作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě),？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

《給予是快樂(lè)的》教案篇一

我在上這篇課文時(shí),，首先是從“快樂(lè)”一詞去導(dǎo)入,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己快樂(lè)的經(jīng)歷，很多學(xué)生談到“過(guò)生日,，會(huì)很快樂(lè),，因?yàn)榭梢缘玫郊t包，可以買(mǎi)新衣服”,；“六一兒童節(jié),，也會(huì)很快樂(lè)，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”,；“得到老師的表?yè)P(yáng),，會(huì)感到很快樂(lè)”“考試得了高分，會(huì)很快樂(lè),，因?yàn)榭梢缘玫嚼蠋熂议L(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的稱(chēng)贊”……我抓住他們回答中的“得到”說(shuō)“得到確實(shí)是讓人快樂(lè)的”，可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂(lè)的》“給予”是什么意思,？給予為什么是快樂(lè)的呢,？然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)保羅兩次出乎意料的是什么,，再讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的地方，有感情的讀讀,，并說(shuō)說(shuō)為什么而感動(dòng),。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話(huà)來(lái)談出自己感動(dòng)的地方；在提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生提出的問(wèn)題概括起來(lái)有三個(gè)：

1,、保羅為什么眼睛濕潤(rùn)了？

2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車(chē),？

3,、保羅為什么感受到“給予是快樂(lè)的”？

我覺(jué)得學(xué)生這些問(wèn)題很有價(jià)值,，就讓他們?cè)谛〗M里進(jìn)行討論,，而且這三個(gè)問(wèn)題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個(gè),，后面的就能迎刃而解,，所以我又把問(wèn)題拋回給學(xué)生，讓他們討論,，學(xué)生說(shuō)保羅因?yàn)楸恍∧泻⒌脑?huà)所感動(dòng),，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話(huà)嗎？還是小男孩那顆善良的心,，那對(duì)弟弟的無(wú)限關(guān)愛(ài)感動(dòng)保羅,？”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來(lái)的.第二個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生就很容易解決了,，他們說(shuō)：因?yàn)楸Ａ_被小男孩的一心想讓弟弟快樂(lè)的心所感動(dòng)，他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望,，讓他們度過(guò)一個(gè)愉快的夜晚,。然后我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)“他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”，學(xué)生在回答保羅為什么難忘時(shí),，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了,。最后，讓學(xué)生閱讀《給,，永遠(yuǎn)比拿愉快》,。

上完這一課，我覺(jué)得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源,，根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)捕捉教學(xué)的資源,，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，達(dá)到心靈的共鳴,，效果比較好,。

《給予是快樂(lè)的》的教學(xué)反思3

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，選編了不少外國(guó)的文學(xué)作品,?！督o予是快樂(lè)的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性,，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn),。我有幸在縣名師展示活動(dòng)中聽(tīng)到過(guò)天寧小學(xué)的吳老師上過(guò)此課。

在聽(tīng)了名師的課后再來(lái)上我自己的課，可從中借鑒,。與她相比我明顯存在著很大的差距,，以下就是我上課的一點(diǎn)感受。

《給予是快樂(lè)的》這篇課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜,，用哥哥送給他的一輛新轎車(chē),，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚,。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂(lè)的,。

課文在記敘事情的過(guò)程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話(huà),，以及保羅的心理活動(dòng),。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中：

１、辦公室前,，保羅聽(tīng)了小男孩的話(huà)：“……天哪,！我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽(tīng)了小男孩接下去講的一句話(huà),，卻十分驚訝,。

小男孩說(shuō)：“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣?！边@話(huà)的意思講得不十分清楚,，但保羅已經(jīng)意識(shí)到了自己想錯(cuò)了。保羅很驚訝,，非常佩服他的志氣,。

２、當(dāng)小男孩請(qǐng)求保羅把車(chē)子開(kāi)到家門(mén)前時(shí),，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下,，小男孩指著車(chē)對(duì)弟弟說(shuō)了一段話(huà)，保羅此時(shí)才知道,，原來(lái)小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車(chē),，對(duì)他的弟弟說(shuō)，將來(lái)長(zhǎng)大了也送一輛車(chē)給弟弟,。

理解小男孩說(shuō)的這幾段話(huà)，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),。只有理解了這段話(huà),，才能知道保羅錯(cuò)在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”,。小男孩對(duì)弟弟說(shuō)這段話(huà),，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣,，送一輛新車(chē)給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣,，要他相信：只要有我,，你就會(huì)有幸福。

