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二年級上冊角的認(rèn)識教學(xué)反思與評價 二年級下冊角的認(rèn)識課后反思篇一

角的初步認(rèn)識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學(xué)生年齡較小,，加上生活經(jīng)驗不足,，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點,，學(xué)生更不容易理解,。所以在備課的時候，我精心設(shè)計每一環(huán)節(jié),，盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識,，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，促使其主動地參與到數(shù)學(xué)活動之中。

在教學(xué)中,，我主要做到了以下方面：

從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識,，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新,。如：設(shè)計讓學(xué)生動手比賽折角,，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等,。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計,，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法,，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動手實踐,、自主探索,、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本課中從始到終學(xué)生都處于主體地位,，知識的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生在"做"的過程中形成的,。從一開始讓學(xué)生找角----指角----做角----畫角等,，學(xué)生通過動手操作，獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗,，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識,，學(xué)生在合作與交流中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識角，進一步體會到角的本質(zhì)特征,。

但是在課堂上,，還應(yīng)該提高效率，掌握好時間,，讓同學(xué)們學(xué)到更多的知識,。同時，應(yīng)該把知識簡單化,，讓同學(xué)們更好理解和掌握,。

二年級上冊角的認(rèn)識教學(xué)反思與評價 二年級下冊角的認(rèn)識課后反思篇二

上完課后，我自己整體的感覺是頭重腳輕,。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備,，進行了課前測，對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行了分析,。也在6班和三班進行了兩次試課,。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利,，但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問題,。

最大的問題是在第2個找角的環(huán)節(jié)，學(xué)生不能從實物中準(zhǔn)確找出,，并說清楚角的頂點和兩條邊,。原因在于在認(rèn)角的環(huán)節(jié)沒有讓學(xué)生對角的特征進行鞏固，對角的特征認(rèn)識的不夠透徹,，這部分沒有打扎實,，所以在找角的時候，就不能準(zhǔn)確找到角,。另外,，學(xué)生的表達能力還需要培養(yǎng)，明顯的看出學(xué)生不能按照老師的話進行復(fù)述,，說明平常此方面訓(xùn)練不夠,。此環(huán)節(jié)處理不好，結(jié)果嚴(yán)重影響了整節(jié)課的時間,，導(dǎo)致后面的幾個環(huán)節(jié)都很倉促的處理,。

找角找的不順利，還有一點就是頭沒有帶好,。第1個同學(xué)馬愉宸沒有示范好,，本來以為挑個最好的學(xué)生能給大家示范好,，或者是說經(jīng)過我的引導(dǎo)可以很清楚的知道怎么說。誰知她再也說不明白了,，結(jié)果后面就都不是很完整,。

另外，在三班上課的時候,，其實也出現(xiàn)了一個問題,，當(dāng)時我并沒有注意到，就是在鐘表上去指角的時候,，有個孩子也是指的一根針的尖,，我當(dāng)時就簡單的認(rèn)為是他指錯了。現(xiàn)在想想,，他也是和我們班的馮羿默那樣,，把一根針當(dāng)成一個小小角。這個原因有三：第一說明學(xué)生觀察的很仔細,，能看到小小的角,，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針?biāo)纬傻膱D形是角，說明學(xué)生把實物抽象成角還是很難的,。第二就是我選擇的這個教具不是很好,，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒有角,，也許就會避免這個情況,。第三：在試課的時候沒有把這個問題仔細分析，沒有想好解決的策略,。這就造成了下面的問題,，當(dāng)我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角,，就出現(xiàn)了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的情況,。這里肯定不太合適，因為有些剪刀的刀刃是圓弧的,，不是尖尖的，所以說這個地方不是很嚴(yán)謹(jǐn),！

由于前面的這個環(huán)節(jié),，占用了大量的時間，所以后面的環(huán)節(jié)都沒有按照計劃完成,。對于難點角的大小,，原來準(zhǔn)備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角，讓學(xué)生親手操作之后,，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關(guān),，也沒有讓學(xué)生充分的去體會,，只是讓他們簡單的把角變大，變小,。然后就讓學(xué)生只根據(jù)老師手里的這個活動角去感知,，沒有經(jīng)過一個時間的等待，沒有讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn),，缺乏小組探究合作,。

