué)習(xí),，最后,，發(fā)現(xiàn)生活中這樣的解決問題，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)在自己的身邊,，還體會(huì)到解決問題的價(jià)值所在,。學(xué)生們是第一次接觸到一圖兩式，本節(jié)課學(xué)生對(duì)加法的理解比較透徹,。但對(duì)減法的理解,，還有個(gè)別學(xué)生分不清總體和部分的關(guān)系，應(yīng)和學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用,，練習(xí),。一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)大部分小朋友還是聽明白了會(huì)做題了,，還是有一部分小朋友還會(huì)想當(dāng)然,，將應(yīng)該用減法的題寫成加法，或者不用總數(shù)減,，而用大數(shù)減小數(shù),。他們并不會(huì)特意的去看問號(hào)所在的位置，做題容易跟著感覺走,，第一印象對(duì)他們來說尤其深刻,。若要讓一年級(jí)的他們學(xué)會(huì)初步的辨別和分析，也是一件不容易的事,，只有通過不斷地練習(xí),、改正，讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,，從而來克服這個(gè)定勢(shì),。

6.7的加減法教學(xué)反思 6與7的加減法教學(xué)反思篇六

6和7的加減法，這是一節(jié)計(jì)算課，但是仔細(xì)讀過教參后,，會(huì)發(fā)現(xiàn)在計(jì)算的同時(shí),，要讓孩子感受從不同角度觀察問題，會(huì)有不一樣的結(jié)果,，初步感受,，在加法算式中，兩個(gè)加數(shù)互換位置,，其結(jié)果不變,，另外還要學(xué)生從會(huì)列一圖兩式到一圖四式。下面我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的反思,。

這次課,，我覺得同學(xué)們，讓我眼前一亮,，平時(shí)上課就積極舉手發(fā)言,，這次課上，同學(xué)們依舊如此,，而且積極思考,，到最后自己總結(jié)出了什么時(shí)候能列一圖四式，什么時(shí)候只能列一加一減兩個(gè)算式,，這是讓我感到比較驚喜的地方。

1,、教學(xué)內(nèi)容方面

教完這節(jié)課,，我整體的感覺就是每個(gè)環(huán)節(jié)都急急忙忙的，因?yàn)槲矣忠v算理,、算法,，又要滲透我上面提到的教參中希望孩子掌握的其他知識(shí)，所以導(dǎo)致時(shí)間不夠用,，另外我的設(shè)問有些多,，而且都是重復(fù)的，我其實(shí)是想告訴學(xué)生,，解決這一類題是有他的一種流程的,，但是由于我沒有總結(jié)，所以導(dǎo)致孩子沒能很好的體會(huì),。

對(duì)于算法我也沒有很好的進(jìn)行總結(jié),，導(dǎo)致孩子再說算法的時(shí)候，無法說清,，應(yīng)該進(jìn)行總結(jié),，算法有三：

①直接數(shù)

②運(yùn)用組成與分解

③加減法的含義

如果提前對(duì)算法進(jìn)行總結(jié)，那么會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，讓孩子理解除算理算法以外的其他知識(shí)點(diǎn),。還有教學(xué)中有一點(diǎn)疏忽,，就是圖與所列算式之間的關(guān)系，我們由圖想到如何列式,，這里沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),，有可能會(huì)造成孩子只是簡(jiǎn)單的模仿老師進(jìn)行列式，而不是真正的理解算式的含義,，應(yīng)該多多加強(qiáng)圖與式之間的聯(lián)系,，讓孩子自己說說為何這么列式。

2,、習(xí)慣培養(yǎng)方面

在教學(xué)中,，需面向全體。而我只關(guān)注了回答問題的同學(xué),，所以導(dǎo)致在大約15分鐘后,，有的學(xué)生坐不住了，而我卻沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提醒,。