３,、保羅和小男孩,、弟弟在一起度過(guò)了一個(gè)夜晚。

我發(fā)現(xiàn)吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫(xiě)句子展開(kāi)的,，在讓學(xué)生理解的同時(shí),，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)其中的感情。我上課時(shí),，也模仿吳老師的教學(xué)過(guò)程,，但是收到的效果是截然不同的，也許是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差距吧,，也許是對(duì)課堂的駕御能力的差距吧,，我們四⑵班的同學(xué)在體會(huì)這幾句話(huà)的意思時(shí)就是無(wú)法深入。

以致于原本一課時(shí)的內(nèi)容上了兩個(gè)課時(shí)而且效果還不理想,，在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多反思,，多總結(jié)，多學(xué)習(xí),。

《給予是快樂(lè)的》教案篇二

《給予是快樂(lè)的》是一篇略讀課文,。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程,，揭示了“給予是快樂(lè)的”人生哲理,。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解,、誤解到理解的變化過(guò)程,、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂(lè),、樂(lè)于奉獻(xiàn)的思想教育,。

為了突破這一重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我著重抓住小男孩這一中心人物,，整堂課的設(shè)計(jì)也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開(kāi)的,。在教學(xué)前我沒(méi)有特意布置學(xué)生預(yù)習(xí)，于是在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：教師引讀部分文句,，學(xué)生以“我以為……”想象男孩的言行,，然后與課文中男孩實(shí)際的言行表現(xiàn)作對(duì)比，從中體會(huì)男孩的心靈美,。

為了達(dá)到他們能放開(kāi)思維想象說(shuō)話(huà)的目的,。在引讀課文中文句前,，我要求學(xué)生合上書(shū)本，充分展開(kāi)他們想象的翅膀,。在引讀“圣誕節(jié)的前一天,，保羅從辦公室里走出來(lái)的時(shí)候，看見(jiàn)一個(gè)男孩在他閃亮的新車(chē)旁走來(lái)走去”時(shí),，我問(wèn)學(xué)生：“這時(shí)候,，我以為……”學(xué)生有的說(shuō)：“我以為小男孩很喜歡這輛車(chē)?！庇械恼f(shuō)：“我以為小男孩沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么漂亮的車(chē),。”有的說(shuō)：“我以為小男孩也想有這樣的車(chē),?！边€有的說(shuō)：“我以為小男孩想偷這輛車(chē)?！保ù蟛糠滞瑢W(xué)都笑了）……課堂氣氛活躍了起來(lái),，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的猜測(cè)。然后我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎,？”學(xué)生不確定,。“好,，翻開(kāi)你們的課本往下看,。”在我的指令下,，學(xué)生馬上翻開(kāi)課本,，饒有興趣地往下讀，他們讀書(shū)的勁頭可大著呢,。一放下書(shū),，學(xué)生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車(chē),，從他‘有時(shí)候伸手輕輕地摸一下,，滿(mǎn)臉羨慕的神情’中可以看出來(lái)?！?我輕輕地點(diǎn)頭：“嗯,，你很會(huì)讀書(shū)?！薄袄蠋?，小男孩對(duì)這輛車(chē)是誰(shuí)的很好奇，因?yàn)樗麊?wèn)保羅那車(chē)是不是他的,?！蓖ㄟ^(guò)這一想象與閱讀原文的對(duì)比，學(xué)生對(duì)男孩愛(ài)惜車(chē)子的.情感有了深刻的體會(huì),，這時(shí),，指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對(duì)車(chē)子的愛(ài)惜就水到渠成了。

在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說(shuō)：‘哇,，我希望……”時(shí),，我再問(wèn)學(xué)生：“我以為男孩希望……”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車(chē)?！庇袀€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我以為男孩希望也有一個(gè)會(huì)送車(chē)給他的哥哥,。”“對(duì),，保羅也是這樣想的,，可是事實(shí)是這樣的嗎？”我話(huà)鋒又一轉(zhuǎn),，“趕快打開(kāi)課文往下讀,，看看男孩到底希望什么?！睂W(xué)生又埋頭讀起書(shū)來(lái),，讀完后學(xué)生在意外之外又似乎恍然大悟：這個(gè)男孩想當(dāng)能送車(chē)給弟弟的哥哥。這說(shuō)明了什么呢,？顯然,，這個(gè)男孩很愛(ài)他的弟弟。通過(guò)這一想象和文本的對(duì)比,，學(xué)生自然明白了這一點(diǎn),。