另外呢，在3班上課的時候,，其實賈老師也告訴我說,，他們班回答問題的基本上不是平常學(xué)習(xí)非常好的孩子。這一點也沒有引起我的重視,，因為在我們班上課的時候,，我也是把注意力關(guān)注到了非常好的表達能力強的孩子身上，結(jié)果他們的表達卻不是那么完整,。所以說有時候我們認(rèn)為的,，會回答問題好的、能起引領(lǐng)作用的,，反而還不如那些平時不太說話但是也有自己想法的孩子,。所以說這也給我了一個警示,，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子,。要公平的對待任何一個孩子,。

關(guān)于細節(jié)問題我注意的也不是太好,。比如在進行完口算之后,，我沒有讓學(xué)生把口算本收拾好,，就開始上課了,。學(xué)生桌面上了鋪了一堆東西,，這樣會影響他們的聽課效果,。對于低年級學(xué)生來說還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。

課雖然結(jié)束，但是思考一直在路上,。

二年級上冊角的認(rèn)識教學(xué)反思與評價 二年級下冊角的認(rèn)識課后反思篇三

學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》,，是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解,，因此,，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察,、操作,、實驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，通過找一找、折一折,、做一做,、畫一畫、說一說等教學(xué)形式,，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能,。此外，在教學(xué)中,，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段,，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀化,，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實踐能力的廣闊天地,。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：

從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動,，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識,，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新,。如：設(shè)計讓學(xué)生動手去創(chuàng)造角,，看誰創(chuàng)造角的方法多，有的同學(xué)用紙折角,、有的同學(xué)用鉛筆擺角,，有的同學(xué)用展開了尺子的活動角，還有的同學(xué)用身體做動作創(chuàng)造角……我還設(shè)計讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等,。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計,，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法,，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)情境的設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助,。我也努力在這方面進行設(shè)計，也取得了一定的效果。如：在引入的時候,，插入學(xué)生們感興趣的動畫,，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，從而更有興趣的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識,；在找角時,，設(shè)計讓學(xué)生觀察、尋找教室的角,，通過這樣的設(shè)計,，使學(xué)生真正學(xué)會“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”,。

本節(jié)課之所以上的高效,，我覺得還得益于聲情并茂的課件，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境,，初步感知,，如果學(xué)生從實物中看到角并簡單地說出來，之后就要抽象出角的圖形,，肯定會讓學(xué)生對角產(chǎn)生片面的認(rèn)識,。而利用教學(xué)媒體形象直觀地把每個物體面上的角顯示出來，本身留給學(xué)生很深的印象,，再通過移使學(xué)生脫離實物來觀察一些開口方向,、開口大小、邊的長短各不相同的角,，學(xué)生在觀察對比中形成對角的全面認(rèn)識,。

2.自主探索，理解新知

把角各部分的名稱分別寫在對應(yīng)的位置上,，這是傳統(tǒng)教學(xué)常用的手段,。學(xué)生只需機械地記憶，教學(xué)重點并沒有被突出,。

教學(xué)媒體所具有的動畫演示功能解決了這個問題,。通過變色顯示，學(xué)生把角各部分的名稱牢牢記??；根據(jù)動畫的運動軌跡，學(xué)生在潛意識里保存了畫角的步驟,，為以后正式學(xué)習(xí)畫角鋪路搭橋,。

對于邊不等、角度相同的兩個角,，學(xué)生會認(rèn)為邊較長的角大,，傳統(tǒng)教學(xué)手段解決這個問題費時又費力,。利用動畫先形象直觀地讓學(xué)生體會到邊不變的情況下，開口越大角越大,。接著,，利用移一個角，使學(xué)生又體會到邊長不等的情況下,，仍舊通過開口大小判斷角的大小,。這樣，利用視覺特效,，學(xué)生不僅體會到角的大小與開口大小有關(guān),、與邊的長短無關(guān)，而且還學(xué)會了用重疊法比較角的大小,，教學(xué)難點因此被突破,。