對(duì)于一尺,、一拳、一寸的落實(shí)還不到位,，不能只停留在會(huì)背上面,，應(yīng)該落實(shí)到做這一層面。

有序表達(dá)和說完整話,，以后還要加強(qiáng)訓(xùn)練,。

6.7的加減法教學(xué)反思 6與7的加減法教學(xué)反思篇七

《小數(shù)加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書？數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容,。學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法,，對(duì)整數(shù)加減法的計(jì)算方法掌握比較牢固。在三年級(jí)也曾經(jīng)進(jìn)行過一位小數(shù)的加,、減計(jì)算,，雖然進(jìn)行了小數(shù)加、減計(jì)算,，但沒有形成計(jì)算的法則,。同時(shí)在本冊(cè)第四單元較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義與性質(zhì)，因此,，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ),。如何運(yùn)用知識(shí)遷移，讓孩子自主學(xué)習(xí),，理解小數(shù)加減法的算理,，是我在備課時(shí)一直思考的問題,。

為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)我對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用,，在反復(fù)研讀教材后,，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設(shè)了購物這一情境,。之所以這樣做,，原因是考慮課本提供的素材————2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中的跳水成績(jī)，對(duì)學(xué)生來說,，時(shí)間已經(jīng)久遠(yuǎn),，根本不感興趣，而且學(xué)生對(duì)于體育比賽中的得分遠(yuǎn)沒有對(duì)購物中的情境熟悉,。小數(shù)加減法的難點(diǎn)是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計(jì)算,，如果選用課本中的情境，無法將著這種情況體現(xiàn),?；谝陨显颍虒W(xué)時(shí)我選用了商品的價(jià)格作為本課教學(xué)的素材,。

為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中,，在教學(xué)時(shí)我突出了以下兩點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，尋找新舊知識(shí)間的聯(lián)系,。

上課伊始，先讓學(xué)生說說在哪些地方會(huì)遇到小數(shù),，感受小數(shù)在生活中的作用,，知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的需要，從而引出課題,。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過什么加減法，在算整數(shù)加減法時(shí)要注意什么,？并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑,，提出自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識(shí),、質(zhì)疑能力,。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計(jì)算,？整數(shù)加減法計(jì)算時(shí)要滿十進(jìn)一,，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過的舊知之間有聯(lián)系,，這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣,。

二、問題引領(lǐng),，教師扶放結(jié)合,，引導(dǎo)學(xué)生理解算理和算法。

由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ),，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)購物情境，出示了三種商品及價(jià)格,，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題,，并解決問題。在學(xué)生提出的問題中,，師選擇其中一個(gè)出示,，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進(jìn)行計(jì)算,。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一位小數(shù)的加減法,，他們不自覺地做到了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，對(duì)于算理和算法不在此處理,，僅僅通過問題“為什么用加法計(jì)算,？”，讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的,。

我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢,？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢夠嗎？還剩多少錢,？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個(gè)問題中,。先放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,。在集體交流中,，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

1、以前算加減法題的時(shí)候都是把末位對(duì)齊,，現(xiàn)在怎么不把末位對(duì)齊了,？

2、小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么,？

3,、算小數(shù)加減法時(shí)怎樣快速的把相同數(shù)位對(duì)齊？

4,、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對(duì)齊時(shí)有什么不同,？

5、為什么一定要把相同數(shù)位對(duì)齊,？結(jié)合具體的數(shù)字說說自己的理解,。

6,、20沒有小數(shù)點(diǎn)，你是怎么計(jì)算的,？根據(jù)什么,？

通過這樣幾個(gè)問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理,。在這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題,，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,，通過師生的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理,。

自以為在課前充分的研讀了教材,，做了大量的準(zhǔn)備，但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著一定的差距,。如：

1,、在處理為什么一定要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊時(shí)，沒有留給學(xué)生思考交流的時(shí)間,，學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格或小數(shù)的意義說出自己的理解,。

2、對(duì)整節(jié)課時(shí)間的調(diào)控不好,，前面的環(huán)節(jié)松散,，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒時(shí)間處理。