在引讀男孩懇求保羅把車(chē)開(kāi)到他的家門(mén)口的時(shí)候，我又問(wèn)學(xué)生：“這時(shí),，我以為……”學(xué)生依然興致勃勃,，紛紛地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，在他們充分說(shuō)出自己的想法后,，我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本,，看看男孩是否如同他們想的那樣，是為了炫耀或者請(qǐng)保羅吃東西表示感謝,。顯然,，大家的想法如同保羅一樣，都錯(cuò)了,。經(jīng)過(guò)再一次的想象與對(duì)比,，學(xué)生對(duì)男孩這個(gè)人物形象漸漸清晰。一堂課下來(lái),，學(xué)生對(duì)小男孩的印象特別深刻,。

通過(guò)三次學(xué)生未讀文本前的想象,、以為以及細(xì)讀文本后的獲得的認(rèn)知作對(duì)比，學(xué)生逐步地把握住了男孩這一人物的形象,。而這個(gè)過(guò)程是在輕松愉悅,、開(kāi)放自然的氛圍中進(jìn)行的，我感到他們前所未有的投入,，而自己是前所未有的輕松,。整個(gè)過(guò)程他們是主角，而我只是一個(gè)“引路”的角色,。之前,，我一直埋怨孩子們思維太窄，讓他們說(shuō)感受等總說(shuō)不出個(gè)所以然,，現(xiàn)在我清晰地意識(shí)到,，他們之所以說(shuō)不出個(gè)所以然，是因?yàn)樽鳛榻處煹奈覜](méi)有很好地搭建平臺(tái),，很好地為他們的“說(shuō)”作好鋪墊,。這是我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)方面。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有遺憾,，那就是由于以上這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多，以致原來(lái)設(shè)想的“拓展延伸,，升華主題：讀《給,，永遠(yuǎn)比拿愉快》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)‘給,，永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解”這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)好,，讀，讀得不充分,，而悟亦悟得不明白,。有人說(shuō)教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，的確這樣,，正因?yàn)橛羞z憾,，我們才會(huì)積極地尋求對(duì)策，意圖消除遺憾,。

四年級(jí)語(yǔ)文《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思4

《給予是快樂(lè)的》是一篇略讀課文,，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩,，在短暫的相處中,，小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語(yǔ)言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受,。

我在上這篇課文時(shí),，首先是從“快樂(lè)”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己快樂(lè)的經(jīng)歷,，很多學(xué)生談到“過(guò)生日,，會(huì)很快樂(lè)，因?yàn)榭梢缘玫郊t包,，可以買(mǎi)新衣服”；“六一兒童節(jié),，也會(huì)很快樂(lè),，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”；“得到老師的表?yè)P(yáng),，會(huì)感到很快樂(lè)”“考試得了高分,，會(huì)很快樂(lè)，因?yàn)榭梢缘玫嚼蠋熂议L(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的稱(chēng)贊”……我抓住他們回答中的“得到”說(shuō)“得到確實(shí)是讓人快樂(lè)的”,，可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂(lè)的》“給予”是什么意思,？給予為什么是快樂(lè)的呢？然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文,，在弄清課文的主要內(nèi)容后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的地方,，有感情的讀讀,，并說(shuō)說(shuō)為什么而感動(dòng)。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話(huà)來(lái)談出自己感動(dòng)的地方,；在提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生提出的問(wèn)題概括起來(lái)有三個(gè)：

1、保羅為什么眼睛濕潤(rùn)了,？

2,、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車(chē)？

3,、保羅為什么感受到“給予是快樂(lè)的”,？

我覺(jué)得學(xué)生這些問(wèn)題很有價(jià)值，就讓他們?cè)谛〗M里進(jìn)行討論,，而且這三個(gè)問(wèn)題是緊密聯(lián)系的,，弄清了第一個(gè)，后面的就能迎刃而解,，所以我又把問(wèn)題拋回給學(xué)生,，讓他們討論，學(xué)生說(shuō)保羅因?yàn)楸恍∧泻⒌脑?huà)所感動(dòng),，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話(huà)嗎,？還是小男孩那顆善良的心,，那對(duì)弟弟的無(wú)限關(guān)愛(ài)感動(dòng)保羅？”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了,。緊接著下來(lái)的第二個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生就很容易解決了，他們說(shuō)：因?yàn)楸Ａ_被小男孩的一心想讓弟弟快樂(lè)的心所感動(dòng),，他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望,，讓他們度過(guò)一個(gè)愉快的夜晚。然后我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)“他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”,，學(xué)生在回答保羅為什么難忘時(shí),，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了。最后,，讓學(xué)生閱讀《給,，永遠(yuǎn)比拿愉快》。