二年級上冊角的認(rèn)識教學(xué)反思與評價 二年級下冊角的認(rèn)識課后反思篇四

在《認(rèn)識角》這一課的教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，通過創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境,，導(dǎo)出生活中的角，用實物（紅領(lǐng)巾,、三角板,、紙扇、時鐘等）的演示,，讓學(xué)生觀察,，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動手,、動口,、動腦。營造生動,、鮮活的課堂氣氛,，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去討論,，去發(fā)現(xiàn),，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果,。

活動一：認(rèn)識角,。

師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見過角嗎,？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時,，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。

生2：我們用三角板時,，看見三角板有角,。

生3：我用紙扇時,，看見它有角。

生4：時鐘上的分針與時針經(jīng)常形成角,。

生5：五角星也有角,，教室的門窗上也有角。

緊接著,，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角,，讓學(xué)生說一說看到的角,。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道,，路邊建筑,，標(biāo)志牌及交警所作的手勢等都活動二：感受角。

我設(shè)計了讓學(xué)生動手用紙折角,，然后觸摸角有什么感受,。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點，同時討論一個角有幾個頂點,？幾條邊,？并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？要求學(xué)生親自動手畫角,，說說畫角的步驟,，還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個是角？哪個不是角,？

活動三：探索角的大小與邊的關(guān)系,。

師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣,。（一個角的兩邊短,，另一個角的兩面邊長）請學(xué)生比較這兩個角的大小。

生1：我覺得角1大,。

生2：我覺得角2大,。

生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大,。

生4：我不同意生3的看法,。

生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大,。

我說：請同學(xué)們不用爭了,，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角,，然后看看活動角的邊張開,，角發(fā)生了什么變化,？邊合攏，角又有什么變化,？角的大小和角的兩邊的長短有什么關(guān)系,？

學(xué)生們忙起來了。不一會兒,，許多學(xué)生就把手舉得高高的,。

生1：兩條邊張開，角變大,。

生2：兩條邊合攏,，角變小。

生3：兩條邊張得越大,，角就變得越大,。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小,。

生5：教師,，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變,，角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變,。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān),。

這時,，班上的學(xué)生都不約而同地點點頭表示同意生5的說法。

數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間,，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的,，這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動,、自主發(fā)展的條件,，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，又能使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,。

二年級上冊角的認(rèn)識教學(xué)反思與評價 二年級下冊角的認(rèn)識課后反思篇五

角的初步認(rèn)識是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容,，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)一是初步認(rèn)識角，知道角各部分名稱,。二是會用尺子畫角,。

本節(jié)課，我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n,，讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星,，從而導(dǎo)出這兩個圖形的共同點都有角，進而導(dǎo)出課題,，并板書課題,，《角的初步認(rèn)識》極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

通過主題圖和例1的教學(xué)通過學(xué)生觀察角的圖形，從而引導(dǎo)學(xué)生明白角有一個頂點和兩條邊,，在引導(dǎo)的過程中,，我主要讓學(xué)生觀察，從而得出角的兩條邊是直直的,，角的頂點是尖尖的,，不尖不直不是角，然后通過判斷題的練習(xí)和折角進一步使學(xué)生明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的,，從而達成了教學(xué)目標(biāo)一,。

之后，教學(xué)角的畫法,，在教學(xué)角的畫法時，我先在黑板上演示,，畫角時要先定頂點,，然后用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成一個角,，然后再在課件上演示,，讓學(xué)生進一步明白了，角的畫法,，之后學(xué)生自己在本子上畫角,。從而達成的教學(xué)目標(biāo)二。

本節(jié)成功之處是能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識角的組成,，通過折角,，體驗角的頂點尖尖的，兩邊直直的,，通過演示活動角體驗角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān),，與邊的長短無關(guān)。