對(duì)于本課,，還有一點(diǎn)困惑：在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),，我以價(jià)格呈現(xiàn)，但我知道用一位小數(shù)表示的價(jià)格不規(guī)范,。利用這種不規(guī)范的價(jià)格呈現(xiàn)會(huì)不會(huì)給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺,？通過一個(gè)什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的情況呈現(xiàn)？

6.7的加減法教學(xué)反思 6與7的加減法教學(xué)反思篇八

?異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課,，是在學(xué)生已掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，與上一節(jié)課有很多相似之處。重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,。

本課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。

計(jì)算教學(xué)是枯燥乏味的,。新課開始創(chuàng)設(shè)“按要求種地”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在一張長(zhǎng)方形紙上動(dòng)手操作去涂色表示1/2和1/4,，既復(fù)習(xí)舊知,，又為后面的新知教學(xué)鋪路,。

2、操作體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,、合作交流。

3,、數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過學(xué)生親身主動(dòng)的參與,，自主探索，才能轉(zhuǎn)化學(xué)生自己的知識(shí),。教學(xué)中,，教者能注意留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，并借助動(dòng)手操作,，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理,。從而得出異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。整個(gè)活動(dòng)過程,，讓學(xué)生始終處于發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、解決問題的過程中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng),，學(xué)生通過自己和同伴的努力，明悟算理,，掌握算法,，經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程。同時(shí)滲透了轉(zhuǎn)化思想,。

4,、把分?jǐn)?shù)加減法和解決問題相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,。

讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法實(shí)際意義,，提高學(xué)生計(jì)算的興趣，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值,。

改進(jìn)之處：

教學(xué)語言雖注意了啟發(fā)性,，但還不夠明快，簡(jiǎn)潔,?？偸菗?dān)心學(xué)生不會(huì)，或敘述不到位而想代替說,，或者重復(fù)學(xué)生發(fā)言,，影響了教學(xué)節(jié)奏。

6.7的加減法教學(xué)反思 6與7的加減法教學(xué)反思篇九

時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念,、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息,、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí),，學(xué)會(huì)欣賞別人,。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,。

異分母分?jǐn)?shù)加、減法這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，由于異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同,，不能直接相加減，必須先通過通分把它們轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù),，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計(jì)算,。所以通分是進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的關(guān)鍵。

本節(jié)課的教學(xué),，我體會(huì)非常深刻,，淺淡如下：

良好的開端是成功的一半，好的課題引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，好奇心和求知欲,，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),。新課伊始,，我首先從學(xué)生身邊的事情談起，自然引出教材中例1的教學(xué)內(nèi)容,，學(xué)生比較有興趣進(jìn)行分析,。使學(xué)生積極主動(dòng)提出問題，而且非常自然地復(fù)習(xí)舊知,，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ),，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷自己采集信息,、處理信息的過程,，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位不同無法相加減,，只有先通分化成同分母分?jǐn)?shù)，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算,。在整個(gè)合作探究的過程中,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)探究的能力,，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng),，在自主探索的過程中享受到了成功的喜悅。

自主探索|,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式,。在課堂上，我始終讓學(xué)生大膽嘗試,，學(xué)生提出問題,，先讓學(xué)生自己列式解答。這時(shí)學(xué)生遇到問題,，然后通過小組討論,，解決遇到的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過程,。此時(shí)學(xué)生通過探索,，體驗(yàn)到通分是最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，逐步建立異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法的模型,。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,，我注重引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn),、去交流,、去總結(jié)。然后適時(shí)地點(diǎn)撥總結(jié),。

異分母分?jǐn)?shù)加減法是計(jì)算教學(xué),，相對(duì)枯燥。創(chuàng)設(shè)生動(dòng),、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動(dòng),、積極地參與學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，學(xué)生必然獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：他們體驗(yàn)到生活中存在著數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題,，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功和樂趣，體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人……這些學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)正符合新課標(biāo)提出的“在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),，在思維能力,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展的理念。”

這節(jié)課的設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為主體,，我適時(shí)點(diǎn)撥,，及時(shí)組織，使學(xué)生在自主探究,、合作交流中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,，使學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)成功的快樂,。