上完這一課,，我覺(jué)得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源,，根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開(kāi)對(duì)話(huà),，達(dá)到心靈的共鳴,，效果比較好。

《給予是快樂(lè)的》教案篇三

愛(ài),，是人類(lèi)最美好的情感;愛(ài),，使人間充滿(mǎn)溫暖。古今中外流傳著無(wú)數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事,。在第六單元,，我就和孩子們一起展開(kāi)了一趟愛(ài)的旅行，感受了人與人之間純真的感情,，既體會(huì)到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情,，而《給予是快樂(lè)的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人,，這個(gè)外國(guó)文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)

《給予是快樂(lè)的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè)的”這樣一個(gè)道理,。全文情節(jié)一波三折,，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。

針對(duì)教材的這一特點(diǎn),，我以“自主探究”為主線(xiàn),，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對(duì)“給予是快樂(lè)的”這個(gè)道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。

我在教學(xué)《給予是快樂(lè)的》一文時(shí),，采取引導(dǎo)著學(xué),，后完全放手的自學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)第一部分時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，讓學(xué)生從讀中感悟兩個(gè)人物的思想變化,，抓住重要詞句,，進(jìn)行教學(xué)，由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義,，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言,，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話(huà)中，探究這些詞句的意蘊(yùn),。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容,。

指導(dǎo)朗讀,，使學(xué)生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保羅的想法與我們初讀課文時(shí)相同,，體現(xiàn)出小男孩為人奉獻(xiàn)的一種高尚情操,。我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文,，使學(xué)生理解內(nèi)容“保羅為什么想錯(cuò)了”;默讀課文,，體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升

第二部分的.教學(xué),，則采用學(xué)生自學(xué)為主,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己讀課文,，交流從文中讀懂了什么?學(xué)生可以根據(jù)自己的理解,，說(shuō)出自己體會(huì)到的內(nèi)容，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本,，在讀中感悟,，在想像中感悟，在說(shuō)話(huà)中感悟,。比如：通過(guò)談體會(huì),，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予,、不是炫耀而是關(guān)愛(ài)弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩,、弟弟及保羅他們是如何度過(guò)了這個(gè)難忘的夜晚的?”教師最后進(jìn)行總結(jié)歸納,。

這樣的教學(xué)模式，感覺(jué)學(xué)生的主體作用發(fā)揮較好,，教師的引導(dǎo)也起著不可忽視的作用,。一堂課下來(lái)，總體感覺(jué)部分學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)還較為被動(dòng),，發(fā)言不夠積極。我想在我以后的教學(xué)工作中,，有許多需要改進(jìn)的地方,，必須大幅度轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以人為本,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,。

《給予是快樂(lè)的》教案篇四

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，《給予是快樂(lè)的》第二課時(shí)順利地完成了,，課后,，心情比較激動(dòng)，縱觀整堂課的教學(xué),，我有以下幾點(diǎn)體會(huì);

一,、教學(xué)順著故事的情節(jié)通過(guò)媒體特別老師的語(yǔ)言引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字詞感受語(yǔ)言,，從語(yǔ)言中品味出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受,，使訓(xùn)練情景的創(chuàng)設(shè)比較自然。如果第一個(gè)問(wèn)題“這篇課文講了怎樣的一件事呢,？”再展開(kāi)一些,，與具體的故事情節(jié)結(jié)合起來(lái)，則更顯自然,。

二,、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效,。學(xué)習(xí)課文6—11小節(jié)時(shí),，我組織學(xué)生以各種方式一遍一遍的解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情景,；再讀課文,，使學(xué)生理解“保羅為什么想錯(cuò)了”；默讀課文,，體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情,，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升,。