不足之處是在學(xué)生畫出角后,，沒有讓學(xué)生很好的展示,，另外就是學(xué)生畫的時間過長，沒有來得及全課小結(jié)下課鈴就響了,。

改進措施：在以后的教學(xué)中,，要把握好時間，為使學(xué)生們更好的交流,，還要充分利用展臺進行教學(xué),。

以上是我對本節(jié)課的反思，不足之處還請各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見,，謝謝,！

二年級上冊角的認(rèn)識教學(xué)反思與評價 二年級下冊角的認(rèn)識課后反思篇六

在教過《角的初步認(rèn)識》后,，幾乎大多老師都有同感：教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點。其原因,，可能與之抽象化有關(guān)吧,。因而，每位老師在教學(xué)角的大小時,，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象,、直觀，以便于低年級學(xué)生更好的理解,。不同的時期,，人的思想也會發(fā)生不同的變化，在突破這一難點上我?guī)捉?jīng)思考,，終于找到了一種既省時又簡便,，實效高的好教法（到目前為止）。下面我用對比的方式,，談一下自己的切身體會：

記得最初教學(xué)這一難點,，當(dāng)時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識：電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短,，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時,，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的,。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,，在今天看來，未免有些強加于學(xué)生了,，因為這還是兩個抽象的角,，始終會有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長短無關(guān),。

而后,，教學(xué)這一難點，由于當(dāng)時教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,，所以我深鉆教材,，又有了新主意：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由于我事先在紙條上做了手腳,，所以他們做出來的角,，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長,，當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大,，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有部分學(xué)生堅持說這重合的倆角不等，原因兩邊長的角大,，這時我會剪掉長出的那段邊,，學(xué)生則說這回倆角相等了。然后,，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個,，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學(xué)生倆角一樣大嗎,，學(xué)生馬上說不一樣大了,，因為張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊,，學(xué)生說可張開的口變大了啊,，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力,，但對于小部分后進生而言,，仍顯的比較復(fù)雜，很難理解,。

今天提倡生活數(shù)學(xué),，我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)?！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí),，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實例：師：其實,，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了,？生：兩條腿叉開來是一個角,。師：下面咱們就做個游戲，看誰的反映靈敏,？師：把你的角變大,。（學(xué)生兩腿叉開的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有,。師：把你的角變小,，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開的角度變小,，再變小,。）師：你的腿變短了嗎？學(xué)生哈笑：沒有啊,，老師,！師：游戲好玩嗎？剛才,，你的角一會變大,，一會變小,，那你的腿沒有變長或變短？全體學(xué)生哄笑：沒有,。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎,？生異口同聲：沒有！師：對了,， “角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān),，與兩邊的長短無關(guān),?！?這樣，通過從生活中捕捉最直接的,、最有說服力的角,，輕輕松松的很容易解決了這個教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn),。今后,，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘,、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù),，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活,！

對于“角的初步認(rèn)識”這一部分的知識，新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認(rèn)識角,，直觀建立角的表象即可,，所以在設(shè)計時,，我沒有過多的加深知識難度,，而是通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識,。

學(xué)生在生活中接觸過很多的角,，但對于數(shù)學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象,，因此,，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解角,，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

⑴找一找,，先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的角,；

⑵折一折,，讓學(xué)生參與體驗創(chuàng)造角；

⑶摸一摸,，感性體驗角的特征,；

⑷說一說，將角的知識還原于生活,，應(yīng)用于生活,；

⑸做一做，進一步把角形象化,，把感性認(rèn)識升華為理性,；

⑹畫一畫，對角的認(rèn)識的提升,，能力的培養(yǎng),。

在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗,，充分的運用感知覺,，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。

我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識,，自己去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)新。如：在讓學(xué)生自己制作角的過程中,，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角,，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角,，還有的是t字形的角,。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的,，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來,。我在這時因勢利導(dǎo)，先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎,，還有嗎,，能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性,，又能鞏固對角的認(rèn)識,，一舉兩得。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計,，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能,、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí),。