三,、課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前,，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程作了精心設(shè)計(jì)，每一個(gè)過(guò)渡,、小結(jié),，每一個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)，每一次板書(shū)……都進(jìn)行了反復(fù)的`斟酌,，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì),。課上，我則靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì),，充分關(guān)注學(xué)生,，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語(yǔ)言和文字的訓(xùn)練,。

四,、音樂(lè)的渲染使學(xué)生、教師,、文本緊緊相連,。在保羅親眼看到小男孩背著有殘疾的小弟弟出來(lái)，親耳聽(tīng)到小男孩那充滿(mǎn)深情地話(huà)語(yǔ)是,，包羅在一次感到自己想錯(cuò)了,，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了,。于是，他情不自禁地下了車(chē),，把小弟弟抱進(jìn)車(chē)?yán)?，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。

這時(shí),，播放了一曲馬斯奈的《沉思曲》,，那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀,，無(wú)需更多的語(yǔ)言,，學(xué)生的思緒已跟著保羅的心理一起升華。這時(shí),，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“保羅會(huì)想些什么”也就水到渠成了,。最后，那段節(jié)奏明快,、愉悅的曲子似乎正訴說(shuō)著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情,，同時(shí)也正把這“給予的快樂(lè)”輕輕地傳給每一個(gè)學(xué)生。

五如果把第四環(huán)節(jié)中的想象練說(shuō)換成練筆,，讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě),，也許對(duì)于學(xué)生思維的深度、文本主題的理解會(huì)更深刻一些

《給予是快樂(lè)的》教案篇五

本課的教學(xué)設(shè)計(jì),，我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

這篇課文篇幅短小,，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng),，文中令人感到意外的地方很多很明顯,，但我并沒(méi)有以“幾個(gè)出乎意料”來(lái)組織教學(xué)。因?yàn)槲矣X(jué)得文章很美很感人,，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的,，并從中體會(huì)“給予是快樂(lè)的”這一情感體驗(yàn)。再說(shuō)文章內(nèi)容淺顯易懂,，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳌?/p>

因此,，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動(dòng)的兩處話(huà)”,，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程,。通過(guò)“找出最令你感動(dòng)的話(huà)語(yǔ)”，讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動(dòng)情緒,；然后給足時(shí)間,，在學(xué)生潛心會(huì)文后交流“為什么小男孩的話(huà)深深地感動(dòng)了你？”讓他們?cè)谇楦猩吓c文本產(chǎn)生共鳴,，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛(ài)弟弟的美好心靈,。

最后通過(guò)“找快樂(lè)”、“說(shuō)快樂(lè)”的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂(lè)的”的真切感受,。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位,。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文,，引導(dǎo)學(xué)生立足文本,，超越文本，讀到文字里去,，也能讀出濃濃的語(yǔ)文味的,。

閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問(wèn)文本,，品味語(yǔ)言,，與文本展開(kāi)充分對(duì)話(huà),，由此產(chǎn)生情感共鳴,。在叩問(wèn)文本、品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在情感陶冶的過(guò)程中培養(yǎng)高尚的情操，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)在于全面提高學(xué)生的.語(yǔ)文素養(yǎng),。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本,，在讀中感悟，在想像中感悟,，在說(shuō)話(huà)中感悟,。

比如：通過(guò)談體會(huì)，多種形式的朗讀,，小男孩“不求索取而是給予,、不是炫耀而是關(guān)愛(ài)弟弟”的美好心靈躍然紙上；然后創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的情感參與,，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩,、弟弟及保羅他們是如何度過(guò)了這個(gè)難忘的夜晚的？”最后通過(guò)“找快樂(lè)”,、“說(shuō)快樂(lè)”的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,，既使學(xué)生的語(yǔ)言、思維得到了發(fā)展,，更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂(lè)的”這一體驗(yàn),。

在教學(xué)中，由于教學(xué)過(guò)程還不夠簡(jiǎn)潔,，學(xué)生讀得還不夠,，所以悟得也還不夠，還須改進(jìn),。

《給予是快樂(lè)的》教案篇六

《給予是快樂(lè)的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂(lè)的”這樣一個(gè)道理,。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然,，但是又極具感染力,。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線(xiàn),，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū),，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語(yǔ)言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是快樂(lè)的”這個(gè)道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化,。

要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),。所以,，在課堂開(kāi)始階段，讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂(lè)的”,，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話(huà)提最想知道的問(wèn)題：

一是保羅是怎樣懂得給予是快樂(lè)的,？

二是為什么給予是快樂(lè)的或給予是快樂(lè)的應(yīng)該怎么理解,？然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書(shū),，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò),，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂(lè)的,。

由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義,，所以,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話(huà)中,，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”,，在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思,，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

“把心放到課文中去”,，這是一種很好的閱讀方法,。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的`心,，到文本中去走一個(gè)來(lái)回,，獲得身臨其境的閱讀感受。

本文中,，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí),，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣,。”,、“弟弟,，你等著……一樣美?！钡日Z(yǔ)句,，我想通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界,。

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂(lè)的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,，弄清事情經(jīng)過(guò),，理解有關(guān)語(yǔ)句,，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說(shuō)給予是快樂(lè)的,？這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn),，深入思考,，探究課文想要表達(dá)的主題，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華,。

《給予是快樂(lè)的》教案篇七

《給予是快樂(lè)的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂(lè)的”這樣一個(gè)道理,。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然,，但是又極具感染力,。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線(xiàn),，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū),，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語(yǔ)言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是快樂(lè)的”這個(gè)道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化,。

要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),。所以,，在課堂開(kāi)始階段，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂(lè)的”,，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話(huà)提最想知道的問(wèn)題：

一是保羅是怎樣懂得給予是快樂(lè)的,？

二是為什么給予是快樂(lè)的或給予是快樂(lè)的應(yīng)該怎么理解,？然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書(shū),，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò),，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂(lè)的。

由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義,，所以,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的`語(yǔ)言，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話(huà)中,，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”,，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思,，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容

《給予是快樂(lè)的》教案篇八

愛(ài)，是人類(lèi)最美好的情感,；愛(ài),，使人間充滿(mǎn)溫暖。古今中外流傳著無(wú)數(shù)頌揚(yáng)人間真情的 故事,。

在第六單元,，我就和孩子們一起展開(kāi)了一趟愛(ài)的旅行，感受了人與人之間純真的感情,，既體會(huì)到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情,，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂(lè)的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人,，這個(gè)外國(guó)文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性,，在謀篇布局上也很有特點(diǎn),。

在導(dǎo)入部分,，我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“你曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊@得過(guò)快樂(lè)？”大部分同學(xué)都會(huì)因?yàn)楂@得了別人的給予而快樂(lè),，這和我要上的《給予是快樂(lè)的》的觀點(diǎn)剛好相反,，但沒(méi)關(guān)系,，因?yàn)樗麄儗?huì)因?yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)而知道，不僅僅被給予是快樂(lè)的',，給予同樣是快樂(lè)的,。

接著，我讓學(xué)生先整體感知，弄清一個(gè)問(wèn)題“文章中都有誰(shuí)在給予,？”學(xué)生邊回答我邊板書(shū),，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺(jué)中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,。

接下來(lái)的環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，看看文章哪個(gè)部分最讓自己感動(dòng),？說(shuō)說(shuō)讓自己感動(dòng)的原因。在交流的時(shí)候,，有的同學(xué)抓住了人物的對(duì)話(huà)來(lái)感悟,，如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥,！”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動(dòng)作來(lái)感悟人物的心靈……課堂上,，同學(xué)們暢所欲言,，圍繞著“給予”,，談?wù)撝袆?dòng),，教室里洋溢著幸福的味道,。

最后,，我照應(yīng)開(kāi)頭,，問(wèn)了同學(xué)們另一個(gè)問(wèn)題“學(xué)了本文，你還會(huì)因?yàn)槭裁炊鞓?lè)呢,？”現(xiàn)在同學(xué)們都能?chē)@“給予”來(lái)說(shuō),，有的說(shuō)會(huì)因?yàn)閹椭瑢W(xué)搞衛(wèi)生而快樂(lè)，有的說(shuō)會(huì)因?yàn)閹椭鷭寢屪隽λ芗暗氖虑槎鞓?lè),，有的說(shuō)會(huì)因?yàn)椴蛔尷蠋煵傩亩鞓?lè)……此時(shí)此刻,，看著學(xué)生的回答，不得不夸獎(jiǎng)他們長(zhǎng)大了,。

這是一篇略讀課文,，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以學(xué)生為主體,，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂(lè)的”貫穿始終,。本課教學(xué)沒(méi)有華麗的課件展示,，有的只是多種形式的朗讀和對(duì)重點(diǎn)句子的賞析，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈,，上了人生美好的一課,。